A. 浅谈语文教学中如何加强培养学生的朗读能力
朗读是语文教学中最常见最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展学生的思维、激发学生的情感、培养学生的语感、提高学生语言表达能力的一项重要的语文基本功。我们必须高度重视语文课的朗读训练，朗读必须贯穿到语文课堂教学的全过程，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，全面促进学生语文素养的发展。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、激发学生的朗读兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。朗读有助于学生深入理解课文内容，朗读可以培养学生的表达能力，可使学生受到品德教育和审美教育，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法，朗读还能培养学生的思维力和记忆力，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内涵的意味深长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶，从而促进学生阅读意识、能力与品质的充分发展。教师要通过多种有效形式激发学生的朗读兴趣，如比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读、想象朗读、表演朗读等。
二、教学中讲求朗读实效
教师可根据学生情况、教材特点等安排每节课的朗读时间、形式，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，在初步理解内容基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能和调节功能。精心设计问题，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展，教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。采取多种形式的读，如：范读、默读、指名读、齐读、分角色读、慢读、快读等等，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导，更是提高课堂效果的有力措施。
三、在朗读后注重评价
朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程。
朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并多读几遍。如果是朗读比赛，则每次评出优胜者和进步者，给予表扬和鼓励，是集体的还可以评出等级。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。
进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好。
新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，对帮助教师进行诵读课及其他方面的教学也有很大的帮助。还需注意，评价要客观真实地反映学生的朗读水平，要能使学生正视自己朗读中的优点和不足，要能激励学生在朗读训练中不断进步，评价过程中要能充分发展学生的个性。
四、注意朗读技巧的训练
朗读能力的高低体现语文能力的高低，高质量的朗读，对于提高语文水平大有作用。教学中要注意训练学生的朗读技巧，要求学生正确清楚地读、连贯流利地读、声情并茂地读、因文而异地读，注意训练学生的语气、停顿、重音、节奏等基本功，使学生受益终身。
准确地理解文章内容，是朗读重要的前提和基础，朗诵者要把文章的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解文章的内在含义，搞清楚文中生字生词、成语典故、语句等的含义，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品。朗读时抑扬顿挫地出声阅读，有助于更快理解文章，体会文章思想感情，有助于记忆。朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。朗读能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。朗读教学作为语文教学的基本手段之一，其重要性已越来越为人们所认同。
B. 浅谈提高学生朗读能力的几点做法
[摘要]:朗读各级语文阅读教占举足轻重位,书声琅琅应堂课首要特征,作名教师,平教,应该让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶何阅读教创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,培养朗读能力,提高朗读水平,则值探讨(本文问题,谈点浅见处,敬请批评指) [关键词]:语文阅读教朗读能力《语文教纲》明确指:各级阅读教都要重视朗读要让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶着名特级教孙双金曾指:书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位,何阅读教培养朗读能力呢?现结合教实践,浅谈几点做、创设情境,注重课堂气氛渲染提倡放性朗读指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说:读书境,入境始亲朗读教十注重创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,使由旁观者变局者,亲近物,知事物,接情朗读做准备种情境,情朗读水渠教课文<>,我准备几鹌鹑鸟蛋,让其孩观察外观形状并亲手触摸,通观察触摸,孩知道鸟蛋圆圆,滑滑,孩兴趣浓厚,愉悦积极朗读,都朗读鸟蛋,情色彩非位. 二、角色表演朗读,借助物作、悟理解课文角色表演朗读能激发孩朗读兴趣,通进入角色,使情与文事融体,读各种物喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境教课文《坐井观》课,我让孩角色充青蛙鸟,进行交流,让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气;鸟则读讲道理、笑青蛙知着中国语气同物语染着,同读我口渴,飞百,找点水喝边际,孩用手比划着,班同受特别,都伸舌同读我坐井,抬看见,井口,我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳,举惹家哈哈笑同纷纷举手,争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣,能收教师讲解所达教育效三、充发挥教师示范作用低级模仿能力强,借助童优点,指导朗读教,坚持主体,教师主导,训练主线原则,指导朗读贯穿全部教程,充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段,幼知,理解能力差,所,情朗读童说难,需要教师确、耐指导、范读,教给读,逐步培养朗读能力,高级阅读打坚实基础教,教师必须做用普通范读课文,注意读准字音,清平翘舌、音字及变调、轻音、化音;其,教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿,让孩教师范读体逗号停停,句号换口气停顿例,教《黄山奇石》课,句比较,教师范读要意识朗读词与词间自停顿,闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间,快掌握朗读停顿,确朗读除外,教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态,千姿百态自景色教《师带领我找春》课,读我园,桃树已经粉红色花,微风吹,飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读,带入春美妙情境,达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》,先让听师配乐范读,边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识,再让照朗读,进入课文情境进行朗读,取较效教,教师应明确,范读引路已,能起示范启发作用,让机械模仿,千读者千哈姆雷特,必须引导入境入情情自,按朗读四、挖掘重点字词,读真情实良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件,自想读,情想表才能读真情实,体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文,课文讲述科利亚传染病能外,没朋友陪伴,孤单,奈,真没意思我首先让孩进入情境,假传染病,没朋友陪伴玩耍,情何?想些?让孩充体受,我让孩抓住重点字词朗读,静静躺床-----静静;呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读,孩读伤,孤单,奈,几孩哭,知觉自觉自体验融入朗读,读情真实挖掘重点字词,体语言文字精妙,使孩体文情,或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化,融自理解于朗读,才能读真情实五、种朗读形式运用,训练朗读技巧能准确指导朗读、激发朗读情,促进朗读训练,教师预设丰富彩朗读式,课堂朗读愈,越能同形式练习,朗读水平亦更高别读朗读程教师解课文字词及内容掌握情况,读进行纠、讲评自由读节课间毕竟限,自由读弥补缺憾给间、自由,让尽情体验、表现,语调、语速、情反复试读体,受集体约束火车读,篇课文由几同接着读式教师指名同读,读途没段结束,再指定同接着读种读唤起同注意力,同充满趣味性齐读齐读营造热烈课堂气氛,能体现班级精神风貌齐读则课收尾阶段,细品味课文内容进行《北京》课,前四自段都介绍北京美丽,自段总结课文北京真美啊!我北京,我北京首都!齐读则表达赞美北京、热北京声默读,助于思考 ……,教师要精设计朗读训练程,科合理选择每环节读形式,让各尽所能要我教师能够确认识朗读教,提高自身朗读水平,科进行朗读教,使师朗读具声情并茂节奏,谐婉转韵律,呈现作品声音美、神韵美,达炉火纯青境界,能语文教奠定牢固基
C. 如何训练学生朗读能力
《语文教纲》明确指:各级阅读教都要重视朗读要让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶着名特级教孙双金曾指:书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位,何阅读教培养朗读能力呢?现结合教实践,浅谈几点做
一、创设情境,注重课堂气氛渲染提倡放性朗读
指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说:读书境,入境始亲朗读教十注重创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,使由旁观者变局者,亲近物,知事物,接情朗读做准备种情境,情朗读水渠教课文<<两鸟蛋>>,我准备几鹌鹑鸟蛋,让其孩观察外观形状并亲手触摸,通观察触摸,孩知道鸟蛋圆圆,滑滑,孩兴趣浓厚,愉悦积极朗读,都朗读鸟蛋,情色彩非位.
二、角色表演朗读,借助物作、悟理解课文
角色表演朗读能激发孩朗读兴趣,通进入角色,使情与文事融体,读各种物喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境教课文《坐井观》课,我让孩角色充青蛙鸟,进行交流,让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气;鸟则读讲道理、笑青蛙知着急语气同物语染着,同读我口渴,飞百,找点水喝边际,孩用手比划着,班同受特别,都伸舌同读我坐井,抬看见,井口,我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳,举惹家哈哈笑同纷纷举手,争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣,能收教师讲解所达教育效
三、充发挥教师示范作用
低级模仿能力强,借助童优点,指导朗读教,坚持主体,教师主导,训练主线原则,指导朗读贯穿全部教程,充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段,幼知,理解能力差,所,情朗读童说难,需要教师确、耐指导、范读,教给读,逐步培养朗读能力,高级阅读打坚实基础教,教师必须做用普通范读课文,注意读准字音,清平翘舌、音字及变调、轻音、化音;其,教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿,让孩教师范读体逗号停停,句号换口气停顿例,教《黄山奇石》课,句比较,教师范读要意识朗读词与词间自停顿,闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间,快掌握朗读停顿,确朗读除外,教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态,千姿百态自景色教《师带领我找春》课,读我园,桃树已经粉红色花,微风吹,飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读,带入春美妙情境,达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》,先让听师配乐范读,边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识,再让照朗读,进入课文情境进行朗读,取较效教,教师应明确,范读引路已,能起示范启发作用,让机械模仿,千读者千哈姆雷特,必须引导入境入情情自,按朗读
四、挖掘重点字词,读真情实
良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件,自想读,情想表才能读真情实,体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文,课文讲述科利亚传染病能外,没朋友陪伴,孤单,奈,真没意思我首先让孩进入情境,假传染病,没朋友陪伴玩耍,情何?想些?让孩充体受,我让孩抓住重点字词朗读,静静躺床-----静静;呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读,孩读伤,孤单,奈,几孩哭,知觉自觉自体验融入朗读,读情真实挖掘重点字词,体语言文字精妙,使孩体文情,或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化,融自理解于朗读,才能读真情实
五、种朗读形式运用,训练朗读技巧
能准确指导朗读、激发朗读情,促进朗读训练,教师预设丰富彩朗读式,课堂朗读愈,越能同形式练习,朗读水平亦更高别读朗读程教师解课文字词及内容掌握情况,读进行纠、讲评自由读节课间毕竟限,自由读弥补缺憾给间、自由,让尽情体验、表现,语调、语速、情反复试读体,受集体约束火车读,篇课文由几同接着读式教师指名同读,读途没段结束,再指定同接着读种读唤起同注意力,同充满趣味性齐读齐读营造热烈课堂气氛,能体现班级精神风貌齐读则课收尾阶段,细品味课文内容进行《北京》课,前四自段都介绍北京美丽,自段总结课文北京真美啊!我北京,我北京首都!齐读则表达赞美北京、热北京声默读,助于思考……,教师要精设计朗读训练程,科合理选择每环节读形式,让各尽所能要我教师能够确认识朗读教,提高自身朗读水平,科进行朗读教,使师朗读具声情并茂节奏,谐婉转韵律,呈现作品声音美、神韵美,达炉火纯青境界,能语文教奠定牢固基础
D. 浅谈如何提高学生的朗读能力
提高学生朗读能力肯定得要求学生咬字清晰，普通话标准，做到字正圆腔，朗读时富有感情，有节奏地去朗读。
E. 如何培养和提高小学生的朗读能力
浅谈小学生朗读能力的培养
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。
如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显着，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显着。如经过一段时间的培养，我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人，并得到全校师生的好评。，我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。 三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
如教学《一张美丽的红枫叶》一课，在处理课文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”，体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时，我及时地做示范；联系实际恰当地指导学生：“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读，试一试？”这样的评读，我并没有讲解朗读的技巧，比如：如何确定轻重音，如何停顿这种形式上的只重声音表现形式，只强调表层上的技巧，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会青蛙先生为什么要这样做，然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。
由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！
如教学《一张美丽的红枫叶》一文时，我主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“青蛙先生轻轻地说了声：对不起，把红枫叶轻轻放下”这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱，这是联系课文内容去理解句子的意思，在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。 然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
F. 如何提高学生的朗读能力
新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。
G. 浅谈怎样培养低年级的朗读能力
朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。 一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣 小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。 另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。 二、运用多种手段，培养朗读能力 1．示范导读 语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。 例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。 总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。 2．情境诱读 小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。 有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。 3．评价促读 卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。 例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。 总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）
H. 浅谈新课标下如何指导学生朗读
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。《语文新课程标准》指出，要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。作为一名小学语文教师，在教学中如何指导学生朗读？针对农村学生朗读能力较弱的特点，谈谈我个人在这方面的几点拙笨的做法：一、扎扎实实打好朗读的基础。小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要发音得准确，不念错，不任意添字，丢字，每个字的发音要清楚、响亮，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始（从小学一年级）就要注意，一旦形成定势就很难改变。在读准的同时，还应让学生养成边读边看标点的习惯。根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。因此，我在指导学生朗读时，指点学生分清每一句话，范读几种标点符号的不同语气，让学生建立初步的句子概念。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。二、多种形式朗读，培养学生朗读兴趣。朗读作为一项项阅读基本功，教师必须依据教材的特点，根据不同课文内容可采用丰富多彩的形式来组织学生朗读。如个人读集体读、分段读、分角色读等等，提高学生的朗读兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。小学生注意力不够集中，我们要精心设计多种多样的朗读训练形式，这样才能激发学生的学习兴趣。以教《翠鸟》为例，第一阶段初读课文，目的是指导学生进行“探究性”自学。因此，我先让学生听录音范读后轻声读，读准字音，读通课文，再指名分节读，以便检查。第二阶级细读课文，目的是指导学生进行“深究性”自学。我让学生齐读课文、自由读，难理解之处我采取范读、引读等多种形式。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢、轻柔；朗读翠鸟活动时，可以读得适当快一些，读出翠鸟动作的敏捷。第三阶段熟读课文，目的引导学生进行“吸收性”自学，以便于积累语词，拓展学习成果，提高学习能力。于是，我指导学生在朗读课文上花了好多功夫，本课中的轻声、儿化较多，读好它，就能体会到文章的思想。朗读形式的多样化，才能有效地激发学生朗读的兴趣，又加深了对内容的理解和语言的感受。三、充分利用现代多媒体培养语感。我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读真正产生了情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而教师为激发学生的朗读兴趣，在教学法中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音，让学生小声跟读，使他们感受到朗读中抑扬顿挫的语调和节奏感。如教古诗《春晓》可结合DVD碟播放，引导学生带着儿童天真稚嫩的童音读出来，使学生知道春天早晨的美景，体会诗句的字里行间都流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。这样学生就轻轻松松地学会了许多方面的知识，达到了教学目的。四、注重学生的评价。每个人都渴望被肯定，小学生的内心更是渴望被认可，渴望得到别人的赞扬和鼓励。在朗读过程中不仅要培养学生朗读能力，还要培养学生的评价能力。引导学生用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的有感情。。。。。。”通过他们这些激励性的评价，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从互评中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发学生对课文思想感情的共鸣，提高学生的注意力，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础，让学生能更有激情的读好课文。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，热情、亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：“读得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读得太棒了！”等等。而不能说那些有损于学生自尊心，自信心的话，只有这样才能有利把学生的学习兴趣激发到最高点。并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。总之，朗读训练是一项长期的教学任务，为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读的自觉性，我们还要紧密联系实际精心的指导学生们刻苦练习。平时在班内可举行朗读朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛。让学生的朗读训练真正落实到位，真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
I. 如何培养学生朗读能力
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。)
[关键词]:小学语文阅读教学朗读能力
《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。
一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。
四、挖掘重点字词,读出真情实感。
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的伤心,孤单,无奈,有几个孩子还哭了。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。
五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
默读,有助于学生的思考。
……因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。
只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。