小学语文效阅读教学方法怎么提高

Ⅰ 如何提高小学语文阅读教学的有效性

提高小学语文阅读教学的有效性要有方法，有目的的教学，可以从以下几点出发。
1．通过教学情境激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解《 雨点儿 》（一年级上册）这篇文章时，考虑到一年级学生的生活经验不足，教师可以在课堂播放多媒体课件。通过课件创设跟雨有关的教学情境，可以让学生对雨过天晴的场景有一个形象的认识，从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。
2．通过课堂提问拓展学生的发散思维
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。例如我在教《 灰雀 》（三年级上册）一课时，先提问学生：“通过对课文的阅读，你们知道了些什么？还想知道什么？”这时有学生说：“看了课文，我知道列宁非常喜欢这三只灰雀，还想知道有只灰雀找不到时，列宁着急吗。”还有学生说：“我知道灰雀惹人喜欢，可是还想知道那一只灰雀去哪儿了。”……学生你一言我一语，我的提问拓展了他们的思维。他们也提了不少问题，通过分析和整理，我把它们归纳为三个问题：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？我让学生一边阅读课文一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在我的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也拓展了他们的思维。
3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如《 海上日出 》（五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写太阳露出小半边脸；紧接着描写太阳向上爬升，太阳冲破云霞，太阳光；最后描写太阳旁边的云。像这样按时间和事物发展变化顺序来写的课文有很多。另外，说明类的文章通常按总起分述、由近及远或者从下到上等顺序来写。比如《 翠鸟 》（三年级下册），作者先在第一自然段写“它的颜色非常鲜艳”，接着就按头部、背部、腹部的颜色分别来描述。属于总起分述的典型结构。通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。
4. 通过课文插图培养学生的想象能力
阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。例如《 我的战友邱少云 》（六年级上册）中有幅插图，描绘的是一团熊熊烈火整个儿把邱少云包住了，但他却如同千斤巨石在火堆里一动不动。在阅读课文时，我让学生联想每个人不小心被火烧着、被开水烫着时的语言、表情和动作，然后指导学生们一边看课文中的图，一边展开丰富的想象。“通过图中邱少云战士的目光、表情和动作，你们能想象出这时他会想些什么吗？”学生们通过想象，都踊跃举手发言。比如有学生说：“他想，为了争取这次战斗的胜利，哪怕是烧焦、烧死我也不能动！也要咬紧牙关坚持到底！胜利一定属于我们。”经过大家的想象，邱少云这个人物立即鲜活了，他不但显现在学生的眼前，而且作用于学生的心灵；他的形象不仅变得更加真实生动，而且在学生心中也更加高大了。
5．通过朗读课文培养学生的阅读情感
小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。
6．通过借鉴课文促进学生读写结合
课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。例如《 鸟的天堂 》（四年级上册）中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。然后，作者按“点?面?点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于《 鸟的天堂 》这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。练笔可以写读书心得，或者对文章的精彩片段进行模仿。只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。

Ⅱ 如何提高小学语文阅读能力

如何提高小学语文阅读能力

小学语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学落实德育教育的重要课题。如何在新课标的形势下提高小学生的阅读能力呢？以下是我为大家整理提高小学语文阅读能力相关内容，文章希望大家喜欢！

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，让她们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。

1、营造阅读名着的氛围。

有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望。

2、利用榜样的力量

让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。

3、发挥故事的魅力

让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的'童谣、妈妈的童话长大的学生，听到老是要讲故事，就会精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

二、授之以渔，让学生会读

光有兴趣是远远不够的。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读，而且要会读，读得好、读有成效。作为学生阅读的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

略读法。

这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作的某种需要，让学生有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习。

速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不啻是一种明智的选择。

三、增强群体观念，让学生快乐阅读

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。

教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。曾听过这样一个课例：有位教师教学《飞夺泸定桥》，在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题：“敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥？这样不就可以阻挡红军过桥了吗？”针对这个问题，教师一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案：敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。

教师还要让学生力求从课内向课外延伸，并在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。

Ⅲ 小学语文阅读水平应该怎样提升

小学语文阅读水平应该怎样提升

人类社会自有了文字以后，就有了阅读活动，对于现代社会的人来说，阅读如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人积累的生产生活经验、文化知识，需要阅读；以下我为大家整理了小学语文阅读水平提升的方法相关内容，希望对大家有所帮助！

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，让她们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。

1、营造阅读名着的氛围。

有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望。

2、利用榜样的力量

让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。

3、发挥故事的魅力

让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的'童谣、妈妈的童话长大的学生，听到老是要讲故事，就会精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

二、授之以渔，让学生会读

光有兴趣是远远不够的。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读，而且要会读，读得好、读有成效。作为学生阅读的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1、略读法。

这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作的某种需要，让学生有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习。

3、速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不啻是一种明智的选择。

三、增强群体观念，让学生快乐阅读

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。

教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。

Ⅳ 如何提高小学语文阅读教学的效率

在上课之前。学生的自读作为前提与中心。这种习惯实质就是对于课文中的一些情节以及对一些物的描写的一种思索，如果小学生能够有一个正确的，很多教师就过于注重能力的现象，相信阅读的质量与效率肯定也会提高。要根据学生的实际情况。“导”的方法有很多。教师要引导着学生自己去学习未知的知识，教师应该采取一种导读法，提高默读的质量，进一步教会学生学会学习学会阅读，对于他们的阅读思路要及时的进行疏导，而且同时也让学生初步的了解了学习内容，掌握一定的技巧，可以启发学生进行联想，提出自己不同的看法以及见解、释词等，在阅读的过程中，不容易用自己的意志力去克制自己的学习，根据自己的理解与经验，也提高了阅读的效率，对比并分析的习惯，教师就应该积极的探求提高小学生们兴趣的策略，严重忽视，教会学生默读，在不知不觉中就领悟了文章的主旨，这些都需要教师要对学生讲解造字法的相关知识以及词法的构成情况，在这些时间内进行默读，这样就可以使得学生由之前的学习客体变为主体。（四）切忌忽视语文知识新课标就要求不能仅仅是重视语文知识、主动性，可以放一段与课文相关的视频，给出一些材料，解字，边读边问，由故事引进课文。在阅读教学中就可以采取一种创设情境法进行教学，比如说，教会学生怎么样去阅读，看有没有新的立意，学生在一种好奇心与期待中联想着故事中的任务来学习课文，就能够提高阅读的效率，带着这些疑问再去深入的阅读课文。第二。第三（一）创设情境，提高阅读的效率，要更加的促进学生的能力的培养，发挥出他们的自觉性，传授正确的阅读方法在阅读教学中，以前有没有读过与这篇相类似的文章呢，教师应该将这个“导”的作用发挥出来，这样就在很大程度上提高了学生的兴趣，提高阅读效率、良好的阅读的习惯。在语文的阅读教学中。第四，由教师讲述一个故事，这样不断的循环。在教学的过程中，进而提高他们的能力，把握主旨。总之。而这种习惯不是在短时间内形成的；第一。让学生养成默读的习惯，这就要求教师要注意小学生的兴趣点，在问的过程中又通过深入阅读，就可以根据即将要学习的内容做好情境的创设，它需要长时间的培养，有可能对于一些知识的不了解而读不懂，增加兴趣兴趣是最好的老师。学生在阅读的过程中，孔子的这句名言也告诉我们，教师为主导，具体有以下几点，介绍一些资料。最平常的比如说。知之者不如好之者，因为语文知识的欠缺就会造成学生在阅读相关的文章时，那么在阅读中就会提高效率，在学生思考的基础上进行阅读。（三）培养学生的阅读习惯对于阅读来说，这样做的结果就是妨碍了阅读教学，这就需要教师应该要在平常的教学中培养学生的这种习惯，实现一种学习的迁移。（二）加强阅读指导，而对于语文知识认为是讲也可不讲也可，设疑自答的阅读习惯，提高学生的兴趣。也可以在上课之前，促进阅读的效率，好执着不如乐知者，要让学生明白作者的写作中心是什么，这就造成了在语文的教学中，自己解答，带着这样的问题再进行阅读，要让学生提出在文中的一些疑问，这就需要教师要帮助他们把握好这个方向。在阅读新的材料时，这种情境可以是通过多媒体来展现，兴趣的重要性，意图又是什么。在阅读文章时，促进阅读能力的提高，有什么样的相同点以及不同点，然后达到更好的阅读效果、设置一些问题与疑问等等，更好的理解阅读的内容。即学生为主体，然后师生之间形成互动，要不但的启发学生的思维以及诱发他们的想象力，要突出关键与重点。比如说，这就增加了阅读的效率，小学生可能会因为年龄的原因对于一些阅读中的重难点还不能够很清楚的把握好、以及积极性，教师的主导作为一种条件，能够将一些有用的知识进行提取，尤其是对于小学阶段的孩子来说，阅读教学是语文中的重要环节，教师应该不断的积极的探求相关的教学方法，其年龄比较小，规定好一定的时间，求异论辩的阅读习惯，在小学语文阅读教学中，提高学生的兴趣

Ⅳ 小学语文阅读理解怎样提高

小学语文阅读理解怎样提高

关键还是要带动孩子的自主性，通过拓展课外阅读，开阔孩子们的视野，让孩子们了解更多，关注更多，这样才会写的内容更丰富，更加有趣和精彩。那到底该如何正确引导孩子们进行课外阅读呢？以下是我为大家整理小学语文阅读理解怎样提高相关内容，文章希望大家喜欢！

一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣

披文而入情，读书重在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《福尔摩斯的推断》时，我发现学生对福尔摩斯特别佩服，就不失时机地让学生去收集、阅读有关福尔摩斯的文章。学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。可以让阅读成为游戏一样的童年生活。

此外，开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

二、引导小学生选择合适的课外读物

小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。

其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。近两年，《哈利·波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

三、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

1、加强课内外沟通，拓宽阅读渠道

首先，我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，我经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，教学《新型玻璃》前，布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言。如有的同学说：“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙，寻找更新的世界。”有的同学说：“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑，它就能轻而易举地识别出来，只要主人触摸门锁，它便自动打开，对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出。学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。

2、根据不同文体，进行分类指导

各种课外读物的.阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。

3、重视技能训练，培养阅读方法

我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。

四、培养小学生良好的阅读习惯

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。

1、训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

2、训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

3、训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。

4、训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。

Ⅵ 如何提高小学语文阅读教学的有效性

当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。
1．通过教学情境激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解《 雨点儿 》（一年级上册）这篇文章时，考虑到一年级学生的生活经验不足，教师可以在课堂播放多媒体课件。通过课件创设跟雨有关的教学情境，可以让学生对雨过天晴的场景有一个形象的认识，从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。
2．通过课堂提问拓展学生的发散思维
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。例如我在教《 灰雀 》（三年级上册）一课时，先提问学生：“通过对课文的阅读，你们知道了些什么？还想知道什么？”这时有学生说：“看了课文，我知道列宁非常喜欢这三只灰雀，还想知道有只灰雀找不到时，列宁着急吗。”还有学生说：“我知道灰雀惹人喜欢，可是还想知道那一只灰雀去哪儿了。”……学生你一言我一语，我的提问拓展了他们的思维。他们也提了不少问题，通过分析和整理，我把它们归纳为三个问题：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？我让学生一边阅读课文一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在我的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也拓展了他们的思维。
3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如《 海上日出 》（五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写太阳露出小半边脸；紧接着描写太阳向上爬升，太阳冲破云霞，太阳光；最后描写太阳旁边的云。像这样按时间和事物发展变化顺序来写的课文有很多。另外，说明类的文章通常按总起分述、由近及远或者从下到上等顺序来写。比如《 翠鸟 》（三年级下册），作者先在第一自然段写“它的颜色非常鲜艳”，接着就按头部、背部、腹部的颜色分别来描述。属于总起分述的典型结构。通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。
4. 通过课文插图培养学生的想象能力
阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。例如《 我的战友邱少云 》（六年级上册）中有幅插图，描绘的是一团熊熊烈火整个儿把邱少云包住了，但他却如同千斤巨石在火堆里一动不动。在阅读课文时，我让学生联想每个人不小心被火烧着、被开水烫着时的语言、表情和动作，然后指导学生们一边看课文中的图，一边展开丰富的想象。“通过图中邱少云战士的目光、表情和动作，你们能想象出这时他会想些什么吗？”学生们通过想象，都踊跃举手发言。比如有学生说：“他想，为了争取这次战斗的胜利，哪怕是烧焦、烧死我也不能动！也要咬紧牙关坚持到底！胜利一定属于我们。”经过大家的想象，邱少云这个人物立即鲜活了，他不但显现在学生的眼前，而且作用于学生的心灵；他的形象不仅变得更加真实生动，而且在学生心中也更加高大了。
5．通过朗读课文培养学生的阅读情感
小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。
6．通过借鉴课文促进学生读写结合
课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。例如《 鸟的天堂 》（四年级上册）中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。然后，作者按“点?面?点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于《 鸟的天堂 》这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。练笔可以写读书心得，或者对文章的精彩片段进行模仿。只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。
总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。

Ⅶ 如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性

从以下四个方面着手：

一、注重学生阅读兴趣和良好习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。

1、新课标关于第三段“听”的要求是：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。所以教学中我们要注意培养学生良好的倾听习惯，会倾听并能作出相应的回馈；

2、新课标关于第三段 “读”的要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物没分账不少于300字，学会浏览。教学中我提倡不拘一格的“读”，重点词句提倡共性指导，让学生在读中思考、感悟、品味。“书读百遍其义自现”，有时通过朗读时可以达到以读代讲的； “读”和写是要紧密结合的。徐特立老先生说过这样一句话：不动笔墨不读书。这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注，也就是我们现在所说的批注式阅读法。另外，这里的写也指“作文教学”。阅读教学是作文教学的有效铺垫，阅读教学中要注意激发学生的写作欲望，结合文本教学随时进行写作方法的渗透，二者不可脱节。

二、重视学生语文实践能力的培养和师生的交流。

1、课堂上学生的自主学习既要“放得开”又要“收得拢”。教师提出问题之后，对学生如何讨论，如何合作要有必要的指导，切不可不管不问，也不能收得太紧，弹性教学让学生在轻松的氛围中合作学习，以免流于形式，无法取得预期的效果，甚至影响学习效率。

2、师生的交流要有深度并且实在。课堂上，老师提出一个问题后，学生的讨论要深入全面，交流不限于师生间的单项交流，同时我们不仅要关注学生是否能说出自己心中的答案，还要关注学的表达是否有自己独到的见解，从而使我们的课堂精彩不断。

三、培养学生自主品读，联系上文理解重点词句的能力

1、重视有特点句子的品读，感悟其表达效果。不同的语句我们可以采用不同的方法。可以让学生画一画讲一讲，可以先议一议再交流，或者对比感悟，并随时进行写作方法的渗透。

2、抓重点句或中心句，领会其深刻含义。学生自行找出这些句子，根据老师的核心问题思考写出自己的感悟，也可讨论交流，最终吃透句子。

3、重视文本中人物描写词句的品读，感受人物独特魅力。在阅读教学中，对于文本中对人物描写的语言文字，我们可以让学生认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中，让学生细细感受人物的品质，并能及时把自己的见解写下来。

4、学会质疑，养成随时写下自己的疑问的习惯。“读书贵在疑”。对于在阅读中碰到的不懂的句子，我鼓励学生做上记号，并在旁边写下自己的疑问。通过不断地练习，渐渐的，很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题。

四、学会鉴赏、反思与评价，并写下读后感想。

五年级的学生人生观价值观初步形成，教学中在每学完一篇课文之后，把学习心得与感受收获写下来：可以写对文章某一部分内容印象最深刻的地方，也可以写从课文中明白的道理，还可写自己读完后的心情，更可以写自己从本文的学习中学到了什么学习方法……及时进行学习总结与评价也有助于学生整体把握文本有助于学生的概括能力的提高。

资料拓展：

1、疏通读，初读课文──读准字音，了解内容，整体感知

第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度，学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意，在读中提出疑问。读的方法：先让学生自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点和帮助，也可穿插同桌或小组互读，然后鼓励学生自告奋勇当众读课文，教师及时点评。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文的情感中。

2、探究读，细读课文──直奔主旨，把握主线，理解内容

在学生整体感知课文后，让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，说说理由。教师指导的重点就放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对把握课文的主线或脉络，理解课文内容，在这个过程中也可以训练学生概括主要内容的能力。

如在教学《一夜的工作》，由于“多么劳苦、多么简朴”是文章的中心句，是作者目睹周总理一夜工作感受最深的两个方面，是串连内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此，我采用了“中心突破法”进行教学。让学生抓住中心再读课文，找出体会周总理工作劳苦、生活简朴的具体事例和有关词句并谈谈自己的体会。又如教学《颐和园》一课，让学生初读课文整体感受颐和园的大和美后，画出作者的旅游路线并找出文中体现颐和园大和美的句子进行朗读。学生抓住课文主线二次读课文，对课文内容有更深的把握，为品读感悟打下坚实的基础。

3、巩固读，悟读感受──深化情感，启迪思想，积累语言，内化转换

第三个环节是使学生对每一部分的理解形成了一个完整的统一体，体会作者的写作目的，从而使学生的情感得以升华，思考受到启发，适度拓展读活文本。此环节有两个侧重点：

1）重视积累内化训练。

熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2）侧重迁移运用训练。

精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。

以上无论在哪个环节，重点还是让充足的时间给学生进行读的训练。

资料来源：小学语文人民教育出版社课程教材研究所

Ⅷ 浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性 黄诚

提高小学语文阅读教学的有效性，具体来说，可以从以下几方面入手。
一、重视课前阅读，加强课前预习
小学生处理文字信息的能力还不够完善，于小学生而言，课前预习阅读文章是提高阅读有效性的重要途径。通过对课文的预习，可以做到“有的放矢”，使小学生将问题带进课堂，实现自主思考的过程，这也是检测学生自主学习能力的重要环节。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师要把握小学生的这一发展特点，让学生认识到课前阅读的重要性，激发学生求知欲，这也是实现有效阅读的前提，教师还要引导学生明确自己在阅读过程中的疑惑，例如对个别生字生词的不理解，对某一片段的不理解等。此外，教师还要教会学生使用工具书查询自身疑惑的字词。可以说，小学生通过课前阅读，在预习过程中明确问题并将问题带入课堂能够大大提高学习效率，一方面，教师可以进行更具针对性的教学，另一方面，小学生可以在有限的课堂时间内迅速领会文章重点，掌握重点内容。
二、创造阅读环境，转变阅读场所
传统的小学语文阅读课堂气氛沉闷而缺乏活力，严重压抑小学生的学习热情，为了改变这一情况，教师必须创造良好的阅读环境，转变阅读场所，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。良好的阅读环境可以促进小学生实现高效阅读，教师可以在教室内设置“图书角”和“阅读区”，使学生处在良好的阅读氛围中，让学生自主挑选喜欢的书籍阅读。另外，阅读教学的场所并不一定要局限在教室内，教室是教学的主阵地但并不是唯一选择。因此，教师要勇于颠覆传统的阅读教学模式，丰富学生的阅读场所。图书馆、阅览室、机房等都是不错的选择，教师可以定期转换小学生的阅读场所，激发学生阅读热情，为阅读课堂增添新鲜感，为小学生带来愉快的阅读体验，使他们感受到阅读的乐趣，实现快乐阅读，这也是根据小学生的身心发展特点所设计的。
三、设置阅读任务，丰富阅方式
小学生具有强烈的好胜心且注意不稳定，教师要充分利用小学生的这一特点，合理设置阅读任务，在阅读课中增添“任务阅读”环节，突破传统阅读教学的弊端，使学生变被动为主动，改变以往学生消极厌倦的心理，促进学生有效阅读。具体来说，教师可以课前为学生设置一些问题，让学生在阅读过程中寻找答案，课上相互交流，加强课堂互动，帮助学生集中注意，防止学生出现注意分散现象。此外，教师可以利用多媒体资源，为学生播放文章，示范阅读，还可以播放相关视频，调动学生多感官共同参与阅读过程，节省时间，提高效率，增强阅读课堂的新颖性。
四、加强小组合作，实现探究学习
小组合作学习是实现探究学习，发挥学生主动性的有效方式。通过小组合作，不仅可以加强学生之间的合作与交流，而且可以实节省时间，分享阅读经验，取长补短，实现共同发展。教师要立足于学生实际情况，综合考虑学生的成绩、课堂表现、性格特点、学习能力等方面因素，科学合理地进行小组划分。教师可以让小组成员分角色朗读，加深阅读印象，深入理解阅读内容，还可以引导学生加强组内交流，这样可以有效帮助学生发现自己在阅读过程中遗漏的问题。教师要鼓励学生大胆表达阅读感悟，提高学生表达能力，形成良好循环，促进阅读有效性的提高。
五、优化作业设计，加强学科融合
根据新课改的指示，教师要优化阅读作业，为小学生“减负”，进行有意义的小学语文阅读教学，可以说，优化作业设计是提高小学阅读教学有效性的重点所在，教师要让小学生在语文阅读课堂中高效完成作业。阅读作业应该具有生活化、实践性、趣味性的特点，还可以实现学科之间的融合。例如，教师讲述《乌鸦喝水》一文时，可以让学生将文章“画出来”，引导学生根据文章内容，把乌鸦向瓶内投石子，瓶内水面升高，乌鸦最终喝到水的内容画出来，发展学生“绘画阅读”的能力，同时可以通过这一方式，直观而形象地加深学生对所读内容的理解，激发学生兴趣，引发学生对阅读内容的见解，提高阅读有效性。

Ⅸ 如何提高小学语文阅读教学的有效性

1．创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
2．保证时间，提高质量
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读。其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。
3．抓住时机，深化阅读
为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的目的。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔。交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生按照一定方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改，他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。