❶ 小学一年级语文老师应该如何教学，如何管理课堂秩序。
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。
一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养交往技能
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、提供交往机会
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。
❷ 小学低年级该如何维持课堂秩序，难道一定得凶一点吗
我带过小学一二年级的孩子，我就是不凶的那类，感觉除了凶还是有办法维护课堂秩序的。 第一次上课的时候小孩子因为和新老师不熟悉，摸不准老师的脾性，所以还不会特别调皮，会乖乖地跟我读课文，做练习。大概是因为之前的那个老师（以下叫他G老师）比较凶的缘故，上课要求他们必须手放在桌子上，正襟危坐，孩子们在我这里充分体会到了自由。比如，我允许他们自己拿粉笔到黑板上接力比赛做习题，在G老师那里，私自拿粉笔上绝对不允许的，因为小孩子很调皮，会到处乱花，没玩没了的。他们一开始可开心了，展示了小孩子可爱的本性。 但我这样给他们上过几次课之后，小孩子就开始调皮了，开始不听话，到处乱窜，在讲台上跑上跑下。我容忍度还挺高的，他们可以这样，只要不影响教学。虽然调皮吧，但交代的任务还是会去做，大概是被束缚得太久了，我上课的时候，按G老师的话说，孩子们都像疯了一样 = = 我虽然能忍，但是G老师肯定心想”Laura是怎么维护课堂秩序的？是可忍孰不可忍！“于是有一次在我上课的时候，孩子们还和平时一样撒欢。突然在教室外溜达的G老师破门而入，说老远就听见教室的吵闹声，然后被抓个正着的调皮孩子们被打了手板（我看着都觉得肉疼 = =）个个都红着泪眼，我心里也挺难受的，心想，要是大家收敛一些也不会有这样的事情，要是我管一下，也不会出现这样的事情。 打那以后，孩子们乖了许多，我也因而学会了一招，用严厉的老师来吓唬学生防患于未然，在他们有闹的苗头的时候，把G老师搬出来吓唬 = = 还挺管用的…… 又带了一阵子，又摸索出了更管用的招数，用严厉的老师来吓唬人的烂招就基本不用了—— 设立鼓励机制：我专门买了一套卡通的小贴画（当然孩子们自己也可以买到，但是从老师这里得到，会在他们心里具有不同的意义），每次下课的时候奖励给那些最听话，最遵守纪律，完成作业情况最好，听课最认真的同学。建立这个机制可以事前不用说“我们要奖励表现好听话的同学”因为小孩子不太懂，对这个没什么概念，老师可以直接奖励给那些表现好的同学，以他们为榜样，让其他的同学知道，做到像那些同学那样，是会得到贴画的。这样，下次上课的时候，你告诉他们表现得好，会有奖励哦，他们就会很乖了，知道该怎么去做。 因为我带的是不到十个人的小班，所以就算给每个同学都发贴画都不会把我发穷。像公立学校的大班这样就贴不起了，而且每个人都有的东西，时间长了，大家就不稀罕了。可是设立一个加分的机制，一个月累计得分前几位的同学，可以得到奖励，这样。 带动他们的注意力，将他们的注意力吸引到教学上来：比如，我教他们语文课，有一课叫做《秋天的图画》，我就会引导他们去想象，秋天是什么样子的，他们心中的秋天是什么样子的。然后让同学们进行描述，描述之后，让他们用画笔在纸上画下来……这样，一节课很安静的，而且愿意听课的同学会主动制止那些捣蛋的。他们的注意力在你这里的话，就会主动地去进行维护，抵制那些不配合的。前提是，吸引他们的注意力，根据小孩子的特点，去带动他们思考、学习。 和孩子们做朋友但又保持老师的威严：和“课上是老师，课下是朋友”的观点不同，我是课上和孩子们是朋友，课下是老师。 凶，是一时的，只能吓唬人，不能服人（要是抑制不住自己的凶了，一凶不可收拾，凶得都变态了，岂非酿成血案），还是不凶的好。。。
❸ 求如何维持小学课堂秩序
真正的好的课堂秩序，前提是孩子们非常喜欢你，非常尊重你，非常敬佩你，非常愿意上你的课。倘若孩子因为害怕而遵守课堂秩序，只能说这样的老师是一个“毁人”的老师哦。
没有也不可能有一种制度是所有人都认可并自愿遵守的，因此有时候严肃一些还是必要的。
说点经验你听听，仅供参考：严而不凶，威而不怒，仁而不溺，紧而不苛，课堂纪律应该就没有什么问题。
其实刚开始做什么工作都是一样的，遇到困难是正常的，在克服困难的过程中才会进步。
我的建议：先跟学生搞好关系，加强沟通，多了解他们的思想、情绪的动态；把自己的位置降低，以朋友的身份和他们接触，他们会喜欢你的；严格要求，令行禁止，师生关系好是多方面的，但课堂上常规还是要的，但知识上是可以探讨的。不知道我的想法会不会适合你！
❹ 小学语文课堂上该如何维持纪律小学生太吵了……
语文课？做一些与课文内容相关的教具，要有味一点，做点游戏，让他们分几组游戏PK（可以分成左右两组，实行加分制，不服就给对手加一分，说我的地盘我做主，他们就不敢闹了，适当给点惩罚），但必须与课堂相关，但你得分年级来调整幼稚程度，否则他们会鄙视你。你会发现他们会在游戏竞争PK中保持纪律的，她们也会喜欢上你的课堂。
作为一名小学老师，我只能告诉你，罚抄，留校之类就只奏效一两天，久而久之……哎，只能讲那是传统老师的做法，偶尔用用也很不错，但不要经常！
❺ 如何维持小学生课堂秩序 语文四年级
谁说话罚他们
❻ 如何管理小学语文课堂纪律
1、课前先用鼓励性的语言强调纪律，如：老师最喜欢和你们一起上课，因为上课时你们微笑的样子真是太可爱了，特别是某某、某某等同学总是睁大眼睛认真地看着老师，老师的每一句他们都记在了自己的小脑袋里，所以他们的进步非常大！这节课看谁的表现最棒！这里强调上课的眼神是应该看着老师的。老师的眼神对学生能起到提示、提醒的作用。
2、课堂中间穿插小游戏，如：眼操-----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。游戏开始，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。当然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。
3、找准机会，多巡视，多提示，可以是眼神的提示，可以是语言的提示，可以是类似抚摸等动作的提示，总之，老师要不厌其烦。因为这样的孩子通常是管不住自己，即所谓自制力差。
4、建立奖励机制，针对他的缺点，发现他已有的一点点小进步，予以奖励，如发奖励小标志，请全班同学共同夸夸他的可喜进步等等。
5、课下多谈心。不容忽视的一点是让孩子们知道我们是爱他们的，是希望他们更好的成长，快乐地成长。
教育这类孩子很不容易，我深有体会，特别是自己的孩子这样，我就理解了顽皮学生家长苦衷，把班里的孩子当成自己的孩子教育吧，该爱则爱，该严则严，多花费一些心思，相信会有回报的。
❼ 如何维持小学一年级的课堂秩序
如何维持好低年级课堂秩序
一年级学生从以游戏为主的幼儿园生活，一下子转为以学习文化知识为主的学校生活，尤其是要规规矩矩地在座位上坐40分钟，确实很难一下子就适应。一年级的小朋友活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短。刚开始他们对于上课完全没有概念，上课铃已经打响了，有些学生还没有进课堂，还沉浸在愉快的游戏中，需要老师四处去找回来上课。课堂上老师刚刚说了一个问题，学生就在下面七嘴八舌地讲了起来，没有要举手发言的意识，随意打断老师的话，更是屡见不鲜。一个小朋友要上厕所，全班同学都吵着要去，结果这样一来一去，一堂课就被割离的七零八落，根本不知道上课该做哪些事情，不该做哪些事情。面对这样的课堂，大声呵斥？严厉批评？讲大道理？都没有用，因为孩子根本就不明白甚至听不懂。怎样才能让这些天真可爱的小朋友上课能乖乖的听课，能按照老师的意思去完成学习任务呢？该如何组织一个生动、活泼、有效的课堂？ 一、把爱献给学生 。
小朋友进入学校就等于步入了人生求学的第一站，他们好比一株株娇嫩的花枝，需要用爱心精心地培育。一个教师要带好这些孩子，首先就要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们。近年来，学生队伍中又多了一个庞大的群体——-留守儿童，他们的境遇有时比单亲家庭的孩子更糟糕。他们是那样的孤独，那样的无助，每当想到这样的孩子我真的很心疼，我总是对他们多用一份心思，让他们感受到在学校这个大家庭中也能得到温暖。
古人云：“亲其师，信其道”。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育。在日常工作中，要让每个学生充分感受到爱和尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。 二、制定口号，抓课堂常规。
学生刚入学时，没有一点规矩，大喊大叫，又打又闹。这时，为了能让学生尽快地安静下来，可以制订一些口号来约束他们的行为，同时也可以在上课时集中他们的注意力。
如：在学生乱说话时，老师说：“小嘴巴”，学生接：“不说话”；在学生坐姿不正确时，老师说：“一、二、三”，学生接：“请坐端”；想让学生看黑板认真听讲时，老师说：“眼睛”，学生接：“看前方”；当站队时老师说：“三、二、一”，学生接：“站整齐”。这样简短的口号能迅速集中学生注意力。由于一年级学生注意力的持续时间较短，为了达到更好的教学效果，可以安排课堂中稍作休息，在休息时可以这样喊：“哆来咪”，学生接：“我休息”。这样的口号喊起来，不但班内课堂纪律大有好转，就连课堂教学效果都有明显的提高。 三、树榜样，抓典型 。
一年级学生特别希望能得到老师的表扬、称赞和鼓励。老师一句“你真棒”比妈妈买的糖还要甜。所以，针对学生这一心理特点，我就在孩子们表现不好或课上乱说话时，寻找班内做得最好的同学，适时地进行表扬，说：“××同学坐得最端正，听得最认真了。”话音刚落，只见同学们就齐刷刷地坐好了，如果这时还有个别同学没有坐好，就要抓住典型，进行批评教育，让前者与后者形成鲜明对比，让孩子自己区分好坏，从而提高学生的自我约束能力。当某个同学读书的习惯很好时，我就抓住好机遇培养孩子良好的读书习惯。“瞧，××同学真会读书，一手指着书，眼睛还看着书来读，做到了心到、眼到、口到。”
当我表扬回答问题声音洪亮的孩子时，其他的同学就会一个比一个声音大，此刻我感到榜样的作用是无穷的。在教学中要尽量挖掘每个孩子的长处和闪光点，一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。在课堂教学中老师要尽可能地发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言
予以表扬。即使学生有错误、有失误，也要用善意的方式予以批评，引导学生改正。
四、强化训练、培养习惯 。
有很多老师都说一年级学生年龄小，没规矩，上课乱说话，老师讲课也不听，该怎么办？其实，我觉得这就是一个习惯的问题。如果第一次上课，老师在讲，学生没听或在说话，老师不加以制止的话，那他下节课还会说，慢慢的他会觉得上课说话没事，就会越说越厉害。而且，别的同学也会跟着学，只要有一个同学说话，老师不制止，那别的同学看他说话没事也就会跟着说，慢慢地上课说话的就越来越多。时间长了，学生养成坏习惯，再想改就难了。所以，我认为，刚开始，哪怕上课少讲几道题，哪怕上课少解决几个问题，也要培养学生的习惯，只要有人说话，就一定要提醒、制止。等学生养成好习惯，以后上课就省心多了。 五、不断学习，完善自我。
作为一名教师，不仅要面对新的教育形势的发展，还要面对现代小朋友的心理行为特征。面对新的教育形势，我们要积极提高自身的思想、道德、文化等修养，全面提升自身素质，提高教学水平，一年级学生年龄小，天真又调皮，他们希望老师在课堂上多讲故事，多念儿歌，多做游戏。喜欢老师多变的神情、动听的语言和夸张的动作；不喜欢老师呆板的教学方式和枯燥的教学语言。所以要教好小孩子，老师首先得把自己也变成小孩子，充满童真和童趣。让小学生喜欢上你，喜欢上你的课。因此，我们要积极地抽出更多的业余时间，进行自主学习，向书本学习，向先进学习，然后付诸于实践，在实践中摸索、总结、改进、创新，这样才能更好的组织好课堂教学。
总之，组织课堂教学是一门艺术，教师不仅要爱学生，还要在教学实践中，不断总结，不断完善和创新，才能提高自己的教学水平，从而更好地组织好课堂教学，让小朋友们在快乐中学习和成长。
❽ 课堂上如何维护秩序
一、处理违纪行为要及时、妥善、合理
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
二、正确运用奖励与惩罚
俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。 最近，我在尝试利用小组竞赛的方式,培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯. 小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。特别是课任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。
为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
三、创设合理的课堂结构，提高自身修养。
课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自己在思想方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。首先，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离性，避免课堂秩序的混乱。课堂教学结构的设计既要以学生的需要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。不能为了纪律好，而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。课堂常规也是一处课堂情境结构，因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用，学生容易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。教师还应该用富有吸引力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生,更应该靠老师合理的丰富多采的教学方法，采用快乐教学法，吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中来
❾ 维持小学生课堂秩序的一些方法和技巧
活泼好动是小学生的特性，特别是刚进入小学一年级的学生，在课堂上常常会有逗别人笑、搞小动作、乱位、尖叫和打架等不良现象。为了改正这种“乱”现象，使课堂教学有序进行，才能够达到预期的教学效果。那么，怎样维持好小学生的课堂纪律呢？笔者认为应抓好以下几方面的工作。
教师提醒有技巧
刚刚进入小学一年级的学生，他们仍有幼儿园那些整天玩闹“惯性”，无论是上课还是下课，他们都在玩闹，不能控制自己自主地和教师一起学习。当老师提示：本课时要学什么知识？这些知识在课本的哪一页？怎样学会这些知识?此时，小学生们不是在和同桌逗笑、搞小动作、耍玩具，就是东张西望，根本不把老师的话放在心上。
为了纠正这些不良行为，我就采取了以下行之有效的办法：①让全班学生齐读课题或课文，提醒学生把思想和行为集中到学习上来。②如有个别学生正在谈话或者搞小动作时，我就悄悄地走到他面前，用手轻轻地在他（她）的桌面上敲几下，提醒他（她）把思想和行为转移到课堂上来。③如某个学生还在乱位或者说话时，我就有意点了他（她）的名字，提醒他（她）马上回到座位上，不要再说话，认真听老师讲课。④假如某个学生在整个课堂上都不听老师讲课时，我就把与该课有关的知识编成一些小游戏让学生做，从中检验学生学习的效果，对个别不听老师讲课的学生“处以”背诵课文、唱歌和跳舞等小小的“惩罚”。
发挥班干的作用
班干是教师在教学活动中的小助手。要想发挥好小助手的作用，就要发挥班干的作用，协助老师搞好教学工作。小学生大多数是听老师的话的，是按照老师的指点去做的。因此，用班干来控制班里出现不良行为是重要和可行的。本学期，我把班干安排在各个学习小组中，让他们对一些上课时讲话多、玩耍多的“捣蛋”学生进行“控制”。某同学上课时讲话、逗笑、搞小动作和乱位了，在那个组的班干能马上提醒、劝说他（她），不要再做这些不良行为了，从而维护了课堂秩序。
同桌同学互相监督
同桌是同学，也是朋友。因此，同桌同学相互监督、合作、劝告、提醒等是很必要的。所以，我让同桌的同学在学习中互相帮助的同时，在纪律上也互相监督，共同遵守纪律。如上课时谁搞小动作了，同桌的同学就提醒他（她）一下，他（她）马上就停下来了。
善于总结和纠正班风和学风
俗话说，没有规矩，不成方圆。要树立良好的班风、学风，教师就要善于总结和纠正班风和学风，指出存在的问题，要求学生们改正。具体的做法有：我利用每课时下课前2至3分钟进行课堂纪律总结；放学后，我留下那些屡犯的“捣蛋”生进行批评教育；利用周会课和《品德与生活》课时间，点名表扬遵守纪律的学生，适当批评（尽量不点名）“捣蛋”的生。学总之，教师只要有信心和决心教育学生，加上方法对头，有针对性地进行管理，小学生就会听活，班级的“乱象”总会“静”下来的，就会产生好的教学效果。
❿ 如何管好小学生课堂秩序
朋友你好：
一、管好纪律差的学生
一个班级，总有纪律差的学生，先从纪律最差的同学抓起，以点带面，可以促进全班纪律好转。学生不守纪律的原因很多。比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣；不理解纪律要求，上课听不懂或吃不饱，师生关系不好，自制力差等，都可能产生一时或长期的不守纪律。这些原因在学生身上也许几种并存，但必有一种在起主导作用。为了解决问题，必须找到主要原因，对症下药。
对待这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，用爱心与真情感化他们。
用家访的形式，与家长紧密联系，共同配合才能转化这些学生。
二、明确课堂常规要求。
要结合本班情况制定班级学习制度、纪律要求等。有了目标，学生自我约束有方向，自我管理有章可循。比如把课堂常规要求分几个环节。课前要把学习用品放在指定的位置，预备铃响后要迅速进入教室，安静坐好；上课专心听讲，要说话先举手，课堂上的一切行为都要符合常规要求。表扬是课堂管理的常用策略，对学生细微的进步都要加以表扬。既要口头表扬，又要设计纪律评比的大表格，让学生在课堂里得到的红花或红星，及时贴上去，评选遵纪之星、礼貌之星、学习之星、使学生学有榜样，赶有劲头。
三、正确运用注意规律。
在教学中当课堂秩序出现问题时，故意停止讲课比责备学生要好,这样做可以把学生的注意吸引到教师的讲授方面。责备学生，反而会使其他学生的注意转移到违反纪律的人身上，分散学生的注意。在开始讲课时，要说明学习它的重要性与必要性。学生对学习目的认识越清楚，他们就越能努力。以有意注意来对待他们必须学习的任务。教师在教学过程中要正确运用注意规律，既要估计客观条件，从有效地组织教学内容和改进教学方法着手，使学生对教学本身发生浓厚兴趣；同时又要考虑到人的主观因素，严格要求学生，教育学生以顽强的意志去克服困难，这样教学质量才有保证。
我有一份美国心理学家达阿尼·P·舒尔兹提供的教学案例，记叙了只有一年教龄的新教师如何运用心理学规律成功转变问题学生，写得生动具体，想给你参考，可以寄给你，也可以发在我的博客里，由记者决定吧，好吗？
课堂教育的心理问题
玛丽·科斯格罗夫在她当教师的第一年里，是喜欢这个职业的。她所教的这个二年级班，大部分是一些活泼可爱、精力充沛的孩手，这些孩子似乎对她反应挺好。当她讲一些有趣的事情时，孩子们会发出欢笑，并热心地参加她所组织的游戏，看来他们正在学习她所讲授的课程。
但是，问题发生了，她的一些课不如其他老师成功。并不是所有的孩子对她的课都感到高兴和满意。少数孩子表现出孤僻与闷闷不乐，或是敌意与破坏，无论其他孩子如何努力，或她如何尽心，有一两个孩子似乎什么也不想学了。在接受某些老教师的劝告之前，这些问题一直使她感到困惑。老教师的建议，促使她拿出了在大学时心理学课程的教科书与课堂笔记。她回想起一位心理学教授曾经说过，心理学研究的结果对那些将要从事教育职业的人们是很有价值的。当她重温了这些书和笔记后，她认识到这说法的正确性，并决定把心理学的原理应用到她的学生身上去。
她首先从鲍比开始做起，这是一个在班级中最有破坏性的孩子。无论其他的孩子在做什么，鲍比总是做一些引起别人注意他的不同事情：在科斯格罗夫小姐讲话时，大叫大嚷，撕毁别的孩子正在画的图画，以及在课间休息时把球扔出围墙。在过去，她曾大声责骂过鲍比，并用各种方式处罚他，但这些做法均未奏效。
在复习了所学过的心理学知识之后，她发现对鲍比的惩罚也正是鲍比希望她的反应方式。他的破坏行为意味着说：“嗨，注意我。”当科斯格罗夫小姐停下来斥责他时，也正是做到了这一点，她使他的行为得到了报偿或强化。她重新学习了心理学有关心理学强化以及怎样消除过去强化过的非期望行为的知识。答案非常简单，通过消退抑制过程，使期望行为得不到强化，这种行为便很快消退。
在第二天上午的课堂上，科斯格罗夫小姐完全不理会鲍比的不守秩序的行为，无论他怎么不守纪律，她仍然继续讲课。当然，由于得不到注意，鲍比变得更为吵闹了，这使得科斯格罗夫小姐难以忍受不去责骂他，但是，她知道，一旦她这么做了，对鲍比的攻击性行为又是一次强化。其他的学生看到科斯格罗夫小姐不理采鲍比，也开始学习她的做法，几天以后，没有一个人去注意鲍比了。
既糊涂又愤怒的鲍比不知该怎么办。“他嘲嚷着；“嗨，看着我”，但没有一个人去理采他。
虽然科斯格罗夫小姐故意不理采他的破坏性行为，但她对他的建设性行为表示了细心地关注。无论什么时候，只要鲍比做了某些类似于班级所期望的事情，她就给予强化。当他象班级的其他孩子那样，认真画一张房子的图画时，即使他画的不象房子，她也对他的努力给予表扬。她说：“非常有趣！鲍比，这是一个良好的开端。
在两个星期之内，鲍比的行为有了明显地改变。他知道，只有当他的行为以建设性的和合乎要求的方式进行时科斯格罗夫小姐才注意到他。在过去两个月内，责骂与惩罚都不能完成的行为矫正，在两星期之内就实现了。此外，这次运用心理学技术和原理的成功，加强了科斯格罗夫小姐对心理学的信心。她对这个班级作了认真考虑，寻找还能应用心理学的地方。
有一个叫查佛的孩子，他是少数民族。虽然查佛从未有什么行为问题，但他对班级所做一切事情均是无精打采，毫无兴趣。他注意力不集中，从不自愿回答问题，当被提问时，也从来不知道回答。他似乎并不细心。科斯格罗夫小姐相信查佛象其他学生一样活泼，她确认他需要更多的表扬与鼓励。在一天课后的谈话中，她发现查佛在家里很少受到注意。一个月内查佛成了班级活动的积极参加者，并且比许多其他的学生学得快。
安妮在班里安静地坐着，并且竭力去讨人喜欢。每科斯格罗夫小姐提问时，她总是第一个举起手，第一个请老师看她的作业。她不断寻求赞许，常问道。
“我做得对吗?”倘若遇到认为她的作业不是班上最好的评语时，她会哭泣起来。每当同学们组成游戏小组时，安妮总是坐在科斯格罗夫小姐旁边，紧紧握着她的手，不让她与别的孩子玩游戏。在操场上，安妮坐在远离其他学生的地方，用悲哀的目光看着同学们。
科斯格罗夫小姐觉得安妮的行为暗示着某些情绪问题，
她从心理学课程中知道不少有关这方面的知识，她也知道自己没有受过涉及这种情境的训练。她了解到如果她企图提供指导或治疗，可能会弊多利少。她请学校心理学家对安妮的行为观察了几天，并且与她谈了话。这个心理学家赞同安妮需要咨询的意见，并为科斯格罗夫小姐能看出问题而向她表示祝贺。如果安妮再不去治疗，她的情绪问题可能会更糟糕。经过两个月的治疗之后，安妮的行为表现出了明显的改变。
我们生命中的一部份时间是消耗在学校之中的。在学校里，智力上、社交方面与情绪方面的发展如何，影响着我们的生活与经历。学校是我们与父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我们社会化过程的一个重要部分。通过社会化我们成为成熟的、。有能力的、可靠的成人。
关心教育的心理学家们的研究影响着我们每一个人。它决定了我们被教育的内容与过程，以及如何评价我们学习效率、我们怎样才能与别人一起学得更好。心理学在课堂教育中的应用包括有孩子们的情绪与行为发展