A. 浅淡语文教学中如何培养学生的创新精神
浅淡语文教学中如何培养学生的创新精神 创新是一个民族生存和发展的永恒动力，所以我们教育者要大力培养创新型人才，但是要想让创新型人才辈出，就要讲究一些方法来培养学生的创新精神。因此，我们要依据学科特点，找出合乎本科情况的方法和诀窍，来培养学生的创新精神。
对于中学 语文 学科来讲，根据中学生的身心发展规律和特点，这一时期应着重于 语文 创新能力的培养。 语文 不仅是一门学习文化知识的基础课，而且是一门对学生思想影响较大的课程，所以作为21世纪的 语文 教师应当要着力培养学生的创新精神，并在落实新的《 语文 课程标准》中，逐渐提高学生的创新能力。下面就《 语文 课程标准》的要求,结合自己教育教学工作的探索和体会,对初中 语文 教学中如何培养学生的创新精神提几点粗浅看法。
一、尊重学生的个性，是培养学生创新精神的前提。
卢梭说：“儿童是有他特有的看法，热情和感情的；如果想用我们的看法，想法和感情去取代，那简是愚蠢的事。”尊重个性，培养个性，发展个性，是现代教育的一大目标。素教育论指出，课堂教学既要重视人的全面发展，又要重视人的差异性注重发展人的个性。教学时，教师要顺应学生的思维，尊重学生的想法，鼓励学生突破范作构思束缚，在不影响主题的前提下，激发学生的创作热情，并引导他们自信的照自己的个性意愿表现自己对这个世界的独特感受，其个性也就得到张扬。学生们由于自己有了独特的个性，对待周围的事物有了不同的看法。教师在 语文 教学的过程中，应该尊重学生的个性，好的方面要多加鼓励，提高学生探究问题的积极性，培养学生这种善于发现问题，分析问题，解决问题的能力。在七年级《荒岛余生》的课文中，教师可以先简述作者笛福的经历，让学生对这篇文章的作者有所了解。教师还可以向学生提出问题：“作者描写鲁滨逊的思想斗争，其目的是什么？”然后让学生带着这个问题快速的阅读课文，并谈谈自己的看法，这将充分体现学生的个性，培养了学生创造性的思维。教师还可以告诉学生，问题的答案不止是一个，可以是丰富多彩的，只要是讲得有道理，教师都应对学生进行表扬，肯定学生的做法。让学生的创造性思维得到充分的发挥。
二、通过 语文 课的小组讨论，培养学生合作探讨的创新精神。
培养和开发人的创造力包括培养和开发人的智力因素和非智力因素。智力是基础，是对现有的把握，离开智力，创造力就成了无源之水，无本之木。但是，创造力的本质是对现有的超越，超越远比对知识的理解和掌握要困难得多，它需要创造具有刻苦钻研的精神，顽强的毅力，不怕失败的勇气，敢于挑战权威的气度。创造力的大小同创新精神的有无有着直接的重要关系，创新精神是人的创造力的价值目标和动力源泉，不具备创新精神的人，就不可能具有创造性的活动。而包括探索精神、批判精神、团队精神等在内的这些创新精神的培养，既是 语文 教学的重要内容，也离不开形式多样的 语文 教学实践。在培养学生创新的过程中，通过 语文 课可以培养学生的创新意识，提高学生的学习效果。
在《荒岛余生》一课中，教师可以创设一些情景，让学生体验一下在荒岛生存的感受。通过小组讨论，同学们彼此进行了探讨，因而对问题的认识会更加深刻，得出的答案也会更加完善。这样，一方面可以让学生加深对课文的思想感情的理解；另一方面可以培养学生的创新精神。因为在小组讨论的过程中，学生畅所欲言，自己有什么想法都可以在小组里发表出来，并在讨论的过程中，学生有意无意的加深对知识的理解，也容易掌握知识的要点。所以开展小组讨论，可以发挥学生的发散思维，扩大学生的知识面，加强了学生的合作意识，提高了学生集体主义的精神，培养了学生的创新精神。 三、加强师生互动，以学生为主体，有利于培养学生的创新精神。
全面实施素质教育，必须着眼于时代要求，切实转变教育观念，提高 语文 的教育质量，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持面向全体学生，加强师生互动，以学生为主体，发现和发挥每一个学生的长处和潜能，因材施教，促进学生健康成长，为学生今后的发展奠定基础。
随着素质教育的深入开展，新的课程标准、新的教学思想、新的教学方法正逐渐被广大的教师所采用，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体地位和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。教育的根本目的，不仅仅是给学生知识，而更多地考虑的全面发展，让学生学会做人、学会做事、学会认知、学会与人和谐相处。这是具有鲜明时代感的教育观念，突出地体会现在以人为本的理念。所以，在 语文 教学的过程中，教师要改变以前那种落后的教学观念，教师已不是高高在上，对学生的 语文 教学也不能用灌输式的.教学方法了，而必须要加强教师与学生之间的互动性，尊重学生的个性发展，培养学生创造性思维，让学生把学习的知识尽可能的用到生活中去，培养学生“学以致用”的良好习惯，这有利于提高学生学会做事、学会做人的能力，更有利于培养学生的创新意识。
四、利用开放性的作文发挥学生的写作的创造力。
素质教育重点培养人的创新精神与实践能力。陶行知从培养“自新、常新、全新、自立、自动的共和公民”，到“学生要有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴趣和改造社会的精神，要求学生取得现代知识，学会现代技能，感觉现代问题，现代方法发挥力量；再到“创造的儿童教育，能解放儿童的创造力，解放头脑，解放双手，并强调面向全体学生。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。利用开放性的作文，来培养学生写作的创新能力，是当今素质教育的目标之一。在 语文 的教学中，每当要求学生写作文时，有一部分的学生就会产生恐惧心理，他们害怕写作文。为什么会出现这种情况呢！归根到底是以前那种传统的应试教育出了问题。由于为了应付考试，教师布置给学生的作文题目受到了限制，学生的创新能力不能更好的发挥出来。
B. 怎样培养语文学习创新能力
（转载）
语文教学中如何培养学生的创新能力
实施素质教育，如何科学有效地优化语文教学，培养学生的创新思维能力，是值得每一位教师思考和探索的重点问题。本学期，我在本班中进行了“在语文教学中培养学生的创新能力”的实验，感受颇深，现将点滴体会总结如下：
一、 培养学生语文学习中的创新能力，首先要创建一种民主、和谐、宽松、愉快的教学氛围，唤起学生强烈的学习兴趣。
如今的学生已经被各种各样的考试压得晕头转向，扼杀了学生创造思维的火花。因此在语文教学中，老师首要的任务就是唤起学生强烈的学习兴趣，只有营造一种生动、活泼、宽松、愉快的教学氛围，建立一种民主、和谐、平等、理解的新型师生关系，才有利于调动学生智力活动的积极性，使他们自主自愿的参与到教学活动的全过程，从而激发他们的创造热情，激活创造力。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会使创造力得到更充分的发挥。以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后寻找自己觉得最好的办法把它们记下来，最后再找学生汇报她记住了哪个字，是怎样记住的。起初我感觉这个方法也挺好的，学生积极性很高，所想的方法也不错，可是慢慢的我发现这种方法只对于那些爱动脑筋的同学有用，并不能调动所有学生的积极性，效果越来越不好。《我是什么》这一课生字特别多，而且都相当复杂，我想再用这样的方法恐怕也很难收到好的效果。于是今天我告诉同学们：“如果你已经想到了好办法，你就可以下位去告诉你的好朋友，让她也能和你一样牢牢地记住这个字，永远都不会忘。咱们比一比，看谁最快，看哪个小组最先结束然后安静地坐好。”学生已经习惯了下位找朋友的游戏，快的学生马上就离开座位了，去帮他的好朋友。过了几分钟学生好像已经适应这是一个游戏，他们要遵守游戏规则，于是很快就静了下来。当我一宣布现在可以将你刚才给好朋友分享的方法介绍给大家的时候，学生立刻兴致高昂，踊跃地举手想要表现自己。我喜欢他们们喜欢表现自己的感觉，我觉得只有敢于展示自己的人才会成功。他们汇报的结果果然证明了这一点。李哲同学说：“我想让全班同学都记住躁，就是有一个人，他脾气特别坏，看到超市的木头货架上有很多东西，就一脚给踢飞了。”说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我想所有的同学一辈子也不会忘记这个字原来可以这样记，汉字真是太有趣了。我对他的说法给与了充分的肯定，学生想表现自己的欲望更强烈了，宋文彬说：“我想让全班同学都记住器，就是现在警察发明了一种警犬，它长了四张嘴。”哈哈，这个想法太奇妙了，我赶紧说：“这样的话，我们的警察再抓小偷可就不用愁了。”全班同学都会心的笑起来。这节课的生字虽然多而且比以前的生字要难很多，但学生学得非常高兴，他们在学习过程中所表现出来的聪明才智却是高出以往的任何一节课。今天的识字课真的令我大吃一惊，学生在识字过程中所表现出来的想象力和创造力的确是不可估量的，这跟宽松和谐的教学氛围有着密不可分的关系。
二、要培养学生的创新能力必须尊重学生个性发展，多用激励手段，培养学生多元化思维。
着名特级教师陈钟梁曾说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”众所周知，受传统儒家文化的熏陶，我们的学生大多数于谦谦君子型，尊重传统、尊重权威，而缺少一种批判精神，缺乏个性的张扬，这势必对学生创新思维和创新能力的培养造成不利的影响。为此，在创建民主、和谐、宽松的教学氛围上，我有意识的培养学生独立个性的发展，不拘泥于“古”不拘泥于“长”，鼓励他们独立思考，勇于提出自己的见解，而决不是用自己一套已有的成熟的思维模式、学习思路或思想观念束缚和限制学生该这样做而不能那样做。事实证明，这种教学方式对于培养学生的创新能力有很好的效果。在教学中我努力使学生敢于发表自己的见解，因为这是进行创新教育的重要前提。针对教学中的难点、疑点有意地设置争论的情境，让学生参与争论，既给学生创设一种自主参与学习的机会，又给他们一个自充分表现自我的机会，这样可以使学生的理解更上一个层次。
《小枣树和小柳树》一文中，小枣树和小柳树各有长短，怎样看待每个人的长处和短处，是课文的立意所在。为了让学生更深刻地理解“尺有所短、寸有所长”、知道要多看别人的长处，我在教学过程中有意设置了一个环节，让学生进行争论，取得了较好的效果。
在教学的最后一个环节，我向学生提出了这样一个问题：“你喜欢小柳树还是喜欢小枣树？”那时候多数学生都被小枣树的宽宏大量和善于发现别人的优点的美德折服了，于是他们都非常坚定的表明了自己的观点，站到了小枣树的一边；只有少数学生站到小柳树的那边。而且又有几个本来喜欢小柳树的同学也改变了主意。我赶紧抓住机会对那些敢于坚持自既意见的同学进行了表扬，并且鼓励他们说出自己的理由。有的同学说：“我就是喜欢柳树，它绿得早，落叶晚，长得又漂亮，还能让人们在它下面乘凉。”我对他的发言给予了充分的肯定：“说得太好了，柳树身上有这么多的优点，老师也有点喜欢它了。”这下喜欢枣树的同学沉不住气了，赶紧进行反驳：“柳树虽然有这么多优点，但是它太骄傲了，不像小枣树一点也不炫耀自己。” “小柳树只是长得漂亮，还不会结枣子呢。”“有别的同学赶紧插嘴：“小枣树宽宏大量，不只看小柳树的短处，它看到了小柳树的长处，还夸小柳树呢。”这时学生显然是有些激动了，争得面红耳赤，他们对于小枣树和小柳树长处的争论虽然进入了一种极端，但确实对它们的长处和短处都有了一个很深入、全面的认识。我顺势利导，让学生发现小枣树和小柳树都有优点也各有缺点，我们在对待优点和缺点的时候要怎样做呢？学生又展开了激烈的争论，最终达成共识“要像小枣树那样多看别人的优点，当别人嘲笑自己时不能泄气。”学生通过这次争论，对于“尺有所短、寸有所长”有了更深刻的认识，在今后的学习和生活中也知道该如何对待自己的别人的优点和缺点。
三、培养学生的创造思维能力，要运用灵活多变的教学方法和丰富多彩的教学活动，启发诱导学生的创新思维。
语文教学中还应采取灵活多变的教学手段和丰富多彩的教学活动，启发诱导学生的创新思维。在本学期的教学中我针对不同的课文，采取了多种教学方法取得了较好的效果。
1、演一演
低年级课文极富儿童情趣，情节引人入胜，学生在读书的过程中又比较喜欢将自己当成是故事里的人物，因此在教学时我经常采用学生最喜欢的也是最能让学生进行创新的方式——表演，让学生在入情入境的表演过程中一步一步感悟课文内容，学生们畅所欲言、各抒己见。例如在教学《从现在开始》一课时，我就采取了让全体学生参与表演和评价的形式，在这样的表演和评价中，学生的积极性被调动起来了，他们将猫头鹰的语气、神情、和内心世界领悟得非常到位。他们抓住了猫头鹰的“神气极了”去体会它的内心世界，那种即将成为“万兽之王”时不可一世的神态、语气被学生们表演得活灵活现。学生后面的表现更是精彩，而且非常巧妙地将对于“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的理解融入其中，学生们畅所欲言，他们的创造力也得到了很高限度的发挥。此时的表演可以说是入情入境，学生真的已经把自己当作了森林里的小动物，各抒己见，将对袋鼠的不满和对小猴子的拥护表现得淋漓尽致。从中也可以不漏痕迹地揭示课文中蕴藏的道理――相互尊重，是和谐相处的重要条件，表现出他们对于自由空间的追求。
2、想一想
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。任何创造性的活动都离不开想象，具备了这种能力，才能不断有所创见。想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。
《黄山奇石》这一课中对于奇石的描写都包含了作者丰富的想象，才让学生感受到了那些石头的奇特、有趣。而课文的最后一个自然段（黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！）更给学生留下了想象的空间，因此我抓住这个机会，让学生展开丰富的想象，模仿课文的写法去进行仿写，效果还真得不错。首先我努力激发学生进行想象的兴趣，“课文中提到的奇石的名字多有趣啊，它们到底什么样呢？作者没有告诉我们，你愿意告诉大家吗？”学生一听立刻来了兴趣，纷纷动脑思考，积极发言。第一个学生说：“天狗望月就是一只天狗在望着月亮。”这显然是对字面意思的理解而没有加上丰富的想象，于是我带领学生再一次朗读了写“猴子观海”的那一个自然段。学生读后明白了可以仿照书上的去说，第二个同学说：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘天狗’，每当月亮升起的时候，它两腿高高的抬起来，仰着头，眼睛一动不动的盯着月亮，好像在思念它的家乡。”这真是太精彩了，我立刻对他大加赞赏：“你真了不起，比作者说的还要好呢！你真是一个小作家了！”这个学生得到了如此高的评价，其他学生的积极性更高了，思维也越来越活跃，把“狮子抢球”和“仙女弹琴”更是说得惟妙惟肖。这节课，我抓住课文中留下的空白，让学生发挥丰富的想象进行创造性的学习，而这种想象又是拓宽儿童思维空间的有效途径，通过这种形式可以很好的培养学生创造性的思维。我们要努力去发掘课文中的有利因素，充分发挥学生的想象力，用想象激发学生创造思维的火花。
3、编一编
一位外国作家说，每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》这一课的结尾恰恰给学生提供了这样一个想象的空间，孩子们可以让自己的思维任意驰骋。
在教学这一课时，我在最后设计了这样一个环节：“你一定也有很多美好的愿望吧？假如你也有一支马良的神笔，你打算为谁画点什么呢，能为咱们课文再加上一小节吗？”真是“一石激起千层浪”，学生的积极性一下子被调动了起来，有些同学克制不住自己想要表达的欲望开始和周围的同学兴高采烈地说起来。我没有打断他们而是让他们畅所欲言，学生说得很尽兴，大概两分钟之后渐渐停了下来。我赶紧微笑着对学生说：“刚才大家一定说了很多美好的愿望，老师也知道你们都说得很好，现在愿意来说给大家听听吗？”学生纷纷举手要求发言，有的说：“我要给卖火柴的小女孩画一个红红的太阳，让她在寒冷的冬天感觉到温暖。”有的说：“我要给同学们画一个聪明的大脑，让他们在每次考试时都能取得好成绩。”还有的说：“我要给老师画一种无尘粉笔，让老师在给我们讲课时不再受到粉笔末的污染。”这些学生的想象力真是令人佩服，我不由得大加赞赏：“你们可真了不起，都成了小作家了！”学生听了积极性更高了，每个人好像都有说不完的话，他们跃跃欲试有的同学都站起来了。正在这时候，下课铃响了，可是学生们意犹未尽，很不愿意下课。可是为了不影响下节课，我只好布置学生把自己想要说的话写下来，真正的作一次小作家。学生一听也很高兴，就下课了。有不少同学跟在我的后面还是不停地说，我真的为他们的学习热情感到高兴。在后来检查基础训练的过程中，我发现学生的续写更是奇特、丰富、富有爱心。看来学生的想象力真的是不可估量的，至于发挥得如何那就要看老师如何去调动、去激发他们想象的兴趣。我深信：想象的边界在视线的尽头，在灵感的远处，只要善于激发，它就会沿着学生的思想一直伸展，有始无终……
4、画一画
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为老师我们的确应该把发现的权利交给学生，让他们在知识的海洋里自由遨游，这样才会更好的激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。在教学《回声》这一课时，为了突破“回声是如何产生的”这一难点，我就采用了让学生画一画的方式，让他们自己去发现。很多学生能够指着自己画的图讲解：“我画的这是桥洞的石壁，这是小青蛙，小青蛙的叫声的波纹往前传，碰到桥洞的石壁就穿不过去了，它就会被荡回来，又回到小青蛙的耳朵边，所以它就能听到自己的叫声了。回声就是这样产生的。”这个环节的设计，真正把发现的权利还给了学生，既增加了学生学习的兴趣，又给了学生非常广阔的空间。让学生自主读书，自己去寻找方法解决问题，学生才会真正的乐学，真正认为学习是自己的事。在这样的学习中学生是自由的，他们可以选择用自己喜欢的方式去解决问题，这样才能让学生的创造力得到最大限度的发挥。学生的精彩发言也很好的证实了这一点。他们采用了演示、画图讲解等多种形式突破了难点，说出了自己的理解。
以上是我在这一学期的语文教学中的一些做法和点滴体会。经过这一个学期的实验，我真正明白了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的深刻含义，我们作为教师的确应该在创新上下功夫，多采取一些灵活、生动、有趣的形式，给学生更加广阔的学习空间激发学生的创新潜能，但不管什么样的形式，都是为教学内容服务的，都是为培养学生的创新能力服务的，我们一切要从“实”出发，确实做到教学设计为培养能力服务。
C. 如何在语文教学中培养学生的创新能力
（一）为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境
作为学生的良师益友，我们不应该居高临下，把学生当作知识的容器。应该民主、平等、真诚地对待每位学生，使学生感到亲切可信。从而营造一种自由、平等、民主、和谐的学习氛围。让学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与教学活动，激发创新意识。
上课时，我尽量以朋友的身份出现在学生当中，让学生轻松进入角色，如：在学习《荔枝蜜》一文时，老师提出了这样一个问题：“作者对蜜蜂的感情由讨厌到喜欢，最后希望自己变成一只小蜜蜂，作者的感情为什么发生了那么大的变化，我们大家一起来讨论一下，好吗？”“我们大家”把老师和学生之间的距离拉近了，让学生觉得老师和他们彼此之间是平等的，消除了学生“唯师是尊”的观念。“讨论”一词激活了学生的好奇心，好胜心，调动学生进行积极的思维。“好吗”使学生完全处于一种宽松没有压力的状态。在这样轻松和谐的氛围中学生不用担心自己说错而遭到嘲笑和批评。这样学生会全身心的投入，各抒己见，自觉的互相讨论。找到答案后，学生会感受到成功的愉悦。
总之，学生能力的增长是他主动思考和解决问题中不断发展起来的。教师要做的就是为他们能力的发展培育适宜的土壤，为他们创造宽松、平等、和谐的环境。
（二） 激发学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它是学习积极性
中很现实、很活跃的心理成分，在学习活动中起十分重要的作用。布鲁纳也说：“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”⑵孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”⑶在教学过程中，要想培养学生的创造力，首当其冲要注重调动学生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。兴趣是创新的导向，是创新的动力。学生只有对所学知识产生好奇心，求知欲，才想学，才爱学，才会积极主动地参与到学习的过程中。在教学过程中，我采用多渠道、多途径来激发学生学习兴趣，使其积极主动地去学习，而积极性、主动性的激活，又是思维启动的前提，只要思维活动起来，就一定会有创新。如：我在每上一节课之前，让学生先自备内容，然后登上讲台进行五分钟的说话训练。学生一听说自己可当上小老师，都异常的兴奋，动手准备了丰富多彩的说话内容，并且在说话时，每位学生都努力把话说得得体，并富有吸引力。每位学生讲完后，我都能给予充分的肯定，并且巧妙的把其注意力引到了上课的内容上。一个学期下来，每个学生都有了登台亮相的机会；让他们的综合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪节课前不进行说话训练的话学生会觉得心里少了些什么。
再如，鲁迅是我国着名的思想家、文学家、革命家，认识了解鲁迅是初中语文教学的重要任务之一。于是我设计了“走进鲁迅”的语文实践活动。学生一听说要去了解自己所崇拜的大文豪鲁迅，好奇心被激活了，兴趣来了，热情非常的高涨。有的马上翻阅有关鲁迅的材料，有的去网上查寻……学生兴致勃勃地把自己获得的劳动成果拿到班上来交流，加深了对鲁迅的理解。学生对知识产生兴趣了，就会爱追究、爱探索，这样他们的创新能力才能得以提高。
（三）培养质疑精神，启迪学生的思维
人与生俱来就对这个世界充满好奇心，这就是“思”的开端。学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。如果没有疑问，就不会有新见解，一切都以书本为经典，以教师的讲课为准绳，人云亦云，就不可能有创造，那么社会就会得不到发展。爱因斯坦认为发现问题比解决问题更重要。因为问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识，但问题意识不是与生俱有的，而是靠我们后天的培养。学生能发现，提出问题，是他们主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。那作为教师该如何培养学生的问题意识呢？我们应该把提问的机会还给学生，在课堂上尽量创造更多的机会给学生，在一种轻松愉悦的学习氛围里，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问，向别人的思想、见解提出自己的看法。
如：在学习《向沙漠进军》一文时，有的学生一看到这题目，马上提出了这样的疑问：①是谁在向沙漠进军？②为什么要向沙漠进军？③又怎样向沙漠进军？面对学生提出的这些问题，我鼓励学生带着这些问题去朗读课文，然后再讨论这些问题。在这宽松的学习氛围，学生可以畅所欲言。这样在问题中成长的学生，在不知不觉中进入了创作活动。
（四）启发想象力
记得有一位伟人曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限
的，它概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是创新的先导，没有想象便没有创新。康德也曾经说过“想象力是一种创造性的认知功能。”想象是对头脑中接收和存贮的各种信息，进行加工、排列、重组、创造出来的感知过甚至未曾存在过的事物的过程。想象是创造思维的重要方法。人类历史上的一切发明创造都是科学幻想和创造想象的产物。没有想象，也就不会有日益发达的科技现代化。因此，在教学过程中，我尽量做到调动学生的想象力，让学生积极参与大胆想象，直接培养了学生的创造力。
如：学习《刻舟记》一文时，为了让学生真切感受雕刻者技艺的高超，我让学生对课文
内容认真朗诵、揣摩、理解，然后凭自己的理解以及自己的生活经验、自己的技能模拟文中进行雕刻，之后拿到课堂上加以展示，让学生根据自己的杰作向大家介绍。从而让学生的创新能力在想象中得到了锻炼。
又如：在学习《斑羚飞渡》一文时，我要求学生根据课文内容，画出斑羚飞渡的示意
图。这就要求学生透彻地理解课文，并发挥自己的想象，把自己对课文的理解表述出来。这类练习对培养学生的创新思维，形成创新能力大有裨益。
（五）尊重学生的个性发展
创新能力与个性发展是相辅相成的，个性的发展，往往蕴涵创造力的幼芽和基础。培养
学生的创造精神、创造能力，必然不可忽视其个性特征。但传统的教育教学把极富个性特征的学生塑造成了同一个模子里出来的学生。而未来社会各条战线上要求的人才是具有独特性、和谐性和主体性的个性化的人才。而不是“模子式”的人。所以我们必须摒弃“一言堂”“唯师独尊”“唯书独尊“的教学模式。尊重学生个性的发展，要充分相信学生，并鼓励其自发行为，使学生在我们面前敢于发表自己的见解，敢干表现自我。对学生好奇、求知、探索的欲望，教师要给予极大的扶持鼓励。挖掘每个学生的最大潜能，发展每个学生的个性，培养其个性全面和谐发展。
如：学习《愚公移山》一文时，在讨论该文的思想意义时，有的认为愚公移山的这种坚
忍不拔的精神值得大家学习，有的认为把家搬走更划算，可以节约很多物力、财力、人力。并且能保持了生态平衡，有的认为视具体情况而定，不能以现在的标准来要求古人。对学生的这种独到见解，我给予了充分的肯定，让学生体验到了成功的愉悦。这样更促进了学生大胆的表述自己的观点，他们的创新能力在不知不觉中得到了发展。
又如：在学习《我的叔叔于勒》一文时，我让学生就于勒个性这一问题进行思考，并展
开讨论。学生凭着自己对课文的理解，有的说他是流氓无赖，有的说他是有点良心，有的说他两者兼而有之。每位学生都把自己的观点淋漓尽致地表述出来。学生在言论的交锋中加深了对于勒这一人物形象的认识。他们的创新能力也在言论的交锋中得到了发展。
（六）让学生在实践中培养创新能力
恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改造自然而发展的。”⑷能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的，实践对各种特殊能力的发展起着重要作用。创新不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。推进教育创新，靠的还是实践。创新人才的培养也离不开实践这一环节。实践是检验真理的唯一标准，同样，实践也是检验创新的主要标准。思维与行为具有相辅相成的关系，思维转化为行为，才以体现思维的价值，而行为的发展又进一步推动思维的创新和发展。人的行动动作往往是在实践中表现出来的。而实践又是培养创新能力的摇篮。
如：学习了消息的有关知识后，我启发学生：在我们的周围，你有什么新闻想告诉大家
吗？结果学生分头行动，深入社会调查，写出了一篇篇有价值的新闻拿到班上来展示。学生通过动脑动手，学生的创新能力在实践的过程中得到了发展。
又如：学习《变色龙》一文时，我先让学生认真的理解，揣摩人物的性格特点，然后
上台扮演角色，有的同学把变了六次的警官演得惟妙惟肖……结果引起全班同学哄堂大笑，在笑声中，不仅使学生发现、感受了作品所蕴含的深层含义，而且让学生在演的过程中渗透了创造性劳动。
又如：学习《死海不死》一文后，我让学生利用课余时间在报刊、图书或网页上收集有
关死海的资料，了解死海的现状和未来，并在班上交流。让学生在实践中增长能力，长此以往，对培养学生的创新能力有很大的裨益。
（七）培养学生科学的思维方法
面临着信息爆炸年代的“人生有涯而学海无涯”的矛盾，“如何学习”比“学习什么”显得更为重要。“授人以鱼，不如授人以渔。”“授人以渔”往往比“授人以鱼”重要得多。同样培养人的能力，教人学习、研究的方法比只灌输书本知识重要得多。而培养人的能力，教人学习、研究的方法是培养人的创新精神和创新能力必不可少的。因此，教学生学会思考是很重要的。养成良好的思维方法，学生将会终生受益。考试时常会有这么一些题型：“风沙的进攻主要有两种方式。”（选自《向沙漠进军》）该句中去掉“主要”行不行，为什么？要做好这类题型的题目，只要理清思路，做好版块组合，答题时便会有话可说了：首先这类语句摘自课本原文，因此对于第一个问题的回答是否定的，接着对“主要”进行本义解释，然后结合语境进行分析，最后，反归题旨便完成答题的过程了。这种解题的方法在考试中运用效果很好，因此它调动了若干个思维点，条理清晰，学生易接受，在阅读分析此类解题中显示了优越性。我们要教学生一些思考的策略。这样学生会养成科学的思维方法。
总之，对学生的创新能力的培养，要从我们的语文课堂抓起，这样既有利于学生掌握文化知识又可以培养学生的创新能力。这在当前强调对学生进行素质教育，提高课堂教学质量，更有深远的意义。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命。我们一定要提高课堂教学质量，为国家培养创造性人才，以适应知识经济的挑战。
D. 小学语文课如何进行创新教学
在实施素质教育的过程中，课堂教学是一个主要的渠道，也是小学语文进行创新所必须要走的一条路。可从以下几个方面来对课堂教学进行创新。
一、对课型进行创新
一般情况下，每次上课时，教师都会以一种教学方法为主，多种教学方法为辅，并在此基础上进行探索和创新，形成具有自身特色的、较为固定的课堂教学形式，也是一种基本的课型。因此，对课型进行创新就是要对教学方法进行创新。教师要引导学生多进行自读自悟，将课文中所蕴含的深层意义“悟”出来。如进行《夜莺之歌》的学习时，我就让学生谈谈感想。有的学生对小夜莺机智勇敢的精神进行了分析。有的学生分析了游击队员与小夜莺的默契，明白了侧面描写的重要性。还有的学生分析了小夜莺高超的口技，无论是学夜莺唱，还是学杜鹃叫，都和真的鸟叫声一样。经过讨论，学生对课文的理解更加深刻，那些细节方面的问题也被学生挖掘了出来。讨论使学生的主体地位落到了实处。教师是教学的主导，我们要通过对学生创新意识的培养来促进创新行为的落实。
二、对课堂组织形式进行创新
传统的课堂是以教师讲、学生听为主的，这种死板的组织形式很容易遏制学生想象力和创新能力的发展。学生需要自己去对文章进行阅读和感悟，也需要和其他同学一起讨论，相互帮助。讨论式教学能够很好地满足学生的这一学习需求，在具体的教学实践中也收到了良好的效果。我经常采用的讨论方式有两种，一种是同桌讨论，一种是四人为一小组进行讨论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论——“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。
三、对教学手段进行创新
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学六年级下册《科学的精神》这一单元时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。
四、对教学语言进行创新
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。
此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
五、 对板书进行创新
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。
E. 小学语文教学中怎样培养学生的创造性思维
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。” 那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？ 首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” （陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。 其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。 （一）、激发学生创新思维的欲望。心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。 在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。 1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。 2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：A认为东吴应获胜，这是历史事实；B认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训练过程。 3、是针对自身原有基础培养具有创新精神的良好个性。像上文提到的第三种观点认为谁获胜也不好的同学，原本语文成绩较差，也很难发言，学习上被动，按过去的教学方法只能是跟在别人后面捡“现成儿”的。但在开展创造教育，把创造性思维培养引入语文课堂后，他变得十分活跃，勇于发言。他的观点虽不是很正确，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越了自我，真正是创造性的。 （二）、培养学生创造性习惯，使学生树立创新意识。 “学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创新性学习。”“创新性学习就是不拘泥、不守旧，敢于创新。……创造性要看作为学习中不可缺少的一环。”（《中国青年报》）。为了促进学生创造性学习，必须做到以下两点： 1、培养学生创造性个性。任何创造性活动，都要受到各个性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论进行突破。故此，在教学活动中要培养学生的具有拼搏、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质。 2、培养学生产生创造性的学习特点，并在实践中强化创造性思维意识。创造型学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生喜欢对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，创造型学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。我们把握创造型学生在学习中的特点，就要在以后的教学过程中更好的引导学生、培养学生创造性思维，让他们在学习生活中得到培养和锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一个创新型学生，进入社会就多一个勇于创新的人才。 学生的创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系的。因此在课堂活动中应结合听说读写尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论，作文互改等，都是利于激发学生创造性思维的有效方式。 第三、营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度的发挥聪明才智。营造和谐、民主、快乐的学习气氛关键在师要有教育机制，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。 第四、丰富知识，夯实基础，拓展视野。首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深，思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。因此，创造型学习要丰富知识，夯实基础，拓展视野。 第五、在教学环节中加强培养学生的创新思维品质以及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。例如，"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验：1、事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。 2、解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。 3、在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。 4、与人相处要善于换位思考，思他人所思，这样才能建立良好的人际关系。 5、遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会"柳暗花明又一村".学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出"弱能胜强"或"柔能克刚"；不要轻视"小"；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。 综上所说，我认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和一个民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要而有深远意义的。
F. 如何培养小学语文教学创新精神
一、引言 创新是人类真知的全部来源。在人类从蛮荒走向文明，从蒙昧走向有知，从远古走向现代的漫长历程中，每一次进步都体现着创新的思想光华。可以毫不夸张地说，人类发展的生长点在于人的创造力。[1] “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从当今社会的发展和对人才需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了巨大变化，不但要求知识渊博，具有合作能力、团队精神，还要求具有创新意识、创新精神和创新能力。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”因此培养和发展学生的创新能力理所当然地成为新一轮教育改革中新课程目标的一个极其重要的组成部分。[2] 数学是基础教育的主要内容，是三大主科之一，在数学课堂教学中培养学生的创新能力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新能力成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。那么如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？ 二、数学教师自身要具有创新精神 教师自身所具有的创新精神是数学课堂教学中培养学生创新能力的重要因素，这是因为学生知识的获得能力的形成与教师的主导作用是分不开的，教师自身具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师要不断努力提高自身的创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新、不断丰富和提高自己。 (一) 要克服经验主义， 具有现代化教育观念 每一个教师在教学过程中,都会获得很多成功的经验，尤其是老教师，具有丰富的教学经验，有一位经验丰富的数学老教师曾经这样说过：“教了几十年了，都是这一种教法，还改什么革啊！还是留给年轻一代的新教师吧！”这些教师只凭经验教学，不考虑如何改进教学方法，使自己缺乏创新意识。有一句古话说：活到老，学到老。意思是说人只要活着就要学习，就要不断改进自己，跟上时代的步伐。作为创新型的教师，就要克服经验主义、不断改进教学方法，做到与时俱进。 具有现代化教育观念，是作为一个创新型教师的前提。创新型教师要有远大的目光，在教育观念上有超前意识，能够根据科学与社会的发展趋势确定新的教育理念,不断更新思想,拓宽自己的知识视野,时刻关注国内外的最新的教育动态,以适应时代的发展要求。 (二) 要有坚实的业务素质，勇于探索的改革精神, 教师应不断完善自己的知识结构，不仅要熟练数学学科的知识，还要了解其他学科的相关知识，善于吸收自然科学与社会科学领域的最新知识，融汇贯通，不断扩大知识面，高屋建瓴的理解数学学科的知识。 创新就要勇于探索，勇于向传统的思维模式发起挑战。任何科技成果的产生，都是经过多次反复试验成功，没有探索就没有成功、没有探索就没有改革、没有探索就没有现代的社会，要做一名创新型教师，就要大胆的改革课堂教学，改变传统教学模式中不适应培养学生创新能力的教学。 （三） 建立良好的师生关系，营造平等和谐的新型师生关系 传统的师生关系重于“师道尊严”，很多教师教育学生要听话，老师的话就是圣旨，不允许学生有任何反抗。在顶岗支教活动中，听课时发现学生在课堂上非常安静，既不回答问题，也不提出问题，该课的数学教师在课堂上一直处于自问自答的状态。课后我问学生：“上课时你们为什么不回答老师的问题？”学生回答说：“老师平时太严厉了，我们都怕他，回答错了会挨骂的，所以我们不敢回答问题。”学生在教师面前唯唯诺诺，不想说，不敢说，久而久之，学生活泼的个性会变得压抑沉闷，连个性都不存在了，还怎么能创新呢？罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心里的安全和心里的自由”。良好的师生关系可以使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响，激发学习兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维。[3] 我在我的课堂上鼓励学生回答问题，回答的正确，我就会表扬他们，回答的错误，我也会鼓励他们勇气可嘉，几周下来后，我的课堂上是生机勃勃，同学们踊跃回答问题，探讨问题。只有营造平等和谐的师生关系，以德服人、以理服人、以知服人。树立师生平等的观念。让学生在课堂上敢说、敢做。 三、数学教师应克服对创新认识上的偏差 一提到创新教育，有些教师往往会想到一些如小制作、小发明等等脱离教材的活动；或者是借助问题，让学生去想去说，想的越怪、说的越离奇就是创新，从而走入了另一个极端。 （一） 教师要从真正意义上理解什么是创新 创新，是永无止境的更新，包括观念、方法的不断改进，是在辩证的否定中对原事物的扬弃，创新是指人类文明的正面进步。[4] 其实每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度，自主发现一个新问题、提出一个新问题等等都是创新。一个人对于某一个问题的解决是否具有创新性，不在于这一问题及其解决是否已经有人做过，而关键是在这一问题及其解决对于这个人来说是否
G. 语文学科如何培养学生的创造性思维能力
如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维能本文立足于语文课堂教学，从创新精神、发散思维、课堂氛围、联想和想象能力等方面阐明在推进素质教育过程中如何培养学生创造性思维能力。
关键词：语文教学 创造性思维 培养
恩格斯说:“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下五方面入手：
一、知识积累和生活实践是创新的前提。
知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。
二、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。
创造思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
三、开展创造性活动，培养发散思维。
创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创造性思维的重要因素。发散思维即求异思维，是创造性思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。例如举行一次绘画比赛，教师可给学生一个题目《春天》，然后让学生自由想象发挥，每个同学都能画出一幅画，除了都有春天的主要景物外，每个学生所突出的重点都不一样。这样的活动，学生思维得到充分发挥，都在创造着自己大脑中的关于春天的图画。在作文中，许多题目都能运用求异思维，变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。如《“旁观者”未必清》、《“开卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培养求异思维的好题目。
四、营造创造性的课堂氛围。
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
(1) 给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。
(2) 善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。
(3) 要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育
H. 如何在小学语文教学中培养学生的创新精神 刘莉 甘堡小学
创新是一个民族的灵魂。创新也是教育的灵魂，实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的主旋律，把学生培养成具有创新精神的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。那么，教师在教学的过程中该怎样最大限度地调动学生的积极性，培养并激发他们的创新精神呢？通过多年教学实践的感性认识，笔者谈几点自己的看法。
一、营造民主、和谐的教学氛围
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能积极主动地参加学习活动，自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路，激活潜能，自主创新奠定基础。研究同时表明：“心理安全”和“心理自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。因此，教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的重要性。赞扬声使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。因而在课堂教学中，要以鼓励赞扬为主要的评价方式，而不能用成人的视角去苛刻地批评学生。小学生的心智发育还不完善，过分的批判会在其心理上留下阴影，严重者会影响其一生的发展。在新课改的标准下，教师要常用鼓励性的评价去激发学生创新思维的开启。在这样的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。
二、重视兴趣培养，激活学生创新思维
兴趣是学习的先导，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。美国教育家帕克曾经说过：“每一位教师都应该知道，学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的，要激发他们学习、实践的能力是想象力、好奇心、敏感性、求知欲。如果教学中压抑了这种积极性，那么就是扼杀了学生的感知、进步、成才。”在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。如有的教师采用导入激趣，在教授《一个小村庄的故事》时，先播放了一段因为环境破坏而被污染的小河的影像资料。是这样导入的：“同学们，在刚才的影像中，你看到了什么？”孩子纷纷回答“死掉的鱼儿”，“堆在河岸的垃圾”，“人们捂着鼻子在小河边走过”，我进一步引导：“在你的生活中有没有这样例子呢？”孩子纷纷举手表示自己的身边的社区、花园、草坪等等许多地方因为种种原因发生了变化。“今天我们要了解的这个小村庄也发生了剧烈的变化，它身上发生过什么样的故事呢？我们一起去看一看”。这样的导语激发了学生学习课文的兴趣。
三、鼓励大胆质疑，提高创新能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文中，应引导学生们去思考：五壮士已经光荣地完成了任务，为什么还要跳崖？由于小学生的知识阅历还是很有限的，很难去思考到更深层次的内容，这就要求老师从旁点播，启发学生去进行创新性的思考，从而更好地掌握知识之间的联系性。又如，在教学《称象》一文中，教师可以启发学生：除了曹冲的办法以外，同学们还能想除别的方法吗？让学生结合现代一些先进的技术方法，展开创造性的设想，让历史走进现实生活，使学生在积极的思考中拓展自己的思维。总之，通过鼓励质疑，使学生获得知识，发展思维。长此下去，学生就可以逐步养成敢想、敢说、敢问、敢争论的好习惯，达到培养学生的创新意识。
四、展开丰富想象，激发创新思维
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”小学生都有着丰富的想象力，教师在教学的过程中，要引导他们将这种想象力转换成一种创新思维。这就要求教师在教学的过程中，结合文本采用多种方法，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地去想象。比如，在教授《乌鸦喝水》一文中，教师提出问题：如果把乌鸦换成是“你”，“你”还会想出更好的方法来喝到这瓶中的水么？学生们经过一番思考后，踊跃发言，尽管学生的回答还不成熟，但这对于学生想象思维的开拓是大有裨益的，要鼓励他们从不同的角度去看待问题、解决问题。想象，对于创造性思维的发展有着重要的意义，然而心理学研究却表明，一般人只使用了大脑想象区的十分之五。儿童少年身上蕴藏着丰富的想象力。作为教师，要创设条件，充分挖掘学生想象的潜力，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，无论多么荒唐的设想，多么奇异的考虑，都要热情保护，才能使课堂成为学生独立活动和实践创造的天地。
总之，作为一名语文教师要清楚的认识到培养学生的创新能力和创新能力是时代的要求，必须在日常教学中，鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，逐步培养他们的创新精神。
I. 语文教学为什么要创新
21世纪是一个科学技术飞速发展、经济竞争激烈、物质文明日新月异的新时代。谁掌握了21世纪的创新教育，谁就赢得了21世纪竞争的主动权。在深化课堂教学改革的今天，我们必须重视创新教育。创新教育就是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。而创新意识的培养是创新教育的首要任务。那么，语文教学如何培养学生的创新意识，从哪些方面着手呢？
1.语文课程改革呼唤创新
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程理念、课程目标、课程内容等方面作了较大的修改，以期语文课程能更加适应学生的发展，切实改变语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的现象，使学生能够主动地、生动活泼地发展。针对以往的语文课程活动中语文学习的渠道过于单一，过于注重学生的语文课堂学习，忽视了学生课堂以外的语文能力的发展的现象，课程改革期望能从语文学习的规律出发，将学生的“学得”与自然状态下的“习得”融为一体。
在“课程目标”“课程内容与要求”“课程评价”等部分都有“综合学习”的内容，包括综合实践活动和专题研究，这本身就包含着多渠道的语文学习，而“阅读”“写作”“口语交际”等内容，也渗透着对学生“习得”的关注。因此，课程改革本身就是一种创新，如何将课程理念运用到教学实践中，更是一种创新。
2.转变思想，树立创新观念
目前教师上课容易忽略两个非常重要的环节：一是只讲知识的结论，没有讲人们发现或创造知识的艰难探索过程；二是很少讲如何应用知识解决实际问题，以及现有知识的不完备之处在什么地方，还应该怎样发展。以上两方面导致许多学生创新意识淡薄，承担不起发展知识的责任，也不敢涉足发明创造。这就需要教师转变观念，改进教学方法。
为此，我们教师在传授知识的过程中应设法提示学生，知识尚有不完备的地方，科学探索是无止境的。而创新发明并不神秘，也不是高不可攀的。前人的知识也是通过无数次地纠正错误、摸索、寻觅才得到的，因此，知识也是可以发展的。通过这样的引导，引发和启蒙学生的创新意识，培养其为科学献身的精神。
3.教师要具有创新精神
教师如果期望培养出具有创新意识的学生，其自身必须具有创新精神。具有创新精神的教师能极大地激发和培养学生的创新意识。教师是否具有创新精神，直接关系着他能不能以一种创新的思维去引导学生，教育学生。
具有创新精神的教师能从教育学和教学法的常规中发现那些有用的，能减轻负担的东西，能把教学变得生动活泼、有声有色，并不断赋予教材以新意和活力。如果教师自身缺乏创新意识和创新精神，他就往往不会喜欢创新型的学生，或者根本无能力识别他们的闪光点，这很可能会对学生创新意识的培养和创新能力的发展产生消极影响。
那么，怎样的教师可以称为具有创新精神的教师呢？笔者认为，最基本的条件是有强烈的求知欲，敢于积极参与考试，能激发学生的学习渴望。
4.鼓励学生大胆质疑，创造一个宽松、安全的心理环境
着名青年科学家、北京大学教授陈章良说：“青少年活泼好动，对什么都充满好奇心。可是从六七岁上学起就被管得死死的，只有老师让你做什么才能做什么，你不能离开那统一的答案一步；你没法问老师课本以外的一些东西，你不敢举手质疑……长此以往，就会磨灭好奇心，磨灭求知欲，磨灭想象力。这样又何谈创新意识的萌生，又何谈具备创新能力？”陈教授一针见血地指出了我国当前在创新教育方面的弊端。
为此，教师要创设一个宽松、安全的环境，使学生不害怕提问题。鼓励学生敢于提问题，引导学生敢于否定教师讲的内容。学生回答错了，教师决不批评，而是启发他用另一种方法思考，引导学生得出结论。在这样的教育思想指导下，学生很少有精神束缚，上课积极发言，思想活跃，富有创见性。
5.让学生获得足够的自信心，是培养学生创新意识的重中之重
自信就是相信自己，看得起自己，在自己成长的过程中，相信自己能够成功，能够战胜面临的种种困难。教师要培养学生树立“我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用”那样的自信，在创新的道路上不怕失败，要像爱迪生那样，当他研究蓄电池的实验到一万次还没有成功时，他说：“我没有失败，我只是发现了一万种不能运作的方式。”
同时，培养学生的自信，还要让他们有成功的体验。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的动力。
6.创新意识的培养需要脚踏实地地探索与实践
叶圣陶先生曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验。结果他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候、什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。”学校的教育如果能注重这一点，学生就能不断创造，从而推动社会的进步。这说明创新意识需要在实践中去培养，不能等到把头脑灌满知识以后再去开始创新实践。
创新意识的培养要寓于教学之中。开展多种创新活动，启发学生一题多解，鼓励学生用多种方法进行实验操作，或者是一道作文题用不同体裁来写，等等。教学中体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现就是一种创新实践。