语文中怎么答个性

① 语文中答人物的性格特点怎么答答哪方面

人在社会生活中种种外在和内在的表现形式，是人作为个体区别于同类之总和。也是文艺作品所描写的各种人物身上所体现出来的独有的思想、品质、行为、习惯等特征。

不同情况其特征各异。中国古人用“五行”推断人物性格，现代人坚持以人为本价值观。但其表现丰富多彩。例如：自强，宽旷，认真，明朗，热情，高尚，温柔、野蛮 、泼辣、阴险、稳重、 幼稚 、暴躁、聪明、内向、开朗 、善良 、大方、风趣幽默 、洒脱、孤僻、多重性格、乐天达观、成熟稳重、幼稚调皮、温柔体贴、活泼可爱、内向害羞、外向开朗、心地善良。

(1)语文中怎么答个性扩展阅读

语文中答人物的性格特点情节的具体作用：

①交代人物活动的环境。

②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。

③引起下文，为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。

④照应前文。

⑤线索或推动情节发展。

⑥刻画人物性格。

⑦表现主旨或深化主题。

不同时代不同阶级的人或同一阶级但处于不同社会环境中和具有不同生活经历的人，其性格特征就各不相同。中国古人用“五行”推断人物性格，认为“木性则仁，金性则义，火性则礼，水性则知，土性则信”，把人的性格列入道德范畴。道德即相通(“行同伦”)又千差万别，核心是仁，仁者“爱人”。

② 语文中分析题目妙处的题怎么答

分析题目妙处的的答法有以下几种：
1、概括主要内容;
2、设置悬念、贯穿全文的线索;
3、表现人物性格，塑造人物形象;
4、直接揭示或形象暗示了文章的主旨，表明作者的情感与态度;
5、比喻、拟人、对比、双关、象征等手法的表达效果;
6、一个好的题目可以发人深思，激起读者的兴趣。

③ 高考语文阅读题中问：小说中人物有怎么样的性格请简要分析改怎样回答

如果是小题，只有个2、3分，那就只需要答性格特征了，但是记住哦，老师按关键词给分，所以要尽量准确，比如是2分一般答2个形容词。
如果是有个4——6分，那么就要有一定的分析了，根据文章的某某部分得出某种性格等等。

一、 小说从肖像、行为、语言、心理、和细节等方面的描写刻画人物形象。
（一）、肖像描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点。如容貌、服饰、姿态、神情、风度等。成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征。
下面就肖像描写的特征、方法、民族特色等方面进行分析。
1、 肖像描写关键在于以形传神，做到形神兼备。如：曹雪芹《红楼梦》中对林黛玉的肖像描写：
两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非含情目。态生两靥，娇柔袭一身之病。泪光点点，娇柔喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
这段肖像描写显示出林黛玉孤独、苦闷、深沉、阴郁的气质和多愁善感的性格，同时也刻画出林黛玉容貌娇美，体弱多病的柔弱女子的形象。
2、肖像描写要善于抓住人物的突出特征。要极省俭地刻画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意义。眼睛是心灵的窗户，画眼睛，能够反映人物的内心世界，能够表现性格特征。如《祝福》中对祥林嫂的描写极为成功。作者通过她眼睛的变化，反映她精神的变化，表现她被害的过程，揭露祥林嫂被封建礼教压迫至死的不幸遭遇。
3、常见的肖像描写方法。
概括起来，中外小说家在肖像描写上所用的技法一般不外乎三种形式。即整体的描绘，局部性的描绘和烘云托月式的描绘。
所谓整体式的描绘，是作家对所写人物的全面介绍。即并不局限于人物的一眼一眉的描摹，而是写出人物的全貌，包括人物的衣着、手脚、神态等等。例如：鲁迅在《故乡》中对“豆腐西施”杨二嫂的描绘，凸颧骨薄嘴唇、五十岁上下的女人，没系裙带，两脚张开，像圆规。
所谓局部性的描绘，是作者对所写人物的肖像最有特征性部位的着意描摹。有点像电影中的特写镜头，最能体现人物的性格特征。例如：老舍在《骆驼祥子》中对老姑娘虎妞的形象描绘。
所谓烘云托月式的肖像描写，是作家不直接描绘人物，而是通过别人的口述或是言论、行动来曲折地加以表现，这样写不仅省力甚至有时比正面描写的效果更好。

人物形象不断丰满的过程一般都经历了以下三个阶段：①人物出场时的造势和渲染。如《孔乙己》中关于鲁镇酒店的格局，两种人喝酒方式的交代；《我的叔叔于勒》中关于我们家境的描述。②人物的一般性活动和特殊性活动，一般性活动是指作家在故事情节的发展初期或发展过程中让人物进行的大众化的与一般人相似的活动。此时的人物形象还不丰满，其本质的性格特征还未显现出来，如孔乙己在酒店喝酒的情形，于勒按照通常惯例被送到美洲等，所谓的特殊性活动，就是指人物在故事发展高潮部分时所应有的表现，此处能彻底的反映出人物的所有隐含的性格特征，反映出人物的不同于另外一个的“这一个”的典型性格形象。如孔乙己坐着用手走进酒店仍要喝酒；菲利浦夫妇大骂变成穷光蛋的于勒等，都是在高潮情节中才深刻地表现出的形象。③注意交代人物的最终结局或暗示其命运引人回味反思。�
下面就以一些情节复杂的小说为例对自己的心得进行诠释。�
编在高中课本第四册中的小说篇目《林黛玉进贾府》，是《红楼梦》中别具艺术魅力的章节，其中塑造的王熙凤、林黛玉两位美女的形象具有独特的审美价值。王熙凤在贾府有着特殊的身份和地位，精明能干又深受贾母的宠爱，她的出场是“未见其人，先闻其声”，一个什么样的人物能在如此重要场合迟到，并且如此没有规矩，在那样一个礼教森严的贾府如此放肆的喊叫，让人初尝“凤辣子”的辣味，曹雪芹在人物出场时的煞费苦心，独特的设计激起了读者对《红楼梦》里这一重要人物的极大兴趣，进得门来“携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下。”既显示了对新来的小姐妹的热情体贴，又表示了对老祖宗的尊重。“天下真有这样标致的人物，怨不得老祖宗口头心头一时不忘，”若似这样一味夸赞黛玉，就会冷落了在场的众姐妹及王夫人等人，紧接着又说了下面一番话：“这通体的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的亲孙女，”就讨好了贾母及在场的所有贾家的人，王熙凤在初识黛玉过程中所表现出的能说会道，善于应承工于心计，八面玲珑的性格跃然纸上。接下来再看林黛玉的形象特征，林黛玉是作者着力塑造的一个人物，在出场前就有一段交代，她过去常听母亲说，外祖母家与别家不同，吃穿用度，不同凡响，是个钟鸣鼎食之家，初入贾府“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了她去”，这种性格表现在随后的情节中，邢夫人留她吃晚饭，她婉言谢绝道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅，恐领了赐去不恭。”再如在王夫人房中，她不接受王夫人让她东坐，因料定那是贾政之位，是绝不应坐的，便向挨炕的椅上坐了，这事看来是小，但她决不轻易从事，在贾母房中吃饭时，又在座位事上更是推让了一番，直到贾母解释后方才入座。以上情节，很突出地表现了她小心谨慎的性格。关于她外貌，神情，凤韵的描写，如“两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目”，“态生两〖JX-*2。1〗〖HT7”，5〗厌〖KG-1〗面之愁，娇袭一身之病，”“心较比干多一窍，病如西子胜之兮”则反映了她美貌高情，体弱多病的特点。�
鲁迅先生的着名小说《故乡》中，也有两个很重要的人物，闰土和杨二嫂，若能抓住这两个人二十年前后“变”的轨迹，就能为理解小说主题，主要人物的形象，开辟出简捷途径。少年时代的闰土“头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，长着一双红活圆实的手”，“捏着一柄钢钗，奋力向一匹猹刺去。”还会讲无穷无尽的新鲜事，而中年闰土“头上一顶破毡帽，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮”，最后只要了一个香炉和烛台，不说话只是不停地摇头，一个聪明，活泼、勇敢机灵的少年变得木讷，迟钝呆滞，深刻地反映了卒亥革命前后中国农民生活的日益贫困的现实，杨二嫂年轻时，因貌美卖豆腐被称作“豆腐西施”，当年终日坐着安分守己，二十年后，却变得“细脚伶仃像个圆规”，走的时候还顺势拿走了“我”母亲的一双手套。她变得自私、贪婪，尖刻，恣睢，反映了当时农村经济的日益破产的现实。�小说中人物的形象或性格特征随着人物活动不断丰满和显现出来，若抓住人物活动的轨迹，联系其前后发展变化的几个阶段情况，就能迅速的解读人物的性格特征，为深刻而全面地理解小说主要内容开辟了一条蹊径

④ 语文中，语言有什么特色，答题要从哪些方面打

语言特色可从词语、句子、修辞等方面分析作答。如词语方面，叠词，表色彩的词，动词，形容词等有什么运用特色，成语，褒义词贬义词的运用有什么特色，又如短句长句的运用特点，又如方言的运用，外来词的运用等。还有修辞手法的运用也是。

语言特色题主要考查学生“鉴赏评价”能力，能力层级为D级。语言特色题，不仅中考会考，高考也会考。语言特色题有两类考题形式：划线句语言特色题；全文语言特色题不论何种形式，答题步骤和方法都是一样的，但略有区别，主要区别在：划线句语言特色题偏“修辞手法”；全文语言特色题偏“语言风格”，如：有地方色彩、符合人物身份、简洁明快、辛辣、平实、幽默。

(4)语文中怎么答个性扩展阅读：

语文答题技巧：

1、平实自然：（语言朴素，不事夸张，但于平淡之中蕴涵深意）：亲切自然。

2、华美绚丽（使用较多整句句式，修饰性辞藻丰富）：文采飞扬，具有感染力。

3、口语化/地方方言特色（较多使用生动活泼的口头用语）：生动活泼、亲切自然

4、生动形象（运用较多修辞手法）：语言富有感染力，化深奥为浅显，化抽象为具体。

5、幽默讽刺：（幽默：语言风趣、诙谐；讽刺：嘲讽、揭露的语言，较多使用反语）：一针见血，入木三分，
语言富有感染力，强化讽刺效果。

6、含蓄深沉（抒情或叙事不直接写出，而是通过它物或对比委婉表达内心情感）：容易引起读者的感情共鸣。

7、准确简练（意思表达明确，用语简单）：短促有力，语言富于感染力。

8、典雅优美（较多引用古典诗文）：语言具有古典的美感，丰富文章文化内涵。

⑤ 语文阅读理解答题方法和技巧

语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息重要 方法 ，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。下面给大家分享一些关于常用语文阅读理解答题方法和技巧，希望对大家有所帮助。

用原文答题法：

做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。

1.尽量利用原文语句。注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在 文章 里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

(1)、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：

道听途说，道，指道路;志同道合，道，指道理

(2)、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使;执策而临之，策，马鞭

在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即 句子 本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教(我)的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。

至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

(3)、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

(4)、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

2.没有原文语句可利用时，要注意概括得全面、准确，不要漏掉答题点。

语文阅读理解解题步骤

一、浏览问题和背景，整体把握很从容

在考场上一般都是时间紧，题量大。不可能像平时精品细读，有足够的时间去揣摩。这样如何合理利用时间，提高阅读效率就是一个需要掌握的技巧。首先就是平时就要养成这样的习惯，把写作业当成答卷子。

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是 记叙文 ，则要注意其人物、情节等，如果是 议论文 ，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

二、确定区域定目标，圈点勾画细推敲

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

三、回答问题要精练，摘取原文是关键

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

四、阅读重在悟文意，文初段末要多记

我们平时写文章，很多时候在文初把自己想要告诉别人的东西作了交代，或者是在文章结束的时候，使文章升华。这些都是文章的题眼。同样，别人写文章也会采用这样的方法来表情达意。因此在阅读理解题中往往有对文章的理解的问题。这一类问题的回答就要着重看开头和结尾，或者是一个段落的开头和收尾。能利用原句的答上原句，不能写出原句的，学会概括和谈出自己内心的感受。这样答的点就会全面深入。这一点非常重要，过江龙常常犯这样的毛病。

五、字词句意重语境，四不分离会贯通

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。妈妈为你找到了十六字诀的解题方法供参考。

1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路;志同道合，道，指道理。

2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

一词多义。这在现代文中则多表现为语境义，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

文言文的阅读方法

第一步：快速浏览题目

课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

第二步：仔细分析标题

一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。 例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

第三步：结合注释速读全文

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

另外需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大概意思就可以了。

第四步：“对症下药”解答问题。

语文阅读理解答题方法和技巧相关文章：

★ 初中语文阅读理解答题技巧与方法归类

★ 小学语文阅读题答题方法和技巧

★ 初中语文阅读理解答题技巧全汇总

★ 语文阅读题快速答题方法

★ 初中语文阅读理解解题技巧

★ 语文阅读理解答题技巧及解题规律大全

★ 语文阅读理解解题技巧总结

★ 小学语文阅读的答题方法和技巧

★ 小学语文阅读答题技巧及方法步骤汇编

⑥ 如何在语文课堂中发展学生的个性

对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想。多题选择式，想象只有具有个性化的成分时，在语文活动中注意学生个性的培养。

⑦ 个性怎么理解

1、“正确把握语文教育的特点”，这一提法是语文新课程的四个理念之一，其中把语文教育的特点概括为三个方面，第一个方面就是语文课程的人文性和学生反应的多元性。这里虽然没有直接提到“个性”两个字，但“反应的多元性”则意味着学生个性化的理解。 2、“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”此段话选自《语文课程标准》中“语文素养”的具体内容。其中出现了“个性”二字。 3、“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”此段话出自“总目标”的第七条。 4、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话出自“教学建议”部分，其中的“提供多角度的、创意的阅读”则包含个性化阅读之意。以上四条都与“个性”二字有关，的确反映了新课程的“尊重个性”的教育理念。 那么，尊重个性在教育教学实践中的意义是什么呢？首先，尊重个性要求我们教师在教育教学工作中要尊重学生人格。马克思认为人的全面和谐的发展即人的个性的充分发展。这种个性的充分发展、张扬，首先需要人格的解放与自由。学生的人格如果是一种人格依附关系，则永远不会“主动地”“自由地”得到发展。因此，尊重个性就要从尊重学生的人格开始，这有利于建立起一种民主、平等的师生关系。 其次，尊重个性要求我们教师在教育教学工作中要正确对待学生的差异。既然承认个性，尊重个性，就应实事求是地承认学生做为一个个独立的、活生生的个体，相互之间是存在差异的。 再次，尊重个性要求我们教师在教育教学工作中，特别是在语文教学工作中，要正确对待学生对于教学内容、对于文本的独特、多元的反应。由于学生的认识能力、生活经验等的不同，当然地会使学生对于教学内容的反应是多元的。这种多元的反应，往往会在某种程度上，超越社会主流价值。面对这种情况，我们应当有清醒的认识：这是非常正常的，没有必要大惊小怪，更不应像某些人那样将学生的理解“上纲上线”。 特别值得指出的是，由于语文课程具有丰富的人文性特点，由于课文本身思想内容的丰富性与深刻性，往往会使学生自然而然地产生多元的反应，这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”从这一点上讲，统一的、标准的答案则会束缚学生的思想认识。束缚学生个性的张扬与发展。 我想，正是基于上述的认识，做为现代教育的新课程，理所当然地树起尊重个性的旗帜，这是时代的呼声。对于教学实践来讲，尊重个性是一种思想，一种理念，一种原则。 但是，马克思主义的个性的发展不是与社会的主流价值观相悖的发展，不是只讲个性，不讲共性的个性发展观。我们应该承认学生的多元反应有时可能会有悖于社会主流价值观，尽管我们不会在这种情况面前“大惊小怪”，尽管我们从人格上要尊重学生的理解（学生有自己发言的权力），但是，这种“尊重”绝不意味着“放任”个性的发展。“放任”不可能使个性得以健康的发展。而“怎么理解都行”就是一种“放任”个性的发展。 “怎么理解都行”的“放任”处就在于“怎么”二字和“都行”二字。难道错的理解也“都行”吗？难道不正确的价值观也“都行”吗？如果说：“怎么理解都是正常的。”我想还讲得通，因为前面说过，学生的个性决定了理解、反应的多元化，这是正常的。然而，“正常的”不等于“正确的”。当学生“正常”地反映出问题时，我们教师就应诊断其问题之因，然后适时适当地引导，在学习、辩论之中，使学生有一个正确的认识。当然，社会主流价值观成为学生内在的个人价值观，需要有一个过程，决不能“刚性”地“楔入”。但是，这并不是说我们可以“任其发展”。 拿《狐狸与乌鸦》一课的教学片断实录来说，最后那个发言的学生尽管从不同的角度提出了自己的认识——这种勇于发表个人见解的精神与做法是值得肯定的，但是，他的认识是不正确的。之所以出现这样一则寓言，表明了人民群众对美的向往、善的追求与对丑的鞭笞。故事中的狐狸千百年来是狡猾的象征。他的聪明是建立在损人利已基础上的聪明，这种聪明是一种“诡计多端”，把“自己的快乐建立在别人的痛苦之上”的“聪明”难道值得提倡吗？新课程所指出的“情感、态度、价值观”的目标，绝不是让我们导向如此的“情感、态度、价值观”吧？ 我想，那位教师在表扬那名同学敢于发表个人意见之后，应组织学生讨论：你认为狐狸的聪明值不值得学习？这样，就会引导学生有个正确的认识。这同样是在“尊重个性”，尊重学生个性化的理解。

⑧ 语文课堂如何彰显学生个性

顺从学生个性，满足他们的表现欲望，在课堂上设立小游戏以及一些开放性问题，让学生参与或回答，调动他们的积极性，而在此过程中，学生的个性也会得以展现。

⑨ 语文中答人物的性格特点怎么答

写人的散文和小说常塑造出典型的人物形象,典型的人物形象除了具有共性外,还有独特的个性,
这个性就是人物的性格特点.如率真、坦诚、温和、直爽、豪爽、沉稳、孤僻、急噪、暴躁、柔弱、胆小等.