㈠ 小学怎么能背课文雷雨十六课又快又能记住
小学背课文，论语16课又快又能记住，可以进行多次的阅读，熟读成诵。
㈡ 二年级语文下册雷雨教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的二年级语文下册雷雨教学反思（通用9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍然在感谢着。其实非常理解，每次的开课或者比赛，背后总有许多人在默默地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢许多人的。
这次上《雷雨》，得到了林校的精心指导，苏校的细心咨询，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，因为任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。开始其实有点担心，他们的上课状态，是否精神，是否机智，是否用心。上完课后，才知，这帮小家伙，平时看着漫不经心，实际上，到关键时刻，他们非常团结，表现十分出彩。
《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。
一、以词串学，带动全文。
设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。
二、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
三、读画结合，拓展思维
这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。
总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。
期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。
《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的`特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
一、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来 越 ”说句子。
二、注重积累，加强运用
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：
金黄的稻谷（ ）下头
苹果从树上（ ）下来
叶子从树上（ ）下来
兔子的耳朵从头上（ ）下来
又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（ ）越来越亮；（ ）越来越响；乌云（ ）；风（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。
三、多样形式，指导背诵
背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。
四、反思不足，提升自我
讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。三是放手不够，授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。
《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，在教学本课时，我根据课文特点充分利用学生的认识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。在教学中，我让学生自主学习，通过两幅图的比较感受雷雨中和雷雨后的变化。让学生选择最喜欢的段落进行朗读，勾画出自己认为写的好的词语，在读中体会词语的意思。并让学生展开丰富的想象，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。
教学当天，正好刮起了沙尘暴，天瞬间昏暗了下来。我趁机让学生仔细观察，写一篇观察日记，借机训练学生的观察好写作能力。
《雷雨》该课属于第六单元的第二课，文字优美、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清新。
最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简单的字可以换组词这种方式识记。第二，只讲雷雨前的部分，太过单薄。第二，这样一篇文章，文字扎实优美，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开始，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。
于是我把这节课重新设计，生字的识记依旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的美丽”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、害怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的美丽景色先欣赏一组图片，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。
通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简单到“读”和“写”，读是我更容易忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。
本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。
课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。
对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：
1.课堂常规上的严重不足。课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？
2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。
本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！
《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。
本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显着。采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点。尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力。同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用。
引导学生细细地“品”读课文。抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。做到“读中感悟”而非“感悟后读”。教师范读，师生互评，体现了学生的学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。
从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力：1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果。在感悟的基础上还要加强朗读指导。此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏。2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些。3、教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了。
这次教研活动，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！
本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。
正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，本文作者用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采用多媒体课件辅助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。
一、图文结合 朗读感悟
本节课我能充分利用课件和文章插图帮助学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我及时出示乌云密布课件，让学生观察。学生看图才明白黑沉沉是因为云很重、很厚，也就是这句话描述的是马上要下雨的景象。在此基础上，我让学生展开多种朗读、感悟。
二、引导想象 加深体验
结合语言文字展开想象，是语文教学培养学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？如果你在这样的环境下，会怎么办?学生立刻沸腾起来，思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞快地逃进洞里.....”在想象画面，交流感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。
三、紧扣字词 训练说话
这篇课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细推敲体会。在教学中 我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，慢慢的体会文字的优美精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“渐渐的，越来越”说句子，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼。
在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃积极。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际出发，从学生的兴趣入手，让学生在轻松快乐的课堂上学到知识，掌握技能。
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。
另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。
㈢ 《雷雨》教学设计
《雷雨》教学设计
教材分析
雷雨是部编版小学语文二年级下册第六单元的一篇精读课文，全文按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙。1-3段写了雷雨前的景象，乌云压顶，空气沉闷，树枝乱摆，动物逃遁。文字的画面感非常强，其中第一段写了天气的闷热，一个“压”字传神的写出了乌云低沉厚重。第二段给人一种大风袭来到紧迫感，第三段则用“越来越……”的句式，令人惊恐。
本单元的主题是大自然的秘密，单元的语文要素是提取主要信息，了解主要内容，从而达成教学目标。本单元教学还要关注联系生活经验，调动学生的生活积累。对科学常识不要做过深的疼，就要紧扣教学目标，重视对学生真实语言文字的应用和语文能力的培养。
学情分析
1.低段学生自学能力及独立利用互联网自主探究能力并不强，学生的信息素养和意识，需要教师在课堂中引导培养。
2.单元说明建议教学时要调动学生的生活经验来学习课文。不过低学段学生生活经验积累并不足，这时就需要借助电教媒体形声结合，声画并茂的特点。利用风声，雨声，闪电，雷声等多媒体音效创设模拟雷雨前的情景，使学生获得体验和感受。
3.低段学生形象思维占主导，学文是通过生动的的图片动画，可以直观地帮助孩子体会“压、垂”字的妙用。
教学目标
1.会认“压、垂”等5个生字，会写“雷、垂”2个生字。
2.能正确、流利的朗读课文。
3.能说出雷雨前景色的变化，能在语境中体会“压、垂”等词运用的好处。
4.能说出自己见到的雨及下雨时的情景。
教学重点
1.会认“压、垂”等5个生字，会写“雷、垂”2个生字。
2.能正确、流利的朗读课文。
教学难点
能在语境中体会“压、垂”等词运用的好处。
教学方法
朗读感悟法、情景创设法
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、 猜谜激趣导入
1. 师：老师知道你们非常喜欢猜谜语，今天老师给大家带来一个谜语看看谁能猜的出来？
千条线，万条线，数不清，剪不断，落到地里禾苗绿，落到水里看不见（课件出示谜语，教师板书雨）
2.师：同学们，你们都见过什么样的雨呢？当时是怎样的情景？
生交流（结合课后第3题）
3.同学们，看一看，这是一场什么样的雨呢？（播放雷雨课件）
4. 师：今天我们就学习第16课《雷雨》，“雷”这个字也是要求我们要会写的一个字，请同学们把书打开看看这个字，想一想，写字的观察要领。
（一看结构，二看宽窄，三看笔画穿插）书空练习笔画顺序，自己描一个，写一个，其他的回去再写。
（注意“雨”作部首时哪个笔画发生了什么变化？第二笔竖变成了点，第三笔横折钩变成了横钩。）
二、 初读课文，识字学词。
1.标出自然段。圈出生字
2.大声的自由朗读课文，读准字音，读通课文。
3.识记生字
自由读——齐读——开火车读——交流识字方法 （说说怎么样记住它，复习识记方法，如:加一加，减一减，编口诀记忆，换偏旁组词造句等等。）
4.出示词语，你们的朋友也带来了他们的朋友，让们一起去打个招呼吧。
（齐读——指名读——开火车读——造句）
5.出示句子去读。
三、 再读课文，整体感知
1、师：生字词读得准，老为了帮助我们更好的学习课文，我给大家带来三幅关于雷雨的图画， （出示三幅画） 可我不小心把这三幅画的顺序给弄乱了，请大家帮老师想一想,哪幅画是雷雨前，哪幅画是雷雨中，哪幅画又是雷雨后？
指名交流，为什么这幅画是雷雨前，你是怎么看出来的呀？
（出示雷雨前中后图片和文字）
师：你真是火眼金睛哦！咱们雷雨这篇课文就是这样，按照雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序来写的。 （板书：雷雨前，雷雨中，雷雨后）
2、那现在请你们默读课文，找一找哪几个自然写得是雷雨前？哪几个自然段写的是雷雨中？雷雨后又是哪几个自然段？
指名汇报，课件出示自然段。 （遇到孩子说得不对时，可以问其他学生的意见，师再让生看着书寻找线索，分析。）
四、 精读雷雨前
1、师：同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有许多变化，今天我就来了解雷雨前的景象。
课件出示要求：
默读1-3自然段，雷雨前写了哪些景物？用“”圈出。.这些景物怎么样了？用“ — ”划出。
（ 提醒：为了不会落下哪个景物，我们一个自然段一个自然段来找。找景物的时候不是念整个句子哦，我们要学会截取关键词语。 ）
预设过程：
（1）首先是哪个景物发生了变化？
生交流： 乌云
（2）这乌云多不多呀？哪个词可以看出乌云很多？
生交流： 多，满，满天。
（3）请孩子不发出声音地用双手摁住桌面，这种动作叫做压。而我们课文里的压是越来越近，逼近的意思。大家想象一下，当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，像一只大手快要压到你的头顶了（师做压下来的动作），你有什么感觉？
指名几个学生说感受： 可怕，难受，喘不过气来，害怕。
（4）这些感受都是一个“压”字带来的，这是一种压迫感，带着这种感受读一下这句？“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”（指名读-齐读）
（5）你们的朗读仿佛让我们的教室弥漫着又多又厚的乌云。除了乌云，你还看到了什么？
生交流： 树上的叶子 一动不动， 蝉 一声也不叫.
（6）树叶一般随着什么而摆动？
生： 风 。
（7）为什么树上的叶子一动不动?
生交流： 因为没有风 。
（8）想象一下,炎炎夏日一丝风也没有，你有什么感觉？
生交流： 很热，闷热。
（9）师小结：小朋友们都热得受不了，怪不得蝉也不叫了。看来雷雨前不光乌云密布，而且天气闷热，显得到处静悄悄。接下里，雨前的天气又发生了什么变化？
生交流： 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（10）师创设情境：（课件出示狂风GIF图），面对如此狂风，假如你就是这风中的小树，你有什么感觉？
生交流： 好怕被吹走啊！
(11)刚才一丝风都没有，天闷热极了，现在就起大风了，那一个词语写出了这天气变化得可真够快呀？
生交流： 忽然 。
（12）师：谁能用你的朗读读出这风的忽然，这风的大？
齐读-男女比赛读（ 我们男女生来比赛，看看谁读出的风更急更大？让我们一起读，让这风大一些！再大一些！ ）
（13）紧接着，你又看到了什么？
生交流： 一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。
（14）想象一下：蜘蛛是怎么从网上“垂下来”的？谁来说？
生交流： 就是从网上掉下来。就是爬下来的意思。
（15）对啊，垂就是一头挂下，另一头有东西连着，（ 师转过身展示马尾 ）就像老师的长头发是垂下来。 （出示练习题，区别“落”和“垂”，加深对“垂”的理解。）
（16）师：大家想一想：这只蜘蛛在逃走时的心情怎么样?请你读出来。
生交流： 它心里很害怕，很慌张。
师：请你带着这种感觉读这句。（ 齐读—指名读—比赛读 ）
（17）师讲“垂”字演变
一个小小的“垂”字，让我们看到一只小蜘蛛面对如此狂风虽然很害怕，但是快速又安全地逃走了。这个“垂”是用得可真好！小朋友们，请看大屏幕：（出示垂字的起源）最早的垂字是甲骨文，甲骨文时期的垂字是就像什么？（像一个树枝）对了，这满树沉甸甸的果实使得树枝都坠向地面了，所以最早的垂字是很像两个小树枝哦，经过甲骨文，篆文，楷书的演变，慢慢地就变成咱们今天认识的垂字了！（出示垂字），中华汉字源远流长，一个小小的“垂”字都藏着这么有趣的奥秘，那么我们要怎么样才能写好这个“垂”字呢？
（18）学写“垂”
师边板书写字边念写字儿歌：垂是独体结构，部首是一撇，先在上面写一个千（ 撇要写得短又平，最短一横，竖再竖中线，就像蜘蛛从网上垂下来的），长横写在中线。果子挂两边（一个短竖，一个短竖），像个士兵躲下面（中横，短横），从上写到下，牢牢记心间。
（19）学生书写，教师巡视，强调写字姿势。
（20）你还看到了什么？听到什么？知道雷雨真的快要来了？
生： 闪电越来越亮，雷声越来越响。 （课件出示该句）
（21）在生活中，你听到的雷声是什么样?(轰隆隆）
（22）谁来学一学“轰隆隆”雷公公的声音？跟随老师的手势，我的手越低的时候声音就小，越高的时候声音就大，好不好？指名“打雷”，全班一起“打雷”。
（23）哇！真不亏是一群雷公公！这就是越来越响的感觉，现在让我们一起跟着老师的手势读好这句话。（指导全班朗读，读出越来越响的感觉。）
（24）你们的朗读仿佛让我们的教室顿时电闪雷鸣！越来越.....这样的词很好的表现了景象的变化，请看大屏幕：
谁来说说这样的词？（出示“越......越......”）
谁还能说这样的句子？
谁还能想象雷雨前的景物来说“越......越......”的句子？
（乌云越来越多，空气越来越浑浊，风越来越大......）
（25）说得越来越精彩了！老师也忍不住想来说几个：同学们坐得越来越端正，举手也举得越来越多，普通话说得也越来越好！（出示1-3自然段）
（26）小朋友有没有信心把三个自然段连起来读？争取读得越来越好？（生齐读）
师：小结一至三自然段：同学们读得越来越棒，老师真是越来越喜欢你们了！孩子们，这就是雷雨前的景象。一开始乌云密布，空气沉闷，没有一丝风，接着，狂风大作，电闪雷鸣齐上场。
五、 课堂小结，情感升华
多神奇的大自然呀!它像用了一只画笔，画出了雷雨前，雷雨中，雷雨后的不同景象。一段雷雨前就让我们有这么多的收获和体验，那只逃走的蜘蛛后来又怎么样了？雷雨中和雷雨后又是什么样的景象呢？老师留着下次再告诉你！好，今天的课我们就上到这里，我们下次再见！下课!
《雷雨》说课稿
一、 说教材
雷雨是部编版小学语文二年级下册第六单元的一篇精读课文，全文按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙。1-3段写了雷雨前的景象，乌云压顶，空气沉闷，树枝乱摆，动物逃遁。文字的画面感非常强，其中第一段写了天气的闷热，一个“压”字传神的写出了乌云低沉厚重。第二段给人一种大风袭来到紧迫感，第三段则用“越来越……”的句式，令人惊恐。
本单元的主题是大自然的秘密，单元的语文要素是提取主要信息，了解主要内容，从而达成教学目标。本单元教学还要关注联系生活经验，调动学生的生活积累。对科学常识不要做过深的疼，就要紧扣教学目标，重视对学生真实语言文字的应用和语文能力的培养。
二、 说学情
1.低段学生自学能力及独立利用互联网自主探究能力并不强，学生的信息素养和意识，需要教师在课堂中引导培养。
2.单元说明建议教学时要调动学生的生活经验来学习课文。不过低学段学生生活经验积累并不足，这时就需要借助电教媒体形声结合，声画并茂的特点。利用风声，雨声，闪电，雷声等多媒体音效创设模拟雷雨前的情景，使学生获得体验和感受。
3.低段学生形象思维占主导，学文是通过生动的的图片动画，可以直观地帮助孩子体会“压、垂”字的妙用。
4.我们班上的学生思维比较活跃，在设计时我比较注重对他们的引导。
三、 说教学目标
1.会认“压、垂”等5个生字，会写“雷、垂”2个生字。
2.能正确、流利的朗读课文。
3.能说出雷雨前景色的变化，能在语境中体会“压、垂”等词运用的好处。
4.能说出自己见到的雨及下雨时的情景。
四、 说教学重难点
教学难点： 1.会认“压、垂”等5个生字，会写“雷、垂”2个生字。
2. 能正确、流利的朗读课文。
教学难点： 能在具体语境中体会“压、垂”等词运用的好处。结合课后习题，创设情境，突破难点！
五、 说教法学法
教法： 二年级学生年龄小，形象思维为主，所以在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象，同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点，以问题引导为主线，让孩子在寻找答案的过程中体验雷雨将来的景象给人的感觉！
学法： 朗读感悟法，阅读时低年级最重要的也是最常用的方法，让学生在充分掌握字词的基础上多多朗读，在读中感悟，形成对文本的敏感度，即语文素养的训练。情境创设法主要是用来突破本课的难点，即在具体语境中理解、体会“压、垂”等词运用的好处。
六、 说教学过程
1.猜谜导入
这样做是因为既能激发学生的学习兴趣，至于我的谜底为什么是“雨”而不是“雷雨”呢？这是因为我想将学生猜到的谜底和课后的第3题结合在一起。让学生说一说自己见过什么样的雨，描述一下当时的情景，练习学生的说话能力。然后我给学生带来四张雨景图，目的在于感受不同季节不同特点的雨，为本节课做铺垫。
2.板书课题
在写板书的时候，我主要要强调“雨”做偏旁的时候比画发生的变化，还要四个点的方向。但是在书空练习之后，由于紧张忘了给学生时间让学生自己去写。3. 初读课文，识字学词。
以课件集中展示，让学生交流识记方法！将二类生字放在词中去理解，然后放在句子中去理解的，最后以开火车的方式检测学生的识字情况。
4.再读课文整体感知。
这一环节的设计参考课后习题。首先我带来三幅打乱的雷雨图，让学生进行排序，从而揭示本课的写作顺序。再让孩子去找相应的自然段。目的在于训练学生的信息提取能力。这也是本单元的教学重点。
5. 精读雷雨前
这一环节的设计也是结合课后习题第二题。它也是本课的一个难点的突破。重点在于理解“压”和“垂”，在这里我主要运用创设情境法，和其他相类似的字作对比，让学生深刻体会作者用词的准确性。同时呢，也梳理了雷雨前后景物的变化。
七、 说板书设计
板书设计主要就是以雷雨前中后的顺序以及景物的变化为主板进行设计的。
八、 说课后反思
本课我觉得自己不足之处有很多。
1.书写课题时，再给学生指导雷雨的雷字之后，未给学生留时间进行书写。这是因为我紧张给忘掉了。
2.识字教学环节中，我觉得自己出现的问题是最多的。第一，在学生进行交流识字方法的时候，由一“扑”引出另一个字“补”的时候。我在黑板上写的时候把笔画顺序写错了。第二，在识字环节中，关于“压”我觉得我讲的有点儿多。然后导致后面的时间不够用。
3.关于“垂”这个字那个短撇我错了。应该是竖，这个呢，在第二节课下午我就给学生进行了纠正。由于在备课的时候只看了网上的教案没有将教参仔细的去阅读。所以犯了一个专业性的错误。
4.由于时间的关系，后面一个环节没上完。也就是将雷雨前的1~3自然段让学生们读一读。最后在总结雷雨强变化中下课。很可惜没有上完整。
5.我的课堂组织语言还是不够严谨，这个还需要加强。
九、评课
一年级：（冯晶晶）教态自然，语言亲切，重点突出。（任勇）以学生为主体，但课堂教学容量大，可适当精简。
二年级（史淑娟）教学设计全面，教学重难点目标实现较好，识字环节教学引导到位，学生能够积极发言。板书直观形象。不足之处，读课文时学生有些唱读，教师在以后教学中应该多强调。本节课总体来说读的时间有点少，写的时间也有点少，还有一个小瑕疵，课件出示的句子和课本上的不一样，教师在备课时未注意到这一点。
三年级（王丽霞）课堂气氛活跃，关于难点“压”、“垂”、的难点突破中，教学方法多样。不足：“补”笔画错误。
四年级（李华）识字教学环节，学生交流识字方法多样。在难点突破中“垂”和“掉”、“落”作对比练习。这一点很好！不足之处“压”的多音字强调不到位，如学生组的词“压根”，教师一带而过，学生既然说出来了，教师就顺势在强调一下！对“垂”的笔顺强调不多，下面依然有学生写错笔画顺序！
五年级（田鹏）优点：对孩子说话训练到位；识字方法多样；动画结合丰富；挖掘教材到位；不足：课时安排的不合理，第一课时和第二课时内容掺杂较多，追求面面俱到，反而让课堂容量变得多了；板书受电子白板的影响，主板和次板不分开。（这是我下去要研究的一个点。）
六年级：（谢淑琼）图解深入，字音未读准，容量大。
毛校：教学设计符合二年级学生的度，对教材的处理到位。比如：1.课后思考题的落实，对字词的处理，如对“雨”做偏旁的处理。2.“压”和“垂”借助图片理解，对比理解，做动作理解，联系生活实际经验理解。不足之处：雨前的自然段应该挤点时间让学生去背一背；在识字教学环节，学习“窗户”时，“户”比较简单，那就应该顺势而为，挤点时间让学生去写一下；为什么要加“垂”的历史演变，对于二年级学生来说，这里没有一点用处。还不如指导学生将这个字书写规范！；默读的作用是什么，在这里为什要默读，对于二年级学生来讲应该少点默读的方式。
最后的最后，其实在上这节课的前一晚，晓晓和我在一起讨论的时候。我的课件是凌乱的，但教案是可以的。我课件凌乱的原因就是我做的有点儿多，而且我把每一个字都想给他们详细的去讲。晓晓建议我去掉。后面在晚上，我就在想，我能不能化简去繁!所以我将有些字的历史变化我去了，尽量让我的课件变得简单。后面在评课的时候，校长也说这些汉字的演变史对于二年级孩子来说，没有多大作用。这点倒是给了我一个很大的反思，就是我在备课的时候总把我的课件做的特别的精美。我对课件的依赖性要比晓晓强。所以在以后教学中，我要试着去掉课件，看自己是否能讲下来，偶尔试一次吧，提升一下自己的水平。