❶ 如何在语文教学中培养学生的想象力
一、 运用多媒体，展开学生想象的翅膀
总所周知，想象是以表象为基本材料进行思维的。有足够的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狭窄、肤浅；表象越丰富，想象的素材越多，其想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。
那么，学生储存的表象是通过什么途径得来的呢？来自于学生已有的知识和生活积累。奥苏伯尔的同化理论认为，学习是一个学习者所学的新知识在学习者头脑中与其原有旧知识结构同化的过程。在我们看来，这个过程类似拼图，每一个新知识的习得是学习者找到原有知识板块中与新知识相契合的拼接处，并进行对接，使新知识成为整个知识板块的一部分。与新知识有关的旧知识就是其拼接处。我们认为，在文学作品教学中，这一拼接处就是与作品形象化描绘相关的语词在学生头脑中对应的表象。这些都来自于学生的知识积累和生活积累。
在课文教学中，学生由于自身生活环境和学习水平的局限，使得相关知识经验和生活经验积累不够丰富、充分时，就会缺乏足够的表象储存，作品中的形象化描绘也就无法与学生头脑中的表象形成联系，造成想象的狭窄、肤浅，甚至失真。因此，若想提高学生的想象水平，最根本的手段是增长学生的生活积累与知识积累，丰富其表象储存，这决非一朝一夕之功。就课堂教学而言，遇到学生表象不足以同作品中的形象化描绘发生联系时，就需要设法补充相应的表象。这时的最佳手段就是运用多媒体
第一、运用信息技术可帮助学生形成更全面的表象。
表象从其产生的感官通道来看，可分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象和触觉表象等。传统意义上的教学，多从某一条感官通道输入信息，在学生头脑中形成的表象也就多是某一种表象，概括了该事物某一方面的特征。使用多媒体，关于事物的信息从多条感官通道进入学生大脑，在头脑中形成的表象也就概括了事物多方面的特征，是综合性的。以这样的表象为素材进行想象，自然会更全面、更深刻、更具体。
第二、信息技术可突破课堂的局限丰富学生的表象。
初中语文课本所选的作品，因其作者遍及世界各地，跨越了古往今来数千年的历史，包含的内容远远超出了任何一个学生的生活及知识积累。其时间与地域的复杂多样性，也使得学生难以在有限的时间内对众多的作品在头脑中找出适宜的表象，造成阅读理解想象的困难。而运用多媒体，展示一些形象、直观的图像，以此表象作为材料再进行想象，就不至于发生想象的失真了。由此可见，运用多媒体形成的表象储存越丰富，其想象也就越顺利、越准确，想象力也就越发展。如我在教《看云识天气》时，就运用了多媒体课件帮助学生认识云的种类、形状；教王维的《使至塞上》，借助一张张生动的幻灯投影图象，让学生真切感受到“征蓬出汗塞，归雁入胡天”的孤单落寞的情怀和“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇壮丽的景象。如朱自清的《春》。借助多媒体教学再恰当不过，许多地方都如诗如画，仅如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”一段，其中 “偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等生动的词语就足够学生细细咀嚼、推敲，如果老师及时的配以多媒体画面，让学生在直观的春草图中去感受春之勃发与生机，去想象小草如何破土而出的情景，效果不是更好吗？
不容置疑，运用多媒体课件教学，能够为学生提供更丰富、可感的生活信息，能够营造一份特有的课堂综合氛围，能够使学生“身临其境”，能够使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台，从而丰富和发展学生的想象力。
二、利用课文朗读，留下一片想象的天空。
韩愈说过：“文以载道”。写文章是通过文字这个载体，彰显作者的思想、观点、情感、方法等等。对于学生来说，就是要通过这个静止的文字，领悟文本中蕴涵的“道”；对于教师来说，在语文课堂上，就要真正激活文本，让静止的文字变成活的生命，充满生命的律动。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容，最有效的一种方法就是通过朗读。朗读，也是阅读教学中运用得最多的方法。
那么，怎样的朗读才能够激发主体的想象活动，使之尽快进入文章所描写的情境呢？
教七年级课文《从百草园到三味书屋》就采用了朗读法，感觉还挺好，其教学可以分三步来进行：首先进行了解性朗读。请三位学生轮流朗读课文，目的是了解熟悉课文内容，字词正音，句子连贯。接着在理解课文描述了什么、表达作者何种情感的基础上进行理解性朗读。启发学生：鲁迅先生童年时期在百草园是那么有趣，那应用怎样的语调来传达作者的喜爱之情？师生讨论后明确：总的基调是轻快的，但也有变化。第一段是介绍交代，朗读时音量适中、平静的叙述语气来读，速度慢些。第二段描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱之情。朗读时，声音要明亮清脆，速度要加快，语气要轻松欢快，其中如“碧绿”“低唱”“无限趣味”等等描述性的形容词和动词要读重音来强调。最后，进行想象性表情朗读。让我们展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，联想我们电视上看过的美丽画面，努力想象出百草园景物是如何的美丽迷人。通过这样的想象进入百草园，让我们满怀喜悦地朗读吧！读出文章的韵味来。
这样有目的，层层深入地朗读，既陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，又培养了学生的想象能力。
又如《阿长与三海经》一课，只要让学生进入文本人物角色，体验阿长鲜活的生命，把握阿长善良的内心世界，有感染激情地朗读她的语言，去解读阿长说话的语气、声调、态度、情感，完全把静止的文字变为富有生命的活的立体形象。这样，用富有激情的诵读，来激活文本，共享生命语文的魅力。学生就不会感到课本是静止的符号，而会感受到是一幅幅鲜活的社会现实画面。学生就不难感悟到旧社会一个下层劳动妇女善良纯朴的本性和一颗拳拳的爱护之心。
语文课本中，声情并茂的散文、短小凝练的诗词、内敛含蓄的小说、悬念迭起的戏剧都是学生朗读的对象，而有些文章是非朗读不可的，只有在朗读中展开联想想象，才能一步步的走进作者的内心世界，把握文本的实质。
而有激情的朗读，本身就是对文本情感的再体验，就是对作者真实思想的再表达，就是对人物情感的再迸发。因此，语文课堂朗读是激活文本体验生命语文的标志性方法。
新课标也很注重学生的朗读体验，并倡了“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。诸多感受，妙不可言。
三、 通过语言训练，开辟一方想象的乐土
鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，孩子的想象力有多丰富。然而要培养学生想象能力，老师可根据教材的特点，凭借语言训练来完成。
1、通过续写，扩写，改写，培养学生的想象力
在语文课上,如果我们对课内外那些结尾含蓄、耐人寻味的文章采用续写、改写的方式进行教学,那么,学生的学习兴趣自然会得到极大的激发,学生的想象力和创造力自然也会得到很好的培养。
尤其是诗歌的教学，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，即所谓“言有尽而意无穷”体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，写到“山回路转不见君，雪上空留马行处”就结束了，诗人并没有写出别后双方的情景。这时可引导学生想象诗人在送别友人之后如何的回忆眷恋和友人在一起的点点滴滴，以及惆怅不能归京的种种思想活动，进行续写，也可对某些古诗词进行扩写，比如王维的《送元二使安西》，老师可以在课堂上启发学生将“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句意境扩写出来，写尽难舍难离，牵挂担忧的情怀，把个朋友情刻画得淋漓尽致不是更好吗？另外，对有些小说的结局，我们也不妨进行改写，如《孔乙己》的结尾，不言而喻，孔乙己肯定是活不成了，但是作者也没有明确的写明孔乙己死了，教师难道不可以启发一下富有同情心的学生？让学生给孔乙己安排一个美好的归宿又何尝不可呢？通过想象，进行改写，刻画一下死而复活的孔乙己如何穿着长衫风光的情景，进一步揭露旧社会的世态炎凉，人情冷暖。
❷ 浅谈语文教学中如何培养学生的想象力
福山中心学校美玉小学王武兴《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我们知道，想象是人在已有的表象基础上，在头脑中创造新形象的心理过程。想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。想象力是语文能力的重要组成部分。我们也知道，语文教学是沟通心灵的艺术，它不应只是机械地传授语文知识，而是让学生在阅读中发挥想象，促进学生更好地感悟语言，理解内容，体会课文表达的思想感情，提高阅读能力。因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。那么，在小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。 一、借助文中插图，激发学生想象 小学生认识事物主要从感知形象开始。语文教材中安排的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。这些图画不仅为学生学习课文提供了凭借，同时也为激发学生的想象力创造了有利的条件。因为各种各样的形象是想象的支柱，如果没有这些形象，学生就会失去想象的基础。因此，文中的插图是激发学生的想象力的重要凭借。所以，利用插图帮助学生积累丰富的表象，引导学生运用生动的语言，把所感知的表象生动、准确而又连贯地表达出来，发挥语言在想象中的调节和表现作用，从而培养学生的想象力。 例如，《荷花》一文的第2自然段，描绘了荷花的色彩美和姿态美。教学时，我在引导学生深读课文的基础上，引导学生观察文中插图，引导学生图文对照理解荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬等词语，接着启发学生从不同角度描绘荷花的美。有了读文和观察图画做基础，学生根据各自的观察所得，纷纷畅所欲言，有的说出荷花的色彩美，有的说出荷花的姿态美，从而准确地理解碧绿的、嫩黄的，挨挨挤挤、饱涨的等词语的含义。这样结合图画学习词语和句子，使形象和语言文字紧密地结合起来，使抽象的文字符号在学生脑海中变得具体形象，为引发学生进行想象创造了条件。在引导学生学习第4自然段时，我让学生观察彩图，启发他们以课文中的我想象一下：一阵风吹来会怎样？风停了，又会怎样？蜻蜓飞来告诉我清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来告诉我昨夜做的什么好梦？学生想象的翅膀张开了，有的说：我面对这一池美丽的荷花，仿佛自己也变成了一朵池中盛开的荷花，好奇地向四下一望，嗬，许多小姑娘都聚集在这里，我们都穿着雪白的上衣碧绿的裙子，一阵风吹来，都按捺不住心中的喜悦，摇摆身子，抖动裙子，高兴地跳起舞来。有的说：一只蜻蜓飞到我身边说：‘荷花姐姐，我真高兴，一早就闻到清香。’有的说：风停了，荷花停止了舞蹈，我仿佛站在了一幅美丽的画卷中。这样借助文中插图激发学生想象，呈现在学生脑海里的不只是画面上的形象，而是通过画面感受到画中景，画中境，画中情和画中音，很好地培养了学生的想象力。 二、利用文中空白，引发学生想象 所谓文中的空白，就是作者在写作过程中对文中的某些内容没有完全交代，或是故意留下的悬念，或是故意留给读者思考玩味的空间，或是言尽意未尽的地方对于这些语言文字的空白进行想象和补充，或对言犹未尽的语段进行想象延续，是培养学生想象力的重要途径。教学过程中，教师应紧紧抓住这些空白，启发学生插上想象的翅膀，不但能加深对学习内容的理解，还能培养学生的想象力。 譬如，《半截蜡烛》这篇课文描写了第二次大战期间，伯诺德夫人一家三口为了保护绝密情报，巧妙地与敌人周旋，在万分危急的时刻，小女儿杰奎琳利用自己的机智保住绝密情报的故事。文中多处留下空白，如德国军官点燃藏有绝密情报的蜡烛后，两个孩子脸色苍白，苍白脸色的后面，两个孩子是怎样的心理？课文没有写？当德国军官再次点燃藏有绝密情报的蜡烛后，一家三口人的心理是怎么想的？课文也没有写明。在这万分危急的情况下，大儿子杰克从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。他心里会想些什么？为什么能那样从容？此时此刻，小女儿杰奎琳是怎么想到智保情报的？当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。蜡烛熄灭后的情况又会怎么样呢？太多太多的空白给了读者想象和玩味的余地。教学时，我紧紧抓住这些空白引发学生想象。例如教到课文第3自然段，我抓住她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上这一句启发学生想象： 生：我想到了紧张。 生：我想到了害怕。 生：我想到了恐怖。因为两个孩子都知道，如果不想办法保住蜡烛，一旦燃烧完，情报就会暴露。情报一暴露，残暴的德国军官就会杀了他们。所以他们吓得脸色苍白。 生：杰奎琳心里会想：妈妈，快想办法。哥哥，快想办法。要不蜡烛一烧完，我们一家就都没命了。 这样抓住人物的心理空白引发学生想象，学生既加深了对课文内容的理解，又深入到人物的内心，对人物的思想情感体会得更加透彻，还训练了学生的想象力。而在引导学生抓住课文最后的空白（蜡烛熄灭后的情况又会怎么样）启发学生想象时，学生的想象更令人惊喜，有的想象到，正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，情报显露了出来。杰奎琳急忙把情报藏进怀里，心里虽然蹦蹦直跳，但她的脸上还是露出了胜利的微笑。有的想象到蜡烛灭了，杰奎琳三步并作两步直奔自己的房间，摸黑将情报重新藏好，才终于松了口气。有的还想象到，杰奎琳一颗悬着的心终于落了下来，但她还是不敢掉以轻心，小心翼翼地把情报藏好后，心里恨恨地说：等着吧，我们会把你赶出去的学生的想象既丰富又合情合理，拓展了课文内容，培养了学生的想象力。 三、引导对比思考，丰富学生想象 各种事物因其环境等因素的不同，其表现和特征也往往不同，这就需要教师引导学生通过对比、想象和分析，以掌握事物的不同特点，让学生在对比、想象中发展思维，丰富想象力。 例如，《螳螂捕蝉》一课讲述了吴王不顾大臣们的劝阻，执意准备出兵攻打楚国，后来少年通过螳螂捕蝉，黄雀在后的活生生的比喻使吴王恍然大悟，打消攻打楚国的故事。教学时，我在引导学生理解课文内容的基础上，采取对比想象的方法，让学生找出少年与众不同的的机智的行为表现，然后结合具体的语言文字体会少年的与众不同之处：1、认真读课文，想想少年和大臣们分别用什么方法劝阻吴王出兵？少年和大臣们采用的方法那种好，为什么？2、引导学生通过课文描写比较少年和大臣们的具体表现，想想少年和大臣们相比，谁的方法高明，为什么？3、启发学生思考应该向少年学习什么？这样引导学生通过阅读思考，对比想象，学生进入到课文所描述的具体情景中，想象到大臣们劝阻时的语言、神态和动作表现，想象到少年伺机劝阻的心理活动和巧妙劝阻时的行为表现，通过对比想象，想象对比，体悟到大臣们的劝阻直面而少年的劝阻婉转，懂得了劝说要讲究策略，提高了学生比较分析的能力，发展了学生的思维，丰富了学生的想象空间，提高了学生的想象能力。 此外，还可以通过练习培养学生的想象能力、结合语境培养学生的想象能力等。只要我们在语文教学中注意结合文本特点灵活训练，使学生在阅读中插上想象的翅膀，将学习语言文字和想象画面融为一体，就能逐步培养和提高学生的想象能力。
❸ 语文教学中如何运用多媒体手段培养学生的想象力
一、通过营造良好的课堂氛围激发学生的想象潜能 营造良好的课堂教学氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量的目的。营造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂教学氛围，是激发学生的学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。良好的教学氛围可以激发学生的思维，可以使学生把大脑中贮藏知识的闸门打开，产生回忆、想象，并让学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，进行发散思维，迸发智慧的火花。“新课标”强调初中语文教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，要为学生营造一个良好的学习氛围，要能接纳和宽容，使学生在课堂上可以大胆质疑、自由发表意见，这样他们才会充分发挥想象力，激发创新的思维，并以愉快的心情参与到学习中。 二、利用多媒体培养学生的想象力 想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。对多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力。我们知道，视觉对人的刺激远远强于听觉，但如果把视觉和听觉结合起来，效果就会更好。而运用多媒体的好处就在于它能够更好地刺激学生的视觉和听觉。语文材料涉及的内容，天南地北、上下古今，时间和空间的范围都极其广泛。因此，如果教师在教学中充分利用多媒体的优势，将声音、图像、视频等与自己的讲解充分结合，为学生营造立体的学习氛围，将会大大丰富学生的想象空间。另外，利用多媒体可以将语文课本中抽象的难以理解的文字变为形象直观的图像、视频等，进而使学生容易把握和理解文章的内涵和思想感情。比如，在教学散文《海燕》时，学生对文章主旨和深层含义的理解比较困难，教师可以借助多媒体播放海燕在风卷云集的海面上翱翔的画面，让学生感受海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐、语言去调动学生的感官，启发学生想象。然后，教师再向学生介绍本文的创作背景，学生自然而然地就会理解海燕象征的是无产阶级革命先驱者。 三、利用文本中的空白培养学生的想象力 在初中语文教学中，发展想象力的重要一点是找准教材中最能促进思维的“想象点”，而课文中的不少空白正好为我们提供了一些“想象点”。课文中的空白是指文章给读者留下的可以充分发挥想象、联想以及再创造的空间。在初中语文教学中，教师应当合理、巧妙地运用文章中的空白，多为学生创造想象的时机，允许他们自由地进行想象，这样就能够激活学生的思维，发展学生的想象力。如鲁迅的《孔乙己》一文的结尾：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”用看似矛盾的两个词给读者留下了无限的遐想空间，这种“意义空白”很容易让学生想象到孔乙己当时的落魄与悲惨及当时的社会现实，从而更深刻地理解小说的主题。 四、通过作文教学培养学生的想象力 作文训练是运用知识开发智慧的综合训练，进行形式多样的想象作文，可以有效地激发、增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。想象力贯穿整个作文教学过程，没有想象力，学生就找不到作文思路，写出的文章便会内容空洞、立意不新。在语文教学实践中，笔者发现，写作水平高的学生，其想象力就丰富；写作水平较低的学生，其根据想象进行的描述便枯燥乏味。因此，在初中语文教学中，教师需要加强对学生进行写作训练，努力提高他们的想象能力。对学生进行写作训练，需要教师有计划地安排作文教学，通过多种形式的作文训练提高学生的写作水平，进而更深层次地引发和训练学生的想象力。如采用“口头作文”的形式，通过让学生编讲故事、复述课文精彩段落、描述自己的所见所闻等，提高他们的口头表达能力和思维水平，同时也强化了学生的表象积累；“书面作文”方面，可以通过改写、扩写、续写、补写等方式，不但能提高学生的写作水平，而且为学生提供了广阔的想象空间，可以使他们充分地发挥自己的想象力。 总之，在初中语文教学中培养学生的想象力已经成为发展他们创新能力的前提条件。因此，在语文课堂教学中，教师要充分发挥本学科的特点，鼓励学生进行大胆、丰富、自由的想象，尽量让学生在创造性活动中去展开想象，让学生在语文学习中充分发挥自己的想象力，让想象在提高语文整体教学质量方面起到应有的作用。培养学生想象力的方法还有很多，需要我们语文教师在今后的教学中不断去发现、总结。
❹ 如何在语文阅读教学中发挥学生的想象力
阅读教学作为初中语文教学中比较重要的一部分。通常情况下，学生在阅读过程中都有特定的文本，这些文本是作者依据自己的亲身经历和独到见解及文学素养和情感交流等诸多方面创作出来的文章，此种作品具备独特性。而学生在阅读时，因为文章自身就存在创造性，所有学生在创作的过程中一定要大胆进行想象，才能够获取需要的信息。想象可以将抽象事物具体化，因此在初中语文阅读教学中培养学生的想象力就变得尤为重要。 一、通过朗读教学方式培养学生的想象力 在阅读教学过程中培养中学生的想象力，最重要的问题就是引导中学生读优秀课文，使学生在读中想、想中读，经过反复朗诵，可以在眼前展现出文字内容具体表达的形象，将文字描述的详细内容想象成为一幅幅画面[1]。学生在朗读的过程中才能有感情，从而进入文章描写的具体情景中。例如，在进行《芦花荡》教学过程中，作者描述了芦苇与蒲草倒映在湖里，显得似乎更绿；天空倒映在湖里，显得仿佛更蓝。教师在进行讲解时，先让中学生进行轻声自由朗读，教师提问学生：“体会到了什么？”一些学生回答：“体会到湖水清澈”而有些学生则回答为：“想象到芦苇与蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更蓝”。教师又提问学生在通读课文时要格外注意哪些句子与词语？最后，教师引导学生充满感情地通读全文，并且在朗读的过程中想象相关画面。这样学生在教室的指导下，一边缓慢朗读一遍在脑海中想象文章描述的具体画面，从而使学生的感情融入到文章中，进入文章的情境。 二、通过知识嫁接，拓展想象得深度 在初中语文阅读教学时期，学习的文章比较复杂。目前现代文章并不多，大部分都是经过历史沉淀的文章。例如《皇帝的新装》与《变色龙》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出师表》与《陈涉世家》等，另外科技方面的杂文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什么》等。一旦在阅读教学过程中，教师让学生泛泛阅读，将梗概意思传授给学生。这样的教学没有实质性意义，并且学生也无法真正理解作者写作的寓意及文字内容陈述的思想感情。因为这一系列文章都是具备较高价值的活化石，所以教师一定要让学生认真进行研究与探讨，充分应用自身的思维去诠释[3]。这样就需要教师嫁接时间与空间的桥梁，使学生灵活运用知识迁移，建立知识结构，并且展开想象，走进文章描述的情境。例如在《孔乙已》教学过程中，可以针对孔乙已人物，让学生在通读文章时大概理解文章的含义，了解孔乙已的最终结局。这样还不够，教师还要在阅读教学过程中，充分发挥学生的想象力，在了解时代背景的基础上，分析孔乙已为何会沦落到这样的底部，反映出什么样的社会现实，并且让学生谈谈自己心中的孔乙已是什么样旦窢测喝爻估诧台超郡的人物。同时教师还要让学生分析掌柜对待长衫客和短衣帮以及小伙计的态度为什么会出现不同，探索导致孔乙已悲惨命运的主要原因是什么？这一系列问题可以使学生充分发挥自身的想象力，了解那个社会的发展现状与人们之间的关系等。而从孔乙已在方面来看，可以反映出封建文化与封建教育直接毒害着读书人，批评了科举制度的罪恶；在民众方面来看，小说揭示了那个年代封建社会中的世态炎凉与人们的冷漠麻木及思想昏沉。小说整体上反映出封建社会的腐朽与病态。此种教学方法能够使学生充分发挥自身的想象力，还可以建立知识体系与整合学习内容。 三、提高想象高度 学生是独一无二的，从另一个角度来讲，学生之间是存在差异的。学生在家庭环境与教育环境及个人素养等多方面存在差别，导致学生对课本内容的理解也存在差异。教师要正确引导，只要学生不偏离主题，阅读理解存在差异性也在清理中[2]。在初中生语文阅读理解教学过程中，教师只有尊重学生的差异理解，才可以使学生敢于想象与思考及探究。例如，在课外阅读《三国志》中刘备三顾茅庐章节时，学生可以自由发表对诸葛亮表现的说法，其中有些学生认为诸葛亮一直等待机会是不对的，要主动自荐，而有些学生则认为诸葛亮早已胸有成竹，仅仅想提升自身的身价。学生的这些想法并没有对错之分，因此教师不必渴求学生认同一个观念。只有这样才可以使学生在语文阅读中充分发挥自身的想象力与创造力。 结束语： 爱因斯坦曾经说过“想象力要比知识更为重要，由于知识是有限的，可是想象力却包含了世界上的一切，而且是知识不断进化的源泉。因此，教师在语文阅读教学时运用各种方式培养学生的想象力，从而为社会提供创造性人才。
❺ 语文教学中如何培养学生的想象力
【内容提要】：《语文课程标准》提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。想象力比知识更重要，没有想象，就没有创造发明。语文教学中如何培养学生的想象能力呢？笔者从以下四个方面进行探析：一、运用教材，启发想象力；二、引导质疑，展开想象力；三、强化训练，提高想象力；四、延伸课外，丰富想象力。通过这些途经，可以逐渐培养学生的想象能力。
《语文课程标准》明确提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。
所谓想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也强调指出：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维纵横驰骋，凌空翱翔；正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，如何培养学生的想象能力呢？
一、运用教材，启发想象力
想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的训练器材之一。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。
科林伍德指出：真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如鲁迅的小说《故乡》结尾写到：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。小说结尾用路来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了悬念。教师应当引导学生通过想象路的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的弦外之音，从而很快把握住了小说的主旨。
二、引导质疑，展开想象力
马克思说过：想象是促进人类发展的伟大天赋。没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在仁者见仁，智者见智的问题，一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也惟有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多用为什么？还有没有反弹琵琶的想法？假如等句来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
如教《荔枝蜜》一课时，我设置了这样一个问题：作者尽管把蜜蜂的外形、动态描绘得很形像，我进一步启发他们：文中描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不辞辛劳，无私工作，这形象像谁呢?于是，学生依赖原型展开了创造想象。有的说：蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。有的说：蜜蜂就像我认识的那位黄大爷，他总是不辞辛劳地工作着。还有的说：蜜蜂像为社会主义现代化建设努力工作的人们。经过引导，同学们展开自己的思维想象力，对蜜蜂形象的认识由感性认识上升到理性认识，学生想象力的火花迸发出来了，教学效果远在课堂之上。
三、强化训练，提高想象力
能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。
训练时一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。太多，学生做起来困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养思维想象力的目的。
训练时要以质量为主，鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。教师不能因其想象离奇不合情理就横加指责，如果这样，想象力便永远不会提高。教师一定要注意给予适当评价，对其不合理之处要晓之以理，细心纠正，对其思维想象力要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了气，人也可以腾空，虽充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的想象元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，惟其如此才会做出傲人的成绩。
只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的想象能力。在语文教学中，要有针对性地进行不同题型的训练，让学生不断扩大自己的知识量。在训练中，可以用各种各样方法进行这方面的训练。如：《一条未走的路》一课，1、诗人写了自己选择的一条路，但文章重点却放在另一条未选择的那条路，这是为什么？2、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是：一条未走的路？引导学生思考：体会作者的用意，理解其中的哲理，这样在思考讨论中提高了学生的想象力。又如《再别康桥》中寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯一句，平常人划船都是向没有水草或者没有阻碍的地方划船，而作者却为何向青草更青处漫溯呢？学生自由发言，说出各自的理由，让他们在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥学生的想象力。这样，通过恰当的训练，提高了学生的想象力。
四、延伸课外，丰富想象力
理学家朱熹有诗云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了；教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
刘勰云：夫神思方运，万涂竞萌，规矩虚位，刻镂无形，登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的动力。学生如果知之不多、知之不真、知之不广、知之不深、知之不新，想象力就会失去源头活水，难以插翅飞翔。想象力必须以素材和情感为底蕴、为依托，才能充满活力，腾飞到更广、更深、更高的水平，达到如刘勰所说的神驰境界，而课堂之外的素材是无穷无尽的。因此，延伸到课外，学生想象的翅膀得以高飞远扬。
黑格尔说：最杰出的艺术本领就是想象，它啊是创造性的，属于这种创造性活动的，首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过常在注意的听觉和视觉，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样图形的花花世界记住艺术家必须置身于这种材料里，跟它建立亲切的关系；他应该看得多，听得多，而且记得多。一般地说，卓越的人物总是有超乎寻常的广博的记忆。加强素材积累训练，拓展素材积累空间，能很好地丰富与激活学生的情感与想象力。语文教学时，我要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的训练器材。2007年广东省文科状元严俏华，她从小就是一个嗜书如命的人，读过许多中外名着，小说中丰富的内容、精彩的情节、精巧的构思很好地丰富了她的想象力。
俗话说：百闻不如一见，阅历丰富的人，知识储备才丰富，知识储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。而课堂之外的天地是极其广阔的。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识，让学生为自己插上想象的翅膀。如学了《废墟的召唤》一课，我就带领学生参观珠海新圆明园，指导他们精心欣赏这形式优美的装饰斗拱，雕梁画栋的窗栏屋檐，以及雄伟壮丽的新圆明园全貌。通过实际观察，引导学生联想我国古代的建筑和劳动人民的勤劳、智慧。结果发现，学生们想象的闸门打开了，汹涌而至的思潮不可遏止，写出了情节离奇，引人入胜的好文章。学生在作文中这样写的我站在庄严雄伟的新圆明园里，踩着脚下的青砖，扶着楼台上的条石，感到气势磅礴，胸襟开阔，不由想起了古代修筑圆明园的劳动人民来。看着这古香古色的摆设，摸着这巧夺天工的雕刻，欣赏着这独具风格的建筑，望着这中西艺术的结晶，我不由感叹道：我国古代劳动人民多么的伟大啊!圆明园不仅是我国古代建筑艺术高度发展的代表，也是古代劳动人民勤劳智慧的结晶。经过培养，学生的想象能力丰富多了。
要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地自己的想象力。
没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。在语文教学中，教师要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯，是提高学生的思维想象能力的有效途径。
❻ 浅谈语文教学中如何培养学生的想象力
想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思成新形象的能力。简言之，就是人的形象思维能力。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”教育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才，这样，培养学生具有丰富的想象力就更显重要了。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢?我认为应从以下四个方面通过多种形式加以努力:
一、联系学习生活实际，教给学生展开联想和想象的办法。
学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这 就需要教师给学生联想的办法。具体的方法有:相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩持禄挺立的白杨树联想到边疆建设者;由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想与之关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到与其相反的方面。如幸福与苦难，成功与失败，光明与黑暗，凡卡的童年与自己的童年，小羊的温驯善良与狼的凶残。再造想象，即根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文《清明上河图》想象其画面等。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。
二、延伸课文内容，训练学生的想象力。
创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，平时培养学生的想象力和联想力。例如列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的学生说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子;也有的学生说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹:打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，何乐不为呢?而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。
三、运用延伸相关知识，启发学生的联想力和想象力。
文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个的小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制幻想。学习课文《猴王出世》时，可引出“假如我会克隆”这一话题。学生们热烈讨论，展开了联想和想象:有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力;有的想克隆树木、河流、新鲜的空气，改善地球的环境;有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦……谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢?
四、通过续写故事，扩展学生的想象力。
小学语文教材里的语言意境跟学生折现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写:“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照 到相吗?你能想象到他照到相后说些 什么，想些什么吗?使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。在新世纪的今天，随着高科技的发展，学生的思维意识也应该跟上时代的潮流。因此，我们在教学中针对不同的课文和学生的心理特点，对学生进行爱国爱美的熏陶，扩展想象的空间，有利于提高学生的语文素质。
总之，只要在教学中注重抓好以上四个方面的训练方向，我坚信，学生的思维会在无限广阔的天地里纵横驰骋、浮想联翩。
❼ 如何在语文教学中培养学生的想象力
想象力是人类创新的源泉，是在思维主体头脑中创造一个念头或思想画面的能力。怎样培养想象力呢？
首先要积累丰富的知识和生存经验；
其次要保持和发展自己的好奇心；
再次，应善于捕捉创造性想象和创造性思维的产物，进行思维加工，使之变成有价值的成果。
在语文教学中培养想象力，具有丰富的学科性。今天我的手叫热过烫着了，打字很痛苦。只能勉为其难的给你回复了。
个人不成熟的经验，想象力培养必须寄托在语文综合实践中，方为有本之源。
1、凭借于阅读。且看这段文字：掩口髭须，三十四五年纪。头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，腰系一条玲珑嵌宝玉环绦，足穿一双金线抹绿皂朝靴；背后带一张弓，腰间插一壶箭。这是柴进的外貌描写。学生边读，变让学生循着文字，逐句逐句想象勾勒柴进的人物形象，久而久之，对人物形象的构思，就自然很形象了。
2、凭借于诵读。且看这段文字：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。教师可以诵读，可以指名朗读优秀学生诵读，集体诵读，要求边读，边想象景色。数遍下来，北国壮丽秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子们的脑海里了。如果读的激情飞扬，就能深入文字之中，批文入情，感知主席当时豪迈激荡的情怀。
3、凭借于表述。学习契诃夫的《变色龙》一课，可以让学生描述奥楚蔑洛夫几次变色的动作、表情、语气、用词的变化和小狗称谓、褒贬之词所映示的形象。学生就能感觉“变”的情节、变得“初衷”，从而准确的把握文本。像诗歌一类的文句，都可以让学生在表述中，想象、描绘诗歌之境、之情。
4、凭借与写作。①教师有意识的提供一些情境，让学生描绘其景色。如，拔河时，赛场上热闹、热烈的景象。让学生从大的场景、具体个人、竞赛双方的整体、个人、组合间的逐鹿……②当然，教师也可以借助视频片段，让学生去描绘。③给一个特征鲜明的词，让学生去构思画面，并描述出来。
5、凭借于修改语言。这里的语言包括一般的课堂互动，也包括作业、作文。发现学生想象力表现好的，或者利于培养学生想象力的语句、语段，单独拿出来，让学生群策群力，共同雕琢，共同提高。
以上仅是培养想象力的一些尝试。其实，方法是无限。相信你在教学中，还会摸索出更多有效的方法。让我们共同探讨，共同提高吧。
❽ 如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，那么，牢固的保守的观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。
1、激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，是现代教育的重要思想，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2、激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。
❾ 初中语文如何培养学生的想象力
提高想象力的方法：
第一，要积累渊博的学识和丰富的经验。
第二，要善于把不同种类的表象加以重新组合以形成新的形象。
第三，要善于把同类的若干对象中的最具代表性的普遍特征分析出来，然后集中综合成新的对象。
第四，要善于抓住不同事物之间的相似性进行想象。
第五，要善于把适合于某一范围的性质扩展到整个等级。
❿ 如何在初中语文课堂上培养学生的想象力
因为题主没有描述是初几，所以分段说一下。
初一：此时学生们刚刚从小学升上来，对很多接触到的知识还很新鲜，有些迫切的想要“装大人”。这时应该尽量的引导他们去“表现”自己，阐述自己想象中的“大人”是什么样子，怎么做“大人”，做了“大人”要干什么……沿着这一条主线走，多多鼓励他们说出来自己的想法，不要因为某些成人角度看起来幼稚的想法就去否定他们。
初二：初二是打基础的时候。初一的新鲜感已经过去了，初三还有进入优质高中的压力。这个时候就应该多在整个基础的文笔、结构、选材上下功夫去引导，想象力应该基于课本的知识结构，不能再由着学生去开“脑洞”，而且现在网络小说相当发达，很容易就把学生带跑题，而他们的阅历还不足以让他们有能力圆回来。
初三：如果初二有基础了，可以引导学生的想象力在“升华主题”这个方面。这个时期还是以套路为主，脑洞太多反而不是太好。