㈠ 回答语文阅读题的时候怎么组织语言
1、 文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用.
对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用;从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔.中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡的作用.最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应.
2、 文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等.一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆.
3、 概括文章主旨.
对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回答:“通过…… 故事,歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理.我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题.
4、 文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写.而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章生动、形象、感人.抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心.如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣.
5、 文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?
修辞有很多,常用的有8种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问.其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,比喻的作用有三:一是使深奥的道理浅显化,帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受;三是使概括的东西形象化,给人鲜明的印象.拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感.夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于突出事物的本质和特征.排比的作用在于能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节.还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口.
还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人着作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”,这种题目回答时要注意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人公的某种精神”.
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答.
6、 文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解.
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平时多读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的意思,丰富回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来.
7、 比较阅读理解.
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目,我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较. 二、 说明文的阅读理解.
对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点:说明对象、说明顺序、说明方法.说明顺序就是三种:包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序.最重要的是说明方法及其作用,常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料.其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较.分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚.举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用.打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的,这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性和生动性.列数据可以使说明的事物更具体,便于读者理解相关内容.作比较跟修辞格上的对比是类似的,在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象,事物的特征也往往在比较中显现出来.在回答有关说明文的语言问题时,要注意说明文讲求语言的准确性,语言风格又可以分为平实和生动两种.
中考阅读常见的就是记叙文和说明文,议论文较少,限于篇幅,不再赘述.希望对你在学习和考试时有所帮助现代文阅读试题答题技巧方法
1、基本要领:整体把握, 抓住关键语句, 在文中找答案 2、步骤:(读文章共两遍)
第一遍:通读全篇,大致了解.先整体粗略阅读全文,大致感知文章大意即可;阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子;[可以稍快]
第二遍:审清题意,回读原文.看一遍题目,确定回答问题的阅读范围,再结合试题(顺藤)找到相关的段、句,截取关键性文字;找出或归纳出答案(摘瓜).[宜慢,仔细,并回读检查]
最后:理清要点,认真答题.根据答题要求,加工改造,概括提炼.(尽可能利用原文中的关键性文字答题) 一解答现代文阅读题应分的三个步骤详
第一遍先整体粗略阅读全文,大致了解文章大意即可,做到心中有数.那么我们要大致了解文章的哪些东西呢?
1、了解文章的大致内容.哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为什么要这样写?你是怎么看的?2、了解文章的大致结构,主要思路.了解文章叙述的基本要素是什么(记叙的人物、事情、时间、地点是什么)? 作者的情感变化是怎样的? 材料有哪些?是怎样安排的? 文章是怎样过渡的?弄清文章的线索、顺序、层次等.3、了解文章的思想、感情、主旨.
注意事项:用以下几种方法可以达到上面的目的:
一、抓住文章中关键的词句.文章中关键的词句:标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词(如段落开头的词:不但……而且…… 因为 何况 但是 然而 因此)等等,应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句.注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里.有的散文采用托物言志、象征等手法,相当隐晦,我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹.
二、弄清文章的结构.
从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容,也就是说,把结构层次弄清了,也就比较容易理解文章的中心思想.从这一点来讲,弄清结构是记叙文阅读的基础.
弄清记叙文的结构,可从下面几方面进行.
( l )找出文章的线索.记叙文的线索形式有:以时空转移为线索,以一人、一事、一物为线索.
阅读文章要设法找出文章的线索,就能沿着它弄清段落层次结构.
( 2 )明确文章的顺序.记叙的顺序,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法.
顺叙,指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写.如《皇帝的新装》.倒叙,指记叙的时候把后发生的事情写在前面,把先发生的事情写在后面.插叙:如《羚羊木雕》
阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮助.
( 3 )理清文章的层次.理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环.
( 4 )把握文章的详略.文章在选择和使用材料时要有主有次,有详有略.
第二步,审清题意,回读原文. 在对文章有了整体把握后,我们再仔细阅读题干,找出每一题的出题点,回读原文,将题干和文章对应起来,那么回读原文的方法和步骤是什么呢?
1、找准了原文中对应题目的相关区域.看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关.2、联系上下文,抓住关键词句.只要找准了原文中的相关区域,认真揣摩上下文意,就能准确抓住关键词句,大多数题目的答案是能够在原文中找到的.3、分析综合,顺藤摘瓜.结合试题(顺藤)找到相关的关键段、句,深入理解文章,分析综合,归纳出答案(摘瓜).
第三步,理清要点,认真答题. 1、引用原文.题目要求引用原文答题的,直接找出答案认真的写上.
2、抓住对应的关键词句.没有明确要求引用原文答题的,不能机械地照抄原文的句子.一般来说,答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中,我们应抓住这些重要的词句,进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳. 3、组织好语言作答.先根据分值理清好答几个要点,再作答.答题时要紧扣题意,尽量包含文中对应的关键词句,选用恰当的句式,选取适宜的角度作回答,即如何问就如何答,按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合,使所答充分、到位、准确、有条理.但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答,那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述. 4、还有一些题目是以选择题形式出现,所以我们要了解这类题错误选项设置的规律(如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆),把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较,做出准确的判断和选择即可.
现代文阅读题答题模式
一、 概括题:
(一)、概括文章内容题:按叙述的基本要素(行为、经历)或小说情节或人物言行或作者的情感变化,筛选材料,组合回答.
概括的操作思路是: 1、依据中心句进行概述总括.一篇文章内容的具体化,通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明,因此,抓住了中心句,它就把握了具体的要旨. 2、通过提炼要点,关键词句进行概述总括.有的文章中,很难找到提示具体内容要旨的中心句,那就需要把有关的要点提炼出来.
3、通过辨认相关性进行概述总括.任何一篇文章的具体内容,都是由局部构成的一个整体,从局部之间的关系入手,即辨认语句之间或语段之间的相关性,是进行概述总括的重要途径.例如朱自清的《春》,全文共有10个自然段,除了①②自然段为“盼春”,⑧⑨⑩自然段为“送春”,③至⑦自然段为“绘春”.为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢?③自然段写春草,④自然段写春花,⑤自然段写春风,⑥自然段写春雨,⑦自然段为写迎春.将其统而摄之,我们不难发现作者从各个侧面描写着春天,所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”.
4、通过牵头接尾进行概述总括.牵头,就是抓住具体内容的起始;接尾,就是连接具体内容的终结.通过牵头接尾进行概述总括,其内容的要旨就浮出水面了.
5若问某一文段大意:找中心句,注意段首句、段尾句.(如无中心句)归纳段意:本段(概括或具体)写了“谁——干什么”.(或“什么——怎么样”)
(二)归纳中心意思题1、归纳中心意思的方法
⑴抓题目.题目是文章的“眼睛”,文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题.
⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子.例如
⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句,关键句,一般都是抒情、议论句.
⑷通过结构分析归纳中心意思.把文章的各部分的大意连贯起来,加以综合概括,然后指出作者借以表达的思想、感情、态度.
⑸从时代背景入手,好的文章都有时代的烙印,分析作者的写作背景.
2、概括记叙文的中心有一套常用的格式:
本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物),表现了(反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、实质),抒发了作者的 ……的感情.
(三)问文章结构题
1、问文章、段落的结构形式: 注意总分式(A总分、B分总、C总分总);层进式;并列式;对比式.
2、问文章线索:注意那些在文中多次出现的字眼.
3、问文章的顺序.(1)记叙的顺序,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法.
顺叙,指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写.倒叙,指记叙的时候把后发生的事情写在前面,把先发生的事情写在后面.倒叙方法先把事情的结局说了出来,便吸引读者急于了解起因和过程,对照就比较显着,给人的印象也较深刻.倒叙方法,适用于那些动人的、有特点的结局,必须能够引起读者的兴趣,顺乎读和写的思路.
阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮助.
(2)说明文顺序:
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(现象——本质、原因——结果、整体——部分、概括——具体、特点——用途、主——次、总——分)
4问文章的层次. 分析结构层次,一般有以下几种方法:
以写事为主的文章: 1.按事情发生发展的先后时间分析; 2.按事情发生发展的地点转换分析; 3.按事情发展的阶段分析.
以写人为主的文章: 1.按人物成长的阶段分析; 2.按人物所在的不同地点分析; 3.按表现人物不同性格特征的不同条件分析; 4.按人物感情的变化分析.
以写景状物为主的文章: 1.按人物观察景物的观察点的变化,即空间变化分析; 2.按不同时间的不同景致的变化,即时间变化分析. 5、问文章的详略.记叙文在选择和使用材料时要有主有次,有详有略.详写略写是指文章材料的处理.我们写文章,在题目确定之后,就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料,然后把这些材料进行详略处理,使之各得其所,各尽其材.文章写得好不好,很大程度决定于材料处理安排得好不好.材料处理得当,是指在结构上合理安排,分量上有重有轻,篇幅上有详有略.
详细写,充分运用的'材料,必须与文章中心思想紧密关联,可以明确地、充分地突出中心思想,这些材料写得详尽、具体、生动,就能加深读者对文章的印象,并为之折服.阅读记叙文必须弄清文章详写什么,略写什么,并从中体会作者的写作意图,把握文章的重点和中心.
二、理解、品味词句题
1、注音、解释题:“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释,成语和名言警句的背记运用,此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识,对于确实未见过的陌生词语可结合语境(上下文)揣摩分析.
2、问指示代词“这、那”所指内容:多从代词前面文字中找答案.
3、问某词能否去掉,或者调换另一词题型解题模式:
A、 回答可以还是不可以;(一般情况不可以,特别是书上的原文时).
B、 解释词义,比较两个词含义上的差别,并结合句子分析为何要用该词(强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果,哪个表达效果更好,更能形象或恰如其分地表现某物某特点)
C、 不用或调换后,语境有何变化(不用,不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对,用了,体现语言的准确、生动、形象或严密.)
4、品味词语: A、 分析用了什么修辞手法,如比喻、拟人等,若没有,则不写这一点.
B、表面意义(表面上的意思)和表达效果(生动形象地写出了.特点)
C、深层含义(联系上下文、主题、作者意图,蕴涵有什么道理、思想、感情等)肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了,或者给了我们.的印象、启示,道理等.
5、 问文中的关键词语、句子的位置能否调换: A、 能否 B、词语:分别解释两个词,句子:简单概括这两段或两部分的内容 C、 词语:为何这样安排先后顺序(强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯,内在的顺序)
句子:指出这两句有什么关系,所以不能调换(若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序;若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式)
三、理解、品味句段题1、理解语句、语段的作用: 要从三方面考虑
一从结构上,常起A承上启下,过渡、B总领全文,开启下文或C总结上文的作用;
二从写作手法上,常有A开篇点题,B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨(画龙点睛)F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬, L预示性作用等特点.
三从内容上(语面的象征义、喻指义 , 表现的人物思想性格, 点明全文思想意义)
2、谈写作手法和作用
①环境描写:社会环境描写作用:交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系
自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景)作用:交代时间背景、渲染气氛、表现人物某性格、烘托人物某 心情、推动情节的发展、深化主题
②人物描写:(语言 动作 外貌 神态 心理)表现了人物某种思想感情或某种性格特征
③对比、反问、排比等的作用 突出或强调该对象的××特征 ,排比:增强了气势.
④比喻、拟人、夸张等的作用 A比喻、拟人的相比两物的相似点;B生动形象地表现(描写)该对象的××特征
⑤象征的作用 象征该事物某种精神(品质、思想)
3问记叙文的表达方式和作用
记叙文的表达方式以记叙为主.兼用描写、议论、说明、抒情.①记叙文中的抒情有直接抒情,有间接抒情.直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情.间接抒情包括借景抒情,寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情.
②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用,尤其是文章末尾的议论.就是段与段之间用上一两句议论,也能起到承上启下的妙用.
四、问文章写作特色:可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑,要结合该文写作的手法.
1、选材:材料典型、真实,详略得当,表现、突出了中心
2、结构布局:布局合理、巧妙、结构严谨,
3语言:朴实或生动、形象、准确;或豪放或婉约;或清新或凝重;或直白或含蓄或流畅,修辞的运用等.
4立意: 思想深刻、新颖,以小见大、富有哲理等.
五、 评价、鉴赏人物、文章主旨(谈谈自己对人物、主题的认识)
◆通观全文,筛选重要信息,从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质.答案可以这样组成:由文中××(言或行)表现该人物××的精神(品质 性格 思想 个性).
◆一般地说,答案由三部分组成,A前半部分简要概括文章内容,可以这样表述:①文章通过……的叙述;②本文由……(某件事)写起,运用了…….
B第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述:表现了 揭示了 批判了 赞美了 劝诫……(某种思想道理).有时题目就可成为答案的一部分,而且是必须的内容.
C、陈述同意哪种观点,并阐明理由.在整体感知文本的基础上,找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子,联系具体材料展开回答.
六、问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法. A指出这一具体情境下蕴含着的思想意义,道理;
B结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法,并说明理由. C总结你的观点
七、问阅读后的体会、体验、启示、见要注意观点正确、健康,注意言之有理.
按总分总的顺序答题:A你从文中得到的收获、体会,明白的道理,可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答. B结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明,阐明理由 C所以我们应该怎样怎样.
㈡ 小学语文课堂组织教学的有效方法
一、创境激趣,提高课堂效率
俗话说:“好的开始是成功的一半。”因此,要提高课堂教学的有效性,必须在开始时激发学生的学习兴趣。在课堂开始的时候,根据对教学内容的精心设计,把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动,从而激发学生的兴趣。利用谜语、悬念、故事等,引导学生参与竞争,是提高学生学习兴趣的重要举措。为了提高学生学习的积极性,我创造条件让学生参加课堂教学比赛,学生在竞争中非常活跃。比如,在阅读课文时,让学生比较谁读得有感情,谁领悟得有深度。竞争的形式可以是学生的个体竞争,也可以是组与组间的团体竞争。
二、问题预设,提高教学有效性
当学习一篇新课文时,备课时,我总是一边读课文,一边把学生可能不理解的字词标出来,并对这些字词的理解方法进行预设,或与同义词比较,或结合生活实际理解,或联系上下文理解,并把它标记在一边。为了消除诵读困难,我总是认真地阅读好几次课文,发现一些难以把握停顿或难以理解的句子,及时批注,以备在课堂上指导学生。此外,在阅读各种教学参考书时,我总是对教材的文章结构进行注解,并在段落末尾写出批注。对于关键字的含义,我也总是写在旁边,以便于课堂上参考。在把握课文内容、教学重点和难点的基础上,我开始编写教学设计。在课堂上,一位教师可以不用教案,但一定不能离开课本。
在充分钻研教材的基础上,问题预设将起到“一石激起千层浪”的作用,调动学生思考的积极性,提高学习兴趣,激活课堂气氛,使课堂教学收到事半功倍的效果。
例如,在教学人教版五年级《珍珠鸟》一课时,我采用了创境激趣的方法,把学生的学习兴趣给充分调动起来。
师:同学们,老师在阅读冯骥才最初写下的《珍珠鸟》时,惊奇地发现课本中所收录的文章删掉了一段引文。这一段的第一句话是:“有一次,它居然跳进了我的……”请大家猜测一下省略部分的内容。
生1:有一次,它居然跳进了我的衣服里,在我的衣服里跳来跳去,弄得我痒痒的,但我没有动。过了一会儿,它觉得很无聊,飞走了。
师:你的想象力真丰富。可惜与作者所写的不同。咱们继续猜!
生2:有一次,它居然跳进了我的被窝里,在我的被窝里钻来钻去。我不管它,后来它就飞走了。
师:虽然你的想法很有趣,可是,也与作者所写的不同。继续猜!
生3:有一次,它居然跳进了我的拖鞋里,在我的拖鞋里蹦来蹦去,跳来跳去。我静静地看着它,让它在我的脚边蹭来蹭去的。
师:我想这一定是冬天穿的棉拖鞋。它把你的拖鞋当作温床。遗憾的是,也不相符。还有谁想猜猜看?
生4:有一次,它居然跳进了我的茶杯里,想喝水。
师:让我们为她鼓掌。她猜对了!太神奇了!
三、语言艺术,引导学生展开丰富想象
作为一名小学语文教师,虽然在对学生进行知识点的讲解时感觉压力并不大,但是想要打造高效语文课堂,需要教师在熟练掌握知识点的基础上,进一步提升教学的艺术性。其中,提升教学语言的艺术性,就是提升课堂教学有效性的重要途径。在实际教学中,想要提升教学语言的艺术性,很重要的一点就是教师能够通过语言将学生带入文章所描述的情境中,帮助学生展开丰富的想象。例如,在讲《掩耳盗铃》这一篇寓言故事时,教师就可以通过生动形象的语言对故事情节进行描述,让学生仿佛身临其境,这不仅使学生更好地理解故事内容,而且对学生的实际行动也能够产生一定的影响。但是,教学语言艺术性的提升并非朝夕可就之事,需要教师对知识、能力、实践等多方面的内容引起重视,在及时深刻地理解文章内容的基础上,以一种更具艺术性的形式将文章内容展示给学生。
小学生虽然思维活跃,想象力丰富,但是注意力不太集中。所以,在课堂教学过程中,教师应该从学生的思维特点出发,合理地引入日常生活中的事物,加深学生对抽象语言知识的理解,以激发学生学习的积极性,提高语文课堂教学的效率。例如,当谈到“噪音”和“燥热”中“噪”和“燥”的区别时,仅仅解释这两个词的意思,不能让学生准确地辨别、使用,所以,教师可以把“噪”解释为左边的一个“口”,是表示有人在说话的意思。当很多人都在说话,吵得别人无法休息时,就会产生“噪音”。而“燥”左边的“火”,是表示热的意思。有一团火在烧,当然会觉得“燥热”。这样,学生不仅可以准确地掌握这两个字的差别,而且能够准确地使用这两个词语。
㈢ 怎样提高语文的语言组织能力,阅读能力
1、兴趣是最好的老师,把语文学习当作兴趣;
2、保持心态平和,切忌急功近利;
3、不放过任何文字的阅读,哪怕是公交车上的广告语言。根据自身的需要选择书本,并养成有字就看的习惯,连包装袋、垃圾广告都不放过;
4、不放过任何空闲的小时段里,就一个话题或者问题,拓展思维,进行自问自答,锻炼语言组织能力。要求条理清晰,有框架结构,有血有肉;
㈣ 小学一年级语文如何组织上课
从幼儿园刚步入一年级的 儿童 ,各方面都发生了重大变化。在幼儿园时主导活动是游戏,而上了一年级以后,学习成为主导了,那么小学 一年级语文 如何组织上课呢?下面是我为大家整理的关于小学一年级语文如何组织上课,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
小学一年级语文如何组织上课
一、搞好组织教学
我是从一年学生进行尝试的。搞好组织教学对一年级学生来说是最关键的。因为一年级学生对于上课完全没有概念,上课时要随便走动,自控能力差,活泼好动,注意力不集中,讲话、做小动作的状况不断,大呼小叫,玩游戏……根本不知道上课该做哪些事情,不该做哪些事情。建立课堂纪律常规,是一年级学生遵守课堂秩序的行为依据,是教师组织好课堂教学的重要手段。我要求一年级学生做到。
(一)做好课前准备
课间休息时,要把下一节课的书本拿出,放在左上角,铅笔、橡皮擦拿出来放好了,才能出去玩。避免上课了学生还在书桌里找书本、找铅笔,扰乱课堂秩序。
(二)明确课堂纪律
为了让学生更好地遵守课堂纪律,我明确地把课堂要求提出来,时时刻刻让学生去遵守它。
(三)及时鼓励、表扬学生
着名 教育 学家陶行之曾说过:“儿童都有希望获得被认可的天性。”每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他学生受到感染,向他学习,从而把课堂教学组织好。
二、把握教学目标、灵活运用教材是 高效课堂 的根本
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言,要针对本堂课的特点,针对学生的学情实际,设计切合实际的课时目标,让学生一课一得。加强小学低年级语文教学方式 方法 的学习,精心备课,精心设计教学过程,有计划、有步骤、有目的地上好每一节课,向四十分钟要质量。
三、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境
“兴趣是最好的老师”, 反思 这期间的教学,我很少运用丰富多彩的教学媒体、引人入胜的 教学方法 ,课堂教学形式比较单一,老师的教和学生的学都不是很轻松。在今后的教学中,我要想方设法设计灵活多变的教学活动。如,课堂上的小游戏、小表演、猜 谜语 、小活动等这些环节都能很好地把学生的注意力吸引到课堂中来。还要充分利用好前半节课,教学内容不可安排得过多,从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。通过各种方式激起学生学习的兴趣,才能实现高效课堂。
四、及时表扬和鼓励,增强学生的自信心
活泼、好动、贪玩是一年级学生的天性。课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳。为了更好地吸引小学生的注意力,营造轻松、愉快的学习环境。我在课堂上采用灵活多样的教学模式,使每个学生都希望自己在老师眼中是最好的。学生最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。但我在课堂中最注重对学生的表扬和鼓励。
五、不断学习,完善自我
作为一名教师,不仅要面对新的教育形势的发展,还要面对现代小学生的心理行为特征。面对新的教育形势,我们要积极提高自身的思想、道德、 文化 等修养。因此,我们要积极地抽出更多的业余时间,创建高效课堂,进行自主学习,向书本学习,向先进学习,然后付诸实践,在实践中摸索、 总结 、改进、创新,这样才能更好地组织好课堂教学。
小学一年级识字课如何上
一、创设情境识字
如果教师一味地出示生字,让学生跟着拼音去识字,这样的教学方法对于一年级学生来说太过于枯燥乏味。要使学生对识字感兴趣,在教学新课时,教师可以创设一定的情境,让学生进入这个情境,在不知不觉中学会要认的字。如教学《在家里》一课时,我创设了这样一个情境:“小朋友,你们瞧,小芳家漂亮吗?可是小芳碰到了一个难题,爸爸要小芳把手中的词语卡片贴到相对应的家具或电器上去,可小芳不认识上面的字,你能帮帮她吗?”学生的积极性很高,并且能说出自己是如何记住这些字的。识字成为一件愉快的事情。
二、利用新旧知识联系识字
我们知道知识之间有着非常密切的联系,因此,在教学生字的时候,可以让学生通过观察,发现新旧知识之间的联系,这样既发展了学生的观察能力,又让学生自主地学习了新知识。如在教学《口耳鼻》一课时,我问学生:“你是怎样记住‘日’这个字的?”学生有的说“口”加一笔,有的说“白”去掉一笔。我说:“你们能用加一加、减一减的方法来记字,真不错。”又如在教学“本”这个字时,我问学生是用什么方法记住这个字的。学生有的说是“木”加一横,有的说是把“禾”字的撇改成了横,有的说是把“术”的点改成了横。我说:“你们不仅能用加一加的方法,还能用换一换的方法,真是爱动脑筋的孩子。”学生在欣然接受老师表扬的同时,又会明白原来以前学过的知识都可以再拿过来用,初步感受到新旧知识之间的联系。
三、结合阅读文本识字
一年级上册共编排了20篇课文,每篇课文安排识字9~13个。针对识字量过大这一问题,我在教学的各个环节,都注意激发学生的识字兴趣。首先,在每次新课开始之前,我都会让学生预习课文,自主认识每课生字条上的生字。教学时,在学生初读课文后,我都会问学生:“看看生字条上的生字宝宝,你们认识它们吗?跟它们打个招呼吧。”再问学生有没有不认识的生字,让学生借助拼音来读一读。这样,每个学生都可以根据自己的情况,去找课文中的生字,成为学习的主人。其次,在学习生字时,我会让学生当小老师来教同学认读生字。
这样做可以激发学生自主学习、主动学习的热情,学生都能积极参与。如让学生跟小老师读三遍,若小老师读错了,其他学生可以指出或代替他当小老师。再次,教会学生在具体的语境中理解字义。如教学《雪地里的小画家》一课时,其中有个“画”字。我让学生联系上下文,体会“小鸡画竹叶……”的“画”和一幅画的“画”的意思有什么不一样。让学生通过反复朗读、体会,知道“小鸡画竹叶……”的“画”指的是画这个动作,一幅画的“画”指的是图画。我又让学生 说说 谁画什么、“画”字还可以组成哪些词语……
这样的教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,让学生明白了有时候同一个字在不同的语言环境中的意义是不同的。又如《阳光》一课中有这么一句:“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。”学到这里时,我让学生打开书本第17页,读读儿歌《猜一猜》中的 句子 “两棵小树十个杈,不长叶子不开花”。通过比较读,学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中,语音不同,字义也不同。
一年级语文拼音课如何上
(一)发准读音的方法
汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学,因为学生发音是否正确直接影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话,如何让学生发准读音呢?我认为可以采取:听录音或看教师的口型发音,辨别平翘舌音。
声母:z,zh s,sh c,ch
音节:zi, si,shi ci,chi
如何区分拼音“z,c,s”与“zh,ch,sh”的发音呢?重要的是结合现实生活中熟悉的语言环境、还可以利用 绕口令 的形式、老师展示准备好的词语等进行巩固。
(二)声母和韵母的教学
1、声母的教学
声母是使用在韵母前面的辅音,跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当,即首辅音。
讲解声母时,先画一幅画,上课时拿出来问小朋友会不会看图(会),同学们的精神一下子十分集中,跃跃欲试,试着老师推出一幅百花图,在朵朵花儿上写拼音,然后让学生猜猜,花儿上写的是什么?同学们议论纷纷,各抒己见。然后把它编成儿歌,让同学在轻松的氛围中记住。
2、韵母的教学
讲解单韵母“a,o,e,i,u,ü”时,教师可以先出示一幅画:阿姨、白鹅、大公鸡,问学生画中的内容“这是什么时候,他们在干什么?小姑娘看见了正在买菜的阿姨,会说什么?”;接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍,老师再做总结“大公鸡喔喔叫,阿姨带我到村西,小白鹅,呃呃叫,连声问我早上好”;最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中,让学生自己找出,从而记忆更深。(分析a,o,e,i,u,ü.“嘴巴长大aa,a,嘴巴拢圆o,o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齿对齐iii……”
讲解复韵母时,可以让学生先看卡片,读字母“a. o. e. i. u,ü”,然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗?接着问同学们什么是复韵母呢?(大家请看黑板)
板书:ai ei ui au ou ou
最后告诉同学,两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。
(三)分清相近字母的方法
汉语拼音中有些字母的音和形都很相似,在拼读时,学生容易发生混淆,这就影响了拼读和书写的准确性。如何分清相近字母呢?
1、数字比较
汉语拼音,有些字母的形成很像数字,把它与字母进行比较,并编成 顺口溜 ,学生容易集注。如“6”像“b”,“9”像“g”,“1”写长就是“|”。
2、物体比较
物体比较即把字母与实物形体进行对比。这样,学生就容易记住字形,再用儿歌串起来。则记住了音。如单门“n”双门“m”,伞把“t”拐棍“f”,“n”加靠背就是“h”。
3、位置比较
复韵母“ie”和“ei”,“iu”和“ui”都是由相同的来年感个单韵母组成,只是排列顺序不同,较好的 记忆方法 就是进行位置的比较,位置的不同,则读音也完全不同。
怎样教一年级语文
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说:“同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看,今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的,能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。
具体做法是:教师说“1、2、3”,学生马上作出回答“请坐端”师:“1、2”生:“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如:“上课铃声响,安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做:我就跟你这样做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:……“点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。”小朋友对“笑一笑,哈哈哈”特别感兴趣,当说“坐会好”时,都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感。
使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制里差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他?”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之,一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
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㈤ 小学语文老师在教语文时,怎么教语言的
一、加强口语训练,提高学生口头表达能力语文教学的一个基本任务就是通过对学生进行口语训练,让他们获得口头语言表达能力。因此,老师在语文课堂教学中应极力为学生创造听、说的机会,激发学生听、说的兴趣。这样,学生在老师创设的听、说具体语言环境里,发展了听说能力,达到听懂,说清的目的。如上课前可让学生结合生活中的所见、所闻、所感进行三分钟口头表达训练。内容自选,形式不限。训练特点是人人都说,人人都听,每节课都说、每节课都听,并要求学生讲评。这样,就会将听这个语言吸收的过程与说这个语言表达过程有机的结合起来,使学生在吸收和表达的过程中吸收、储存和再现知识。让听、说来调动学生的各种感官,使学生在听、说中逐步提高口头表达能力。激发学生听、说兴趣,应培养学生观察能力。观察是一种积极的智力活动,是发展学生思维和语言的重要渠道。因此加强口语训练要教学生学会观察,在观察中发展学生思维和语言,结合鲜明的形象丰富学生词汇,激发学生想说、愿说、有话可说,有话必说的兴趣,提高学生运用语言文字表达思想感情的意识和能力。二、加强读的训练,提高学生感知语言的能力课堂中应加强读的训练,要让学生多读书。读,要让学生按照自己的思想去读,要求读懂每一句话,读懂每段话,直至读懂全篇课文。学生读的过程也是一个自悟的过程,在读中学生各种感官不由自主随之运动起来,自觉感知、领悟,陶冶了情操,发展了思维和语言。如在教学《泉城》一文时,我设计了以读为主的教学思路,充分发挥读的作用。具体做法如下:1.导读感知。即让学生带着老师提出的问题读课文,初步整体感知。先提问:课文从哪几个方面介绍了泉水,并找出有关词句。从而启发学生有目的地读,要求读得正确,流利。2.读中理解。我首先引读描写泉水特点的排比句和前半句,学生补充读后半句,这样师生共同读,既激发了学生读的兴趣,也使学生和老师对内容产生共鸣。其次将描写泉水特点的句子换种形式与文中句子比较,让学生通过反复朗读,在读中比较,不仅使学生了解了排比句的特点及作用,同时也加深了学生对泉城这一景点的理解。最后由学生之间互相评读,进一步加深对内容的理解,体会泉多水美的意境,同时也在互评中,发展了学生的语言和思维。3.读中品赏。全课结束之后,我创设情境,让学生伴着美妙的音乐齐读课文,使学生边读边品赏作者遣词造句之功,布局谋篇之巧,感受祖国山河之壮丽,激发爱国情感。三、加强作文训练,提高学生书面表达能力加强作文训练要依据大纲要求抓准各年级作文训练重点,根据不同年级及学生特点进行不同训练。1.加大阅读量。阅读和写作是相互渗透的,读是基础,写是读的延续、巩固和发展。提高作文能力光靠作文课是不够的,应该寓作文教学于阅读教学之中并在阅读教学中加强写作指导,使学生在大量阅读书籍时积累丰富的材料,并学会如何将这些材料组织在作文中。2.加大作文练习量,采用多种训练方法。(1)仿写。仿写句式如选择关系的要么······要么······;仿写典型段落;仿写优秀篇章等。坚持一定量的仿写练习,引导学生从阅读中学到一些语言文字及组织形式,掌握布局谋篇之法,学习遣词造句之功,并及时通过内化巩固。长时间坚持就能为写好作文打下基础,从而提高书面表达能力。(2)开展每日练笔活动。每名学生都有一本练笔笔记,每日可以写一些自己的随感,摘录好的词句、段落、篇章,写观察日记等。老师不同时期提出不同要求,让学生在日常生活中积累丰富材料,为日后写作奠定基础。
㈥ 浅谈教师如何组织教学语言
章梅珍语言表达能力是教师能力素质的重要内容。即使在现代化的科学技术和教学方式方法应用于教学领域的情况下,教学语言的表达和使用,不仅不能降低和削弱,反而要求更高更严了。保罗韦地博士在概括好教师的“十二种素质”时,几乎每一种都涉及到教师的语言修养。从某种意义说,教师教学语言能力的提高就意味着教学能力的提高。教师在组织教学语言时,必须注意教学语言的学科性、情感性、科学性、启发性、通俗性和艺术性。一、学科性教学语言是学科的教学语言,学科的性质不同,教师的语言也不同。教师应根据各门学的特点组织教学语言。如语文课在激发学生情感、拓宽学生思路,培养学生想象力等方面具有独特的作用。它要求教师要有充沛的情感,丰富的词汇,形象思维和创造性的想象能力。教师的语言应该生动形象、善于进行恰如其分地描绘、夸张、形容和比喻、声情并茂,妙趣横生,娓娓动听,这样才能开拓思维、激起情感的共鸣,唤起丰富的想象,加深认识,发展智力。政治课是以培养学生论证能力、逻辑思维和辩证思维为主的一门课程,教师的语言应该具有逻辑性、说理性和鼓动性。政治教师应是善于言词,能说善辩的人。
㈦ 如何组织好一年级语文的课堂教学
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
一年级的学生注意力不容易集中,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、老师讲课时要使用儿童化语言。
如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之,一定得蹲下与孩子们说话。
三、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等。
让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。
四、选择恰当的教学方法,丰富课堂教学。
一年级新生注意力容易分散,需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中,运用学习的教育教学方法,采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法,激发学习兴趣,提高教学效果。
总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
㈧ 如何用好语文课堂语言
语文课堂的人文性和情感性是第一要素,诗歌和散文是最能体现作者情感的文体,诗歌以含蓄、凝练为主要特征,散文以抒情见长,高中学生由于认知水平的提高和情感的积累,逐渐有了自己的审美能力,在学习中更需要正确价值观的渗透。一位教育家说:“教育的就是用心灵去打动心灵,用生命带点燃生命,用灵魂唤起灵魂,用智慧培植智慧。”如果语文教师如果毫无感情地走进课堂,就很难激发学生的学习兴趣。语言是人们交流思想,表达情感的最重要的辅助性工具,语文教学语言指的是教师用以组织教学、沟通教学程序,达到教学目的的教学工具语言。语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。下面就高中语文教学中的语言的运用谈谈自己的认识。
1.规范性。
在教学中,教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。但有的教师为了显示的自己的才学,讲起课来或文绉绉的,满口“之乎者也”;或文白相杂,不伦不类。这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。因此,教师的语言要规范,要学会使用普通话。
2.形象性。
教师的课堂语言,不但要规范,还要形象。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变得风趣。鲁迅讲课,用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例,来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。语文课就是这样,有时一个例子,一句比喻就能使学生的理解变得更具体,更深刻。正如《学论》中所说:“君子之教,喻也。”
3.趣味性。
作为一个教师,其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的。教师只有巧妙驾驭好课堂语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,尽量用生动、有趣的课堂语言,才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。
4.激励性。
教师在教学过程中,不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语,从而提高兴趣,强化效果。
(1)言之有物,论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远,而应言之有物,论之有实。并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识和未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等,最大限度地充实教学内容。
(2)言之有序,条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
(3)言之有启,循循善诱。教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此,教师课前要设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识.掌握新内容。
(4)言之有趣,妙趣横生。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。因此,语文教师要广采博闻,和教材有关的笑话、
故事、佳联、格言、警句;成语、典故、诗词等等均可引入课堂,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解。
(5)言之有韵,抑扬顿挫。语文教师在课堂上,要注意用好教学语言承切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,津津有味,提高教学效果。
总之,高水平的课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此,掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的,而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受,使学生觉得学习是一种快乐。高中语文教学中在语言的使用上,要对学生多鼓励,多赞赏,多投入真情,多锤炼语言,同时不断提高对自己的语言能力的积累和提升,让自己的语言形成独具特色的魅力,才能在新课程改革中切实做到构建和谐的课堂,从而让语文教学成为一门真正的艺术!
㈨ 语言组织能力如何培养
语言组织能力即说话能力,是一个人内在素质的体现。现在的学生作文水准都不够理想是为什么呢?我认为根源就在于教师在平时的教学中没有注重学生语言组织能力的训练。那又如何来培养学生的语言组织能力呢?我认为有以下几点:
一、学生语言组织能力的培养不一定非得是语文老师的责任,其他任何一课的老师都得注重。比如,在音乐课上,只有老师引导学生把歌词读通读顺了,学生才能更好地演唱歌曲。歌唱是语言与音乐相结合的一门艺术;歌唱是建立在语言艺术上的艺术。歌唱家帕瓦洛帝曾经说过:“我愿意重复我说过的意见,我所唱的词,如果吐字不清,不仅破坏了意境,而且会给观众带来反感。吐字的问题,需要下很大的功夫,一直到我成为歌唱家。”还如, 在数学课上,让学生提出数学问题时,如果学生没有较好的语言组织能力,他能提出一个像样的问题吗?因此,培养学生的语言组织能力是大家共同的责任。
二、作为语文老师应该特别注重学生语言组织能力的培养。在学生回答问题时,要严格要求、引导学生用一句完整的话、通顺的话来回答。注意纠正学生的习惯用语和方言。在学生完成看图写话和作文时,最好先让他们把思路理好说出来后,在让他们写下来。这样不仅锻炼了学生的语言组织能力,而且这样出现在文中语句不通的句子也会少一些的。
三、为了培养学生的语言组织那能力,我们教师自身的水平就不应该差,我们应该努力学习想法提高自己的语言组织能力。
四、培养学生的语言组织能力不能局限在课内,在课外也要进行。比如,在与学生平时的对话中,发现错误我们应该及时得给予纠正,这样的效果远比课内的效果要好。
总之,培养学生的语言组织能力是一项任重而道远的任务,需要我们大家共同长期坚持不懈的努力。
㈩ 语文教师课堂中的组织语言
首先不要过多的方言口语,讲话要有精气神、要有一扬顿挫;其次是逻辑性要强,不可东拉西扯;最后是问题与问题这间要有必要的衔接语言。