语文教学中三位一体指的是什么

❶ 汉语教学的三位一体是什么

吕叔湘先生认为，汉语是汉字、音节、语素三位一体，汉语一般一个音节只表示一个语素，写成一个汉字。
换句话说，我们在视觉上汉字是最小单元，在发（听）觉上字音是最小单元，而在对语言的理解上，字是最小的音、义结合结合体。
我认为这是受传统语音理论认为的汉语是声韵两分以及汉语是声调语言的影响，具备一个字调的音段就认为是一个音节。
我在以前的文章里谈到，汉语是声调语言，但其语音还是以元辅两分为科学。并对音节、语素进行了重新界定，认为单元音或辅音加单元音或鼻音是汉语的音节，进一步分析，汉语（汉字）有单音节和多音节，而单音节汉字为汉语的语素，这与英语的语素结构相同。

❷ 三位一体教学法

我们在学习英语的时候，都曾有过这样的经历：为记住that的发音，在旁边注上汉字“宰他”，为记住Thankyou，注上“三块肉”等中文字样。学生热切地渴望找到英语与母语的某种联系，然而，这种“英—汉”方式并没有带他们走进一个豁然开朗的英语世界。在扑朔迷离中，他们度过了英语学习的最佳兴趣期。马承正是基于对这一问题的思考，在教学实践中反复钻研，最终形成了英语“三位一体”教学法的基本理论框架和具体的操作步骤。 1982年，马承正式提出“字母、音素、音标三位一体教学法”，先在北京教育学院宣武分院英语大专班作为教法课讲授。接着，当时的东城外国语学院英语大专班、西城教育分院、房山县、大兴县、昌平县的许多学校也相继邀请马承去演讲三位一体教学法。 随着马承《效率英语》系列教材的出版，马承“字母、音素、音标三位一体教学法”录像带、录音带相继出版。在“字母、音素、音标三位一体教学法”基础上形成的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”的录像带、录音带也相继出版。 1985年，三位一体教学法开始在河南、山东等地推广。进入20世纪90年代，教学法进入了成熟期。这个时期它的特点表现为：将教法、学法、教材融为一体，把教材作为教学法的载体。 “字母、音素、音标”三位一体的教学 字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。 第一“位”，字母名称音教学。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素;用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。 第二“位”，音素教学。音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。 第三“位”，音标教学。当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。 字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。 字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。 “词汇、语法、阅读”三位一体的教学 词汇、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分： 词汇编码，提前记忆。马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性的和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。 语法提前略讲与随进度精讲相结合。语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。马承参与主编的九年义务教育初中英语实验教材，就安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。同时，教材还为学生提供了语法相对集中讲的具体方法和途径：将复杂的语法现象归纳成表格化、公式化的记忆组块;将语法的基本概念与一定语境中的应用有机地结合起来。这样使学生看到的是鲜活的语法，而不是枯燥的语法概念。 阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。 每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。 词汇集中记、语法集中学、阅读同步行，大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开拓了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。 本页内容:《三位一体教学法在线观看》《三位一体教学法下载》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

求采纳

❸ 2010年3月12日全国人大代表、云南省教育厅厅长罗崇敏大力提倡三位一体的教育理念，三位一体指的是什么

三位一体”的教育理念是指价值教育、素质教育、能力教育。我的价值教

育的理念就是整个教育的根本价值就是教真誉爱，就是要教真理、崇尚真理、捍卫真理，做

真人、做真事；要培养爱心、爱他人、爱团体、爱社会、爱国家、爱民族、爱党、爱自然，

教育的终级价值是使人成其为人，使人成其为幸福的人。那么根据这么一个价值理念，我们

就实施了“三生教育”，就是对受教育者进行生命教育、生活教育、生存教育，这就使之与

我们的价值教育结合起来，就构建了现代的价值教育体系。具体讲就是通过生命教育使受教

育者知道社会生命、自然生命，从而使他热爱生命、尊重生命；通过生存教育使受教育者知

道什么是生存，什么是有意义的生存，怎么来生存，怎么提高生存能力、发展能力、创造能

力；通过生活教育使受教育者知道什么是生活，什么是有意义的生活，怎么来热爱生活，怎

么奋斗生活，最终怎么幸福生活，包括家庭的幸福、民族的幸福、国家的幸福、人类的幸

福。通过“三生教育”使我们的受教育者素质教育落到实处，落到每一个受教育者身上，落

到每一个受教育者的行为之中，这样我们的素质教育就真正地落到了实处。

能力教育方面，整个教育的核心是培养受教育者的能力，包括教育者和受教育者
的能力。包括哪些能力？首先是兴趣能力，施以信心终以毅力，说句实在话，孩子也好，成

年人也好不喜欢去学不感兴趣的事情，我所说的兴趣能力就是他有能力丰富自己的兴趣；二

是提高他的思维能力，孩子从幼儿园到大学都要培养他的思维能力，他的抽象能力、思辨能

力等。实际上在家庭学校都在培养，但是我们不注意引导孩子的思维锻炼。三是培养他的学

习能力和学习方法。四是培养他的实践能力，要主动参与社会实践、家庭实践、社会实践。

五是培养他的发展能力，自我发展。六是培养他的创造能力，现在教育的创造能力是下降

的，从小要培养他的创造能力，特别是有个性的学生培养他的创造能力。然后要培养他的合

作能力，信息时代、信息社会，离开合作，离开沟通是不可能成功的，个人的成功是团体成

功的一个部分，是社会发展的一部分。最后是责任能力，一定要培养学生的责任能力，不光

为自己负责，还要为家庭、为社会、为团体、为人类、为自然负责。

❹ 部编版初中语文教材改革下的"三位一体"教学

让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

“教读课”要重视教材本身设计的阅读思考题。教读课文的阅读思考题主要体现在教读课的预习提示、课后习题等方面。教读课文的课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，前者主要是对文本的思考与探究，后者既有积累性知识，更有不同形式的拓展，二者的功能既截然分开又各有侧重。例如，力，引导学生从文章的开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。这当中既有美好人性的展现，更有引导学生走向真善美的人生境界，也是“立德树人”教育目标语文式的表达和落实。

“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透。部编教材很重视阅读策略和阅读方法的渗透，并且更加重视多种阅读方法的整合。统编教材对不同文体课文的教学，在单元导语与预习、课后思考题、教师用书中均作了提示，教师可以参照实施，自觉运用到自己的教学中。在此过程中，要特别注意对学生阅读方法的指导，要科学、到位。统编教材七下第一单元导语明确指出了：“本单元学习精读方法”的目标。同时导语还提出了本单元阅读策略：“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达妙处”“注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”。当然，“教读课”同时运用多种阅读策略和阅读方法也是完全可以的。例如《邓稼先》第五部分开头引用的《吊古战场文》就可采用朗读的方法，通过朗读让学生体会出邓稼先工作环境的荒凉，从而突出他的奉献精神和牺牲精神。这样既可以适应不同文本、不同阅读目的需要，也能实现与七年级上册学习内容的有机衔接和阶段性巩固，更能为未来高中语文学习打好基础，同时也使课程标准有关阅读要求落到实处，教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，可以讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味；而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到。两种课型不同，功能也有不同，相互配合进行，才能更好地完成阅读教学的任务。

教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”两个层次的练习，练习题较为复杂、详尽。自读课文，取消了课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”。文旁设置“旁批”，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。文后设置“阅读提示”，抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。

需要说明的是，旁批中也有一些问题的设计，但不是作为作业供学生解答，而是提醒学生阅读该部分需要注意的关键之处，实际上是阅读方法与策略的提示和点拨，有的甚至包含着一些隐性的语文知识。

初中则加强了“名着导读”，改变以往那种“赏析体”写法，每次“名着导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名着导读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。新教材还设置有课外古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。二是设置“名着导读”栏目，精选书目，导向整本书阅读。在碎片化阅读的时代，重视整本书阅读显得更为重要。名着导读的设计旨在引导学生沉下心来阅读整本书，汲取人类文明的优秀成果，不被碎片化阅读败坏阅读品位。要求教师将名着导读纳入教学计划，将其作为阅读课的有机组成部分，而不是当成附件，根据情况选用。

教材每册各安排2次名着导读，每次主推1部名着，推荐课外阅读2部。所选名着以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。设计思路是，除介绍某部书的内容、写作特色外，还专门设置“读书方法指导”栏目，以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，以期收到学以致用、举一反三之效。阅读方法，有精读和跳读、快速阅读、选择性阅读，如何阅读古典小说，如何阅读科普作品，如何阅读纪实作品等。

  部编初中语文教材借助“三位一体”的阅读体系，搭建阅读支架，构筑能力阶梯，使学生“由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力”。

部编教材就是专治不读书，读书少的，在这方面特色非常显着，让人眼前一亮，为更好的执行《课程标准》提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，从而实现课内外400万字的阅读总量提供了充分的保障。“教读课”要重视课内向课外的自然延伸有机勾连。

课内外阅读的统整与结合，可以打破课内外阅读割裂的局面，但其能否真正实现尚需在教学实践中进行有效的操作。首先，运用好教材中现成的课内向外拓展延伸的阅读题。读课”要真正做到以生为本，重视阅读的过程性和个性化。

部编教材的教学理念非常重视学生作为学习主体的地位，从内容到形式，都充分靠虑到了学生的学习需要。语文教师要充分认识到教材不只是教师的教本，更是学生自主阅读的学本。阅读教学中不能只是注重字词句篇，更要重视激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和语文素养。

阅读教学中语文教师要关注学生的阅读体验，阅读过程中学生会有自己的理解、思考、感悟，而这些宝贵的阅读体验正是自主阅读能力形成不可或缺的元素。 （董卿语）。在这种具有过程性和个性化的人物形象分析中，可以让学生充分认识到人物的复杂性、多面性。当然，这一过程是缓慢的、长期的，还需要语文教师的充满智慧的引导。因此，我们语文教师在阅读教学中不要急于求成而忽略学生的阅读过程，更不应重视现成结论的记忆而忽视学生思考体验的过程。

  当然，也带来一些需要探讨的课题，比如教读课的阅读方法和策略能否迁移到自读课文中，如何在有限课时内兼顾课文学习和课外拓展篇目阅读，如何进行课外拓展阅读的监控和指导，自读课文教师如何介入才算适当，自读课文旁批如何有效运用，整本书阅读如何有效规划，等等。这些都有待广大教师发挥“课程建设者”的作用，进行创造性的实践，以使教材的设计。

❺ 如何落实三位一体阅读教学

“激趣”是“三位一体”阅读教学体系中最重要的环节。因此，小学语文教读课要把激发学生阅读兴趣放在第一位。激趣方式多种多样，可以根据课文来设计激趣方式。如童话可以故事激趣法，诗歌可以用图片、音乐激趣法。方法要灵活运用，不能过于死板、单一。比如教学《树和喜鹊》这一课时，要避免出现老师大量课文分析的现象，而应该结合一年级小学生的心理特点，结合学生生活实际，让学生去体会原来树和喜鹊的孤单,训练学生的思维和表达能力。一年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。我们可以先用“图片+文本”的方式来让学生自己复述故事，再概括情节。

2.“1+X”的阅读方法

即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章，让“教读”“自读”和“课外阅读”三者有机结合起来。我们可以从以下几个方面入手：

（1）有计划。阅读要有进度，有计划。要根据教材来设计课外阅读的进度，更要根据学生的阅读需要来安排。

（2）有内容。延伸阅读的内容可以是学校自己组织编写的校本教材，也可以是出版社出版的、适合学生读的课外书籍。

（3）有实施。计划、内容有了，最关键的是实施了。在实施的过程中要有活动、有测评、有反馈，最终形成阅读成果。低年级的我们可以举行“讲故事大赛”“读书小报”等活动，对孩子阅读惊醒检测，激励和表扬。

3.开辟阅读新阵地

要建构小学语文“三位一体”的阅读教学体系，更重要的是开辟阅读新阵地。如何开辟呢？“和大人一起读”是“部编本”小学语文教材的一大亮点。其中“大人”指父母、老师或其他家庭成员与亲友。“和大人一起读”不是把它当成语文课来上，而是要让这些大人也进入阅读之中。那么，要如何做呢？第一是要读纸质书籍。纸质书籍有一种其它如电子书籍无可代替的魅力。因此，大人要以身作则，主动与孩子阅读纸质书箱。第二是读的形式多样化。可以一起朗读，一起讲讲读后的感受，还可以一起讲读。大人扔掉手机，关掉电视、电脑，静下心来与孩子共同阅读。第三是读的地点多样化。可以在沙发上，在床上，在地板上，在草地上，在图书馆，在书店等等。地点不要拘束，最好能与孩子比较自由、快乐地共读。第四是建立阅读分享机制。利用家长微信群、朋友圈、家长会等平台，家长、老师、学生共同分享阅读的快乐。这种分享机制不能把它当成作业来检查，这样子分享就成为学生、家长的负担了。

总之，小学语文要抓住“部编本”新教材这一新契机，从“教读有法，注重内容”、“略读有度，提倡‘1+X'”、“开辟阅读新阵地”等方面入手，重新建构了“三位一体”的阅读教学体系。

❻ 三位一体阅读体系指什么