初中语文名着怎么教学

Ⅰ 如何引导初中生进行有效的名着阅读

名着是人类文化的精华，阅读名着如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名着阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名着的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名着作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名着阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名着阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名着阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名着阅读的有效策略有哪些呢?下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。
第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名着的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名着的考题，展示给学生看。
第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说:万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。
初中三年要求阅读的名着大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。
每学期课本要求的三本名着，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。
第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有:
1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。
2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。
4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。
5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。
第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢?
活动形式灵活多样，下面举一些可行的方法:
1、可以每周利用一节课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情朗读自己摘抄的精彩片段，说说摘抄的理由，或者读读自己写的片段短评和读后感。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。对于学生的误读，可通过教师或同学的质疑、追问等委婉手段，引发学生在以后的阅读中自我反省，不断提高阅读能力。
2、还可以举行关于整本书的知识竞赛，题目可以是老师搜集的，也可以是从全班学生自编题目中精选的。学生自己参与设计的活动更会积极主动的去维护。
另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。
第五、与家长沟通，争取家长的理解和支持。名着阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。
许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，阅读课外书是不务正业，对学生读名着不仅不支持，甚至横加干涉。所以语文教师应利用家长会与这类学生家长进行充分的沟通，讲清现在语文考试方向的变化，努力转变他们这种根深蒂的错误思想，并介绍教师在名着阅读上的教学计划和同学们的读书计划，在此前提下，要求家长在工作之余督促学生抽时间进行名着阅读，鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。
着名教育家叶圣陶曾说:“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名着。读经典名着，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。从小读经典名着，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名着阅读的作用吧!

Ⅱ 中考将近，如何做好名着阅读提高语文成绩

阅读是反映中学生行为特征和个性化的方式之一。在初中语文阅读教学中，教师应引导学生深入学习阅读文本，引导学生在阅读过程中积极思考，加深对内容的理解。因此，教师应注意学生的个体思维中存在的差异性，拓宽学生阅读文学经典的渠道。在这一过程中，教师应继续加强学生的阅读技巧，指导和评价学生的阅读过程。但应注意，在名着阅读课堂中，要尽量尊重学生的阅读体验，这样才能提高他们的阅读效率。因此，教师可以借鉴以下阅读活动方法：

除此之外，教师还可以利用班级板报进行名着阅读成果宣传。比如：将学生所写的优秀的读后感张贴于板报栏中，引导班级中的学生在课余时间观看其他学生所写的优秀文章，并给予其作者一定的奖励。激励学生多多进行名着阅读，这样就能有效培养学生的名着阅读兴趣，在班级中形成浓厚的名着阅读读书氛围。

综上所述，语文名着教学对于初中生语文阅读能力的提高大有裨益，但教师在具体开展名着阅读的过程中，仍存在一些不可轻视的问题。因此，初中语文教师要在教学实践中，不断探索开展名着阅读的有效途径，根据学生在阅读过程中面临的难题，给出针对性的指导建议，促进初中生语文阅读能力的有效提高，通过开展名着阅读活动，达到培养初中生核心素养的目的。

Ⅲ 如何进行名着阅读指导

一、培养课外阅读的兴趣由于时空的距离，初中生普遍对名着缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。而且当今快餐文化的流行，使得以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名着速读本”，对原着怯而止步。为了激发兴趣，我坚持以下作法：1、营造阅读名着的氛围有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。坚持在一定的时期师生共读一本书；同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本图书”的读书观念，为了规范管理，保护好图书，还制订了图书管理的规章制度，指定专人负责，由班级喜欢读书、责任心强、并能热心为同学们服务的同学承担。2、要把节选自名着的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名着的兴趣例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才放旷的特点。这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名着面前，使他们对作品有一种向往的期待。3、以影视引导名着阅读兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名着的情趣，引导学生进行名着阅读的有效途径。生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名着《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此为了有效地推动学生阅读名着的兴趣，我尝试从初一进校后就全年级学生开设影视活动课，把根据文学名着改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名着的兴趣。4、以考试促进名着阅读定期的必读书目考查。旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。每学期要进行必读书目考查。一般只对文学名着的相关常识作了解性考查。如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等。这对学生阅读名着是个很好的促进。当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。适量的名着内容考核。《新课标》对中学生名着阅读的总量有了不少于260万字的明确要求，因此随着《新课标》的实施，中外名着也被推上了中考前沿，有些名着也成了初中教材中必读书目，其知识点自然也就成了试题的出处之一。而且名着的阅读越来越为命题者所亲睐，考查范围也日渐扩大，在全国各地日益流行。因此我感到平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入唐诗宋词、中华经典名着的内容，对提高学生名着阅读的质量会起到很好的促进作用。丰硕的阅读成果展示。为了更好地促进经典的阅读，还要重视阅读成果的展示。读书笔记、读后感、好词佳句摘抄等展示，以及读写大赛、古诗词考级、名着阅读大比拼评比结果的展示。这样既有对初中生进行名着阅读的过程性评价，也有对学生进行名着阅读的终结性评价，才能扎扎实实地激励和推进初中生名着阅读的开展。二、教会学生阅读的方法关于读书方法，前人已经有许多成功的经验，有些我们完全可以借鉴。世界上许多名人之所以成功，就与他们善于读书有关。读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。1、精读略读相结合读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。2、引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名着，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名着起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名着，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得重读的。要有层次，有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名着的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。3、教会学生有针对地灵活读。对小说，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色。阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名着时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名着阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名着的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名着的关键。关注名着实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。阅读诗歌，要注重诵读，让他们结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。4、培养学生有效地动笔读。教师要引导学生在名着阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名着时可以在有困惑的地方打上问号。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写；四是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名着阅读的检查的一个有效的依据。5、倡导自主阅读，放手让学生自由选择阅读书目积极探索新的读书活动形式，激发学生的读书兴趣，尽力“为每本书寻找它的读者”。完成了大纲规定的必读篇目后，鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。对青少年人文素质的提高都有极大的作用，不管选择什么名着，只要乐于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养，倡导自主阅读。名着是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名着，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。作为中学语文教师，在引导学生向名着进军应是日常教学极其重要的一个环节。今后，在如何指导学生更好地进行课外名着阅读仍将是我努力探讨实践的方向。

Ⅳ 初中阶段，如何更为有效地进行语文名着导读教学

若果是七八年级，就要求学生浏览名着，然后结合练习题进行训练。若九年级在通读就为时已晚。应该是教师向学生介绍或打印故事梗概，然后结合练习题对学生进行训练。注意：必须通过练习题强化训练，缺少这一环节，一切都枉然。

Ⅳ 如何进行初中语文名着阅读专题教学

初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名着的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名着阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名着，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名着阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、急需改变的状况

文学名着是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名着是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名着阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。
1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名着阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名着阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名着阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名着阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名着的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名着阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名着阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。
2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名着阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名着时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。

二、必须拿出的对策

针对这些问题，初中语文教师在进行文学名着阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
1.教师转变角色，将名着阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名着，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名着的阅读教学。毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名着，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名着阅读教学。但是，如前所述，文学名着阅读是必须进行的。因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名着的解读，转变到对文学名着的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名着产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名着的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名着的阅读量。
2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名着的内容，更不是讲述文学名着那些经典的故事情节。文学名着阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名着阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜，甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
文学的力量是强大的。阅读文学名着，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。初中语文教师在组织学生进行文学名着的阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。

Ⅵ 教学中如何落实名着导读

关于中学语文，如何进行有效的“名着导读”教学？不妨一起来看看

陆陆吖
05月29日
中外文学名着是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名着不仅能增加语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。但是，目前初中语文学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。本人在分析“名着导读”教学现状的基础上，对如何进行初中语文“名着导读”的教学，结合实例提出了一些看法和举措，以供探讨。

中学语文名着阅读教学目的在于通过教师对名着的介绍和读书方法的引导，激发学生阅读名着的欲望和兴趣，促使他们愿意主动投入地去阅读名着，在阅读中汲取精华，获得滋养，并培养学生终生阅读的良好习惯。

一、名着阅读的重要性

首先，名着阅读能够拓宽知识面。好的阅读材料是进行阅读的一个重要前提。古今中外，在绵延数千年的历史长河中，涌现了一大批经典的文学名着。它们无疑是进行课外阅读的最佳选择。因为它们历经了时间和读者的检验，是人类重要的文化遗产。

其次，大量的名着阅读能够提高学生的语文能力。语文能力可以大致分为两类，一是阅读理解的理解，一是写作的能力。这二者又是相互促进的，即好的阅读理解能力可以促进写作能力的提升，反之，好的写作能力也能带动阅读水平的提高。最后，阅读名着还可以帮助塑造学生健康、完美的人格。

中学时代正是人生中世界观、价值观形成期，也是人格的养成期。这一时期的学生最容易受到外界环境的影响。当下的社会充斥耳目的是影视机构提供快餐文化，学生也容易沉迷于网络的虚幻空间。有意识地让学生多接触优秀的文学着作，多阅读一些名着，对于学生的身心发展具有不可忽视的积极意义。

二、教学过程中教师要激发学生的阅读兴趣，营造阅读氛围

1.通过名着简介激发阅读兴趣“名着导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，让学生适应并热爱名着阅读。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩等等，这些都是闪光的亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。

2.图片展示激发阅读兴趣。名着一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。教师可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。

3.培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。

二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。

三、名着教学的新要求

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

在《教学建议》部分又提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。它指的是一个人在语文学习方面的综合素质，包括：知识面，理解力，感悟力，文化修养等综合要素。良好语感指的是对语言的敏锐感受，对词句的情感把 握，对语言外在美及内在美的认识。

语文素养和良好语感不是一朝一夕形成的，需要大量阅读和大量背诵，需要日积月累。培养与提高学生语文素养的途径有很多，老师们在教学实践中也想出了很多实操性很强的办法。其中，引导学生阅读名家名篇是非常重要的行之有效的途径。

四、名着教学研究的意义和研究背景

名着教学对一个人的素质的培养和精神的成长有着十分重要的意义。在名着教学中，不仪可以从一篇篇优美的文章中体昧生活的滋味，感受作者的情怀，汲取人类文明的精华，还可以品味与领略汉语言独特的魅力。名着教学包括识字、写字、阅读、作文、口语交际与综合性实践活动等多个方面，每个方面在培养学生形成语文基础知识与基本能力、提高语文素养上都具有不同的作用。

名着阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。教师对于在特定的时代背景下，学生在名着阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。

结语：

在新理念课程改革下，阅渎，越来越引起教育者的关注。它能拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的名着教学能力，促进学生的健康成长，打好学生的人生底色，为学生的终身发展奠定坚实的基础。书，是人们不可缺少的精神食粮，孩子们在成长过程中更是离不开书。读书是孩子的权利，中小学阶段是学生读书的大好时光。

“名着导读” 教学是一项非常有意义的活动， 其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。关于初中语文名着导读的方法和策略还有很多，需要我们广大教育工作者加 强交流，互相学习，只有这样才能更好的提高名着的阅读效果。

Ⅶ 名着阅读教学的方法和策略

了解作者背景在阅读名着之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名着题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。二、理清故事情节小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名着，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名着都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。三、分析人物性格名着中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。另外，有的文学名着还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

Ⅷ 名着阅读教学策略与方法

作为语文教学的重头戏，阅读教学的分量在现代教学中不断被加大，国家在教育中也非常重视全民阅读的数量和质量。初中生的语文阅读不仅要有速度，也要有质量，教学中从教师的教读到自我阅读、进而提升为课外阅读的拓展，需要形成整体的系统化阅读体系。

同时也要给学生提醒西方作品原着与译文之间存在不同之处，这样才能为中学生的高效阅读奠定基础。而教师则可以运用思维导图式教学方法，来根据整部作品的特点来实施“主线导读”、“层次问题导读”教学方式。这样能够让中学生根据教师所创设的阅读情境来产生浓厚的阅读兴趣，通过阿罗纳克斯教授和他的同伴追逐种类不明的“鲸鱼”落水被救，跟着“鹦鹉号”环游太平洋、印度洋、红海、地中海等地的奇特经历来吸引学生的注意力。

并从中摘取经典的语句来让学生体会整部作品的语言环境，针对文本的心理描写、动作描写以及语言描写，从主线中拆分出相应的阅读方向来帮助提升学生的阅读动力。同样在“层次问题导读”教学模式中，教师应根据作品的每个部分以及文本整体来创设联系紧密的教学问题，从而引导学生在阅读的过程中学会自主思考、反复探索。

Ⅸ 以《西游记》《水浒传》为例，谈谈初中老师如何指导学生阅读名着

《西游记》和《水浒传》是中国古典名着，让现在的成年人读来，其内涵尚且见仁见智，要是让未成年的初中生信马由缰的那么乱读，恐怕会产生不好的影响。

我觉得，水浒干脆别让学生读，因为杀戮和诡诈都太重（特别是针对无辜群众的）西游可以读，但老师一定要在价值观上做文章，做好解读工作，来循循善诱。以下就是我的具体建议。

老师要高屋建瓴一言九鼎的高调宣称，西游记是一部人类投身于自身使命的奋斗史，是再三努力挣扎，从寻找自己的奋斗目标和确立人生价值，再到坚定不移的走下去的人类赞歌。

玉皇稳坐最高天，你们以为是他是蛀虫么？不，绝对不是，书中曾说他修炼数个三万六千年，最终以德服人，坐上至高宝座，天上人间，谁敢不从？这是吃得苦中苦，方为人上人的典范。

至于太上老君，观音菩萨，这是高层领导班子，宰相的档次。想当初老子出关，身上只有几个馕，骑的牛又不怎么听话，那时候沙尘暴还大，但人家就是一步一个脚印，卯足干劲力争上游，最终平步青云直达兜率宫。

观音菩萨就更不必多说了，她的光辉事迹不但在西游里，就是八仙过海里面也提到过，他为了让凡人脱离苦海而深入红尘，做着脏活累活，一会儿男一会儿女的那么变来变去，忍受了何等的痛苦！待到功成，才得以进入南海普陀落伽山，被尊称为救苦救难观观世音菩萨！代表了一种自我牺牲精神。

但是同学们，别光看到表面风光，要知道能力越大，责任越大这个道理。孙悟空未皈依之前，打打杀杀屡次挑衅天庭，那些中下层领导们可以跑，比如蓬莱方丈那些老仙翁，这个骑着鹤，那个骑着鹿，作鸟兽散。但是高层没有跑。玉帝和老君要是跑了，那就真的天翻地覆，人间变成炼狱啊！他们是真正的顶天支柱！（何等强烈的正能量！）

再说悟空，本是猴子成精，最终幡然成佛，多么的励志啊！他陪着老和尚经历九九八十一难，不死也得脱层皮！这两人，其实是一类人，他们都能认清自己的使命，然后坚定不移的走下去，最终修成正果。

至于八戒沙僧龙马，算是村里小干部的档次，偶犯小错，被给予戴罪立功恢复原职的机会，并经过艰苦努力还成功的升了职，也算人生赢家。

综上可知，我们人类一定要：敬畏天理，顺服使命，各尽其职，各行其道，兢兢业业，各尽所能，按劳分配！

西游就是一部赞美人类的奇书！

《西游记》和《水浒传》是中考语文名着考察重点篇目，并且考试出现频率非常高。

最近几年，中考语文名着阅读的考试难度逐渐增大，有原来的名着考察只是考作者，人物到现在的考故事情节和人物形象，文学特色等，如果学生没有阅读过原着，只是靠平常老师提供的碎片化内容，很难得分。

以《西游记》和《水浒传》为例，原来只是考察小说的作者和主要人物，现在会考某个章节，让学生简述故事情节。所以要想做好类似题目，建议从以下几方面着手。

一、读原着，读原着是最高好也是最有效的办法。虽然现在九年级学生学习时间紧，学习任务重，建议大家还是利用空闲时间挤出一点时间读读原着，实在不行，也可以精简版，内容较简单，只是讲个梗概。但足以应对考试。

二、看视频。《西游记》和《水浒传》作为中国四大古典名着，已经拍了电视剧，大部分学生都不止看过一遍，尤其是老版《西游记》，有的学生看过好几遍。所以，大家可以抽空挑选不太熟悉的回目再看看，既缓解了学习的压力，也再次熟悉了故事内容。

三、多做题。虽然名着的考察难度增大，但是万变不离其宗，只要我们通过上面两个环节的学习，再多做一些复习习题，熟悉考试重点，中考名着阅读部分还是可以轻松得分的。

题主这个问题问得好，以《西游记》和《水浒传》为例是合适的，相较于《三国演义》和《红楼梦》，西游水浒两部都是各章回相对比较独立的，也就是大多数情况可以一回一回看，都是一个完整的小情节。

作为初中老师，可以在给学生作过必要的作者介绍，写作背景， 社会 背景等介绍后，让学生直接阅读原着。

例如给学生每周布置十章回，并且布置作文，写出每周书中出现的人物，哪个人物性格是学生有亲切感，想要接触或者当朋友的。哪些人物是学生憎恶的，哪些为人处事或者性格的特点会让人憎恶。

这样逐步阅读完一本百章回的小说后，再讨论全书。哪些内容是作者着重点在写的？要反映什么样的问题？哪些重要的情节转折点，影响了整个小说的走向？人物性格的优缺点，等等这些都是可以讨论或者写作的点，可以充分锻炼学生的辩证思维能力。

最后可以适当选一些名家解读，可以在课堂和学生们一起看课本选段对应的影视作品。

这样的语文老师，保证学生一辈子都会记得。

上面有老师说道，兴趣是最好的老师。对此我是认同的。

去年刚硕士毕业，修过新闻学与 历史 学。不隐藏地说，我是上了大学之后才开始大规模看书的。惭愧的是到现在我都没有把四大名着看完。真的，有时候翻起来很无趣。随着年龄渐长，对经典越来越有兴趣，感觉读出了很多不一样的意味。

那么针对中学生，该如何培养其阅读的兴趣才是摆在第一位的。对于名着背后的 历史 北京以及针对名着所形成的学术研究，这些对于中学生来说，可能接受起来会比较困难。但是对于内容本身，是具有故事化色彩的，如果以讲故事的方式，激发学生的乐趣，就很重要了。

演绎。学生喜欢此类活动，针对某一章节或某一情节，学生自由发挥，将其演绎出来。在准备的过程中，相信学生对名着会看得更深，会拓展自己的想象力。

写作代入法。以某一个人物为主角，探讨他的所作所为。假定自己就是经典中的某个人物，我会怎么做。这也是一种颇为有趣的方式。在此基础上，再来探讨自己的想法为什么和经典中人物的做法不一样，这就可以更好的和 历史 背景，作者想表达的 情感 联系起来了。

供讨论，谢谢！

读《西游记》，要指导他们把阅读理解的重心放在景物描写上，这个特色非常突出，也是最值得学习和借鉴的；其次要认真阅读理解诗、词、散曲与文字衔接紧密情景交融的等表现方式，这个虽在四大名着中均有，但也以《西游记》最为典型。具体的方法可指导学生选取多处不同场景的写景、抒情段落或词、句，有针对性地进行对比、比较，比如用真、假雷音寺的场景对比，以五庄观和其它道教妖怪洞府的景物描写进行对比，深刻理解、熟悉掌握景物描写、抒情描写等方法对正义、邪恶势力的表现效果，从中学会这些表现手法等。《水浒传》最为突出的是丰富多彩的人物描写，亦可参考上述具体方法组织学习指导，相信必将有不小收获！

我就是一名初中语文教师，说实话，语文不好教，名着不好学，我仍在慢慢摸索，努力找到好的方法。

想让学生对名着有兴趣，老师就要对名着更了解，找到一些好的故事，讲给学生听，来激发他们的兴趣。《水浒传》和《三国演义》两部名着我自己至少读了五遍，看过电视连续剧，经常把里面精彩的片断讲给学生听，课文有节选的内容就会放相应的电视情节给学生看。

假期会要求学生看名着，写读后感，制作名着阅读卡，开学后对做得好的学生进行奖励。

仁者见仁，智者见智，教学方法多种多样。对名着的教学，我仍然要不断学习，找到更好的方式。

我在带着小学生读水浒传，做一个德育阅读的课题。

初中同学读水浒，既有身心成长的阅读需要，也有因为考试的阅读必要。指导有阅读兴趣的孩子阅读是最愉快的事，你可以随时随地的和学生交流读书进度与感悟，不必一本正经的上阅读课。

我带学生读水浒算是第三届了，两届各读了六年级一年。现在的从三年级读到四年级，算一本除其他读物外精读的课外读物。

学生读书如悟禅，我经常跟他们说，读书第一境界看山是山，看水是水。学生用一到两个月的时间把书读个一到两遍，他们的程度不同，所以速度也各异。在他们读书中每天我都问他们读书的进程，有时候提问他们原文的人物，事件，脉络等小问题，有时候课前我读几分钟，你读几分钟，读个精彩篇章或片段，有时候分布任务，大家合作画一百零八将的画像。初读书，理清人物关系和情节发展的脉络就行。

读书第二阶段，我经常让他们对人物性格进行概括，然后质疑，把他们驳的体无完肤，引发他们对文本思考，对写法思考，对人物的思考，对自身行为和认知的思考。比如鲁智深，同学们都一直认为粗中有细，急公好义。武松就是胆大心细，嫉恶如仇。一百单八将个个英雄。

可是我的阅读课上，鲁智深就变成了一个冒失鬼，武松就是一个小混混，史进是一个地主家的傻儿子……孩子们还深以为然，并以此为主题写下读后感，另类视觉读水浒，分析英雄人物身上的缺陷，这是他们被逼上梁山的个人原因。能令学生反思己身，达到德育阅读的目的。

读书第三阶段，看山还是山看水还是水。等学生读完悟完写完，回归水浒主题，挖掘名着正能量，英雄还是英雄。在第二阶段写尽作文嘲讽的混混武二，名松，稀松平常的松。胜之不武，稀松平常。还是同学们最喜欢的水浒人物。这都是我始料未及的。既超过了完美英雄鲁智深，也超过了完美平反的高俅。并没有因为读书质疑的过程，而认识发生偏差，主流意识还是稳稳的。学生们对梁山起义的正义性和悲剧性有了深刻的认识。明白了梁山好汉的悲剧收尾，既是时代的局限，宋江的局限，也是英雄们自身的局限造成的。对书的主题把握到个人，才会对学生产生正确方向的指引作用。

课外阅读绝对不能只为高考的语文卷字数超过了一万。语文的性质决定了它除了发挥工具性以外，更应该强调语文的人文性，教会孩子做人做事，谋事成事，才是真正的语文。

相信很多学生都在硬着头皮为了完成作业而读名着。两部着作都有与统治阶级抗争的大量描写篇幅，初中生的认知程度，很难真正意义的看懂《西游记》和《水浒》，也不具备评判是非标准的能力，列入考试大纲，着实难为一线老师们了。我从小也是看着四大名着电视剧长大的，86版西游记好玩、热闹；水浒传的“大河向东流”提气、振奋；三国演义的“笑谈古今事、煮酒论英雄”豪迈、气势；看着红楼梦直接进入梦乡……

除了94版的三国演义带入思考，我真没感觉其余三部电视剧对于理解原着有多大帮助。

所以，水浒和西游想要表达什么不重要了；学生是否有兴趣阅读也不重要了；重要的是大纲想要什么，命题想考什么，老师就“大纲”和“命题”的主旨，抛出中心，引导学生紧紧围绕着两个基本点而拿起指定版本，开始重点阅读、记忆、思考就完了。至于读明白多少，那是个人阅读基础和个体理解能力的差异化决定了。

【以上内容，完全个人非主流观点，接受各种拍砖，绝不反抗】

我们常说，兴趣是最好的老师。

学生读名着，和读武侠小说、漫画等不同，名着经典略显条框和无趣，再者，影视化表现比较丰富，对书本更是没有耐心阅读。

但是，书中的文字，才是对人物形象最完整的表达，人物内心世界的展现。

那么，面对学生的这些问题，怎么办呢？个人觉得，可以试试从以下几个方面进行引导：

1、讲故事。每一个角色都有其独有的存在意义和性格刻画，他们身上都有很明显的符号标签，从人物本身挖掘其深处的秘密，吸引学生的注意力和兴趣，比如，孙悟空的名字有和寓意？他授业恩师是什么来头？天庭和西天佛祖什么关系？观音是男的还是女的？等等等等，都可以引发学生的思考，用推理逻辑的方式让大家都有侦探般的体验，那样不但可以提高兴趣，也能让大家主动去收集和查阅资料去印证自己的推理结论。

2、当导演。影视化的作品，人物表现都可圈可点，那么，学生眼里的这些人物都是什么样子的呢？让他们做导演，你以为谁可以出演宋江呢，谁可以演李逵？为什么？他们是什么性格、作风、武力、智谋，怎么安排他们的出场呢？以此为形式，激发学生的想象力，那么策划一出戏的前提就是要对人物有清晰的认识，从而提高他们去读原着，挖掘出来。

3、辩论会。组织人物武力大PK，人物性格大辩论，丰富阅读的形式和内容，加深学生对人物形象的理解。

总之，阅读可以改变我们对待生活的态度，也能促进我们世界观、人生观、价值观的形成。树立正确的导向，为将来的发展打下坚实的基础。

以上愚见，欢迎指正探讨，谢谢。

我觉得对于初中学生来说，阅读名着要多注意写作技巧。包括好词语、好句子、好描述、好布局等。名着不仅故事好，更有写作能力高超水平，很值得借鉴和学习。其次，学生要知道故事发生背景；第三，学生要先能掌握概要，也就是大概意思。在此基础上，学生要熟记故事情节，并能在读后讲给其他人听；第四，要尽量多读几遍，尤其是好的章节；第五、最好能写出每章的读后感。