Ⅰ 《我怎样教语文》读后感
我怎样教语文27
跟着团队，不知不觉中读完了于永正老师的《我怎样教语文》。于老师朴实而有趣的叙事，让我们在不断的欣喜和赞叹中，提高了认识，收获了方法，更重塑了对于语文教学的理念。
读完后记，闭目回想，就如于老师说的“默一默”。最鲜明的印象就是于老师对语文教学的痴迷，书中的每一处文字，都告诉读者，这是一个对语文教学有着狂热之情的人。正因为这种痴情，才促使他能埋头苦干，攻坚克难，把平常的课上的有滋有味。
那我们收获了什么呢？
第一应该就是做的信念。正如于老师自己所言，我的文章是做出来的。教育家的书都是做出来的。我们在欣赏于老师文字，收获他一路走来的经验和方法时，除了感叹其用心之刻苦，敬佩其教学艺术之巧妙，更应该学习和运用到其坚持不懈的做。正如“这法那法，读不懂教材就没有法”，所以从今天开始，好好的在自己的教学中，运用于老师对于语文教学的种种做法，扎扎实实的上好自己的课，就能一步一步的提高自己的教学能力和工作幸福指数。
第二是学习于老师对学生的肯定。于老师用放大镜看学生的优点，用大喇叭郑重其事大张旗鼓的表扬学生。这种从不用一种标准去要求所有学生的胸襟，用一百顶高帽送给学生的做法，是值得我们一辈子追求的高度。作为教师，我们不就是容易陷入只看成绩的狭窄思维，所以肯定学生，也可以说是教师自我心胸的成长，自身健康的呵护。老师往往只被差生感恩，现实就是这么真实。
第三是学习于老师的不停息精神。把自己逼到学习的道路上，一辈子走下去。这是于老师式的人物成功的秘诀。我们不是不会学习，只是习惯于找借口不学习。为什么名师或者各个行业的领先者能持续的学习？就是因为他们把自己的爱好和所从事的行业结合在一起，知所先后，清楚本末。工作是平凡的，但他们的成绩的伟大的。我们要学习这种不停息的精神，学会合理的取舍，虽然未必有什么大的成绩，但必然是健康充实过日子。
阅读一个成功作品，收获永远不至于当下，一定是常看常新，常做越觉得不足。但我们只要怀着虔诚之心，坚定的慢慢走，就一定能体会到幸福。
Ⅱ 读于永正老师的《我怎样教语文》有感
这本书，给了我满满的感动，只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。
一名真正合格的语文老师，应对每个孩子认真负责，爱优秀的孩子，更爱那些别人眼中的差生；一名真正合格的语文老师，不只是让孩子记住知识，更多的是让孩子们有学习语文的良好习惯、能力和兴趣。
书中给我震撼最大的是第一辑：语文教育，应该为学生留下什么。应该为学生留下什么呢？是认识几千个生字？是背过的几篇课文？还是......于老师给出了他的答案，让我豁然开朗。
留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料。
留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
我们教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。
作为低年级的语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人，于老师还举了好多个例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织家委会购买了练字帖，每天拿出20分钟，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还多准备了一本，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。
还有，于老师对作文的批改和讲评也给我很大的感触，在“就作文教学答青年教师问”中，有年轻教师问于老师如何让学生喜欢作文，于老师说，他特别重视作文批改和讲评，批改的过程是发现闪光点的过程，讲评呢，则是放大闪光点，学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，于老师就做上记号，加上横批。到了讲评课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，于老师能夸他几句、十几句话，这就叫“放大”闪光点。于老师常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。回想我以前批改学生的作文，是指出我认为可以修改的地方，让学生去修改错误，却忽视了孩子们是不是会跟随着我的评价而自我否定。我已然忘记上学时期的我，看到老师指出自己的优点时那油然而生的欣喜。于老师的一番话，让我恍然醒悟，只是指出错误的批改，会让孩子多么厌弃自己的作文，又怎会有心情再写出一篇好的文章。
于老师的这本书，就像是一杯清茶，需要我细细品味，而且每次都会有不一样的收获。同时，他又如同一位良师益友，让我在成为语文教师的路上，走得更坚实。
作为一名新老师，对语文教学还存在许多困惑。讲多了，怕孩子们嫌啰嗦，失去兴趣；讲少了，怕孩子们体会不透、理解不到位。如何提高学生的识字量、语言表达能力、写作水平、锻炼学生听说读写的技能？这些问题经常困扰着我，让我感到有些迷茫。但是于永正老师却在《于永正：我怎样教语文》一书中说“教语文，其实很简单。”我不禁疑惑：教语文，真的很简单吗？带着这样的疑问，我阅读了这本书。读完，让我受益匪浅。下面是我的一点点读书感悟。
（一）大量阅读、勤于练笔。
于永正老师写到，“他觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”所以,从本学期开始，我们年级组也把孩子们的必读书目增加到了10本，增加孩子们的课外阅读量，并且在语文课上更加注重语言文字的训练，让学生学会阅读的方法和基本技能，通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，并会经常仿照课文或课文句段的写法进行仿写练习。
（二）赏识学生、牵引兴趣。
书中记录了李振村老师的一席话：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心理才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。”所以我觉得我们应该利用各种教学法激发学生的兴趣，就像书中提到的“情境教学法”的运用，“下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗”，适宜的情境更能让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，更适宜学生语文的学习。今后我们可以尝试引导学生将自己所学的课文、所读的课外书等，用绘本、情景剧等的形式呈现出来，孩子们的积极性一定会很高涨。
（三）简教课文、活教语文。
“语文，不应该讲课文，而应该教学生学习的方法，教给学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。”看到这儿，我觉得这正是我所缺乏的，我终于知道了我该教给学生什么：汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、查找资料的方法、阅读文章时圈点批注的方法、记叙和描写的方法、简单的文章结构方法以及为掌握这些知识和方法而展开的听说读写技能训练等。正如书中韩兴娥老师所做的，为了教给孩子们学习的方法，不断地创新自己的教学方法。如果她的海量阅读没有高效的教学方法，想必要达到人人都能取得优异成绩是很难的。海量阅读的多轨运行——阅读、识字、拼音教学同时起步，孩子们很快学会了自学的方法，同时又在无形中掌握了大量词汇，为日后的海量阅读打下了基础。
总之,书中的观点鲜明，说理透彻，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，解开我教学中的一些困扰，值得我去学习借鉴。今后我也会朝着于老师的方向不断提升自我。
步入三年级以来，习作成为学生们语文学习的重头戏。但部分学生对习作缺乏兴趣和自信，更有同学每每闻写色变，习作课上唉声叹气。第一次看到学生们的习作时，我开始犯愁。别说“文从字顺”了，就连标点符号的使用也是错误百出。怎样提高学生的写作兴趣和写作水平呢？
揣着这个大难题，我翻开于永正老师的《我怎样教语文》，仔细阅读了于老师的《就作文教学答青年教师问》。
于老师在书中写到，学生喜欢上他的作文课，原因主要有两点，首先因为于老师自己喜欢作文，有观察、思考的习惯。“上有所好，下必甚焉”，老师发现的多，为学生提供的素材就多，老师的思路开阔，学生的思路就会开阔。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。学生对老师有很强的模仿性，所以我试着在课堂上尽量丰富语言，同一个意思变着句式来表达。习作课上，当学生对一件事物进行描述后，我进行补充完善，再鼓励更多的学生丰富语句，师生配合逐渐完成一段既完整又生动的描写。学生记住了这些语句和描写方法，便会在自己的写作中进行模仿，有时甚至有所超越。
第二，于老师特别重视作文的批改和讲评，批改的过程就是发现闪光点的过程，讲评则是“放大”闪光点。学生取得细微的成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。作文教学中，于老师第一抓“大典型”——作文优秀者，第二抓“小典型”——哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，都加以“放大”，在全班同学面前大力“鼓吹”。总之，一定得让每个学生都感受到成功的喜悦。
用不同的尺子丈量不同的学生，便是在心里对不同水平的学生确立不同的教学目标和评价标准。因此，我结合班里学生们的情况，确立了三个作文教学的目标：帮写作头疼的学生不怕写，愿意写；让不怕写但文采一般的学生提高写作质量；帮写得好、学有余力的学生在现有水平的基础上继续提高。在对课文的仿写、续写和习作等进行讲评时，我注意抓其中的“大典型”和“小典型”。对于“大典型”，我便从大处着眼进行表扬，鼓励同学们学习他们的写作顺序、写作方法、写作选取的角度等。例如在第三单元描写秋天的习作中，有的同学从整体着手描写秋天的景色，有的同学抓住秋天的风或秋天的雨等一个事物进行详细描写，还有的同学只抓落叶的颜色、形态以及与其他季节的对比等来突显秋天的特色，这些都给其他同学提供了很好的范例。对于写作水平一般甚至是有些困难的学生，我着重抓“小典型”，关注其好词佳句、修辞手法、标点符号的使用，以此来激励学生通过多种途径积累语言。
习作教学已经进行了两个月，原来害怕写作的学生现在不害怕了，并且在语句、标点方面有所改善；学生们整体的写作质量也有所提高，好词佳句、修辞手法的使用多了，甚至有时会有让人眼前一亮的“惊喜”。习作教学任重道远，学生们的进步便是对我的肯定和鼓励，也为我习作教学之路开了个好头，我会以此为动力，继续学习、思考和探索。
“博学”加“善教”，是成为一名优秀教师的前提，读了于永正老师的这本书，这种意识在我的脑海里更加强烈与清晰。
生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
（一）写好字
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
（二）写好文
写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
（三）读好书
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
（四）多读书
于老师鼓励学生多读书，读好书，提高学生的语文素养和阅读能力。上学期在实习时，我发现米主任几乎每天布置作业都会让学生读课外书，每天的语文课前也都会找学生做简短的读书分享。现在我在我们班也学习并采用了这种形式，这得到了同学们的一致欢迎，有时我忘记了，他们还积极提醒我。通过这些活动，孩子们的语言表达能力慢慢得到了提高，作文素材、好词佳句也变得丰富起来。而且还有一个意外的收获，孩子们课间都沉浸在书海，班级的课间纪律在无形中也得到了保证。
于老师之所以如此受推崇，我觉得他的教学智慧还表现在很多细节之中。现在课堂中有这样一种现象，少数思维活跃、学习优良的同学会不自觉地垄断课堂，其他学生就变成了旁听者和陪读者。于老师却把这个少数和多数的关系处理的很好，思维活跃的学生可以让他明白老师很看重他，等别的同学答不出了再请他出山。学习能力弱的学生，当他因紧张胆怯而产生错误时，老师应当多鼓励，耐心地帮他克服心理障碍，适时点拨，必要时做讲解示范。在一次公开课中，一个学生读句子读不通顺，于老师给他足够的耐心，一直鼓励他，直到第八次他终于读好。相信这节课定会让那位学生铭记终生，铭记于老师给予他的足够的尊重和鼓励。回想我们的课堂中，也会时常有学生答不出的情况，我们是不是也像于老师那样呢？
于老师说过：“善教才能善研，善研才能善教”。每位教师都应该像改革理念倡导的那样，从经验型教师向科研型教师转变，由教师型向学者型转变，不断改进教学方法，使自己的课堂活泼起来，从而达到“善教”的目的。
于老师的这本书如同一位老者在耳畔低吟,读完之后，感觉自己内心充满了能量，对于“怎样教语文”也找到了答案。接下来就简单谈谈自己的收获。
一、蹲下来看学生
记得于老师在书中说过，他们班犯了错误的学生接受批评教育时都是坐着的，这点给了我很大的触动，回想自己从教以来，让学生坐着接受批评的次数寥寥无几。俗话说“亲其师，信其道”，这样和谐、平等的师生关系，学生怎么会不喜欢自己的老师？老师的教育效果又怎么会不好呢？蹲下来看学生，从今天开始。
二、“熏锅屋”
于老师在书中说到，在徐州，人们有句俗话叫“没有熏不黑的锅屋”。就是说，只要长时间地对一个人施加某种影响，总会使其有某种改变的。看到这个故事之后我马上讲给了我的学生们听，之后我们班决定要开始“熏一熏”我们的教室。从哪些方面开始？经过我们师生讨论，决定从读书和练字开始，每天早晨早到校的学生自觉的读书或者练字。经过三个星期的努力，现在每天早晨练字的同学已经由原来的两个人变成了现在的八九个人，只要我们不停地“熏”下去，相信我们的教室也会变“黑”的。
三、重视阅读
在这本书中于老师用了很长的篇幅笔墨讲阅读教学的重要性。在《语文课堂教学的亮点在哪里》这一章节中，于老师讲到，很多老师拿到一篇课文之后，没有读两遍的就开始想着哪里可以出彩，做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展、发展等等，这些都是花架子。真正的教学亮点首先应该是朗读，老师的朗读和学生的朗读。当朗读正确、流利、有感情了，就证明课文内容理解了，文章的思想感情体会出来了。于老师还以人物对话朗读为例，对朗读方法做了详细说明：首先，要读出人物的轮廓；其次，要读出人物的思想感情。第三，要读出话外音。第四，要读出人物的年龄、身份、性格。其中读出人物的思想感情时有两个好方法：一是注意提示语和标点符号；二是自己尝试添加提示语。
四、备课看出对待语文的态度
于老师在书中说到，他在备课时有四点是从来都不马虎的：
1.把生字写规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖。
2.所有新词都要查字典（教参上有的也查，因为好多词义，教参往往只取课文中的解释），虽然有的不一定讲。
3.凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。
4.如果有读写结合点，于老师一定会先写下水文。
像于老师这样的语文大家都这样一丝不苟地对待自己的教学，我们又有什么理由不认真、不努力呢？备课的态度就是对待语文教学的态度！要给学生一杯水，老师得有一桶水。今后，我将会以于老师为榜样，踏踏实实、一丝不苟地备课、教学、反思，使自己不断进步、提高。
于永正先生谦逊地说“年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。”而我们现在确确实实处于不会教的年轻时候，这部凝结着于永正先生十多年教学智慧的书籍，正像是一座灯塔，点醒我们怎样去教语文。
“语文要教什么？要教到什么程度？要怎样去教？”这句话在我内心引起的困惑，堪比困扰苏格拉底一生的“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”三大人类本源问题。上学的时候，我们最喜欢问老师的就是“我们该怎么做”。老师总是先摆出一副“孺子不可教，孽徒不争气”的表情，然后教育我们“教无定法，先学好理论，知道是什么，自然就知道如何去做了”。理论与技法即是“道”与“术”，不知理念，学来的做法会用错；只知理论，没有智慧和经验，只能纸上谈兵。
于永正先生的这部着作解决了我最困惑的三个问题，他提出，语文教的就是识字、写字、读书、作文，就是在教学中激发兴趣，培养习惯，重视写字、朗读和写作就抓住了语文教学根本。书中不仅阐述了三方面的教学意义，更是以大量实例去解读如何去教。
在学习了这本书之后，我更加深刻地理解了书写的意义，对于学生的书写采取了更多鼓励措施，比如说，在班级设立练字打卡制度，请写字优秀的同学为其他同学写字帖等方式。在课堂教学中，我更加愿意花费时间去让学生朗读；在习作教学时，我学习于老师的做法，在充分提供视频、音频以及生活实际经验等写作素材下，引导学生结合生活经验自由习作，再个别指导，利用周记指导学生学会运用不同描写方法表达真情实感。
当然，知与行有着能力这块短板的制约。我还需要在不断听课、不断反思、不断学习积累中提高自己的写字、朗读、习作指导能力。教学相长，我与学生都在成长的路上。
于永正老师的这本书，就放在手边，没事就拿来读读，有时这是一本教学参考书，与课例中相似的教学片断，学学于老是怎么处理的；有时这是一本教育故事书，除了教学生知识，我还看到了于老对学生的关心与关爱，于老说眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼盯着语文一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学；有时这是一本工具书，于老讲到语文的识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯，分门别类，语文教学的每个方面，于老都会用实例来分享训练艺术。反观自己的语文教学，有很多不足，通过阅读本书，收获颇多。
一、第八次带来的反思
于老师教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位女学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还是没读对。读第八遍前，于老师抚着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这个片段在日常教学中，很常见，但是于老师处理的是那么巧妙、有艺术性而又温暖。
从这里我们应该看到：
1．课堂上该关注什么。课堂上，于老师倾心关注孩子。当孩子出错时，于老师用自己的爱心和耐心不断激励孩子。他给了孩子一次又一次的机会，一次，两次……整整八次，终于让孩子体验到了成功的喜悦。而我们更多的是关注教学设计，担心再读下去会影响教学进度，完不成教学任务。可见，在一些老师心里，教学任务才是第一位的，于是课堂上就出现了“赶进度”的现象。为了“赶进度”而忽视学生的学情，为了“赶进度”而拒绝生成。如果教师能像于老师一样倾心关注学生，把学生放在第一位，或许这就是一个极好的生成点，课堂或许会因此而精彩。
2．课堂上该怎样引导。在于老师的引导下，学生由读错到读对，由不懂到懂，展开了真实的学习过程。在这一过程中，于老师耐心引导，热情鼓励，一次又一次……整整八次。如果没有于老师充满爱的引导，这个过程将不复存在。
有一次上课，学生连续3次都把“尊重”读成了“尊敬”，这说明学生对“尊敬”有着根深蒂固的印象。课后，我找到那位学生，我问他：“你当时知道自己读错了吗？”他说：“不知道，我一直以为是尊敬呢！”老师一次又一次的要求重读，学生还是没能意识到自己哪里读错了，这反映出学生的头脑中已形成了思维定势。于是，我们不得不反思自己的引导，如果当时的引导不是那么模糊，不是那么着急，而是耐心地有针对性地启发：“不要急，老师相信你能行！仔细看看，真的是‘尊敬’吗？”这柔柔的一声鼓励，轻轻的一句反问，将会把学生的注意力集中到这个词语上，这样学生或许就能读对这句话了。然后教师还可以抓住契机，引导学生对“尊敬”和“尊重”进行比较，在比较的基础上，学生肯定能读好这句话，甚至对这句话产生更深的理解。何乐而不为呢！
二、阅读教学我们时间花在哪了，是不是花在指导读书上了。
于老在听《爬山虎的脚》第一课时第二段时，张老师提了这样一个问题：请同学们读读课文，看看爬山虎的脚长在哪里。这是个十分有价值的问题。可是她缺乏耐性，第一个学生没说对，立刻换了第二个人，第二个人也没说对，她沉不住气了，顺手从讲桌上拿出事先准备好的一节爬山虎的茎，让学生们看。学生们一看，自然明白了。于老在听课本上写到“阅读教学单单是为了理解内容？多美好的一项训练学生阅读能力的机会，就这样白白地、轻而易举地失去了。”于老的意见是“阅读教学中引导学生读懂，是听老师讲懂，还是看实物或者通过电教手段帮助学生搞懂？”我又想到孔子的教育格言：“不愤不启，不悱不发。”语文教学有时就要在学生愤、悱时，关键处指导，火候恰当，太早学生没有得到训练，太晚学生失去了最佳教育时机。在于老指导后的教学很成功，因为，做到这一点——多数学生在老师的指导下自己把课文读懂。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。如果把答案直接告诉学生，便当倒是便当，可是，这一切都不存在了，这也启发我们把时间花在指导学生读书上，值得！
起初，拿到《于永正：我怎样教语文》这本书，首先是好奇于永正老师作为教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师，他有怎样的教学理论呢？我读到他的“五重”教学法深受启发。他主张语文教学要：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，每个关键词背后都富有极为深刻的内涵。
逐渐地我开始思考是什么让这位年过七旬的老人深受学生和老师们的热爱，是什么让他的课堂富有活力，他是怎样成为一名特级名师的呢？当我读到《微笑教学》时，深受启发。曾经一位学生因为一向严肃的我从来不笑而感到惧怕，我想一个不能让学生感到舒服的老师，算是一个好老师吗？书中写到，于老师在面对犯错的学生时总能报以微笑，这不是对学生最好的教育吗？细细翻看书中的每一幅插图，无论是讲课，还是指导学生，都能看到于老师的微笑，他的音容笑貌仿佛就在眼前，他春风化雨般的教育让我感到的是温暖。
这本书中有一篇小短文《处处留心皆语文》，其实这句话不仅仅是告诉学生学习语文的方法，更是告诫给每位语文老师要在生活中处处留心。六年级的习作一直是我们研究的课题，这学期我就注意在生活中留心习作的教法。这个学期第一单元习作主题是把自己想象成为自然界中的一员，写一篇想象作文。于是我想起了曾经陪女儿读的绘本《蚯蚓的日记》，我把绘本引入到课堂中来，激发了学生写想象作文的欲望；在十一假期里，看到中央一套的一部大型记录片《江山多娇》，辞藻之华丽让我折服，这其中饱含的爱国之情更是将我深深打动，开学后，我将它引荐给了学生，指导他们也学到通过描绘景色抒发爱国之情的方法。
这本书，让我看到了于老师对教育事业的热爱，感受到了他满腹的教育情怀，他是在用毕生的智慧教学。作为一线的中青年教师，在教的路上我们学习到很多方法、积累了很多经验，更重要的是要像于老师那样拥有一种教育的情怀……
Ⅲ 《于永正我怎样教语文》读后感
认真品味一部名着后，大家心中一定有很多感想，这时最关键的读后感不能忘了哦。那么我们如何去写读后感呢？以下是我精心整理的《于永正我怎样教语文》读后感，希望对大家有所帮助。
第一次听说这本书时，是在于永正老师去世一周之后，只看书名，我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对于高深的理论性的东西，我内心有些抗拒。但真正翻开时，才感受到这是名家作为一线教师立足生本课堂积累下来的最朴素又最难得的实战经验。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。
于老将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定，现在的课本中的很多文章都在我上小学时的课本中出现过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解读"……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，似乎别人全部都想到了。要想上出"新意"、讲出"亮点",对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。
除去用花架子来制造亮点，语文课真正的亮点究竟在哪里呢？于老师在这本书中给出了答案：语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字词句段篇、听说读写书"里。字词句段篇是我们学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应该留给孩子的基本的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能使人感受。授课老师能指导学生把文章读好，这节课就成功一大半了。怎样才能读出亮点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的`轮廓。第二：通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让学生听出人物对话的弦外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，学生通过大量朗读再结合自己的成长经历，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵自得，有些知识老师讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。
读懂了，就要会用，体现在书面上，那就是写的能力的展现。一堂成功的语文课，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于课堂容量以及上课时长的限制，拓展延伸总是蜻蜓点水，一带而过。但这种课堂上生成性的知识，往往更能吸引人的眼球也最能展示学生的风采和授课老师的功底。于老师在书中呈现的用"关心"进行造句训练的片段，颇引人深思。他首先出示一副"老师家访图"并对图中的人物身份进行假设，减少学生造句时不必要的麻烦。然后让学生造句，并引导学生根据不同的语境不同的身份造句。最后，要求学生用上"关心"来写一段话。从词到句到段的过渡，依托一幅形象的图画就能变得行云流水，妙趣横生，也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。
总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多琢磨，多钻研。小学语文不需要上的多么花哨，简单为好，但读写环节，一定要扎实，扎实，再扎实。
语文很简单，它存在于我们生活的时时刻刻，来源于社会的方方面面。于老师这些让我们拍案叫绝的语文教法似乎也没有太高深，读罢反求诸己：这么简单的方法我怎么没有想到？我如果能多想一步就好了……要知：这一小步如攀山之顶峰，举步维艰。
大道至简。语文也是如此。教之能力需要自己去修炼，教之方法，还需自己去参透。
Ⅳ 《我怎样教语文》读后感
鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书——于永正老师的《我怎样教语文》。回家之后，我从头至尾细细看了两遍。于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。
语文的本质，说到底无非是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。
为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。如：他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的'脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。每次听写完了，同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然，用听写纠正错别字不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生以及自己小孩时都能用得上。
以上是我对这本书的一些浅陋的看法，但愿能给自己，也能改大家带来些许的启迪和帮助。
Ⅳ 【读书心得】《我怎样教语文》
叶圣陶，原名叶绍钧。初中课本中，选取了他的一篇文章。照这样看来，初中语文教师去读叶老的文章，自然应该不成问题。
上一学期，经网友推荐，拜读了叶老的《倪焕之》，书中揭露了教育理想与教育现实的巨大差距。最后，小说的主人公倪焕之也因抑郁而终。
2021年5月14日，我开始读叶老的《我怎样教语文》。这应该是第二次捧起这本书。第一次，是在暑假里。那时，确乎有些读不进去。
叶圣陶被誉为“我国现代语文教育史上一代宗师”，应该有着举足轻重的地位。那日，刚刚读这本书，我便写下:这绝对是一块硬骨头，啃的动，嚼不了，更咽不下。这个比喻，我认为，比较贴切。书中的理论，高标准，高要求，又接地气。说它是理论，实在不贴切。
叶圣陶，生于1894年，逝世于1988年。他所接触到的语文知识，语文能力，与今天的核心素养指导下的语文教学却有差距，这不可否认，但是，国文学习的根源没有变。
这样看来，这本书，有可取之处。读到中间，实在读不进去，除去心态原因，更多的是能力问题。读不懂，读不通，更读不透。
《语文教师专业发展十四讲》这本书中的第四讲中，李海林老师提到:“参加工作十五年左右，聪明一点10年，笨一点是十七八年，大部分老师都完成了自己的第一次成长，98％的老师几乎都能自动完成自己的第一次发展。”踏入语文教学不足三年的我，实在不懂。不懂的问题，需置于时间的洪流中去积累，去积淀，去沉淀。
Ⅵ 我怎样教语文读后感
当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么你会写读后感吗？下面是我整理的我怎样教语文读后感，欢迎阅读与收藏。
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，万象更新，华夏大地却被一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击，人们不得不停下忙碌的脚步，重新思考定位自己的生活和工作，学生时代我们听惯了一句话：“假期是弯道超车”的绝好机会。而这段突如其来的假期，也应该成为我们进步和升华自己的最佳契机。正是这样的情况下，我终于有更多的时间跟随师父开始我的学习成长之路，在师父的引领下认识了小学语文教育界的前辈：吴忠豪教授、于永正老师、薛法根老师……能够心无旁骛地读书、听讲座逐步的去聆听、感悟这些小学语文界的顶层人物的思想和理念，我是何等的幸运。那种如饥似渴的学习和读书状态瞬间被唤醒，那份学习的热情重新被点燃。读于永正老师的《我怎样教语文》让我醍醐灌顶，对于老师佩服的五体投地。
于老师在书中说：“要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。”能够引导孩子们爱上语文、喜欢上写作，这应该比多写会一个生字、多背过一篇课文要有意义的多的多。回想我的学生时代，我就特别感谢曾经的语文老师培养了我对文字的兴趣，从老师那里我知道了原来这些汉字符号经过不同的加工与组合竟然可以使人赏心悦目。记得从初中开始我就养成了积累好词好句的习惯，可能积累的方式有所不同，但是长年累月的做下来，总会对文字有更深一层的感受和理解。我还感谢我的老师培养了我对文言文的兴趣，以至于后来到高中，到大学见到古文都会莫名的兴奋，而不是排斥和厌恶。如果孩子们对语文的学习也都能成为兴趣，那孩子们收获的将不仅仅是语文。于老师结合他自身的`经历，用极其平易近人的语言循循善诱地告诉我们：如何培养小学生学习语文的兴趣；如何运用教材教语文而不是教课文；如何才能做到不凌节而施；……用一个个鲜活形象的例子，为我们这些教育行业的新人指明了小学语文教学的方向。这，怎能不令我佩服？
于老师在教学方面成绩斐然，彰显于他每一节课的精巧构思和设计。于老师教学过程的导入、解词、朗读、习作训练都可以称其为艺术，那是凝结着智慧与经验的结晶。深有感触的是于老师的“下水文”，有一篇篇精彩的“下水文”的引导，孩子们怎能不爱上习作？
还有就是于老师由内而外的对孩子们的爱。“第八次”是于老师写的指导一个腼腆的女孩子朗读课文的小故事。第八次，是于老师耐心的体现，更是于老师对孩子爱的体现；第八次，是孩子成长中难忘的经历；第八次，更是给教育行业的年轻人提出的警示和要求。于老师，如此负责、博爱、有耐心，这些，我又怎能不佩服？
于老师的多才多艺同样值得每个人竖大拇指，书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得出手。课堂教学中的板书不必多说；上课更是一流；写文章也不在话下；重点是作为一名小学语文教师，于老师嗓音清亮甜美，演唱起京剧来颇有梅兰芳大师的神韵；当然，如果课堂教学中需要画画，于老师也能信手拈来，说画就画。如此博学多才是何等难得？这样的老师，我绝对佩服！
草草几笔写不尽对于老师的敬佩，寥寥几句话不尽对于老师的崇拜，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理想运用于实践必定还有很多的困难和挫折，但是相信我们不会退缩，研究之路不停，学习之路不止。
仅以以上文字寄托对于老师的哀思。希望未来的教育之路能够不负于老师期望，让孩子不再“感悟老师的感悟”将是我的追求和努力的方向。部编版教材的双线并行的理念已经给我们的教学指出了很明确的方向，期望让更多的孩子因部编版教材而受益。
这本书是于永正老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。读完此书，我颇有启发和感触。
让我我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。于永正老师在文章开头写到：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。
永正老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。
读书跟做任何事情一样，良好的习惯是基础。而好习惯的养成是在平时的训练中实现的，教师在这当中要对学生严格要求，做好监督和检查。要求学生在上新课前必须预习，预习要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。如果教师的指导和督促到位，持之以恒，学生定能养成良好的阅读习惯。我们应变“教课文”为“教语文”，要以课本为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法，引导学生读更多的文章，而不是把课文的内容当做教学的主要目标。现在我们程永丽名师工作室正开展“小学生语文自学能力的培养”的课题研讨，正迎合了这一思想，也正是体现了“简简单单教语文”这一理念。
俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。在孩子们成长的黄金时期，一定要让他们多背诵、多积累。“少年之记，如石上之刻”，孙双金老师总结说：“12岁以前的语文是童年的语文，积累的语文，种子的语文，经典的语文，综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步的语文，是为一辈子奠定的语文。”这给我很大启迪，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。用活动 吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开 展各种有益的活动，激发学生读书的兴趣。
读于永正老师的《我怎样教语文》，感受最多的还是那句话：少做题，多读书。语文教学最大的成功，应该在这里。
Ⅶ 我怎样教语文读后感
读完一本经典名着后，你有什么领悟呢？为此需要认真地写一写读后感了。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是我整理的我怎样教语文读后感范文，希望能够帮助到大家。
这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开篇，于老师所说的"人生要留痕"给我留下了深刻的印象。
我看到了他对写作的执着，优秀的语文教师一定要怀有"作家梦",就如于老师一样。用他的话来说"从此，一发不可收拾。"自己写教学随笔，写教学反思，写"下水文",指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。他经常开玩地说："写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"
我看到他对读书的执着，他教的每一篇课文，在课堂上，除了让每一个孩子读好每一篇文章外，还引导学生读课外书，做读书摘录。他自己也大量阅读，坚持阅读，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。
他留给我的还有他对教育的执着。他始终秉持着从"孩子"的角度思考问题，分析问题，解决问题，所以他的课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。他开展丰富多彩的活动，他就是孩子们最喜欢的老师。于老师自己说道："和孩子共处时间长了自己便成了孩子",五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。
能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执着都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的"爱"字，时刻激励着无数的语文人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。
一、脚踏实地地做
于老师说："好文章是做出来的，不是写出来的。"都说实践出真知，读于老师的《我怎样教语文》后有了更深刻的感悟。对于我们的语文教学，我们要脚踏实地做，不得有半点马虎。面对那几十个嗷嗷待哺的学生，我们要认真教学，要对得起自己的良心，因为"一日难再晨",她们拥有着人生最美的年华，理应接受实实在在的知识，对于课堂，我们不能有半点虚假，要让孩子明亮的眼眸里看到真善美。对于备课，不能有经验主义，经历的不同、年龄的不同、知识积累的不同，对相同的文本也会有不同的理解，深层次的理解。
二、简简单单地教
看于老师的课堂，简单到俩字"读写",把书读好，把字写好，把文章内容揉碎了教给学生，学生能深入把握文本内容。我们平时总想着自己的课堂上有"亮点",于是大谈与文本相关的写作背景等等，却忽视了文本本身内容。就如北大教授漆永祥所说的，教师就一节课所讲内容应该重点突出，将关注点放在文本内容上，而不是其他。
于老师所说的简单教首先应该在朗读上。叶圣陶先生说："阅读教学就得读。"张田若先生说："阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"看来缺少了"读",对一篇文章的学习就是无本之木，无源之水了。张田若先生说："评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。"学生读的情况更多在于老师的指导，很多时候，很多老师都做不到这一点，当然包括我自己。因为迫于教学成绩的压力，过多的研究做题策略，反而忽视了语文最基础的东西，总是觉得光"读"怎能出彩？殊不知，"读"是需要真功夫的，是需要充足时间的，是需要真正"以生为本"的。
于老师说，总之，语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字词句段篇，听说读写书"里。字词句段篇，听说读写书不正是语文所应该教和学的内容吗？这也是语文教学的"保底工程"呀！所以亮点就是基本保底的部分。
写到这里不禁反思自己的教学，之前对于一篇文章的开头总是用过多时间放在背景和作者介绍上，以为这样可以帮助学生深入理解文本思想内容，仔细想来，这样难免会哗众取宠，容易误导学生，将他们的注意力迁到文本之外，以后要将更多讲解放到文本本身上，更适应学生所需，教学目标也容易实现。
三、坚持不懈地思
于老师说："我多年养成了一个习惯，就是写反思。多则长写，少则短写，不可不写。"反思的过程是又一次对自己教学的梳理，是对自己课堂得失的总结，是对自己专业化成长的提升。但是我们在上完课后，很多时候有思没写，或者是上过不思。希望以后自己也能用笔记录下思考，在思考中进步。
轻轻合上这本书，于老师的话又在耳边回荡"人生留痕".也希望自己踏踏实实做事，认认真真做人，在语文教学的过程中能有更大的收获，让自己的人生不留遗憾！
早就听说过于永正老师的大名，只是还没有读过他写的书。初拿到他的《我怎样教语文》这本书，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，虽已满头华发，但身上散发出阳光、亲切的气息，那是洗尽铅华后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清丽，时有山泉相和，时不时在心灵之中激起几朵浪花，让我不得不停下来反省自己。我虽在教学生涯中走到第九个年头，上过无数节语文课。但对于怎样教语文，仍是出于懵懂无知的状态。读于永正老师的文字，让我感到惭愧的同时，也吸纳着丰富的营养。
这本书分为四个章节，分别是：语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学。
那么，语文教育应该为学生留下什么呢？一个个方块字？词语？课文？故事？于老师认为，语文教育不能只盯着“语文”，还要盯着“人”。语文具有人文性，教师本身也具有人文性，把人文性最大限度的发挥出来。激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
归根结底，小学语文根植于听说读写和良好的习惯，这些是语文教学中的“常”，“读”和“写”更是“常”中之“常”。读不仅仅是读课文，还要读大量的.优质的课外书。朗读是小学语文的法宝，于老师一再强调读在语文教学中的重要性，老师备课时要读，课堂上要引导学生读，由读流畅到读出感情再到有自己的感悟。于老师列举了很多课堂上的例子，无论是学生询问关于词语的意思，还是句子的意思，于老师都会拿出他的法宝，引导学生读，结合上下文去读，一遍不行，两遍……只到学生理解为止。这就是于老师的高明之处，他不慌不忙，不着急给学生说出答案，而是引导和等待。从不同的角度引导启发学生读一读，再读一读，自然而然的便理解了。还真应了那句“书读百遍，其义自见。”
结合我的课堂，引领学生读的少，读的不到位，上课时太着急，沉不住气，引导时没有方法，唯恐学生不明白，讲解的难免会多一些，拓宽学生思维的时间就会少一些。这样看来，真是做了不少无用功。
于老师提出了五重教学，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老师留给学生自己读书、领会的权利；重积累不仅指语言的积累，还包括生活的积累和感受。正如语文教育家张庆先生所言：“学理如筑塔，学文如聚沙。”“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”重迁移即运用，即是孔子提出的“学而时习之”，知识要学以致用，才是活的。读和写的迁移至关重要。重习惯包括学习习惯和运用语言的习惯。学习习惯也即是养成边读边思，不动笔墨不读书的习惯，这些习惯的养成将使孩子受益终生。
其中的微笑教学、幽默、示范无不体现出于老师的教育机智和教育智慧。这些都是我在今后要注意和不断修炼、改进的地方。
于老师认为语文教学的亮点在朗读上，教师的朗读和学生的朗读都可能成为教学中的亮点。并引用张田若先生的话：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”一节课，师生所能读得入情入境，这节课一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
于老师还谈了导入的艺术、解词的艺术、低年级造句训练的艺术、阅读教学中写的训练艺术等，于老师结合自己课堂上的事例，似是在侃侃而谈，一个个小小的事例中蕴含着于老师大大的智慧，于老师不仅爱动脑，而且爱动口。
说到于老师的动口，基本上都是“夸口”，逮着学生的优点使劲夸，小题大作的夸，夸的学生乐滋滋，信心满满。
在作文教学中，于老师就大量运用他的夸功，对作文写的好的学生夸，对作文中有几个词语、几句话写的出彩的学生夸，对于上一次写一句话，这一次写两句话的学生更是狠狠的夸。“良言一句三冬暖”，喜欢被人夸奖是人的天性，小孩子更是如此，于老师正是抓住了这一点，夸的学生劲头十足。
于老师除了夸学生，更重要的是他自己付出的行动。他认为小学生之所以在作文中说假话，是教科书和老师的要求不当造成的。比如题目中动不动出现“有意义”“难忘”“有趣”等字眼，让学生无从下手，只好胡编乱造。他亲自示范，写下水文成了他引导学生写作文的法宝，从身边的一草一木，风土人情写起。从他两次抱花让学生观察，把妻子买的礼物拿到课堂上让学生观察……我分明看到了一个对教学爱到如痴如醉，童真可爱、憨态可掬的师者形象。他有些匠人的精神，大师的风范。
读完这本书，如琼浆在喉，甘甜爽口，久久回味。感觉于老师就在我们身边，那样亲切、慈爱的召唤着爱的回归，让我们看到语文就在我们的手边、脚边、在我们的语言中，在我们的笔尖下轻轻流淌着。召唤我们用一颗柔软的心感受，用爱心滋养，用耐心守候，静待花开！