什么是小学语文教学评一致性

‘壹’ 不负选择，不负青春

      自从得知自己考编上岸，整个人一下子松懈了，这一个月的时间都是一种懒散的状态，以为考上教师就万事大吉了。其实不然。参加完这次新教师培训，才发现自己的教师生涯仅仅是潦草地开了一个头，接下来应该如何书写自己的人生还需要仔细认真的着笔。

      在19日的开班仪式上，我们全体新教师用铿锵有力的誓言，高举紧握的右拳，向未来、向教育许下庄严承诺——“我志愿做一名光荣的人民教师！忠于党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师的神圣职责。做有理想、有信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，爱国守法、忠于职守、教书育人、关爱学生、严谨治学、勇于创新、弘扬正气、廉洁从教、为人师表、甘于奉献，为学生的全面发展奉献智慧与力量，为党和人民的教育事业奋斗终生！”。这意味着我们从今天开始要承担教书育人的神圣职责，也提醒着我们，教师不仅是一种责任，更是一种使命，不负国家不负民，要用担当书写未来，用行动践行师德。

      于利民局长在百忙之中参加了这次的开班仪式，结合安丘教育的发展形势和教师职业特点，站在教师职业发展的角度，对我们提出了四点希望和要求：一是要做一个情操高尚的人，要政治品格上过硬、职业操守上合格、社会公德上起模范带头作用；二是要做一个学习进取的人，要不断的学习，通过学习提高自己的认知水平和思想境界；三是要做一个践诺如铁的人，要诚实守信，一诺如山；四是要做一个简单幸福的人，真心对待每一个人，知足常乐。于局长的一番话既让我们觉得非常亲切，又给我们指明了方向。教师不仅是一项谋生的职业，更是我们发展自身、实现教育梦想和人生价值的舞台。选择了教师，我们的一言一行就必须对得起教师这个称呼和形象。

      从李素香老师的发言中，我明白了“教育的快乐是与学生一同成长”。小学语文教师会参与学生重要的基础教育阶段，我们在努力提升自己的同时，也陪伴着学生成长。在这个过程中，我希望自己能够和李老师一样，做到“沉下心、稳得住、扎下根，长得好”，成长为一名优秀的教师。

      东端口中学的杨校长“做一名让学生喜欢的老师”的报告使我受益匪浅，也让我反思了自己。我问我自己：“我为什么选择教师这个职业？”因为对教育的热爱，因为稳定的编制，还是因为父母的期望？应该说是都有吧，只是各自占的比重不同。既然走上了教师岗位，那么我就要尽自己最大的努力做好这份工作，做一名学生喜欢的老师。那如何才能让学生喜欢呢？这也是困扰我的一个问题。在前两年的工作中，虽然学生的满意度挺高，但总是感觉和他们不亲近，没有自己的亲学生。这也告诉，要积极的承担班主任工作，它不仅仅是一种锻炼，能让自己快速成长，也是拉近自己和学生的距离的一种途径，能收获各类人才和一份份真挚的情感。李卫华老师的“班主任工作漫谈”也教给我们许多经验和方法。

      20日，在李效霞老师的带领下，刘爽老师、郭利利老师、刘曼曼老师、鲍祥璇老师等几位老师给我们做了精彩的报告。在她们的讲解下，我们初步了解了“基于课程标准的教学评一致性”单元教学、课时备课、小学语文习作教学等，这对我们开展新学期的教学工作有很大的帮助。几位老师非常优秀，是我们学习和追赶的榜样。李老师和我们热情的谈心，给了我们许多指导和教学建议。

      三天的培新很快就结束了，收获颇丰，总结如下：

1.勤学习。

      俗话说“活到老，学到老”，作为一名新教师，我们一定要有“终身学习”的观念。向书本学习，坚持读书；向他人学习，积极听课；向学生学习，教学相长。 

2.敢实践。

      优秀的教师是在一节节课堂中磨砺出来的，作为新教师，我们需要磨练教学技能，积累教学经验。所以要认真对待每一节课，课前钻研教材，设计教案；课堂上观察学生，把握进度；课后及时反思，总结优劣；争取多上公开课、汇报课，敢于暴露不足，努力改进，在磨练中进步。

3.多反思。

      波斯纳提出了教师成长公式——“经验+反思=成长”，教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家非常重视教育反思，作报告的教师们也都提到了这一点。在今后的工作当中，争取每天都写一写反思。

4.善规划。

      新教师的成长路径有三：①普通教师→合格教师→优秀教师→卓越教师 ②普通教师→班主任→优秀班主任→卓越班主任 ③普通教师→优秀教师→学校中层领导→校长→名校长→教育名家。思考：自己到底要走什么样的发展道路？要根据自身特点制定职业规划，并坚持付诸实践。前三年对于我们青年教师尤为关键，一年入门，二年站稳，三年成材。我们一定要抓住职业生涯刚刚开始的这个重要阶段，开好头，起好步，为今后的职业发展奠定良好的发展基础。

      正确规划，认清自己；心怀敬畏，认真从教；坚持学习，善于思考；勇于探索，敢于创新；热情投入，倾心付出。在这个不确定的时代做确定的事情，好好给学生上课，好好经营自己的生活，不负选择，不负青春。

‘贰’ 谈“评学教一体化”与“教学评一致性”的联系与区别

目前，对于“评学教”和“教学评”的研究越来越普遍，不少的学校和老师开展了该项活动的研究和实践。但是在表述上，有一些区别。笔者就两者的区别联系谈谈自己的看法。

联系

一、原理一致。两者都是基于有效教学的实现，是为落实课堂中、学习中学生主体地位而进行设计的。目的是通过这种设计来提高教学质量。

二、指向一致。两者的指向都是为了学习目标的实现，是以目标的达成作为整个教学的中心，是把课程标准作为学习目标制定的前提，同时又结合学情和课程标准，制定自己的学习目标。

三、操作一致。两者都是以逆向设计为途径，把评估任务的达成作为教学活动的抓手。

区别

一、起点不一样。“教学评”，是突出了教师的教学设计为起点，而在“评学教”中，把评价任务放在第一位，把学习目标转化成评价任务，用评价任务统领整个教学设计，让整个学习过程围绕评价任务来进行，评价任务贯穿在整个教学活动的过程中。

二、主体不一样。“评学教”，把“学”放在“教”的前面，体现的是“先学后教”，“教”是为“学”服务的。这样体现在学习过程中，“学生”是整个学习的主体。引导教师在教学设计和课堂教学的过程中，把学生的“学”作为“教”的发现。

三、基础不一样。在现在的不少教学中，把学生的主体地位抬得过高，甚至有些学校要求老师尽量少讲，甚至不要讲，这就走向了另外一个极端。在整个学习中，老师的主导作用是学习目标达成的保障，是学习发生的基础，所以“教”放在最后，不是淡化教师的作用，而是突出教师的基础作用、保障作用。

不管是“教学评”还是“评学教”，只是在表述上的一些区别，究其实质，都是以教学目标为引领，学是围绕学习目标，教是围绕学习目标，评也是围绕学习目标来进行的。目标的达成是评价一堂课是否有效的唯一标准。

‘叁’ 林玉莹小学语文教学评一致性课堂教学研究在哪能买到

淘宝。林玉莹小学语文教学评一致性课堂教学研究是一种教学实践研究，它是基于教师对课程与教材的把握、儿童真实状态的把握，构想、设计、实施教学方案。该研究在淘宝上架并售卖，可以在该平台购买。小学语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。

‘肆’ 目前，小学语文课堂教学主要存在哪些问题

目前，小学语文课堂教学主要存在的问题：

一、教师的问题缺乏吸引性；听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

二、教师课堂中提问过多；满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。

三、教师提问的问题缺乏针对性； 教师的提问过于随意，类似于口头禅，使得问题数量很多，线索不清，重点不明，非常盲目。

四、教师提问的问题没有从学生的实际出发；提问时留给学生思考的时间太少有些提问过于急于求成，有些教师发问后，没有给学生足够的读书思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。等等

五、教师提问的学生范围有限，不能全面的掌握学生的了解情况；有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，没有适当的铺垫，让学生不知从何答起。

六、在学生回答完问题教师是否做到以鼓励为主再给以点评。有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性。只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程。其实，把不正确的回答引致正确，把不完善的回答通过教师的引导和其他同学的帮助加以完善的过程正是课堂精彩所在。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。教师对学生的回答分析不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。

‘伍’ 教学中如何落实教学评一致性

教学中如何落实教学评一致性如下：

新颁布的义务教育课程方案明确提出了“教学评”一致性的要求，要落实这一要求，首要是要明确具体教学的目标及学习达标的具体标准，也就要求教师是在教学设计及实施过程中各科课程标准提出核心素养发展水平，结合教学内容，从学生实际出发理解课程标准与教材要求，确定具体的教学目标，帮不同学业水平的学生掌握、理解、运用所学知识过程中提升学科素养。

随之而来的就要思考，通过怎样的技术手段在教学设计与实施中实现“教学评”一致性了。就我所掌握知识来看，如果老师们能学习一下“SOLO分类评价法”是可以在实践中慢慢找到解决这一问题的路径的。“SOLO分类评价法（即‘可观察的学习成果结构’）”是由香港大学约翰比格斯和凯文柯林斯在1982年提出的，不久这个方法逐渐成为一个脍炙人口的教学模型。

‘陆’ 浅谈小学语文课堂教学的评价方式

1.多元开放、自主学习
我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。
2.相互学习会客观评价
学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。
二、学生的语文学习状态
学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。
三、学生的语文学习效果
评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

‘柒’ 教学评一致性的教学

教学评一致性的教学，课时教学设计的四个步骤：基于学习结果、翻译学习行为、设计学习任务、制定学习标准。

表面上，这是教学设计一一个环节，其实，这是一种思维习惯和思维方式。它的核心是学生，是学生的学习。

学习结果：就是原来的教学目标，也就是现在的学习目标，追求理解的教学设计，以终为始。先确定去哪里？

翻译学习行为是指，学生能够达到上述的学习结果，应该就能表现出的学习行为。学生怎样就说明，他达到了学习结果。

设计学习任务，对照学习目标，来设计学习任务，一定要注意尽量是表现性任务，也就是支架、结构，通过这样的学习任务，孩子能表现出是否达到学习结果。

制定学习标准，也就是给学生自我评价的标准，让学生知道自己到哪里了，哪里还不行，如何改进自己的学习的行为。

‘捌’ 教学中如何落实教学评一致性

我是趣头条号@趣练习小光老师 很高兴能专业回答这个问题。

如何落实教学评的一致性？

确实为实现停课不停学，开展线上教育面临多方挑战，比如：师生如何快速适应由纸质教材到电子教材的转变；教师维度的备课、教学、批改作业、培优辅导、教学考评；学生维度的学习方式、作业提交、订正反馈、学习效果检测；轻松教学的用户使用（尤其乡村低文化程度居多的家长需要易上手的学习方式）；师生网络环境及软件硬件设备的支持情况等。

根据以上的问题，结合互联网教育的场景，我们总结了适合学校的学习方法，即备、教、练、辅、考。

1.备：大家都是第一次上网课，老师通过微信群和教务部门以及部分学生家长，提前沟通，做出适合学生在家学习的教学方案。

2.教：实时直播形式对于乡村小学的孩子家长，难以做到普及，也没办法实现教育普惠，因此我们采用了录播课的形式，每天上午准时将录播内容伴随教学设计等内容通过软件发送给每一个家长和学生。

3.练：家长和学生拿到课程后，很难保证他们会认真听课，所以重点设计好学生打卡作业，安排学生跟随练习。

辅：学生提交完作业后，教师当天及时予以作业点评，点评形式为文字、语音、视频等。

考：每周我们会做一些小的测评，来反馈和修正线上教学过程中不足，进一步提供学生学习效果。

二、选择趣练习的初衷

为了解决以上问题，学校就把趣练习作为教学工具，稳步开展线上教学。

趣练习对于老师来说，可以上传文字、图片、音频、视频等教学素材，开展教学活动非常方便；对于学生来说，他们可以浏览老师每日发布的教学任务，同时上传文字、照片、音频、视频等作业性质打卡内容。学生同时可以使用趣练习里的题库功能进行强化训练，使用AI语音功能进行朗读，音准等训练，系统会进行智能评测。

趣练习的便利之处还在于，每一天的教学内容均可无时间、无次数限制地观看，学生每天按照要求提交打卡内容，提交成功就视为学生完成学习任务的体现，老师则以每天点评完学生打卡内容为完成教学任务的体现。这样的方式，保证了我们学校的教学进度，学生的学习没有耽误，老师的教学工作也在有条不紊地开展。

三、线上教学的开展方法

我们学校利用趣练习开设分年级、分科目的教学组，生成参与学习的二维码。组建了1-6年级小学语文、数学、英语、科学思科共计20个教学组，每个教学组内按照班级不同又分为若干个小组，以利于教师进行针对性点评。之后要求各班学生扫码加入相对应年级、学科，直接微信扫码加入小程序，方便快捷。

成立线上教学备课微信群。学校根据不同年级、科目选择一部分骨干教师组建成微信备课群，针对本年级、科目的课程进行针对性备课，搜集教学视频、教学图片、教学设计……趣练习支持上传文字、音频、视频、图片等教学内容，多样化的内容支持为我们的教学带来了很多便利。

组长上传教学内容以后，任课教师指导学生浏览观看教学内容进行学习，点评学生打卡内容（重点）。学习效果的优劣主要体现在学生的作业提交上，如果一个学生可以优质地完成打卡作业，则此学生掌握知识效果较好。为防止学生抄袭其他同学的作业，我们就设置了打卡后可见作业，这样就有效防止了一部分学生自己不动脑，抄袭作业的现象。教师对学生作业点评以后，学生可以继续订正、反馈，形成良好的闭环。

题库的使用。趣练习可以自定义题库，教师把阶段性知识写如题库，学生可以进行强化训练，有效地提高了学习效果。

AI语音的使用。对乡村小学的学生来说，英语发音是个老大难问题，针对这个问题，我校利用小程序的AI语音功能，智能化纠正学生的发音。教师提供一段话，学生进行朗读或者诵读训练，小程序会智能评测学生发音是否准确，大大提高了乡村孩子的英语水平。

线上教学的日常化。早在疫情来袭之前，2019年下半年我们已经利用小程序开展了“童蒙养正 赋能未来”、“21天古诗训练营”、“阅读越美”等读书活动。长期以来，乡村家长手机大量充斥快手、抖音等软件，为引导家长更加关心、关注孩子学习，我们利用新媒体手段，让家长拍摄自己孩子读书照片、视频，并把读书照片、视频等上传到小程序。

四、线上教学的工作成果

截止2020年5月14日，学校线上教学参与学员11207人（线上教学同时吸引了很多非本校学员）、收到学生打卡128.6万份、累计教师点评打卡64.3万份、师生反馈评论71.1万份。

通过一段时间的测试，我们发现学生和家长们对线上学习的可视化非常认可。不限仅于疫情期间，今后我们也将采用线下教学培养，线上练习辅导的工作方式，应用到开学之后的日常工作中，这样可以有效地提高孩子学习的积极性，提高家长在孩子成长过程中的参与度，真正实现学校和家长共同教育的目标。

五、对“互联网+教育”模式的思考

开展线上教学以来，我们一直在思考“互联网+教育”的模式对教学的积极影响。在这样的模式下，我们才有可能实现真正的教育公平，乡村孩子才能享受优质的教学资源。

互联网时代下的线上教学,我们过得很充实、走得很坚定！利用趣练习开展教学，孩子们成绩斐然、老师们干劲十足、家长们倍感满意，这一段时间我们真正做到了“停课不停学”。在线上教学的新征程，不管面对什么，我们都将以坚如磐石的信心、只争朝夕的劲头，一步一个脚印让乡村小学的线上教学不断前进！

今天感谢赵旭老师的分享，期待我们之间有更多故事，评论区留言或私信我哦⊙∀⊙！

‘玖’ 简述教学评一致性有哪些环节

教学评一致性的环节有一做、二收、三反馈、四调整。

1、一做，即学生做与目标相匹配的“事”。“教学评一致性”专业课程实施是建立在专业课程方案设计基础之上的，课时设计中的学习目标设计精准后，就需要思考针对每一个目标，给学生布置一个什么样的评价任务，从而引出学生达到目标的证据。

学生完成评价任务的过程即做事，学生在做事的过程中教师通过观察、倾听，“说出来、写出来、画出来、做出来”等外显的行为表现，以此判断学生是否会学、学会。

2、二收，即教师收集证据。学生做事时，教师要做积极的观测者，持续收集学生“学的怎么样”的证据，即评价信息。证据的收集可以帮助教师对学生“学的怎么样”作出判断。

3、三反馈，即反馈学生学得怎么样。此处的反馈有两层含义：第一层含义，根据“评价标准”生生互相反馈。第二层含义，根据“评价标准”教师反馈。

4、四调整，即根据评价信息调整教与学。此处的调整也有两层含义：一是指教师调整教，二是指学生调整学。

教学的任务：

1、向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。

2、培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。

3、使学生身体正常发育，健康成长。

4、培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力。

5、使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能。