❶ 怎样在语文教学中突破重点和难点
既要“结合”，
就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往
是“牵一发而动全身”的关键所在，
要善于运用这一规律去理清全文
的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把
有关联“次点”带出来，
既借“次点”辅助重点，
又在说明重点之中
适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得
“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语
文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，
确立各年级的“主攻方
向”；
二是根据不同年级各板块教材的特点，
确定各单元备课的教学
重点；
三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，
最
后确立每一课完成教学重点的方法和深度。
一句话，
就是要做到既有
全局考虑的长计划，
又要有落实到每一课的具体安排。
各课的重点既
有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中必
须抓准重点句段，
凸现重点句段在文中的重要作用。
如长春版小学语
文三年级上册《读海》这首现代诗歌，前三个小节在结构上是完全相
同的，教学时，教师没有必要面面俱到，细致地分析每一小节，你只
要抓住其中一小节重点进行质疑讨论教学，
并作强化性点拨，
其他的
两小节学生完全可以通过自学进行理解。
二、利用信息技术发挥优势，突破重难点
课堂教学要顺利的达成知识目标，就需要解决好“突出重点”
和
“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两
个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、板书解析、讲练结
合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂
教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，挂图的
机械呈现等手段立刻相形见绌。
利用信息技术，
可以直观的演示内容，
在突出重点、
突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
例如我们在
讲解《回声》这篇课文时，教学目标中明确要求学生要通过本节课的
学习了解回声形成的原因。但是，对于一个小学二年级的学生来说，
这个概念是相当的抽象，
无论你用多么细致的语言来描述，
学生往往
都会一头雾水。如果我们把这个过程用
FLASH
课件演示出来，你不
需要做任何的说明，学生自然会理解。所以，我们要善于使用现代化
教育技术手段，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面，它大大的
节省了教学时间，提高了课堂教学效率。
三、抓住语言的训练点，突破重点、难点
语文教学的最终目的，
就在于提高学生的语文素养，
增强口语表
达能力和书面表达能力，
而素养的提高、
能力的增强，
关键在一个
“用”
字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的
关键。
我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，
从
学生
“学”
的实际出发，
抓住训练点，
让其自由进入运用的广阔天地，
找到自身语文能力的不足之处，
体验到成功与进步的喜悦，
获得增强
语感能力、
养成积累习惯、
促进语文知识向语文能力转化的
“原动力”
，
为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
总之，教师要精心备好每一节课，认真研究教学大纲，深钻
教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻
❷ 教学中如何把握和突破语文课的重难点（反思4）
课堂教学是否成功，教学重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，教学过程对重难点的突破，关系到教学效果的优劣。本人认为在教学中突破重难点方面，特别要注意以下几点：一、重视读。要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次，决不能超过三次。教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。二、思路清。小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”。其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字-思想内容-语言文字”的规律。为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。三、问题精。每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。教学问题要精心设计。一是表达要清楚，指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。四、讲得少。教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。五、训练实。每节课要做到“读、讲、练结合”，有读、有讲、有练。在“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）训练上，一要有“点”，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练；二要有“面”，即要有“全面训练”的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡发展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点”的要求。在学生参与方面也要注意“有点”“有面”，如果先进行了“个别训练”，在“个别训练”的启发、示范之后，还要进行“全员训练”落实；如果先进行了“全员训练”，在“全员训练”的基础上，还要进行“个别训练”检查、反馈。教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基”的训练，只有这样的教学才“扎实”，学生的语文素养才能得到真正提高。总之，在设计教学过程和具体实施教学时，要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处，教学效果肯定是不错的哦。
❸ 如何找准语文教学的重难点
辅导年轻教师写教案，说课试讲课，他们问的最多就是怎么才能抓住文章的难点和重点。那么怎样在语文教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为。一、认真钻研教材，吃透教材，才能抓准教材的重难点。 小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把语文之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。二、讲细讲透难点，发挥优势突破重点 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。三、学练结合训练点，突破重点、难点 语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句，在学习《梅花魂》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个场面？这梅花魂指的什么？ 外祖父为什么那么喜爱梅花？ 学生在学习中有了方向，就会带着问题思考， 寻找答案，感悟课文。我们为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。 总之，教师要精心备好每一节课，认真研究教学 方法，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。
❹ 如何抓语文课的教学重难点
为了提高教师的教学水平，学校要求每个学期每个老师至少要上一节公开课，同级同科的老师都要参与听课评课。
在听课过程中，经常发现有的老师的课每个环节好像都是重点，都要讲得很清楚很详细才行。到头来，要么时间把握不够，要么平淡如水，不知道整节课的重点难点是什么。
其实，我们有很多方法可以抓住一节课中的重难点，比如从教参里找，教参是教学参考书，里面有教材分析，有教学目标，有教学重难点，还有教学建议，而且写的很详细。还可以通过课文后面的习题来判断重难点，语文教学中，应该重视课文后面的习题，课后习题往往都不会多，就三到四题，这三四题里面的内容就是本课的重难点。
有的老师上课从不重视语文书中每一课后面的练习题，其实，这些练习题就是本课的重点难点，如果这些练习题都掌握了，那么，整节课的重点也就掌握了，难点也突破了。
❺ 语文教学中如何突破教学重点难点
一、重难点的突破策略一
1、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点
现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。
2、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在教学中，教师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的阅读学习。“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。
三、重难点的突破策略二
1、运用电教媒体手段，创设感知氛围，培养审美能力
美育是人的全面发展中不可缺少的素质，语文学科中蕴含着丰富的美育资源。培养学生正确的审美能力是学校教育的重要任务，也是语文教学的重点之一。要使学生获得美感，就必须让他们面对一个具体的审美对象，使他们有美的情绪体验，有愉快的心情。传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥语文学科的美育功能。电教媒体能够发挥色彩动感、音乐声感等特有优势，创设一种与教学内容相和谐的特定情景，增强真实感，直接让学生身临其境，进而融入自己的情感，深切体会其构造的意境，自然受到美的熏陶。
2、运用电教媒体手段，可化繁为简，加大教学容量，提高课堂效率
向课堂四十分钟要质量，减轻学生课外学业负担，这是今年来教育界的共同呼声，也是教育发展的必然。而要在四十分钟里增加课堂质量，单靠传统的教学方法，很难达到这一目的，要想解决这一难题，还得依靠电教媒体手段的辅助。
❻ 在语文教学中如何突破教学重难点
在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点？这是实现有效教学的前提。
课堂教学过程是为了实现目的而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目的，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目的服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完全知识体系框架和教学目的，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才干科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和技巧的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、发生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论接洽实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估量到的疑难问题，教师要精确看待,不要带有应付性的态度去应付学生所提出的问题。
在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点？ 这是实现有效教学的根本。
在长期历史教学实践中，我以为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。
善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之发生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决议了引导手腕的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决议了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技巧，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。
❼ 小学语文怎么确定重难点
小学语文教师应该根据教学大纲的要求,结合课文的特点,从学生的愿望和教 材的实际出发,抓准重点,精讲多练,重点的句段应该重点分析,这样才能提高教学效 率。
一、教师在备课时,必须对教材深入钻研,精通教材,抓住文章的重点、难点,才 能讲得精。
随着教材的改革,课文的质量将会越来越高。好的范文不仅在思想内容上有一定的 深度广度,而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。要抓准重 点,除了要舍得“割爱”外,还必须“抓之有据”,抓重点的依据有三:一是依据语文 教学大纲关于不同年级的教学任务的规定,确立各年级的“主攻方向”;二是根据不同 年级各单元教材的特点,确定各单元备课的教学重点;三是老师在备课中要结合本班学 生的语文知识基础的实际,最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。教师在备课中 必须抓准重点句段,凸现重点句段在文中的重要作用。如《司马光》的四、五段,第四 自然段写有一个小朋友不小心掉进水缸里,其他小朋友惊慌失措,第五自然段司马光沉 着、坚决、不慌,举起石头砸缸救人的机智、勇敢,形成鲜明对比。教师抓住了重点段 落进行质疑讨论教学,并作强化性点拨,学生只理解课文的思想内容就不难了。 二、要把握好深层句段,还必须正确处理好重点与面的关系和重点与难点的关系。 首先是重点与面的关系。一篇课文,从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧,以 至思想内容是一个有机的整体,这些环节,相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对 这个“面”和教学重点的关系处理不妥,就会“点”、“面”皆失。至于字、词、句、 段的知识,是我们语文教学的重点,则更应抓与重点紧密关联的字、词、句、段的分析 和练习去脚踏实地解决重点。当然,以点带面决不是平均使用力量,也不是什么都 “带”。为了突出和保证重点,对“面”上一些重点关系极小的东西,甚至可以只字不 提。例如,我在讲授《黄山奇石》这一课时,以景物描写为教学的重点,围绕这个重点 着重讲了从不同角度写景和从动态、静态写景的手法。但我不是架空分析,而是抓住与 重点有关的主要词、句、段来讲,如:描写“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指 路”、“金鸡叫天都”等这些石头,不但写出了石头的“奇”,还生动地配以神话、童 话的语言色彩,让学生感悟了大自然的神韵,让人看了为之感叹。同时,在课堂教学 中,还通过扼要的提示和简洁有条理的板书,带出课文的层次结构和中心思想等内容。
这样,不但使学生借“重点”的分析基本理解了全文,还掌握了其他一些“次点”的知 识,而且通过这个“带”的过程,使“重点”的知识掌握得更具体、更扎实。
其次是重点与难点的关系。课文的深层句段,常常就是课文的重点和难点,但也有 例外的情况。碰到这种情况,如何处理?我认为:教学重点,既是根据教学大纲的要 求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的,是必不可少的重要环节;而难 点,则主要表现在有关内容的深度大,即学生掌握较困难上面,它未必很重要。所以, 两者不一致,应以教学重点为主要矛盾来抓。在我们所教过的课文中都常会出现过这种 情况,例如《种鱼》,在这一课的教学中,我们不必太多关注是否有小猫种过鱼这件事 情,只要学生明白“鱼”不同于植物。植物是要种在地里,鱼是要养在水里的动物,不 能种在地里的。我在最后教学时,通过讨论:小猫怎样做才能收到很多的小鱼呢?使学 生不仅加深了对课文的理解,而且与实践联系起来,使学生的认识能力更向前一步发 展。这样,既可以解决学生学习的困惑,又保证了重点内容的讲和练的时间。
总之,要提高小学语文课堂教学效果,教师必须转变观念,为学生营造宽松、良好的 教学氛围。并且创造条件能够利用课堂有限的时间,促使学生多读、多看、多想、多写, 其中最重要的是教给学生学习的方法,让学生真正成为学习的主人。