1. 怎样让小学语文课堂教学充满活力
课堂应是充满生命活力的课堂，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。因此，教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。那么，我们怎样引领我们的孩子去品尝去享用这语文大餐。这正是我们每位语文教师要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。
一、设计精彩导入，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心扉，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引。导入的类型有很多，有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如，我在教学《窃读记》这一课时，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》，让学生睁大了好奇的眼睛，继而是眉飞色舞参与进来，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，话题一转，“林海音小时候就有过一段这样的经历，今天，我们就一起来学习《窃读记》，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧。”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、发挥引导灵智，顺应学生发展
要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
随情引导
教学中，教师要正视学生的“自我感受”。运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学生对疼爱、慈爱感受得到，而对严厉的、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，（这是我从其他学生口中知道的）于是，我问他：“你怎样看待你爸打你这件事？”“他就是不喜欢我！看我哪儿也不是顺眼！”于是，顺情我顺情引导，组织学生们对这件事展开讨论，引导学生再现自己内心。其中，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，但那是恨铁不成钢的表现，如果张学佳能好好学习，即使成绩不是很好，父亲也不会这样待他。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面，这是一种负责任的爱，它会警醒自己误入歧途。以真实的事例引导学生，学生有话可说，理解深入。
随性引导
教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧、创造力当作一种精妙的课程资源来开发，“纵容”他们发出不同的声音，从而使学生成为拒绝盲从、秉持独立思考与判断的操守者。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道：“他们就不怕死吗？”在一阵“不怕”声中，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，同学们哗就笑了。我一愣，迟疑半晌，然后请他说说你的看法。“他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的。他们很想活下来，可是现在却不行了，要想活下来就当了叛徒，还不如让他们去死。”求生是人的本能，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，这正是英雄的五壮士最感人的一面，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔。
随误引导
课堂教学不可能是一帆风顺的，课堂中经常会出现一些意想不到的事件，甚至是错误。随误引导就是教师依据课堂上出现的错误，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式。这样的引导，能促使学生在辨中求思，在思中求悟。如我在教学《毛主席在花山》一课时，一个同学读成了huá山，同学们纷纷纠正，“这两座山有什么区别吗？”“华山在陕西，是五岳之一，那里山势险峻，是一个旅游圣地。”“花山是河北的一小村子，是毛主席为了躲避敌人的围缴的，他可没有心思旅游。”同学会哗笑了。教师及时强调：“以后读这个词的时候可千万别读错了。”
三、巧用教学“留白”，放飞学生想象
动情处留白
成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。如讲《青山处处埋忠骨》一文时，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验。当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，达到情景交融的境界。
疑点处留白
质疑是创新的基础，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使他们对问题作更深入的思考。如教学《泊船瓜洲》一课时，文中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以怎样理解？可以换作哪个词？你觉得哪个词运用最好？为什么？这样提问就可以让学生深入理解，逐步体会“绿”字的传神。
四、结尾拓展引导，留下无穷回味
叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”（《叶圣陶论创作》）一节课的结尾，学生精力比较疲惫，注意力比较分散，思维比较迟钝。因此，在“曲”终之时，教师可以留下一串“省略号”，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸。如在教学《慈母情深》一课结尾时，一曲阎维文的《母亲》可能会勾起学生自己和母亲曾经发生过的一些镜头，引发许多感想。这样课虽已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
总之，要让小学语文课堂充满活力，就必须体现人文情怀，必须还学习以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性和活力，让学生在课堂上倾情展示，让语文课堂洋溢着生命的激情和快乐。
2. 如何让小学语文综合性学习活动真的“活”起来
近年来，综合性学习单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。
语文综合性学习统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人的整体发展相体离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开。突出表现在以下几方面：
1、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的老师在组织教学这就是我这一综合性学习单元时，把活动目标定位在口头作文训练上。如果作为语文课外活动，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以这就是我这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：
⑴结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值。
⑵展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处。
⑶在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。
2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施我爱我家这一综合性学习单元时，把课文中设置的老照片的故事我家的一件珍品妈妈的唠叨三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了活动作文课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但作文不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了作文之外，设置这一单元还有以下几个期望：
⑴培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；
⑵在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；
⑶在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
3、在开展语文综合性学习过程中，常常担心非语文内容过多地介入，担心语文综合性学习不像语文课。例如，在开展探索月球奥秘追寻人类起源两个单元的语文综合性学习时，有的教师时有纳闷：这像语文吗？语文何以体现呢？这种担心实质上是传统的语文观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像准的问题。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各个学科的基础．而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，人文素养、综合素质在整体上提高，语文能力也就随之跨上一个新的台阶。
二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。可是，就目前的综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观特别是新教材观。具体表现在：
1、过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活。面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。有的老师把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂接部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习的设置，是对课堂中心课本中心的突破，是对知识授受教学模式的挑战。语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主性地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容当作金科玉律照搬照抄。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成，只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。
2、在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。有的学校地处僻远山村或所处环境经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性学习要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多，等等。实际上，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程砚，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
三、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验，一语文教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对学习过程认识不足，对整体考虑关注不够的现象，具体表现在：
把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，感受自然的语文综合性学习单元，其中有一项我有一个‘朋友’的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的秋游，而是如同课文要求的那样，投向自然的怀抱让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在投向对话结交的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思同学们可能有各自的不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不能是仅在活动结束后来甄别优劣。再如，开展探索月球奥秘这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之迷。而是让学生能在月球文化的潮汐里接受一次冲浪、凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的月亮里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宫里
当然，涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价，目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段，但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中在主客体的交互作用下主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么，我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上，及参与过程中情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。
正是由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于人的和谐发展和全面发展，而不是固守既定的教学目标。比如，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的纤敏之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。我爱我家这一综合性学习单元中的老照片的故事我家的一件珍品两项主题活动，都有可能触及学生家庭生活的底层和文化背景，都有可能触动、激活学生的心灵世界和生活体验。由于学生家庭背景不同，开发学习资源的取向也就不同，因而教育的价值和达成的目标也就各有不同。另一方面，语文综合性学习对学生家庭生活等学习资源的含纳，也有可能从某些角度展现、折射出学生家庭的经济、文化和社会地位等方面的巨大反差，甚至触及学生家庭生活中的隐痛。这些问题在教育教学过程中实际存在，而语文综合性学习表现得更为突出，我们无法回避，必须认真对待。
面对这些问题，教师应有善待之心和体察之智，关爱、保护那些在综合性学习活动处于文化不利地位的弱势群体，使之共享学习资源。
3. 小学语文教学中怎样让课堂活起来教学研究目的措施
一、激发学生的学习兴趣，做好课文导入——
精彩的课文导入，可以引发学生求知欲，良好的开头是成功的一半。兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣，学生学起来会事半功倍，学得迅速。教师激趣，目的就是使其不知不觉地参与学习活动，或者吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的主观能动性，使他们有迫切求学的欲望，导入课文的环节中，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率。长期的经验积累，我总结出了：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。好的导入能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲。如在教学《一面五星红旗》时，用蔡国庆的《五星红旗》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《西门豹》时，用战国的《西门豹》故事导入，增强了文学趣味性；在教学《古诗两首》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了语文阅读兴趣比如，讲《触摸春天》一课，为了让学生迅速进入听课的角色，感受盲人生活的艰辛，更好地理解课文内容，一上课老师就戴着墨镜扮演盲人摸东西的动作，表情惊慌失措，边说心里话边做动作：“假如我是盲人，我会天天哭哭啼啼，因为我不敢独自出门，怕撞伤身体；假如我是盲人，我会对生活失去信心，因为我生活在无光的世界里，白天黑夜一个样，世界上就我最可怜。”学生全神贯注地看着和听着，对教学内容印象深刻，学习效果自然良好。提出悬念大的问题诱发学生的学习动机也是激趣良方。比如，教学《黄河是怎样变化》的时候，问学生：“2000多年前，黄河非常漂亮，山清水秀，而现在，黄河水浑浑的，有些地方还断流呢，你们想知道为什么吗？”学生急切想知道答案，于是产生了主动学习的欲望强烈，学习效果良好。总之，教无定法，关键的是通过激趣抓住学生的心，学生的神，使学习变得快乐，易接受。
二、讲课有深度和广度
教师讲课有深度和广度，真正发展了学生的思维，提高了语文能力，学习兴趣也会持久不衰。根据课文内容，匠心独具地选择设计语文课的教学环节和学习形式，做到内容和形式的有机统一，课堂教学中的内容和形式贴切统一，恰到好处的设计，符合学生的认知特点和心智特征，无疑会起到激发学生兴趣的良好效果。比如：《落花生》一课，书中有一段话说花生不像石榴、苹果，将果实挂在枝头，使人一看便生爱慕之心。粗略一看，许多学生以为作者赞美花生，反过来批评苹果和石榴爱好虚荣。其实不然，作者只是通过对比的方法来强调花生的踏实和默默无闻，并没有反对石榴和苹果之意。这个深刻含义，教师必须引导学生在细读细品的基础上正确领会。
据我知道，有广度的课堂教学学生百学不厌。如果一个语文老师上课只会照本宣科，那么再生动的课文也会学得索然无味。所谓广度，即课堂含量大，相机补充有用的课外资料。而资料的准备可以由师生共同完成。教师特别要坚持学习，提高文化素养，有广博的知识。比如，上《草船借箭》一课，文中对鲁肃和周瑜等人物的个性特征很少，如果教师自己不阅读《三国演义》，不全面了解故事主要人物性格，就不能补充鲁肃、周瑜的资料，结果学生会对诸葛亮判断鲁肃不会出卖自己产生一些怀疑，而且片面理解周瑜这个人物。因此，老师必须将原着里的有些内容告诉学生：鲁肃是促成孙权和刘备联合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和诸葛亮内斗，因此诸葛亮吩咐他秘密准备船只和草把子一定照办。周瑜虽然心胸狭窄，妒忌心强，但是才智过人，英俊潇洒……又比如，《手术台就是阵地》一课，学生对白求恩来中国的原因和书里以外的事迹缺乏了解，如果补充影视资料和其它文字资料，就能把他的形象“立”起来，扩大了学生的视野，学习更加有味有效。
诚然，深挖广挖教材能让课堂多姿多彩，而且效果明显。深挖教材需要教师钻研教材，广挖教材需要教师不断学习，提高文化素养以及收集、整理、应用资料的能力。
三、重视朗读，择取课文精髓
朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。在学习有些文章或某些片段的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能汲取精髓，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。儿童由于长期形象思维，在有声有色的朗读使他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多做讲解，他们会有一种美的感受。比如可通过分角色朗读，读出自己的评价。这种朗读，教师需要精心设计一种情境，让学生进入情境中的角色，利用课文内容，用不同的重音、语气、语调、停顿等形式来赞美或批评作品中的形象，从而激发学习兴趣。比如《夜宿山寺》有一学生把“不敢高声语，恐惊天上人”读得响亮高亢，另一个学生却读得低沉轻缓，我说为什么这样读？生1：因为作者登上这样高的楼，心里一定感到特别骄傲和自豪，所以读的时候声音必
4. 如何让小学语文课堂气氛活跃
良好的课堂气氛，对于提高学生学习的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。下面是我为大家整理的关于如何让小学语文课堂气氛活跃，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
如何让小学语文课堂气氛活跃
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
情境是教学过程中的重要因素，创设生动有趣的教学情境，对激励学生主动参与学习具有关键作用。同时情境教学也是教学过程中的一个重要环节。教师要提前做好教学设计，创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与，积极投入到学习之中，由此，充分发挥学生的主体作用。创设情境可以从多个层面展开，借助实物，利用图画，播放音乐，扮演角色，讲 故事 ，质疑问难，运用多媒体等，不断活跃课堂，调动学生的感官认知，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。
二、明确角色定位，让学生全面展现自我
课堂教学并不是教师一个人的“独角戏”，尤其在小学语文教学中，课堂教学不能古板，要顺应小学生的心理特点和认知水平，活跃课堂，最大限度的调动他们的积极性。课堂就是一个舞台，教师充当的是导演角色，而戏中的主要演员则是学生。教师在备课中就要设定好讲解内容，表达形式，主要程序，最终目的。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
教师要用一只无形的手，运作好整堂课，牵动学生的思维主线，调动学生的多种感官，引导学生融入到课堂之中。而学生自然而然地发挥主体作用，积极参与，整个语文课堂才会生机勃勃，充满活力。只有教师独具匠心的巧妙设计，整个语文堂课才不会“死水一潭”。学生在这样一个精彩的大舞台上，才不会畏首畏尾，而敢于展现自我，始终以一颗好奇、新颖、幻想的童心主动接受知识，增长智慧。
三、挖掘教学资源，激发学生的 创新思维
一堂生动、活跃的语文课，不仅仅体现在形式的表达上，更重要的是对教学内容的充分解读。依据学生的心理特征挖掘 语文教材 中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来探究问题。例如，在讲解人体的“体”与休息的“休”如何区别时，在讲解完字面意思后，我给他们讲了一个小故事，“一天，一个行人走了很长很长一段路，他有些累了，想休息下，走着走着，忽然看到前面有一棵大树，于是，他靠在大树下休息了一会儿。
那么，谁能告诉我，休息的休和什么有关呀?什么意思呢?”很快，一些学生纷纷发言，“是一个人靠在树上休息”……这种问难的方式，立刻点燃了学生的思维火花，调动了学习的积极性，锻炼了学生的思考能力，进一步巩固知识，加深记忆。
又比如，在教《草船借箭》这篇课文时，有位学生大胆说出了自己的疑惑：“明明是诸葛亮骗了曹操，还用一个‘借’字，这是有借无还，应该用‘草船骗箭’。”但也有学生说应该是“借”。于是，我组织学生开了一场小小的 辩论 赛，正方、反方各执一词，课堂气氛异常活跃。由此可见，在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入鲜活的力量。
四、朗读训练，为课堂教学添“声”增“色”
教材中的课文，都是文质兼美、语言优美的 文章 ，是学生学习语言的好材料，朗读是阅读最基本的方式之一。在小学语文课堂教学中，朗读同样是活跃课堂教学的一大元素。作为朗读示范者的教师，要用自身的情感投入读出整篇文章的韵律，打动学生心灵，吸引学生的注意力。同时，教师通过内部语言进行理解，教会学生把握快慢节奏、轻重缓急，指点学生抑扬顿挫的读法，引导他们如何从自己的朗读中找出灵感，体会作者的心境，进而对文章产生兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。例如《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，通过配乐朗诵，可使情感升华。
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂.我俩在一块儿，要好好儿活……”文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下?
教师引导学生自读自悟，汇报自己独特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在学生情感与作者情感产生共鸣之时，马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生和着乐曲朗读4-7自然段，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流，从而在自己的朗读中热泪盈眶，潸然泪下，现场气氛达到高潮，学生的心灵再一次受到洗礼，也达到了陶冶情操，熏陶情感的教学目的。
活跃小学语文课堂气氛的 方法
一、课堂提问要有趣味性和可操作性
教学中语文教师要多设置问题情境，鼓励学生多提出问题，课堂上一问一答，互问互答。这样，既锻炼了学生的思维力，又活跃了课堂气氛，一举多得。教师首先要认真分析教材，吃透每课精髓，课前精心设计问题，切忌课堂提问的随意性，既要根据学生的实际，又要考虑到知识的重点，详略得当，还要考虑到不同层次学生的理解应答能力，将问题尽可能落实到个人，并要考虑到学生可能需要的准备时间;同时还要考虑到问题的趣味性，使课上得生动、有趣，学生爱听，人人参与，尽可能让每个学生体会到成功的喜悦。
切忌讽刺挖苦，以免学生产生对立情绪，从而失去对这门学科的兴趣。如《草船借箭》一课，有人对战斗场面津津乐道，有人对诸葛亮的足智多谋心仪已久，有人对谋篇布局颇有心得，这些个人的感受都是很独特的，都是良好的切入点，要充分尊重学生的个性化选择，以期殊途同归。主要学习任务就在轻松愉快的氛围中完成了。
二、增强教师的亲和力，营造和谐的课堂气氛
现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严，这就无形中扼杀了学生对你的亲近。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去顺成，有时可能会起到一定的效果，但往往不能持久。
因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。有一天，我在上语文课时，教室里突然飞进一只硕大的蝴蝶，一个同学喊了一声，结果全班学生的注意力都集中到蝴蝶身上去了。我这时并没有板起面孔训斥他们，等他们看够后，我面带微笑地问：“ 同学们，蝴蝶为什么不肯飞离教室呢?”同学们无从回答。我笑着说：“这是由于“蝶恋花”，你们可是祖国的花朵哟。”同学们愣了一下，然后笑了起来，课堂气氛异常活跃，这时我因势利导，将学生的注意力引到了课文分析之中，这时学生的思维相当活跃，学习热情异常高涨。
三、用多媒体辅助教学，变乏味为有趣
教书也是一门巧活，掌握了好的技巧，能使枯燥的知识变得生动有趣。多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对 语文学习 的兴趣和 爱好 ，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
四、适当地开展游戏活动，是活跃课堂气氛的有效手段
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有强烈的兴趣。教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，从而快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去 教育 学生，学生不再用死记硬背来学习。学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正 反义词 、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、 广告 和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜 谜语 等。
活跃小学语文课堂气氛的策略
一、 激发学生兴趣要从课堂第一分钟开始
有句话说得好，好的开始是成功的一半!小学语文课堂的教学同样如此。在上课伊始就将学生的注意力牢牢的控制在课堂上，让学生快速的进入状态，这对教学效果的提高很有帮助。在刚刚上课的时候，老师可以先带着小学生们背背以前学过的诗歌，读读之前学过的文章，或者是先和同学们一起唱一首歌，这样一来，不仅可以使小学生们从课间玩耍的状态解放出来，更能使课堂气氛变得活跃，对小学生们集中注意力学习新知识是一个很好的铺垫作用。
二、 微笑教学，让学生喜欢上课堂
新东方创始人俞敏洪曾经说过，使这个世界灿烂的不是阳光，而是人的微笑。微笑会让人对你产生好感，亲近感，在语文课堂上老师微笑地去讲授知识，是一种提高教学质量行之有效的方法。微笑教学，会让学生感觉到老师对自己很爱护，会感觉到老师很和蔼可亲。想一想，如果在课堂教学中老师总是一板一眼的，总是想着要让学生感受到自己的庄重威严，学生会主动亲近你么?
小学生的情感很丰富，让他们觉得你过于严肃不好亲近时，他们便会开始疏远你，最直接的表现就是在课堂上闷不做声，不参加互动，如此一来，课堂气氛就会变的沉闷，学生的兴趣也随之减退，想要达到较好的教学效果是很难得。因此，老师在课堂教学过程中要充分利用微笑的优势，用自己的微笑让学生感受到自己的魅力与可亲，我想，这时候再进行知识的传授，效果要好得多。
三、 利用多媒体抓住学生的眼球
随着社会的发展进步，教学手段也在不断的革新。如今，多媒体已经成为日常教学中不可缺少的教学工具。喜欢新奇好玩的事物是小学生的天性，小学语文老师可以利用小学生的这一特点，改变以为单调的课堂教学方式，转而使用多媒体，让自己要传授的知识用多媒体的形式表现出来，这样一来，抽象的知识就会在多媒体的帮助下具体化，这将会增加学生的学习热情，提高老师的教学质量。
例如，在教授《黄山》这篇文章的时候，老师可以利用多媒体将黄山的美景展现在学生的眼前，让学生在学习这篇文章的时候不仅能从文章中通过文字感受到黄山的美，还能从多媒体中更真切的体会文字中描述的黄山究竟是个什么模样。老师可以引导学生结合多媒体对文章中的 句子 进行讨论，调动学生的学习的积极性，让学生明白学习语文的作用，从而喜欢上语文学习。
四、 用赞赏让学生的学习更主动
所有人都喜欢被人称赞的感觉，小学生更是如此。清朝着名的学者颜元说过："数子一过，不如奖子一长。"这都说明了赞赏具有激励的效用。赞赏可以使学生学习兴趣提高，可以使课堂学习气氛活跃，可以使师生关系更加和谐。老师应该充分认识赞赏的巨大效用，在课堂教学中，用不断的赞赏来换取学生学习积极性的提高。我认为在小学语文课堂上，老师要尽量多的去赞赏学生，当学生得到了赞赏之后，就会从赞赏中感受到成功的甜美，就会更加努力的学习，如此循环往复，学生的学习热情会很高涨，学习的主动性就会增强，课堂的气氛也一定会随之变的活跃，学习的效果也会更好，而这就达到了教学的目的。
五、 要不断提高自身教学能力
想要让语文课堂活跃起来的方法有很多，而这些方法究竟能不能起到预期的效果还是要看使用这些方法的老师有没有能力。一些老师虽然手边有很多活跃课堂气氛的方法，但却不知该怎么用，一方面感觉课堂气氛太压抑，学生的学习兴趣不高，一方面又担心一旦课堂气氛活跃起来以后，不能够有效的控制场面，出现课堂混乱的情况，无法将余下知识正常的教授完毕，因而只选择唱独角戏，而不敢选择活跃课堂的 教学方法 。为了能够达到驾驭这些教学方法的能力，这些老师要向身边的有 经验 的老师学习，增强自身能力水平，增强自信心，敢于活跃课堂气氛，善于与学生交流互动，形成良好的教与学的局面，让学生受益。
如何活跃小学语文课堂气氛
一、精心设计课堂导入环节，为营造活跃课堂气氛打好基础
导入是课堂教学活动的一部分，教师对导入环节的处理效果，将为整节课的课堂氛围奠定基调。因此，营造活跃的课堂气氛，教师要精心设计导入环节。一段有趣的导入语、一个吸引人的小活动，不仅能够让学生从课间的活动中进入学习状态，使他们集中注意力，而且能够激起学生的学习欲望，使他们以极大的热情投入到教学活动中。在小学语文教学中，教师要根据课堂教学的内容，巧妙地导入，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新课作情感铺垫。
比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西沙群岛的图片，图片内容包括五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。在播放图片的过程中，教师在配上悠扬清新的音乐，使学生沉浸其中，在视觉和听觉方面都获得美的刺激，进而使他们进入到一个如诗如画的境界。之后教师可以提问学生：“你们知道这是什么地方吗?想去这个地方看看吗?接下来，老师就带领同学们畅游这个美丽的地方。”这样，有丰富多彩的图片和优美的音乐做铺垫，再加上教师的适时引导，学生很快进入了课文学习中，而且学得很主动、很认真，课堂气氛也很活跃、和谐。
二、把讲台交给学生
说起课堂教学，大部分人脑海中浮现的画面是教师站在讲台上传授知识，学生坐在讲台下认真倾听。一直以来，讲台都是教师的地盘，教师站在上面“发号施令”“指点江山”，主宰了整个教学活动。实际上，小学生都是一个个鲜活的个体，都有巨大的潜能，他们不但有强烈的好奇心、求知欲，而且喜欢表现自己，有较强的表现欲望，语文教师应根据学生的这些特点，为他们创造独立思考、互相交流，以及展现自己的机会，以此来训练学生的 想象力 和发散性思维，以及自主学习能力和创造能力。更重要的是，学生在展示自己才能的过程中，能够得到同学和老师的认可，能体会到学习的乐趣，能进一步激发他们的学习热情，进而促进了活跃课堂气氛的形成。
因此，在小学语文教学中，教师应学会把课堂还给学生，把讲台交给学生，即把话语权交给学生，这是激发学生学习主动性的有效手段，也是活跃课堂气氛的一种方法。此外，把讲台交给学生，也能够使教师对学生有更全面、更深入的认识和了解，能及时发现他们在学习中表现出来的亮点和不足，并给予相应的鼓励和引导，进而促进学生的更好发展。
三、创设教学情境，活跃课堂气氛
情境教学，通俗来讲，就是让学生身临其境地接触课文中所描写的场景，进而使他们积极主动地投入到课文学习中。在小学语文教学中，教师要创设学生喜欢的情境，感兴趣的情境，让课堂变得活跃起来了，将学生的好奇心调动起来，使他们对课文内容有更直观的感受，进而促进课堂教学效率的提高。当前，多媒体技术已经广泛应用到了小学语文课堂中，它是创设教学情境的重要手段，教师可以通过图像、声音、视频等形式来展现与教学内容相关的资料，创设相应的教学情境，给予学生直观形象、生动新鲜的视听刺激，激发他们的学习兴趣。
例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山各个景点的图片，并制作成幻灯片，从而让学生更全面、更立体地感受黄山的壮观。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。
四、适时对学生进行点拨，活跃课堂气氛
如果教师能把掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来;课之中，兴更浓;课结束，兴未辍”。让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。生命，因为激情而更美丽;语文教学，因为激情而更动人。一篇 散文 ，一首古诗，一句 名言 ，哪个不具有情感呢?教师正是这些知识 文化 的传授者，任何一节课无不需要激情的支撑。
要想教好语文，教师首先要充满激情，自己先融入作品中去;其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”来征服学生。充满激情的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢?在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激其豪情。
5. 如何让语文课堂活起来
一、激活学生心灵，让他们成为课堂的主人
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己想说的，不要人云亦云，这样充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，激活学生的思维，让学生真正地“动”起来。根据教学需要让学生来设计切实可行的教学目标，大胆放手给他们，学生必然兴趣盎然，有了学习的能动性，并能主动参与到整个课堂中来。教学目标让学生自己来定，让学生唱主角，学生的心灵激活了，学生的个性张扬了，学生就会乐此不疲，全身心投入到语文教学活动中来。这时我们的学生就会主动动口、动手、动脑，亲身参与到课堂实践，主动互动交流，相互之间提问、解答。这时的课堂不再是教师的“一言堂”了，教师在教学过程中要做的就是主动参加、积极引导、耐心辅助，成为学生中的一员，与学生一起探索，发挥教师的主导作用，真正把学生释放出来，成为课堂真正的主人。
二、灵活多变的学习内容，形式多样的学习方法
教材是学习的因素之一，为了让语文课堂“活”起来，必然要求教材也要“活”，这时的语文课堂是让学生带着问题走进课堂教材，不再是带着教材走进课堂，为解决问题而寻找素材、资源。扩充了我们的教材，成为真正的“教材”。让语文课堂变得更灵活、开放。让学生在主动参与教学过程中，在接受显性知识的同时，学到隐性的智慧。形式多样的学习方法支撑了整个课堂。它将情境教学、目标教学、探索教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新思想优化组合起来，做到一法为主、多法并用。通过课堂教学的多样化，使学生对学习产生一种强烈的需求，促使他们产生持久的参与意识，形成学生主动、自愿学习的驱动力。形式多样的学习方法，给学生提供了主动参与的学习空间，增强学生的主体意识、群体意识、创新意识、竞争意识、终身学习的意识。
三、在学习过程中让学生对学习产生浓厚兴趣
小学生大多七、八岁，跨入校门，他们对一切事物都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点上看，他们渴望学习知识，乐于接纳新生事物，但感觉、知觉的无意识性和情绪化都很明显，极易被感兴趣的、新颖的外来刺激内容所吸引；从年龄特点来看，因为年龄小，注意力不易稳定，难以集中，意志力也相当薄弱，往往是仅凭兴趣去认识事物，难以达到预期的教育目的。因此，学习兴趣起着决定性的作用。在学习过程中教师根据教学过程，教师可以围绕教学内容，“创设一定的问题情境”来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。还可以为学生提供“表演的教学平台”。少年儿童自我表现欲都很强。在教学中，教师应当善于借助教材，让学生深入教学内容，扮演其中的某种角色，深层次地理解和消化教学内容。或增设一些让学生主动参与的项目，例如：“读一读”，“想一想”，“试一试”，“做一做”等，结合教学内容联系生活实际，锻炼学生的动手能力，自主探索，合作交流的能力。在具体的动作过程中，要能随机应变，给学生足够的发挥空间，让学生真正找到问题的答案，而不是老师所希望的“标准答案”。教会学生学习，激活语文课堂，让学生真正“动”起来。激发学生的学习兴趣，让学生感到学以致用。指导学生动手操作，从中找到学习的乐趣。开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。培养学生探究知识的能力，从而更能提高学生的创新能力。
新课改下的语文课堂不再是封闭的知识训练营，不再是简单的知识传授，课堂上学生自主学习，合作探究，个性得到张扬，思维飞翔，心灵得到释放，活力得到激发，未来语文课堂将充满生机，充满活力。