语文课堂上如何授之以渔

❶ 小学教学如何授之以渔

老师们评价一节成功的课例，往往少不了这样的描述：“教师注重学法指导，让学生自己发现问题，解决问题”“教师不是在教知识，而是会学生如何学习”……看来，在老师们的心目中，“方法”的价值远远大于“知识”。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授既有知识，不如传授学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之计。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。可是人们恰巧忽略了一点，天下没有免费的午餐！任何一条鱼，都要通过辛苦的劳动和付出才能获得。换句话说，无论你具有多好的技术，如果不附诸于行动，照样饿肚子。
我们不妨来看看古代的私塾教育，是重“渔”还是重“鱼”？有人会说，让学生“熟读成诵”的过程和方法，不就是“渔”吗？可换个角度看，死记硬背下来的一篇篇文章，不就是“鱼”吗？试想：如果“渔”真的那么重要的话，先生应该引导孩子去寻找更多更科学的学习方法，研究更高明的背诵技巧和规律，而不是一个劲地逼着学生死记硬背。从这个意义上讲，先生看中的，不就是“鱼”吗？用一句很诙谐的话来讲，那就是：不管是黑猫还是白猫，抓住老鼠就是好猫。
过分看中“渔”，我们就犯了方法主义的错误。新课程改革后，我们的目标发生了根本性的变化，很明显的一点就是，把“渔”的价值提到了无以复加的高度，企图找到一条费力小而收益大的路径。各种教育理念日新月异，各种教育方法层出不穷，可不争得事实是，学生获得的“鱼”却越来越少。道理很简单，人的精力是有限的，某些方面的加强，必然导致某些方面的削减。现在，我们不得不回到源点找原因。许多专家、学者不谋而合地提及一个观点：教什么比怎么教重要。教什么是“知识”，怎么教育是“方法”。在不知道自己应该教什么的情况下，讨论怎么教没有任何意义和价值。
我们都知道，“渔”就那么几条，而“鱼”却无穷尽也。掰着手指头算一算，学习方法不就是那么一些吗？年复一年、日复一日的学习，把有限的方法一遍又一遍地重复，有多大的意义呢？举个例子，理解词语意思的方法，就那么几种：1、拆分、组合法；2、联系上下文法；3、同义词替换法。一、二年级在讲，五六年级也在讲，甚至初中还要讲，有价值么？学生能不能掌握是一回事，掌握了方法就能学得好么？不一定，方法学得再多，如果没有落实到训练上，一切都等于零。方法不在多，而贵在坚持。有些老教师，教学理念不见得新，教学方法不见得活，但很有实效性，学生学得很扎实。换一个角度看，是不是方法越多越好呢？也不一定。多则惑，少则明！有时候，方法多了，反而会分散精心，三天打鱼，两天晒网，能有什么显着的效果呢？
“先解决生存问题，还是先谋求发展”？这是摆在我们小学语文教师面前的一大问题。我想，还是应该先解决“鱼”的问题。在获得“鱼”的过程中，慢慢总结“渔”。自然界的一切生物在幼雏时期，大都不具有捕食的本领，需要“父母”的喂养。随着体格的强健，逐步学会觅食的本领。在它们没有能力养活自己之前，“父母”必须担负起喂养它们的责任。做教师的，也必须要明白这个道理：在学生还不具有自学能力的时候，教师就要把知识教给孩子，等他们具有自学能力和自理能力的时候，再逐步放手。小学生是缺乏自控能力和自觉性的，如果我们只是教给他们一些方法，让他们去主动获取知识，很难收到理想的效果。语文教学中，我们不要指望寻求理想的方法，让孩子立刻发生翻天覆地的变化。学生的进步和提高，其间都浸透了教师和父母的辛劳。语文学习，是个日积月累的过程，需要我们花费大量的时间和精力。学习的能力需要培养，但不要企图一蹴而就，更不要奢望一劳永逸。我们要着眼于“渔”，更要着手于“鱼”，在解决学生的“温饱”问题的前提下，兼顾能力的发展。俗话讲，隔夜的金子不如到手的铜。实实在在让学生把该掌握的知识掌握了，是语 文老师的本分。
“鱼”具有普适性，而“渔”具有选择性。任何一个人，知识人人需要，但方法因人而异。例如，熟读成诵的学习方法，对于一个记忆力特别差的孩子来讲，就不是一种好办法。我们要牢记，世界上没有最好的学习方法，只有适合步是和自己。最适切的方法，不是老师强加给学生的，而是学生在学习实践过程中，在一次次的摸爬滚打中总结出来的。这是一个很漫长的过程，需要我们有足够的耐心。另外，任何一门学科，也会有自身的特质。数学需要举一反三，教师讲解一道习题后，让学生通过大量同类的题目联系，以达到熟能生巧的目的；语文需要举三反一，需要大量的积累，通过自省和内华，厚积而薄发。不同的个体，不同的学科，应该区别对待，不能眉毛胡子一把抓。
在一定程度上讲，鱼和“渔”是可以相互转化的。幼体在获得足够的食物和营养后，茁壮成长，当具有一定的力量时，自然就拥有了获取食物的能力。比如，一个孩子在认识了大量生字之后，就具有了阅读的能力；在积累了大量的词语之后，就有了写话的能力。千万不要把二者割裂开来。
因此，就小学语文教学而言，授之以渔不如授之以鱼。

❷ 如何在小学语文课堂上做到授之以鱼，不如授之以渔

不是告诉学生们什么是什么，而是一点点引导他们，告诉他们如何去思考、如何去学习，最终让他们自己找到答案，找到什么是什么。要明白“授人以鱼不如授人以渔”是要教会学生怎么学，这比直接将知识传授给他们要更有用。

❸ “授人以鱼,不如授人以渔”在教学过程中应该如何体现它

交给学生解体的方法和技巧，比如几何，要给学生讲明白原理、定义、定理；代数，要告诉学生做题的技巧、方法、破题的关键等。

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

教学过程中几种必然的联系

（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。

（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

❹ 语文课授之以渔的教学反思

初中语文教学是整个初中教学的重点之一，它不仅与社会生活密切相关，而且与各学科有着千丝万缕的联系，是各学科教学的基础。在素质教育环境下，大量的时间还给学生，那么学生语文素养的提高，在很大程度上依赖于学生的自主学习能力。教育家吕叔湘先生曾经说过：教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓“授人以鱼不若授人以渔”，只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生在素质教育的大环境中不至于束手无策。

初中语文的学习方法有很多，本文仅就语文课的预习、阅读与作文两方面做一些简单的论述。

首先、态度决定一切，

在素质教育逐步深化，学生自主学习变得尤为重要的情况下，学习态度问题将会对学生产生极大的影响，所以，首要问题是端正态度，明确学习的目的所在，将学习与自己的生活、生命、成长、发展联系起来。再者，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想要取得成绩，就必须对所学的东西有兴趣，“兴趣是最好的老师”，有很多同学对语文不感兴趣，觉得这门学科枯燥乏味，需要记忆的东西太多且非常零碎，针对这一点，我认为培养对语文兴趣的最佳途径是阅读，在阅读中感受语文的魅力。

第二、学会预习。

预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：

⑴粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。

⑵细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么；画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析；对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。

⑶回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供这样几种方法可供选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？②重点内容联想法，如鲁迅《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的`几件事情时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质?③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的什么内容呢？为什么没有提到我的母亲？是不是离题了呢？如果没有离题，那这几点对于表现我的母亲起到了什么作用呢？如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。

有了这个充分的预习过程之后，那么课堂上的听课就变得简单有效多了，预习中没有解决的问题作为上课听讲的重点，已经理解的内容，要在听课过程中进行自检，查缺补漏，并做一次重复记忆，这样既能提高效率，又能在学习中获得成就感。

在预习的过程中，我认为还应该培养这样一种意识，那就是角色转换意识，面对一篇崭新的课文，不要总是把自己放在一个学习者的角度去加以观照，要试着站在一个考察者的角度去思考：假如我是命题人，如果要以这篇文章为蓝本做一个阅读理解的练习题，我应该从哪些方面去考察学生，应该如何命题？然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答，最好是按答题标准以书面形式作答，这样，不仅可以加深对文章的理解，还可以训练做题能力和答题规范性，一举两得。

第三、学会阅读与写作。

学生的阅读能力和写作能力，是中学语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。这两种能力之间是一衣带水的关系，阅读是写作的基础，阅读能力和写作能力是相辅相成的。因此，在我们的语文学习中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。那么如何培养自己的阅读和写作能力呢？

除了在学校的固定阅读和作文训练，还要重视课外阅读和写作的训练，因为学生的阅读与写作素材积累大部分来源于课外。要学会合理分配、充分运用自己的时间，大量阅读课外书。教学大纲要求，初中学生每学期应至少有五十万字的阅读量，很多同学还达不到这个标准。具体到时间上的分配，我认为寒暑假应分别阅读两部长篇读物，平时在校学习的时间多阅读《读者》等精短读物或是文学家们的短篇作品集，就不要再看长篇作品了，尤其是在学习紧张期间，否则，可能会影响正常的学习。

在阅读时要注意积累，好的语句，段落，触动你心灵的地方都要及时做摘抄，并写出好在哪里，为什么它会具有这种打动人心的力量，也就是要做好读书笔记。同时要注意学习文章的写作方法，比如说这篇文章用到了正面描写与侧面描写相结合的手法，或者是托物言志的手法，都要在读书笔记中体现出来并在以后自己的作文中加以运用，也就是学以致用。再一方面，阅读时要学会做换位思考，假如我是作者，面对这个题目，我应该如何来写。这些都要求学生要充分利用每周周记和摘抄的机会，将优美文段和自己在阅读时的思考都记录下来，并且要养成这种习惯，将其作为一种心灵上的需要来倾诉，切不可单纯当成一项作业任务，三天打鱼两天晒网，更不可敷衍了事，要知道，阅读和写作能力的提高是关乎一个人一生发展的重要方面。

除了以上阐述的问题之外，我认为在整个的学习过程中，还应该重视“四个一”，即培养“一种习惯”，提高“一种能力”，重视“一种工具”，掌握“一种方法”，具体来说就是培养思考与分析的习惯；提高融会贯通、举一反三的能力；重视工具书的使用；掌握积累与分类的方法。

俗话说：学无定法，在学习方法这个问题上，要牢记“适合的才是最好的”，而不要生搬硬套。希望每个学生都能在学习中不断总结，找到最适合自己的方法，最终学有所成！

❺ 如何“授之以渔”之我见

如何“授之以渔”之我见
——数学教学中转化方法的渗透和提炼
沈光利
一、重要意义
有教育家这样指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等能随时随地发生作用，使他们受益终身。”中国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想。数学思想方法是数学的灵魂，对学生数学能力的形成和发展有着十分重要的作用，学生掌握了思想方法，就能触类旁通，这正是学生需要的“渔”。小学是学生学习数学知识的启蒙时期，这一阶段注意给学生渗透基本的数学思想方法尤为重要。转化是数学思想的核心和精髓，是数学思想方法中最基本的一种，也是一种重要解决问题的策略。它能化繁为简，化未知为已知，因此在数学教学中，教师应在传授知识的同时，重视这种数学思想方法的渗透，才能拓宽、深化学生的思维。这对于培养学生数学学习能力，提高学生素质具有十分重要的意义。
二、转化的概念界定
转化思想：是小学数学学习中分析问题和解决问题的一种重要的数学思想。它是从未知领域发展，通过数学元素之间的联系向已知领域转化，找出它们之间的本质联系从而解决问题的一种思想方法。在小学数学中，主要表现为数学的某一形式向另一形式转变，如化难为易、化新为旧、化繁为简、化曲为直等。
三、教学现状
经过一定时期的教育教学改革，教育教学培训，许多教师能有意识的在课堂教学中渗透转化的思想意识，比如，在推导平面图形面积时能渗透以旧引新的思想；在教学圆的周长时能提炼化曲为直的思想；在进行简便运算时能渗透化繁为简的思想；在分析数学问题、时能渗透化难为易的思想……经过长期的渗透指导，学生具备了一定的转化意识和思想，但在实际解决问题的过程中，学生往往知道可以转化，需要转化，却无从下手，不知怎样转化。所以结合具体的教学内容，渗透实际的、可操作的转化方法才是学生迫切需要的“渔”。
四、教学设想
如何能使学生会转化？我有以下几种粗浅的想法。
1、类比联想。通过对两个研究对象的比较,根据它们某些方面的相同或类似之处,类推出它们在其他方面也可能相同或类似，使生疏的问题转化为熟悉的问题,有利于学生更好地接受新知识，巩固旧知识。
（1）抓住相似内容进行转化。
能把数学问题化新为旧，是因为新旧知识间具有一定的联系，如何能抓住这些联系完成转化呢？寻找相似内容是一种方法。例如，在教学《梯形面积计算》时，就可以引导学生回忆相似内容《三角形的面积计算》的学习方法，尝试剪一剪、画一画、拼一拼等操作，把新图形与学过的旧知识相联系，进行转化。这样抓住相似内容的学习方法进行以旧引新，达到知识技能的转化。
（2）抓住相关内容进行转化
数学知识的学习和运用都有一定的逻辑性和严密的关联性。抓住相关知识是进行转化的一种重要途径。例如在教学《除数是两位数的除法》时，算理和算法是本课的重点也是难点。教学中，我引导学生寻找相关内容进行思考，借助除数是一位数的除法的计算方法来理解算法，借助乘法和除法的意义来理解算理，把新知识转化为学生的已有知识经验，这其中就是抓住了与新知相关的知识内容，进行类比，类推了新知识的解决方法，完成了新旧转化。
2、数形结合。充分利用一些线段图、数形图、集合图把一定的数量关系形象地表示出来，使问题内容具体化、形象化,从而把复杂问题转化为简单问题。一个数学问题令学生困惑之处是其中数量关系的分析和提炼，如何把文字叙述的复杂问题转化成简单的数量关系，学生需要一些切实可行的转化方法。画图是一种很直接的转化方法。例如在教学行程问题时，把所遇到的问题采用线段图的形式表示出来，就很容易理解速度和与时间、路程之间的关系了，这样把繁杂的语言叙述转化成简单的乘除法问题，困难就迎刃而解了。数形结合也是一种简单的转化方法。例如“如果‘爱我学校+爱学校+学校=1989’，那么爱、我、学、校分别代表什么数字？”这道题的解决过程中如果单纯的从文字入手会非常繁杂，我指导学生遇到这样的问题可以试着把文字转化成竖式，这样就比较容易发现“个位上三个同样的数字相加为9，十位上三个数字相加的和个位数字是8”，困难解决了。这样把抽象的数学问题转化为直观的竖式图形，学生掌握了解决问题的方法。
3、假设替换。当我们遇到题意比较难懂的习题时，可以把题中的某些条件或问题替换成与其内容等价的另一种形式，或者把抽象性的问题转化为比较具体的问题从而实现解题思路的顺利转化,以达到解题的目的。数学本身源于生活，用于生活但又高于生活。数学本身也是由简到繁、由易到难的发展深入的。所以但学生感到困惑时，能让学生找到化繁为简、化难为易的方法才是最科学的学习。假设、替换则是转化中的一种独特方法，大到看似复杂的鸡兔同笼问题，小到简单的填空，都经常应用。例如鸡兔同笼问题中，我们可以先假设全是鸡或兔，就把看似杂乱的混合问题转化成了简单的乘法问题。又如，经常出现的一种填空题“如果甲×3/5=乙×4/7,那么甲：乙=（ ）：（ ）”。我会指导学生假设他们的结果为1，即“甲×3/5=乙×4/7=1,那么甲=5/3，乙=7/4，所以甲：乙=（20）：（21 ）”这样把任意性转化成唯一性，把特殊转化成一般，解决问题很轻松。
学无止境，这句话对于学生和老师都同样适用。在知识和技能日新月异的发展的当代，需要我们去思考、探究的东西很多。我将继续探索更多适合学生的渗透转化思想的有效时机和完成转化思想的有效方法，潜移默化地影响学生自主学习、思维、解决问题的能力和习惯。

❻ 授人以鱼不如授人以渔，教师该如何正确进行教学

现在随着社会经济的不断发展，人们对于教育的重视程度越来越大，很多家长为了孩子的学习问题可谓是费尽心思。花费了大量的时间精力去帮助孩子找一个很好的学校，那么找一个好的学校归根到底是找一个好的老师，因为如果老师水平高的话，那么对于学生学习成绩的提高是有很大帮助的，在教室行业中，授人以鱼不如授人以渔，那么教师该如何正确的进行教学呢？下面我们可以来具体说一下。

❼ 教育应如何授之与渔

授之以鱼，不如授之以渔
――培养学生系统思考能力
一、 问题的提出：
我无意识的看到了学生的一篇随笔，也可以说是一种宣泄、牢骚，题目是《Colorful days》其中这样写道：“其实我想的是，所有成就不一定要读书，因为毕竟书上的内容不一定适合每一个人。既然兴趣是成功的前提，那么不爱上学的人何必要逼他考大学呢？我们更不能因为上学失去一些比课本上更重要的东西，我们的童贞，我们的快乐，我们的年轻，在楼道里随处可见一个个穿着校服却拥有三四十岁的脸庞，骨灰级的心灵的人……每个人都应找到属于自己的天空，需要的更是一种执着和信仰。其实考大学真的不是唯一的出路，不要因为学习而失去对自己真正喜欢的东西的热爱，如果做一件你根本没兴趣的事，而且是必须做，得出的结果必然很糟。说了这么多，其实都是纸上谈兵，以后，我们还是在这里无奈的学习，还得为年级名次杀得血雨腥风，还得为作业挑灯夜战，注定平凡庸碌。其实我们的生活的确丰富多彩，你看有学习，考试，还有学习、考试……”
看了这篇随笔我的心情久久不能平静，现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。作为教师我们兢兢业业,到底在忙些什么？难道我们只能做“教书匠”，不！时代要求我们应培养出不仅会学习而且会理智的分析、判断事物的新型人才。教会学生一种思维方法，使他们遇到问题是不再偏激，学会理性的分析判断比教会他们任何知识，让他们考高分都重要的事情。
二、 寻求解决问题的方法――培养学生系统思维模式：
对于十五六岁的孩子他们听的教育不少于十多年，在家中听着老爸老妈的唠叨，在学校又有老师不停的摆事实讲道理，而这些我们认为的说服教育对孩子来说好似“唐僧”念经，他们又能听进几句，有时反而促使孩子的逆反。我们不得不思考，我们应给孩子什么样的教育，我不禁想起一句古话：授之以鱼，不如授之以渔。如果我们能够有意识的培养他们的一种思维模式，遇到问题自己会有效的解决，那不是起到事半功倍的作用吗？结合我年级的德育研究课题我决定一步步培养学生的系统思考能力，使学生慢慢学会自我分析问题。
什么是系统思考，望文生义，就是将一个系统看作一个整体来思考，系统思维是一种模式思维，是迄今为止人类所掌握的最高级思维模式，在人类历史上还没有哪一个概念能像"系统"那样深刻影响现代人的思维方式，也没有哪一种抽象的思维方法能像系统思维方法那样为普通人迅速接受、理解并应用于指导思维实践活动。
系统思维的重要性体现在两个方面：首先它能极大地简化人们对事物的认知。对于现代人来说，缺乏的不是知识，也不是信息。恰恰相反，现代人所拥有的知识信息已经远远超出了人们实际的驾驭能力，让人不知该从何处思考。在这处情况下，就必须要有一种简化手段来重新规划我们所掌握的知识和信息，使它们精简有序，并清理出一定的“内存”让大脑有思维的空间。
系统思维的另一个重要性是它给我们带来的整体观。以往人们不论分析问题还是解决问题，都习惯于将事物割裂，对其各组成部分进行解析。这种局部观的思维模式固然有利于思维深入到事物的内部进行细致的考察，但却忽视了一点，在宏观尺度上，事物是以整体的形式存在的，对局部的细致研究并不能完全解释事物的整体行为，要想整体把握事物，就必须将各个局部按照某种结构模式统一起来分析，这样才能得出正确的结论。那么，怎样给枯燥的理论一个载体使其变为学生愿意接受的，内划为自我的思维形式，我设计为一次读书交流班会。
三、 实施解决问题的方法――主题班会
怎样给枯燥的理论一个载体使其变为学生愿意接受的，内划为自我的思维形式，我设计通过一次读书交流班会使同学体验发现问题，并分析、解决的过程。
1、设计班会主题――采用调查问卷法
1调查的目的： 为了了解本班学生的学习状况，并让学生自己了解自己的学习动机，和自己在学习动机、学习兴趣、学习目标制订上是否存在行为困扰，从而开展有针对性的系统思维模式培养教育，以培养学生学习的积极性和科学性。
2调查对象
采取问卷调查法对本班学生以不记名答卷方式进行调查，有效问卷共41份。
3调查问卷及调查结果：
1、你的学习动机如何（ ）
A．孝敬父母B、为自己C、为老师D、其它
选A：19.5%；B：70.7%；C：0；D：14.6%
2、你是否有厌学情绪（）
A、有一点B、一般C、没有
选A：63.4%；B：26.8%；C：9.8%
3、你现在是否适应高中的学习（）
A、很适应B、一般C、一点也不适应
选A：12.2%；B：75.6%；C：12.2%
4、你的学习习惯如何（）
A、挺好的B、一般C、不好
选A：9.8%；B：61%；C：29.3%
5、你的学习热情高吗（）
A、相当高B、一般C、偶尔是比较高
选A：7.3%；B：56.1%；C：36.6%
6、你是否有学习恐怖症（）
A、没有B、有点C、有
选A：53.7%；B：36.6%；C：12.2%
7、你上课的时候精神上积极吗（）
A、还可以B、积极C、偶尔是
选A：39%；B：26.8%；C：36.6%
8、你在学习的时候是否感到心烦吗（）
A、不心烦B、还可以C、偶尔
选A：7.3%；B：36.6%；C：58.5%
9、你对学习怎么看（）
A、很有意思，一点也不枯燥，自己在学习上比较积极
B、还可以，有时感觉学习很有意思，有时就比较厌烦
C、就是为了自己的前途
选A：2.4%；B：65.9%；C：31.7%
根据调查结果的分析，学生普遍存在，厌学，学习动力不足的困惑，由此我设计主题为：读一本有关个人成材的书并结合自己写一篇读后感，以此让学生重新思考学习的动力。

2、班会过程：
第一个环节：由主持人朗诵赞美书籍的诗歌引入――书香神韵主题班会。

第二个环节：真情告白：由两名学生分别以第一人称的身份来讲述他的成才之路。
1丁俊辉：从小辍学，苦练台球，有了一计之长，少年时代得了世界冠军。
2题目为《我奋斗了十八年才和你坐在一起喝咖啡》作者是一个外地出生的贫农家庭的孩子，为了能够实现自己的梦想，和大城市的孩子一样成为白领，奋斗了十八年之久。

第三个环节：听了两位成功人士截然相反的成才之路，请大家谈谈有什么感受？
有一部分学生认同丁俊辉的成才之路，有人谈到了韩寒及他的《三重门》，认为只要有一技之长，上不上学无所谓。而大多数同学同意另一种成才之路，大家谈到了自己读的文章，有的谈到了诸葛亮的《诫子书》，用此来时刻告诫自己，提醒自己；有的同学结合自己的名字“王立雪”，讲述了《程门立雪》的故事，谈到了长辈对他的希望。有的同学谈到了自己曾经读过的一篇文章《一双绣花鞋的故事》，其大概内容是一个农村的女孩通过自己的不懈努力学习，改变了全家人的命运，其不懈努力的原动力竟是有一天能让妈妈穿上一双绣花鞋。她谈到，“通过读完了这篇文章，我明白一个道理，我们生活在现代这个科技迅速发展的时代，可能用不着为了一双绣花鞋去干什么，但最重要的是为我们的学习找一个动力，这个动力最好是具体，简单的，而且要融入内心的感情，一个有自己情感的人，才能为自己心中的目标而真心的奋斗，怀着一颗感恩的心，用真心为我们心中的目标而努力。”同时她还联想到下雨时，在校门口拿着雨伞，焦急的等待孩子放学的老爸老妈们，感慨地说：“我们不好好学习怎么对待起我们的父母呢？”又有许多同学从感恩的角度谈对自己有所触动的文章，谈自己的父母，谈自己学习的动力。还有的同学讲道了《钢铁是怎样炼成》，谈到了保尔、海伦海勒，给自己的启示：只有通过自己不懈的努力，一定能克服种种困难成为一个有用的人。
第四个环节：诗歌朗诵《书香神韵》烘托读书可使我们明理，可以陶冶我们的情操。
第五个环节：主持人发表倡议，“经过大家的讨论和一段时间的平静，现在应该已经整理好思绪了吧！既然大多数同学选择了通过读书走向成功，选择了高中生活，请大家为自己的高中三年生活寻找一个学习动力，树立一个学习目标吧！请大家把它写出，贴在自己每天都能看得到的地方，每天都在激励自己不断进步，鞭策自己不断努力！”（在背景音乐下大家书写）
在这里我选择几类有代表性的文章分析。1、“感恩”，有的同学写道，“实现我的梦想是我家人的幸福；实现家人的幸福也是我的梦想！为自己和家人奋斗！”
“母亲为我日夜操劳，老师为我呕心沥血，我要以一颗感恩的心重新投入新的学习生活中，以优异的成绩作为他们心血付出的一份回报。”
说明对高中生来说父母是他们最亲的人，很多学生的家长供子女读书所付出的艰辛学生都能体会到，感恩是他们最原始、本能的想法。
2、为自己将来而学习，占第一位。有的同学写道，“北京大学医学部录取通知书”，“为了贪吃的自己努力学习，为了买更多的美味佳肴，就一句话，为了自己加油！”“学习时达到自己目的的一种手段。”……说明高中学生的自我意识独立意识、社会意识等增强。
3、仅有一个同学明确的表示，“文武双修，学以致用，为中华之崛起而学！”说明在当前青少年中树立远大目标，为祖国而学的人少之有少，这和当前的社会背景有关，同时也折射出我们教育的悲哀，急功近利。

第六个环节：教师小结、点评：
同学们，我想从两个方面小结。第一，很高兴看到大家明白：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍是伴我们一生成长的良师益友，但我现在强调的是，对于读书这项活动我们应全面的认识，不能忽略对书籍的选择，则就是大家常说的，“读一本好书会使我们受益终生。”另一方面， 从书中找出做人的真谛，重要的是教会分析问题、解决问题的方法。
第二点：条条大路通罗马，人人的成才道路有很多，考大学不是我们的唯一出路，但有一条，唯有不断的学习，不断的读书，我们才能适应这个时代，才能实现自己的人生价值。现在大家既然选择了高中生活，那么我能应该以什么态度，给自己注入怎样的动力，面对我们现在的学习呢？有的人谈到感恩，谈到了考名牌大学，谈到了让自己未来的生活更加理想，不错这些可以作为我们现在的动力，我认为这些都是片面的，短期的。举例，若三年之后你实现自己的目标考上了理想的大学，你将以什么样的态度面对大学生活呢？老师不乏遇到有些同学回来问我：上了大学后，突然觉得无事可做，不知应该干什么？作为二十一世纪的学生，作为社会主义建设的生力军，我们应该怎么做呢？以天下为己任，为中华之崛起而读书！

四、收获与反思：
为了检测此次活动的实效性，我让大家作了活动后的反思。其中有的同学写道，“书是我们最好的朋友，虽然它不会说话，但他能教会我们很多知识，无论我们在哪方面遇到困难，它都能一一解答。我们平时学到的书上会有，学不到的书上也会有，这就是书的海洋，广阔无边。”
“班会上同学的演讲将我一次次震撼。回想我三年的初中生活，对语文的学习和对读书的理解，只是为了中考的高分，为了理想的高中，而真正用心感受书中的真谛又有几回？”
“参加完这次班会我有一个深刻的体会，我总把我是一个体育特长生当作将来上大学的挡箭牌，总认为如果将来自己没有能力上大学，我可以单搞体育这项专业。今天我明白了向丁俊辉这样的人是极少的，多数的人还是靠自己刻苦学习换来的。我想我还没有那么好的天赋，所以，以前我的想法是错误的，今天无论怎样，学习永远是我的第一位。
“在我们的学生中间的确存在着许多成长的烦恼和困惑，比如很多同学对学习产生厌烦心理，对父母、老师的教诲感到不满，有很强的逆反心理，这些都是很正常的，毕竟我们正处在一个特殊的时期，但重要的是我们应怎样面对这些问题。现如今，我们当中的很多同学在面对这些困惑时都表现得不成熟，很片面，很偏激。比如开始关于丁俊辉的事例，很多同学认为自己喜欢打台球，而且又打得不错，就可以放弃一切一心打台球，但事实上这不现实。在当今社会中有很多因素影响我们的判断，我们只能从一些事物的表面现象去了解一件事，去了解一个个社会现实，这就不免会片面，会偏激。那么这时我们应该怎么办呢？请大家不要忘记书籍，书籍中沉淀着中华民族上下五千年来的精华，是前人为我们留下的最宝贵的财富，当我们迷茫时，请不要忘记书籍，它会为我们指明前进的方向，当我们失落的时候请不要忘记书籍，它会付与我们前进的动力。我通过这次班会我认识到读书的好处，从读书中慢慢培养自己对事物的一种思考能力，让自己变得更成熟。”
从以上学生的感想我们可以看出，学生大多数已经认同终身学习的道理，已经能够更加理性的、全面的、辩证的看待问题，这些都体现出学生有了一定的系统思维能力。同时我也在不断的反思，系统思维方法是一个不断学习，不断感悟的思维方法，一个人到死能不能说，我已完全掌握了这种思维方法呢？不能，所以，作为教师不能走形式，应把它列为学生终身学习的思维方法，不仅贯彻到我们的德育培养目标，而且把它融入到我们的课堂中。
为此，对于我们教师而言，要学的东西太多，而知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，让书本成为无言的老师，让读书成为最大的乐趣。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法，比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。使自己不断学习，掌握系统思维方法，才能在一个更高的角度来看待问题，指导学生。