小学语文人文主题是什么

① 人文主题和语文要素分别指什么

所谓的人文因素包含了社会因素和文化因素。

1、社会因素

社会因素包括历史因素和人文因素两大类。历史因素中有时代因素，民族因素、地域因素，这些因素比较稳定，不是经常变化的。人文因素是社会因素中最活跃的也是经常变化的因素。人文因素包括人的习俗性格、宗教信仰、文化素养、审美观念等。

2、文化因素

凡属于意识形态方面的、非物质技术方面内容的、都属于文化因素范畴。如制度（如礼制）、宗族、还有艺术方面的小说、诗歌、绘画、音乐、戏曲、雕刻、装饰、装修、服饰、图案等都属于文化范畴。以建筑类别来说，则多着重在制度、习俗、审美观以及艺术处理等方面。

(1)小学语文人文主题是什么扩展阅读：

社会因素的举例：

1、抗生素和杀虫剂的滥用使病原体和传播媒介耐药性日益增强。以结核病为例，目前全球约有耐药结核分枝杆菌感染者一亿。1981~1995年，美国对抗生素出现抗药性的病例从2%上升到25%。而蚊媒对杀虫剂的普遍抗药，严重影响了灭蚊，从而引起了疟疾、登革热、黄热病等的流行。

2、城市化和人口爆炸使人类传染病有增无减。城市化造成大量贫民窟的形成，贫穷、营养不良、居住环境拥挤、卫生条件恶劣、缺乏安全的饮水和食物，是传染病滋生与发展的温床。

3、战争、动乱、难民潮和饥荒促进了传染病的传播和蔓延。如前苏联的解体和东欧的动荡局势使这一地区上世纪九十年代白喉严重流行。

4、全球旅游业的急剧发展，航运速度的不断增快也有助于传染病的全球性蔓延。

② 小学语文人文主题和语文要素是什么

小学语文的论文主体有很多，例如所有方法就是一个主题，它的语文要素包括字词的教学，还有它的主旨情感教学。

③ 二年级上册语文第七单元人文主题是什么

二年级上册7第7单元人文主题思想下编排了巜古诗二首》《雾在哪里》和《雪孩子》三篇课文及一个语文田地。

④ 语文人文主题是指什么

语文人文主题是指什么

临近高考，南京市第十三中学高三语文组组长王夫成老师，对高考作文进行考前梳理，他为考生提炼了“三个特殊”、“五项注意”、“十大主题”，助力考生写出理想的高考作文。

省特级教师王夫成从教30多年，在他看来，高考作文是一场“特殊”的写作，体现在奉“旨”写作的特定要求：因为一小时内考生要完成800字的写作任务，而且网络阅卷的“特殊评判方式”具有更多的偶然性。考生们在熟悉并遵循以上这些“特殊性”之后，就需要在立意、结构、素材、语言、卷面五个方面下功夫，努力追求达到标准。总的来看，江苏卷审题难度不大，容易上手，往往是在立意方面能够分出高下。所以审题准确是一个基本要求，在此基础上再追求新颖和深刻。

江苏名师支招：高考写出最新最美作文，可提炼这十大人文主题
王老师举了个例子，有模考题写到前人是如何过数九寒冬，有81瓣素梅，81瓣涂完以后冬去春来。命题者的意图其实是引导考生反思前人是如何拥有一种诗意生存的方式。

写好高考作文，平时的素材积累必不可少，王老师建议考生可以对素材进行归类盘点，使用时不能只是简单的摘抄，要有自己的思考和个性化解读，并帮助考生提炼了有关审美趣味、浪漫情怀等十大人文主题：

第一类，热爱生活健康丰富的审美趣味

第二类，超越功利不役于物的浪漫情怀

第三类，亲近自然师友造化的虔敬之心

第四类，心有所恃，享受孤独

第五类，“民胞物与”和谐共处的平等意识

第六类，独立思考不随世俗的自信豪迈

第七类，审视社会并从批判走向建设的担当的意识

第八类，简生活

第九类，欣赏差别、包容异己

第十类，立足本岗、做出精彩绝伦事业的工匠精神

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王老师还提醒说，写作文时，要注意书写，字写得不漂亮没关系，但一定要工整认真，因为你的认真劲审卷老师会看得到，批卷时就不会因为字迹潦草而失分。

⑤ 小学语文单元说明和教材分析（四年级上册第一单元）

        【第一单元    自然之美】

一、教材和丛书分析

1.教材分析

本单元的人文主题是“自然之美”；语文要素阅读层面是“边读边想象画面，感受自然之美”，习作层面是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。

围绕这些人文主题和语文要素，教材安排了《观潮》《走月亮》两篇精读课文，《现代诗二首》《繁星》两篇略读课文。学生对“边读边想象画面”并不陌生，本单元是在以前学习的基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。

《观潮》记叙了观赏钱塘江大潮时的所见所闻，课文按照“潮来之前”“潮来之时”“潮退之后”的时间顺序记叙，重点描写了“潮来之时”潮水的壮观景象，从声音和外形两方面写出了潮水的宏伟气势。散文《走月亮》为读者勾画出了一幅如诗如梦的画卷，文章文笔优美，通过反复、比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，寄情于景，物我相应，情韵绵长，展现了“我”与母亲之间真切的情、浓浓的爱。《现代诗二首》收录了两首精美的写景诗，其一《秋晚的江上》是诗人刘大白1923年的作品，这是一首描写秋天的现代诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水，一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。其二《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里感受到生活的乐趣。《繁星》写了作者在不同时期观看夜空繁星的画面和深切感受——从前在家乡，三年前在南京，如今在海上。此文文笔自然清新，简约朴实，充满意蕴之美。

这4篇课文，不论是散文还是诗歌，都文笔优美生动，极具画面感，其目的是让学生在阅读不同文本的过程中，帮助学生形成边读边想象画面的能力，从而更深刻地感受自然山河之美。

本单元教材每一课都有引导学生想象画面的提示性信息，其目的是引导学生学习如何边读边想象画面。如精读课文《观潮》中的泡泡语“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音”，旨在引导学生阅读时，通过品味重点词句、重点语段，从视觉和听觉方面进行想象。精读课文《走月亮》中的泡泡语“读到这里，我仿佛闻到了水果的香味”，旨在引导学生品味重点词句和重点语段后，不仅可以从视觉、听觉方面进行想象，还可以从嗅觉等方面进行想象和联想，想象闻到的气味，体会多感官参与下的多角度想象。再如略读课文《现代诗二首》文前的引导语“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”，旨在通过品味诗歌凝练的重点词，激发学生借助诗歌描绘的景物，想象诗歌的画面和意境，让学生把静态的诗歌中的语言文字转化为形象的画面和意境。又如略读课文《繁星》文前的引导语“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受”，旨在引导学生在想象画面时可以联系生活实际和经验，融入自己的感受。

需要指出的是，“边读边想象画面”这一语文阅读要素贯穿本单元的每篇课文，但具体在各篇课文中又体现了不同的梯度性和层次性。如从视觉、听觉到嗅觉等多感官参与下的多角度想象画面，从作者描写的景物“具体想象”到诗歌开放多元的“意境想象”，从“根据文章描写”想象画面到“联系生活实际”想象画面并融入自己的感受等，体现了想象画面能力的逐步深化及提升。阅读时，尽量引导学生调动多种感官品味语言文字，但不要琐碎分析语句；可以适当补充一些图片、音像资料等，让学生增加一些感性的认识，但不宜过早和过多使用，避免用图像或视频代替学生的想象；教学时，可以通过有感情的朗读、背诵、抄写等多种方式引导学生积累语言。

本单元习作层面的语文要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。单元习作主题是“推荐一个好地方”，如何写具体并吸引大家去看呢?可以结合《观潮》《走月亮》的写景文段进行指导，同时充分利用“语文园地”中的“词句段运用”模块，引导学生写作时尽量用上极具画面感的四字词语，如“人声鼎沸”“低声细语”等；在介绍景物变化时，也可用上“霎时”“顿时”等表示时间的词语来描述，特别是要指导学生将所推荐地方的特别之处写具体，让人读来能有鲜明的画面感，以达到吸引读者去看的目的。

2.丛书分析

针对本单元教材，“语文主题学习”丛书四年级上册1《慧眼观天下》安排了“专题阅读一▁—自然之美”，包含“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”三个部分。其中“范文阅读”的第1~2篇文章对应课文《观潮》，通过视觉，听觉等感受及一定的顺序来想象画面；“范文阅读”的第3~4篇文章对应课文《走月亮》，阅读时要通过多感官想象画面，体会文人墨客借月抒怀的情感；“范文阅读”的第5-6篇文章对应课文《现代诗二首》，阅读时要充分感受现代诗的奇妙想象，借助诗歌描绘的景物，创造性地进行想象画面的训练；“范文阅读”的第7-8篇文章对应课文《繁星》，阅读过程中要引导学生“联系生活实际和经验”边读边想象画面，并且融入自己的感受，体会作者与文中景物融为一体的境界。

“组文阅读”部分分别有《趵突泉的欣赏》《三千道瀑布（节选）》《海滨仲夏夜》等3篇文章。“组文阅读”部分的作用在于进一步运用精读课文习到的方法，通过一组相同主题文章的略读，延伸拓展，从而形成略读能力。为了让略读有抓手，“组文阅读”文章的后面，还提供了相应的练习，如本专题“组文阅读”文后就精心设计了三项活动。活

动一：通过读这3篇文章，感受大自然的神奇之美，找到优美生动、有画面感的句子画出来，抄写在下面的表格里。这一活动，旨在让学生找出文章中有画面感的句子，并抄写积

累。活动二：读了上面的句子，你仿佛看到了怎样的画面?选择一处，小组讨论，用上联想和想象的方法仿写几句，感受大自然的神奇之美。这一活动，旨在进一步训练学生将文字转化为画面的想象能力，并仿写几句话，尝试让学生再把想象到的画面转化为文字。活

动三：假如你有机会面对如此壮观的奇景，你会怎样表达你的内心所想呢?请学习作者的表达方法，写一段话来向老师和同学介绍这一景观，在小组内讲一讲，之后全班交流。这一活动，旨在将“组文阅读”和单元习作链接，让学生有意识地运用有画面感的句子表达自己的感受，体现读写一体化。

此外，丛书中还安排了“自由阅读”部分，有《听雨》《黄山松》《火把花》《家乡的悬石瀑布》《黄鹂》《白马湖（节选）》等6篇文章，这些文章丰富了本单元的阅读储备。

二、单元教学目标

1.认识“盐、屹、昂”等29个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据、堤”等30个生字，积累“人山人海、齐头并进、山崩地裂”等28个词语。

2.初步了解课文描写的顺序，了解本单元各篇文章的主要内容。

3.有感情地朗读课文，积累，背诵文中的优美语言和重点句段，能从课文中找出优美生动的句子并抄写下来。

4.能一边读一边想象画面，通过多感官及联系生活实际想象画面，并说出印象深刻的画面，感受自然之美，接受自然美的熏陶。

5.能仿照课文相关段落，写自己经历过的月下场景；向同学推荐一个好地方，把这个地方介绍清楚，并把推荐理由写充分。

6.能围绕话题发表看法，不跑题；能判断别人的发言是否与话题相关。

反思：本单元主要让学生掌握边读边想象画面这一语文要素，和感受自然之美人文主题。积累优美词语，写一个好地方，并推荐给同学们。

⑥ 小学语文教学中如何落实人文主题

在小学语文教学中渗透人文精神。
（1） 探挖教材，“顺理成章”
（2） 紧扣课堂，“有的放矢”。从教学目标、过程、方法上去渗透。
（3） 相互学习，取长补短：从学生角度讲，大量阅读背诵，从活动中，课内延伸处云吸收。
（4） 锻炼自身，为人师表：从教师角度讲，多读、多写，展示个性表达爱心，去熏陶。
现代社会需要公民有良好的人文素质与科学素质。小学语文学科是小学阶段对学生进行人文精神教育的最优先的学科，理应承担着弘扬人文精神的责任。人文精神教育主要包括对知识、科学、真理的重视和求索；对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重与追求，对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤，对人的关注、尊重和对人的主体性的祈盼与高扬，以及对生存意义和价值取何等问题的反思。那么如何在小学语文教学中进行人文精神渗透呢？我想以下几方面入手：
一、探挖教材“顺理成章”。
小学语文教材在编写之初，就带有强烈的人文倾向，是体现小学语文人文性最显着的地方。从语文新课程标准中对教材的编排要求也可看出来：“教材编写应体现时代性和现代意识，关注人类……要弘扬中华民族优秀文化……教材选文要有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息……”这些要求都体现在每篇教材编排之中，教师进行教学时，首先应充分挖掘教材的人文因素，体会编者的用意，有意识地进行人文精神的渗透。如：学习苏教版教材第七册《三顾茅庐》中，除了传授语文知识及能力要求外，教师还要挖掘教材本身负载的人文性，让人文性付于教学之中。教材中的对人才的尊重，对别人的尊重，待人诚心……这些人文性可在教学中利用表演有机渗透，除了对人物行动的表演渗透外，还要指导学生深切诵读，体会从刘备的行动与话语中体现的人文性。这样才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性还要注意不能割裂教材，破坏教材的完整性与文学性，应顺理成章地进行人文精神渗透，进行祖国文化的感染与熏陶，从中理解语言的音乐美，节奏美，建筑美。再如学习苏教版第七册教材《九寨沟》，倘若我们割裂其中九寨沟的美、整体美的教学，而只重视部分雪峰，飞瀑，平湖的体会，忽视阅读感悟，重视分析讲解；忽视自主朗读体悟，我想，九赛沟的景美、水美、词语美，就不会深入每个学生的心田。

⑦ 小学语文单元说明和教材分析（六年级下册第四单元）

一、对教材和丛书的分析

1.教材分析

本单元用文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”体现“理想和信念”这一人文主题，同时要“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，因本单元内容年代久远，远离学生生活，学习时要有意识地借助“查阅相关资料，加深对课文的理解”，并且在“习作时选择适合的方式进行表达”。

《古诗三首》中作者用托物言志、借物喻人的方法表达了内心的志向和愿望。教学中要引导学生查阅相关资料，通过了解作者的生平事迹，加深对古诗的理解。《十六年前的回忆》通过对李大钊的语言、动作和外貌的描写，刻画出李大钊在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了作者对父亲的怀念和对父亲为理想献身精神的理解、敬佩。《为人民服务》要查阅资料了解张思德的事迹以及当时的社会背景，了解毛泽东为什么提出“为人民服务”，以及这句话的意义，加深对为人民服务的理解。《金色的鱼钩》通过对老班长的语言、神态、动作描写，塑造了老班长舍己为人的英雄形象，歌颂了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。

这四篇课文，不论是记叙文、古诗还是演讲稿，在教学中都应引导学生查阅相关资料，加深对课文的理解，从而更深刻地感受主人公的英雄气节和爱国精神。

本单元的另一个语文要素是“习作时选择适合的方式进行表达”。单元习作的主题是“心愿”。不同的人，有不同的愿望。对于这类文题，我们可以“虚实转化”。比如“心愿”相对来说是比较“虚”的，但我们可以转化为“实”的来写，不空谈大道理，而将立意落在某个具体的人物、景物、事物上，从而更好地表达内心的愿望。最后是确定自己要运用的表达方式，选择自己所要采用的文体。话题作文的要求往往是不限文体的，记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌等都可以，一般来说我们应该选择自己最擅长的文体来写。

2.丛书分析

“范文阅读”中的文章与教材中的内容匹配度高，教学时可以采用“1+X”的方式授课，将语文要素贯穿多篇文章的学习，使学生受益最大化。“组文阅读”选择了三篇文章，借助这组文章，落实单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，学习“习作时选择适合的方式进行表达”。“自由阅读”中的文章或为诗歌，或为小说，或为散文，其中有些内容需要结合相应的时代背景才能理解，有助于落实“查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素。“整本书阅读”结合丛书中的“推荐语”“阅读小贴士”等助学工具，让学生自主阅读，培养阅读整本书的习惯。

二、单元教学目标

1.会写28个生字，会写37个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2～3自然段。默写《竹石》。熟记一组有劝勉意义的俗语。

3.把握课文的主要内容，在查阅相关资料，加深对课文理解的基础上，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命理想主义教育。

4.能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。

5.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作。

6.能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处。

三、总结反思

本单元的人文主题是“理想和信念”。语文要素有两个：一是关注人物的外貌、神态、言行描写，体会人物品质。另一个是选择适合的方式进行表述。让学生学会运用多种形式进行表述不同的人物，学会即兴发言。

⑧ 四年级下册第一单元人文主题是什么

本单元以“田园生活”为主题。本单元编排了《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗三首》从不同角度描写了恬淡自然、宁静清新、意趣横生的乡村生活；《乡下人家》以乡下人家房前屋后的空间顺序以及春夏秋三季和白天与傍晚交替的时间顺序，展现了朴实自然，和谐诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉；《三月桃花水》以富有诗意的语言，描写阳春三月春水滋润大地，催生万物的美丽景色，赞美了春天的美丽。这四篇课文从不同角度展现了乡村生活的纯朴、独特与美好。

⑨ 小学语文单元说明和教材分析（四年级下册第三单元）

一、对教材和丛书的分析

1.教材分析

本单元的人文主题是“诗歌的世界”，语文要素阅读层面是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，无习作层面的语文要素，但有综合性学习层面的语文要素，即“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。本单元教材安排了3篇精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》和1篇略读课文《在天晴了的时候》。

关于本单元的语文要素，首先，从课后习题来看，每篇课文的课后习题都有“有感情地朗读课文”的要求，其目的是引导学生通过反复朗读来学习诗歌，在反复朗读中体会“诗歌朗朗上口、悦耳动听及具有节奏感”的特点。其次，每篇课文还有具体的要求：精读课文《短诗三首》旨在引导学生体会“诗歌饱含真挚情感”的特点；《绿》一文旨在引导学生体会诗歌具有“诗人独特的感受及丰富的想象”的特点；《白桦》一文旨在引导学生关注诗歌分行表达的形式特点，并学习收集资料的方法；略读课文《在天晴了的时候》旨在引导学生从读诗歌到理解诗歌，再到尝试写诗歌，即从阅读、理解到表达和运用，体现了语文能力的逐步提升和深化。

需要注意的是，反复手法是构成诗歌具有鲜明节奏感的重要手段，因此要关注诗歌中反复出现的字词、句式或段落、通过抓件反复词句屈开相象，感受诗歌描绘的情境，体会诗人表达的情感。

本单元教材没有再单设习作和“口语交际”，但安排了“轻叩诗歌大门”这一综合性学习活动。本单元综合性学习的要求是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。活动可以结合单元课文教学中学生收集到的诗歌、自己创作的诗歌，进行资料的整理、分享和交流、通过合作编小诗集、举办诗歌朗诵会等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

2.丛书分析

针对本单元教材，“语文主题学习”丛书四年级下册2《唱响爱之歌》安排了“诗韵飘香”这一专题，其中包含“范文阅读”“组文阅读”“自由阅读”3个模块。

在“范文阅读”中，第1、2首诗歌对应课文《短诗三首》，这两首诗歌情感丰富细腻，通过赏析，可以体会“诗歌饱含真挚情感”的特点；第3、4首诗歌对应课文《绿》，这两首诗歌融入了作者丰富的联想，通过赏析，可以感受诗歌具有“诗人独特的感受及丰富的想象”的特点；第5、6首诗歌对应课文《白桦》，这两首诗歌形式特点鲜明，可以让学生了解诗歌分行表达的形式特点，并引导学生学习收集资料的方法；第7、8首诗歌对应课文《在天晴了的时候》，这两首诗歌题材贴近学生的生活实际，可以引导学生根据生活经验和体验，进行诗歌创作，即学习用诗歌的语言表达自己的情感。

本专题还安排了“组文阅读”模块，有《树的感觉》《海风的颜色》《小草》《这是一个坏天气……》4首诗歌。“组文阅读”模块的使用在于进一步运用精读诗歌中学到的阅读方法，通过相似主题诗歌的延伸拓展，组合阅读，形成对诗歌自主阅读和赏析的能力。“组文阅读”模块后还设计了丰富的阅读实践活动。其中，活动一：读这4首诗歌，在诗中画出特别能体现作者丰富想象的句子，选一两句抄写在下面相应的花瓣内，并体会这些诗句表达的情感。这一活动旨在让学生进一步感受诗歌中“诗人独特的感受及丰富的想象”

的特点。活动二：以这4首诗歌为例，和以往学习的古诗相比较，你发现现代诗歌有哪些特点？写下来并和同学交流你的发现。这一活动旨在进一步让学生感受现代诗歌的形式特点，为将来创作诗歌做准备。活动三：仿照这4首诗歌中的一首，自己也尝试创作一首诗吧。可以和同学交流，说说这首诗表达了什么情感，其中自己最喜欢的是哪一句。通过仿照诗歌创作，学用诗歌的语言来表达自己的情感体验，感受诗歌创作的乐趣。此外，本专题在“自由阅读”模块中选取了多首优美的现代诗歌，它们丰富了本单元的诗歌阅读。

二、单元教学目标

1.认识“漫、涛、挤”等29个生字，会写“繁、漫、灭”等23个字，积累“繁星、藤萝、波涛”等17个词语。

2.学习有感情地朗读诗歌，了解本单元各首诗歌的主要内容，背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》等诗歌。

3.通过联想和想象，联系生活实际及上下文，体会诗歌表达的情感和意境，以及诗人独特的感受及丰富的想象。

4.尝试用自己的方法理解诗中难懂的词句，能根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。

5.通过合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力，并能把自己的阅读感受及创作的诗歌与他人交流分享。

三、反思

让学生了解现代诗的写作特点，注重阅读语感，有感情地朗读课文。

⑩ 单元人文主题是什么意思

教材中每个单元四篇文章组成一个专题， 这个专题就是单元主题。对单元主题的解读编排了“单元导读”，单元导读形成了双线合力，即人文性与工具性的统一。

语文人文主题是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。

语文教学的首要任务

1、要使学生学会理解和自我表达语言。一个婴儿从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；

长到人小学就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读；学会运用口头和书面语言来表达自己的思想感情，学会作文。

2、学会用语言进行交际。语言最主要的功能是进行交际作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力。

3、学会积累语言。语言具有记忆功能，以语言为媒介助人记忆信息；学生学习靠语言记忆，没有语言的记忆，就没有语言的积累，也就没有学习语言的成果，更谈不到人类文化的传递。