㈠ 如何做好科学课和语文课的整合
知识是一个有机的整体，学习也是，教学也如此。就小学科学课教学而言，是一门综合性很强的课程，它的内容覆盖天文地理、化学物理、生物等，所以，它并不是一门独立的学科。在多年的教学中，我发现，如果将科学和其他学科融入一起，学科之间相互整合，深入挖掘学科中的内在联系，对科学教学会产生深远的影响，科学教学也会变得丰富多彩。它不仅能增强学生的探究和创新意识，发展他们综合运用知识的能力，而且还可以激发学生的积极性，拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。进而让学生爱科学、学科学、用科学。
在《科学》新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，直接影响着教学的效果。因而做好实验教学十分重要。教师主要应结合《大纲》要求，把握好同其他各科教学的联系，这是一个比较棘手的事情。科学课所涉及的知识十分广泛，不但要求教师要具备敬业的精神、渊博的知识、较强的经验与方法，还要有整合教材的能力等。如语文和科学的整合，语文教师要上出其中的科学味儿，得有丰富的科学知识作支撑；科学老师要上出具有文学韵味的科学课，也得有扎实的语文基本功才行。
小学科学与语文这两门学科，看起来毫不相关，但我们如果用心比对，会发现语文教材中的很多课文是与科学课内容相近、相联系的，如果将这些内容进行整合，既加强了学科之间的联系，培养了学生的综合能力，又可以有效提高教学效率，优化教学效果，实现两门课程的相互补充，相互促进，避免教学资源的重合使用，让教师少浪费功夫。我经常和各年级的语文教师进行沟通和探讨，从两门学科的教学目标和教学设计出发，寻找语文和科学两个学科之间的内在联系，探索科学和语文两门学科从知识点、教学内容、学生发展等多角度进行优势互补的途径和方法，尽最大可能整合课程资源，如果将科学和语文有机整合成功，在两科教学中都能起到事半功倍的效果。
一、科学课上充分利用语文知识
如我在教学四年级的《花、果实和种子》中的“把种子散播到远处”这一课时，我就充分利用语文课本中的《植物妈妈有办法》这一课来解读这一问题。首先我采用语文课本中的第一段话来引入主题，已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠啥办法？”这一问题的抛出，立刻就引来了孩子们的一番议论，预习过课文后，许多孩子都能说出种子的旅行方式：种子可借助风力、弹力、水力以及动物来进行传播。然后我又叫孩子们朗读这篇文章，当读到“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微轻轻风一吹，孩子们就乘着风纷纷出发。”这里的时候，大家异口同声的说出了是借助了风力；继续往前读：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能走到田野、山洼。”这时用心的孩子都能发现这是借助了动物来传播种子；后面还有一个小节“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈”这里就是借助了弹力，当然，再借助多媒体对后面的知识加以拓展，整个问题就迎刃而解了。通过对语文知识的复习，孩子们很快就能掌握植物传播种子的方法，在这里，语文知识对这一课的内容就有了很大的帮助。
二、拓展语文课利用科学实验教学
在科学书的每一单元前，都配有精美的图画，还有短小精致的介绍，都有科学性。如在教学四年级《我们关心天气》和《风向和风
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速》时，让孩子们加以补充再进行朗读，无意间发现，孩子们个个都成了小诗人，并且用词准确、生动，也把生活中常见的事物运用到诗中，原诗是这样的：“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当树枝摇晃的时候，风，正从那里经过；”孩了们补充出来的有：“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当彩旗飞舞时候，风，正从那里经过”；还有：“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当小草向我们点头的时候，风，正从那里经过”这既培养了学生的语感，还培养了学生的想象力和创造力，也把语文知识融入了生活，发现科学知识就在我们的日常生活中，只要多留心，就会有收获。
三、科学和语文的资源互相补充
科学课非常注重“观察与记录”，观察是思维的基础，记录是思维的再现，观察和记录是需要扎实的语言文字功底作为支撑，如果经常将科学和语文有机整合，就能做到科学中有语文，语文中渗透科学，促进学生全面发展。在科学教学中，我经常让学生亲历“猜测——假设——实验论证——得出结论并运用”的探究过程，并融合较多的语文元素，注重培养学生的语言表达能力，在整个学习过程中，引导学生有规范的语言表述思维过程：如实验的操作方法、实验记录单的填写、实验原理的解释、实验没取得成功的原因等进行探究，这样，学生往往掌握了科学知识，也提高学生的写作水平，因此我要求学生把“摆的研究”、“空气占据空间吗”等各种实验和语文结合起来，把科学的严谨态度和语文的表述能力结合起来，由于这些实验都贴近生活，能够激发学生的兴趣，学生也可当作写作的题材。例如我在教学1、能够对小动物进行细致观察并用文字、图画描述观察结果。2、能够围绕小动物进行一些简单探究活动。从语文课的角度出发，能概括小动物的特征，能激发学生对小动物的保护之情。在准备本活动前，我先让孩子们饲养了一只自己最想研究的小动物，然后每天定时写观察日记，记录下小动物的成长过程。当然也有一些孩子的饲养不成功，我就帮他们总结失败的经验，再写成经验再彼此交流。通过这一系列的活动之后，使他们进一步掌握了各种动物的特点、生活习性、唤起他们对动物的热爱。同时培养了他们的口头表达能力。从语文角度出发，本课围绕：认识动物——喜欢动物——保护动物这样一条主线，来开展教学活动，学生认知经历了：了解——理解——喜欢三个循序渐进的过程。在活动中培养了学生认识、观察、思考、创造思维、语言表达等方面的能力，帮助学生建立爱护动物的思想观念，同时也为以后的习作收集了素材。很多时候我组织学生开展科学实验后，语文老师再布置作文，经过多次尝试，我发现学生对科学实验更有兴趣，描述和记录更具体细致，对实验结果的分析更加到位；语文老师也有同感，学生的经历丰富了，写作素材也多了，写出来的作文更加生动，有条理性，语言也更准确了。科学活动要从课堂走向课外，拓宽我们科学的教育途径，语文是科学之母，数学是科学之父，艺术是科学之魂，体育是科学之根。做到各学科之间融汇贯通、全面发展。我相信通过我们科学教师与语文教师通力合作，取长补短，一定能听到具有文学韵味的科学课，具有科学趣味的语文课。愿孩子们学会细致地观察，严谨的实验，用生动风趣的语言，轻松自主地探索无限美好的科学大世界，成为文理兼通的人，这样学生就直观，轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生学习的兴趣。
㈡ 小学语文教学目标怎么写模板
确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、恰当、可测，从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。
1、整合。语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。
2、具体。教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣<课程标准>，依据教材，结合学生实际；所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现；表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
3、恰当。小学语文教材中每篇课文所包含的知识因素、德育因素的弹性很大。这就需要我们把握<课程标准>要求，依据学生接受能力来确定课堂教学目标。努力做到恰到好处。如同是叙事作文的课堂目标，三年级是“能根据事情发展的顺序写一段话”；四年级是“写一件事，能把经过写具体”；五年级是“能写简单的记叙文，要求有中心、有条理、有详略、能表达真情实感”；六年级是“能根据要求选择材料。编写作文提纲，写出有中心、有条理、语句通顺、主次分明、有一定想象的简单记叙文。”由此可见，课堂教学目标有明显的层次性。这就要求语文教师在确定教学目标时，要根据教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能随意降低。
4、可测。教学目标是评价教学活动的重要标准，因此，教师所确立的教学目标要具有可测性，努力在表述语中运用外显性行为动词，切忌模棱两可。
㈢ 浅谈如何对小学语文课程进行整合
当前，由于现代教育技术的不断发展，所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。本文针对网络语文教学实验中出现的若干问题从教学环境、课件设计、情感教育、教师职能转变等方面进行了探讨，并设计了相关的实行方案。
一、信息技术与小学语文教学方式的整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了信息技术的学科运用价值。
1、聆听音乐，营造优美的学习环境。每堂课一上课，学生的思想都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。
2、展示图片，营造民主的学习环境。不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。
3、播放动画，营造自由的学习环境。动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，教师在设计和表现课堂时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力，运用声像媒体使文字型、抽象型的内容生动地、具体地、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。
二、信息技术与小学语文教学内容的整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。
现行苏教版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如苏教版的小学语文第五册中《石头书》这一课，“化石”、“煤炭”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石、煤炭形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。为了能够帮助学生达到这个目的，我们在教学中可以采取以下一些方法：
1、录音播放。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课前可以先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。
2、录像再现。如教《黄继光》一课的重点段落，学生提问：“在怎样的情况下，‘黄继光突然站起来？’”“怎样的情况下，‘黄继光又站起来了？’”此时，学生心理发展出现了愤悱，我播放录像《黄继光》中部队攻占597·9高地的部分场面。那机枪声、大炮声、手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置身在炮火连天，硝烟弥漫的战场上，黄继光奋不顾身地靠近敌人的火力点，最后用自已的胸膛堵住敌人枪口等情景历历在目。在这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，在情感上与作者产生强烈的共鸣，激发了学生的思维兴趣。这时，教师再让学生答题，他们一改过去照本宣科的现象，而是用自已的创造性语言回答得有声有色。
3、网络下载。《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文。什么是雷达，雷达的作用是什么，它是怎样工作的，小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题解决了，其他的内容也就迎刃而解了。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。
三、信息技术与小学语文教学空间的整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。如在二年级下期语文教材中有《月食》一文，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。后来调用计算机多媒体课件，通过动画的形式生动形象地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，便很快明白了其中的道理，真所谓“此时无声胜有声”。
又如在《特殊的葬礼》教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。
1、实物演示。写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子们的创新能力的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此教师可以在上课前准备几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影仪分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣就会很浓，看的时候就会很认真很细心；他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了，弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。
2、摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中已经是锻炼了自己的一种创新能力。
3、虚拟假设。在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。
信息技术是教学手段，是学习工具。我国政府认为：“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。”这一论断也证明了，当前信息技术与课程的整合目标，是建立在运用信息技术手段促进教与学的改革基础之上。人类已进入信息时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要从事小学语文教学的工作者们作进一步的探索和研究。信息技术与课程的融合，必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。
㈣ 语文整合教学框架
赵老师新教育知行合一080：
宜阳县董王庄乡中心小学
小学语文单元整合是一个正确的道路，特别是其中的整合思想，是他的核心思想。整合使教学从零散的状态走向了系统的状态。
虽然关于单元整合的思考，现在还不够明朗，但是把模糊的思想表达出来，可以进一步理清思路，为下一步的思考奠定基础。
语文单元整合，大概可以从以下几个方面来论述。
1.语文单元整合训练。
2.语文单项能力的纵向整合训练。
3.语文多种能力综合运用的横向整合训练。
4.学习方法的整合。
5.人格养成整合。
6.语文与生活与班级活动以及新教育十大行动的整合。
一、语文单元整合训练。
语文教材都是按照单元编排的。在对教材进行二次研发时，不仅仅要看到一篇篇课文，更要从一个单元的角度进行考虑，要考虑单元目标，单元的语文能力训练重点，单元的人文教育因素，根据不同课文的特点，安排学习方法的训练，安排能力的初步训练，安排熟练运用的训练，安排能力复习的训练。只有具有单元整合思想，才能有效的把语文能力的训练落实到位。
不仅要具备单元整合的思维角度，还要从更长时间的角度，从一册书的角度考虑，也可以从一个学段一个年级来考虑。总之整合思想，是语文教学的一个重要思想。在这样的思路下，语文的能力训练和人文训练都变得系统化，取得良好的教育效果。
二、语文能力单线的纵向整合训练。
在语文的训练中，语文能力的训练，无疑占了极为重要的地位，没有良好的能力，语文就是一句空话。
原全国小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生认为，义务教育阶段，特别是小学语文学科能涵盖以下五个方面。
一是人格雏形的培养。
二是夯实听、说、读、写、书(指书写)的基础。做到“六个一”。
三是提升阅读素养。
四是培养自学能力、独立思考能力。要能质疑，爱探究，会发现，有获取新知识的能力，有初步的解决问题的能力。
五是增加文化积淀，培养爱美的情趣。
每项中，还有更为细小的能力。
每一项能力训练，都要经过一个学习方法，初步运用、变式应用、熟练运用、综合应用、层次提高这样一个过程。
每一种能力都是和其他的能力在综合训练中形成的，当我们考虑单向能力的时候，就处于一种抽象的状态。
但就我个人来说，错误的认识是，认为能力是在一节课之内，最多一个单元中就可以形成的，没有考虑到能力的形成是一个漫长的过程。这可能是因为一些教研活动往往以一节课为单位来进行。对一个单元的训练，一个学期的训练，或更长的时间段，考虑的比较少。一个能力的形成，要经过很长的时间，才能真正达到成熟的程度。在一节课之内，一般仅仅能完成初步的知识认识和简单的运用训练、变式训练。但是更为重要的综合运用、熟练运用和高水平的提高，却需要更长的时间段内才能完成。这一点常被我忽视。只有能力形成了，快而准，已基本自动化的时候，这才标志着语文能力的基本形成。
能力的训练，要在较长的时间内完成，这就必须考虑，每一堂课上除了新的能力外原有的基本能力的训练。必须保证每一堂课上语文的旧能力训练的时间和内容安排。而且对每一个时间段所着重训练的一些语文能力，有清醒的认识。它出现的形式往往是几种能力综合在一起进行。
在较长时间内，围绕一个语文能力进行训练。这是一种时间的整合考虑，整合思维。
三、语文多种能力综合运用的整合训练。
只有在抽象思考的状态下，才有语文能力的单项训练。在实际中能力的训练，都呈现出一种多种能力整合在一起进行训练的状态。
第一种情况是新的能力训练。除去复习课以外，几乎所有课他都要关注一个新的训练点。这个新的训练点，当然是这一课的重点内容，但是他必须在其他能力的基础上产生。必须要考虑这一能力和其他相关能力的整合训练。
第二种情况，就是一些原有能力的训练。属于能力的熟练和提高状态。每种能力，都是在与其他能力的综合训练中完成的，根据每一种能力所达到的一些状态，决定各种能力训练安排的轻重大小详略。
四、人格养成的整合。
语文的基本特点是工具性和人文性的整合。在小学，人文性的熏陶，有多种形式，比如说思想感情体验，他们整合为人格的养成。失去了这种人格养成，工具性的训练就成为无源之水无根之木。
在小学是学生人格形成的雏形时期，思想感情体验的积累，慢慢的为人格的形成积累素材。各种素材在小学主要以美的培养表现出来。美有丰富的内涵，有价值观，有思想，有感情，有具象。他是一个比思想情感形象等等还要大的一个概念。在很多教育家的论述中，美都被作为重要一极提了出来。美的培养，为人格养成涂上了底色。
这里面有四个方面，1.挖掘课文内容的本身的美感因素。是学生感受到课文中的自然之美，心灵之美，社会之美，语言文字之美。
2.李吉林情景教学中提的几个方面，要把学生身边的自然之美与语文的阅读和写作结合起来。
3.补充一些美的诗歌，美的短文。并把阅读感受写作结合起来进行。
4.把社会之美与语文教学充分的结合起来。
通过各种各样的美的点滴积累，培养学生完美的人格。
五、学习方法的整合。
以上能力的训练都是就语文本身来讲的，但所有的学习活动，都要在一定的学习组织形式中展开。
学习的形式，主要有两个方面，学生的自学和小组的学习、教师指导学习，三个方面整合起来。
在自学方面，应该采用有指导的自学，以导学案的形式，让学生充分的自学。经过充分的自学，在小组内进行展示交流和纠错。老师要参与到整个过程中去。
六、把语文学习，与生活与班级活动与新教育十大行动整合起来。
课内的学习是一种精确的学习，课外的学习是一种浪漫的学习。语文本身它具有整合性和实践性。语文是一种母语，在生活中有宽广的用武之地，而且母语也要求达到非常高的水平。语文学习必须要把实践的运用，充分整合到语文的学习中。重点表现为各种语文能力的综合运用和熟练运用，形成高度自动化的水平。
第一方面是与生活的整合。要有意识的养成一种阅读写作交流的生活习惯。在生活中，时时处处的运用语文能力，在家庭中家长要有意识的给学生创造一些语文读写交流的机会。 学校中老师要有意识的结合实践活动，给学生创造一些读写交流的机会。生活也是学生的人格素养展现的舞台和形成的舞台，学生的行动表现和学生读些什么内容，说些什么内容，和与别人交流什么，都源于他的人格雏形。
其实在学校生活中，任何一项活动，几乎都不能离开交流读写。我们在进行每一项活动的时候，把这语文能力充分渗透进去，这样就可以创造大量的听说读写思交流的机会。每一项活动都在展示学生的人格素养，是人格素养的新的锻炼机会。从而给学生提供广阔的能力综合运用的平台，给学生创造语文能力达到高度自动化程度的条件。
新教育实验推广以来，倡导过一种幸福完整的生活。他的每一项活动都要依靠听说读写交流这样的能力。尤其他有专门几项活动，营造书香校园，师生共写随笔，培养卓越口才，聆听窗外声音，这几项活动专门指向学生的读写思交流，都指向学生人格的形成。很多榜样学校和榜样教师，他们结合这样的活动开展了海量阅读、海量写作、海量交流，把学生的阅读写作交流的能力，推向了一个崭新的高度，帮助学生形成完善的人格。
从某种意义上来说，新教育把学生的语文核心能力，推向了一个极高的高度，为学校整体教育质量的提高奠定了坚实的基础，因为任何学科的学习都要以语文核心能力为基础。为学生人格的形成涂上了底色。
语文本身具有工具性人文性整体性综合性实践性的特点，所以整合思想是语文教学中的一个重要思想，他牵涉到了语文的方方面面，自觉的灵活运用整合思想，处理教材，安排教学，就一定会取得良好的育人效果。
㈤ 如何加强信息技术与语文学科的有效整合
信息技术已经逐步融合到各学科课堂教学之中，已是教师所熟知的、新兴的教学手段，多媒体课件现已广泛被教师用于课堂教学，是许多优秀教师教学的利剑。然而由于认识上的误区、制作不精良、使用不合适等原因，使得其发挥的作用受到制约，不少教师没有达到应有的教学效果。要把信息技术充分融入各学科课堂，我觉得还需要进一步做到：
一、消除对多媒体课件认识误区
在调查中我们看到，不少的教师在对多媒体课件的认识还存在一些误区，其主要表现在以下四个方面：
一是过分强调多媒体所产生的“轰动”效应，忽视了传统的教学理念。多媒体课件无论制作如何精良，他的使用价值都还应让处在 “辅助”角色。一个课件制作得是否成功，主要是看它是否渗透了科学的教学思想和全新的思维方式，能不能够达到预期的教学目的，其次才是看它在多媒体技术方面运用的如何。因此，在实施多媒体教学过程中，教师不能只看到多媒体课件的“轰动”、“新奇”、“好玩”这个浅层面，更不能忽视对教育心理学、教育教学方法等传统教学理念的认真钻研，而是要将先进的、科学的教学思想和思维方式融入到多媒体课件当中。
二是用多媒体课件代替传统教学手段。多媒体课件作为一种全新的教学手段，取代了粉笔加黑板的传统教学方式。然而，多媒体课件只是实现教学目的的一种途径，教师才是教学活动的导演和主体，教学活动中是以教师富有激情的讲解，通过师生之间情绪的互动，调动学生积极参与，这是任何形式的媒体是所不能替代的。试图用课件代替教师来“解说”教学内容、取代课堂中的情感互动，往往是事与愿违。
三是忽视了正确处理教学中“主体”与“客体”的关系。教师是教学的主体，学生是教学客体。然而，在制作的课件时，有的教师只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，导致了学生学习的主动性、积极性难以发挥。因此，在对多媒体课件设计流程时，应着重从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果。
四是过分注重多媒体技术，而忽略了学生的认知规律。不少多媒体课件过分追求美观，致使课件画面背景图案复杂，操作按钮奇形怪状，分散了学生大量的注意力，真有点“‘繁’不惊人死不休”的意味。还有的使用大量的动画和背景音乐或过渡音乐，好象一定要复杂才显得有水平，课件才有档次。殊不如，有时却是在画蛇添足啊，这不是违背了学生认知规律吗？在一节课里，有那么多的东西要注意，学生的注意力怎么分配得过来。这一来往往会冲淡了学生对学习重点、难点的关注，弄不好一节课下来老师要求他掌握什么都还不明白。
教学课件不是电脑的多媒体功能展览，这样看起来热热闹闹、新颖，其实学生的学习意识却已经分散到那些亮丽的画面和优美的声音中去了，这时，课堂教学对于学生来说是上课还是娱乐呢？
二、正确认识多媒体课件制作上的缺失
一是课件“太胖”。不少教师在制作课件时，搜集的媒体资源往往比较零散，不成系统，也不对包括文本、图片、音频、视频、影像等教学媒体资源进行整合和加工，东拼西凑，贪大求洋，多多益善，结果做出的课件不切实际，肥胖臃肿，教学效果大打折扣。
二是面面俱到。设计者在设计课件时不分重点、难点。有的教师甚至把教学材料、资料、板书内容等悉数搬进多媒体中，教者上课时只是敲敲键盘点点鼠标，挥挥电子教棒，更有甚者整堂课不离开电脑半步操作。走进了使用多媒体课件图轻松、省力的误区。不善于借助多媒体技术，采用巧妙的方式将教学思想、风格、方法融入到媒体之中，在不恰当或不合适地方出现媒体冗余或堆积。结果是遮掩了教学目标，陷入媒体滥用的误区。
三、对多媒体课件制作和教学的建议
一是要依据教学理论设计多媒体课件。制作多媒体课件是为教学服务的，课件的内容和表现形式要符合教学规律，因此要依据教学理论来设计和制作多媒体课件。
二是要紧紧围绕教学内容选择媒体素材。媒体素材的选择是为了所要表达的教学内容服务的。因此，在选择使用图像、声音、动画、活动视频等各种媒体时，目的是要表达教学内容、突出教学主题，不能忽视主题思想的表达，只顾追求时髦、好看和花哨，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，努力做到“为内容表现而设计媒体”，过分繁琐的界面，使用起来并不方便，过于花哨的界面也容易使学习者分散注意力。
三是交互性要强。多媒体课件的交互设计可实现教与学双方信息实时有效的交流，它不仅向学习者传授知识，还可提供答疑及考核，并给出相应的反馈信息，从而保证学习者主动积极地参与学习。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。
四是要选择能突出多媒体特点的课题，选择能发挥多媒体优势的课题，要适合多媒体来表现，如有些展示祖国发展成就方面内容的教学。同时也要选择用传统教学手段难以解决的课题，选择学生难以理解、教师难以讲解清楚的重点和难点问题，如社会发展过程中的矛盾、青少年少见的一些社会现象等有关内容的教学。
五是要 注意多媒体课件的效益性。多媒体课件制作的时间周期比较长，需要任课老师和制作人员投入大量的时间，付出巨大的精力，所以制作课件一定要考虑效益性原则，用常规教学手段就能取得较好的效果时，就不必花费大量的人力物力去做多媒体课件。
多媒体教学课件制作应根据教学需要，以服务教学为宗旨，防止为单纯的应用而使用，或刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了教学的根本性的任务，更不能简单的采用多媒体演示代替学生的主动思考。作为课件设计者的教师，必须树立“以生为本”的教学理念，在课件结构上，可采用模块化思想，将课件设计成学生自学的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够依据教学需要随意调度。
巧妙的引用与文章相关的诗词、歌词、格言等作为自己文章的开头,能使文章生动活泼,读来令人亲切,吸引读者。