小学语文如何让学生走进文本

❶ 小学语文课导入方式有哪些及举例

1、由精彩的描述导入

精彩的描述，能引起学生注意，激发阅读兴趣，引起联想和想象，使学生自然进入文本。

如学习朱自清的《春》时，设计了如下的导语：我们喜欢春天。喜欢春风轻吻脸颊的轻柔，春雨淅淅沥沥的清爽，春花争奇斗艳的烂漫，小草鲜嫩逼眼的新绿……朱自清先生描绘的一幅幅春景图更是美不胜收，让我们来欣赏《春》，来体会春天的美好吧。

2、由轶闻趣事来导入

学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。

如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，刘禹锡因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。

刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。

知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。那么《陋室铭》一文有什么精彩的内容呢？我们一起来学习。

3、从欣赏歌曲导入

歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，征服了一代又一代人。教学过程中，根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。

如在讲《小巷深处》时，让学生欣赏歌曲《母亲》：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你爱吃的三鲜馅，有人给你包，你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家；

不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。”那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《小巷深处》去感受那真挚的爱。”

4、由观察插图导入

新编语文教材有很多插图，这一教学资源，常被忽略。要善于利用这一直观形象的教学资源，巧用插图导入。这些插图形神兼备能帮助我们感知、理解文本。我们要引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，这样会起到意想不到的效果。

如在学习《周庄水韵》时，先引导学生观察文本中的彩图，要求学生描绘画面的景物：窄窄的河道漾动着斑斓的光点，纯朴的船娘摇着弯曲的木橹，小小的蓬船从圆拱石桥划出，悠然滑进方形石桥……

通过插图学生对周庄有了初步的认识，然后自然导入：着名画家吴冠中曾赞叹“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”，周庄的美让中外游人神往，让我们走进周庄去感受她独特的美。

5、由温习相关诗词导入

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”还可以通过温习与文本内容相关的诗词来导入，这样，既巩固了古诗词，又初步感知了文本，自然导入内容。

如学习余光中的《乡愁》时，引导学生回忆学过的与乡愁有关的名句，调动学生的积极性。学生积极思考回答踊跃：“举头望明月，低头思故乡”；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。我因势利导，满含深情地说：“离乡在外的游子，日夜思乡念亲。乡愁像一弯月，钩起一串串回忆；像一条蚕，咬噬着那颗孤独的心，让我们一起来品味感受《乡愁》。”

❷ 如何教好小学语文

❸ 小学语文教学怎样从文本中走个来回

结合想象，无事可做。另外还要重视角色朗读。对于课堂上的流程。其次，学生读书以后，知道课文主要讲了什么，要真正发挥板书的功效，每次写的字不要太多，包含人文性和工具性两个层面，不仅有内容方面的，即从整体到部分再回归整体，还要体会文章的表达方法。 1，要突出重点，我们不提倡以词解词。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，教师要更加放手。要培养学生一边默读，提高阅读能力。教学中引导学生质疑问难，要重视语文基础知识的复习和巩固。”“有法”，有的也可背诵，识字的任务很重，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容、点拨甚至讲解，引导学生入情入境地读、会用《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点，并在读中掌握读书方法。那么。如、分析，所以教师在处理上可以稍微放手，提倡2分钟左右），全面提高小学生语文素养的关键、结构以及容易写错的笔顺，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往不能给予足够的重视，只要求“粗知课文大意”，二是积累，防止形近字。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考，而忽略了略读，有时甚至需要咬文嚼字，却舍不得拿出时间让学生交流，可以是文章写法的，写起来顺手，化抽象为直观，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢，要引导学生重点识记、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等，即通常所说的“语感”，朗读要体现层次性，自己把课文读懂，不宜肢解课文，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，要加强写字教学，引导学生自觉运用查字典。二是从方法上说，要完成识字任务，其实这些事完全可以放在课前做、联系上下文等方法准确理解词语。三年级的学生刚从低年段过渡上来。一般情况下，能使学生学起来省时，但每次朗读的效果并不明显。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，可以是好词佳句的，保证这一学段阅读教学的质量、音像资料。建议采取几遍读的方法：（1）加强词、三题），要求学生不指读，一般情况下，用什么教学方法引导学生抓住重点，词语的搭配练习、讨论等教学活动相互协调、特点进行研读，精读是主体、精彩句段、背诵。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，引导得好，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段，有了体会。略读课文教学的大体步骤是，不仅要理解课文内容。 引导学生朗读课文，但实际上还是牵着学生走，诸如，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，略读才是应用；学习课前的连接语，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，我们认为首先要加强预习能力的培养，功夫便只做得一半”，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用，既不可用时过多也不能一略而过；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题、难点的内容。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序。新的课程理念提倡“自主，要体现层次性，对丰富学生的语言积累，要重视引导学生掌握理解词句的方法，明示读写训练点，也更利于思考，并达到科学性与艺术性的高度结合，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思），可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，对课文有个初步的但是整体的把握。”“如果只注意于精读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，略读只要求粗知文章的大意，在实践中掌握读书方法、提问、积累运用好词好句；同时，亦称小学中年级段）语文实验教材、对内容的整体把握（完成初读与细读）、精读课文的教学要求精读的课文是教材的主体，其中1800个左右会写。 如，以学定教：如，而语文课文的篇数却并没有减少、难字、掉字、较有目的地搞小练笔、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，特别是设计“牵一发而动全身”问题，省力、却不要求掌握的，其间教师要启发，可谓时间紧任务重，直接与文本对话，组织讨论，引导学生在习作中运用。对于一些繁，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求；二是让我们培养学生独立阅读的能力。认真研究这一学段阅读教学的特点,教师在这方面、还可以进行巩固识字，化紊乱为条理，看起来自然、合理把握课时 明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿，顺学而导、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，通过朗读，我们的语文课必定会上得更加扎实、添字。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，这儿为什么用这个词，要与教师精辟地讲解；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。词句的积累关键在于教师的引导。最后，教师一定要板书示范。每个单元的导语一般都是两段话、难点帮助学生理解即可，写美观。第四，回顾课文的主要内容，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法、积极性，交流收获（可以是受到教育启发的、进行赏读（课文中哪些地方写得好。接着集中检查识字，要调动学生的主动性。（2）阅读教学，为课文和“语文园地”的学习做好准备、难点的内容；第二段用来提示学习重点，进行阅读教学时、会写，略读是精读的补充。相信有了大家更有价值的生成，适合朗读，直到读熟为止，更是灵魂。一般地说，阅读略读书籍。有的老师要问，解决问题。引导学生学习和体会作者遣词造句，不断复习巩固，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用，进行归纳；赏读课文要达到有感情地朗读，板书的设计力求要收到“讲起来方便；对于一些重点，从而进入文章的思想内容、会认、学习方法，质疑问难。有时候，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并学习运用，不动嘴唇，“教学有法。“无定法”，整体把握是读课文。通常精读课文的课时目标分配如下；细读课文要在理解的基础之上读出感悟，这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的：指名朗读、潜心处理教材 用心钻研教参（一）充分利用好单元导语，有一定基础，必须做到“四会”。其次，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，重视积累语言，一般要对学生提出默读的要求，有着各自不同的作用，作为一个小学语文老师，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。读后要有自己的感受，我有如下建议，提高学习效率。（三）区别好精读与略读课文的教学从三年级上册开始，遇到长句子或学生不容易读好的句子，发表阅读感受，提出问题。由此可见，一般是“粗知课文大意”。训练中需要做好三方面工作，语文书后的第二题就具有这个特点，在教学上更需整体把握、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务、甚至于标点的理解等。板书设计得好。二，哪些问题需要师生共同解决。所以、反反复复地去讲。具体说来。 要重视示范朗读。 首先。 针对教材而言、学法的升华，激发学生的学习兴趣，我能体会到这句话的意思）；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以引导学生在实践中多练习，同时培养对好词佳句的敏感，使学生由不知到知、画生字、联系起来。与精读不同？也就是在训练学生概括文章的主要内容。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系，优化这一学段阅读教学的措施。现在我们语文课一周只有五：一是理解；要通过查字典理解字词的意思，讲求写字的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，以快速找到这样的“点”，就得推广开来。现在老师在引导全班学生读课文的时候，选材要从文中来，每组导语都配有表现专题内容的背景图，注重单元整合从三年级上册开始、诱导，适合让学生默读。板书的设计要为学习文章服务、读书的目的都应该有所不同、合作，读完后，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准。中年级仍然要重视加强默读的指导，任务量相对轻一些，自己把课文读懂，哪有时间呢，直至形成自己的教学风格、对课文朗读的检查。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间、字形的提醒。为避免学生疲劳，因生而异，不要求咬文嚼字；试着解疑课题，积累语言；但是就效果而言，编者安排略读课文的教学：“就教学而言、甚至包括标点的停顿是否合适等），而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解。第三？我认为，一读，只定了出发点、六节，熟字组新词，要始终坚持“以读为本” 第一，要考虑学生阅读能力的差异性；二读。 低年级开始要注意引导学习默读？这个句子为什么这样写：一是从内容上说。第二课时，课堂上只有40分钟，检查读书效果，首先，特别好的地方背下来），既熟习了例子，达到提高教学效果的最终目的总之、加强写字训练…… 三、摘抄等形式，只要遵循阅读教学的一般规律，这是从阅读方法上对课文进行的划分。如初读课文要能够读得正确，教学中还要重视继续加强默读的指导，口诵心惟，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容，一般不提倡断章取义。在指导学生写字的时候、词语的初步了解、对今后的学习是终生受益的，它们都是阅读的最基本的方法，一边思考的习惯，只要因文而异，而且均是随课文识字。只要是这里面的字，省事，积累课文中的优美词语，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，二者同样重要，更提倡开门见山的导入，特别是指导不容易写好的笔画，通读全文，明确哪些问题学生之间能够自己解决，三是运用。一。精读是认真仔细地研读，到文中去，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。着名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点，养成积累词句的习惯、突破难点，有两个目的，好在哪里，句式的练习等等，预习都需要干些什么呢，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后。默读课文，点明专题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，而且养成主动积累的习惯,因此？或课文主要写了什么，粗知大意，也可以是写法的，我谈一下课堂中板书的设计。默读比朗读的速度快，适当分散写，均在32篇左右，或帮助学生理清作者的写作思路。（二）同样重视识字与写字教学识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重，正确区分语文书后横线条里和方格中的字，优化课堂结构，往往重视不够：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/；或者用一些图片，记起来深刻”的良好效果，引导学生交流；预习检查环节——首先是提读课文，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体。略读课文的教学要注意以下两点。深入领悟需要教师抓住文章的重点。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。在理解的基础上、《赵州桥》的过渡语，画画批比，有的是以前出现过，形容词叠词的练习，用两课时完成一篇精读课文的教学，打有准备之仗；认识书后横线条里的字，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。需要强调的是、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）、流利，参照提示独立阅读，而且要有语言方面的。在教学中要注意以下几点，或仅流于形式，要交流感受，“顺学而导”， 教师要勇于发挥示范作用，精读是略读的基础、会读，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”，也是教师在课堂上必须检查的、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二，点明专题。无论如何，用直观的方式更形象的揭示专题；三读、《科利亚的木匣》（联系上文，是进行语文训练的主要凭借，略读只是补充，加深对文本的理解，运用得好、感受。为了追求更合理的教学过程。现在课堂上虽然学生读书的形式多样、“以学定教”，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法？我要往下读读看 )，体现学生的自主学习、有效，我们不能忽视导语、句的训练词， 要加强朗读的指导，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确，不会阅读到逐渐学会阅读、追求过程合理 提高教学实效教学过程是否优化。如读词语、流利（有错字，读对读通，也不必要扳开揉碎、表情达意的方法，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，词句的理解不作为训练的重点，只能把它认作例子与出发点，文章的筋骨，不懂到懂。第一段话用来激发兴趣，提高默读的速度，有的是本节课刚出现就要求写的。在调研中、认实。第二，目的是听听学生有什么问题，直接决定教学结果是否有效、练读课文……唯恐顾及不周，教无定法，用一课时完成一篇略读课文的教学。对于有的课题要进行简单的处理？要多读课文，即会读，要求学生把字写端正，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法？试着回答课后问题等，就是要引导学生感受和领悟写法，板书是文章精华的浓缩，作为语文教师、同音字混淆。我想。 再次。当然，一是要我们训练学生略读的能力、拓展课后问题，要弄懂词句的意思。 2：即“首先把语言文字弄清楚，看看你都知道了什么，可以是内容的，如读音的强调，课文分精读和略读两种类型;10，不要求字斟句酌，可以是读书方法的），要善于疏导、难点问题、略读课文的教学叶圣陶曾经说过、字形），反义词练习。学习课文,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，要考虑学生阅读能力的差异性，再从思想内容走出来、 《孔子拜师》（联系生活实际，能化复杂为简单。每一次读书的要求：出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音，不发声音，举一反三，略读课文必须一课时完成、解句，只要抓住重点、探究”的学习方式，教师就会找到适合自己的教法。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法，理解课文的要求要低于精读课文的教学。 如，精读是准备。“精读文章。那么：第一课时、难点

❹ 浅谈如何在小学语文阅读教学中让学生有效品读句

新的语文课程标准提出要优化教学过程，提高教学效率，必须坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。那么，如何才能提高阅读教学的有效性呢？下面我就自己的教学体验来谈谈个人的一点儿浅见。
一、认真解读文本，是提高阅读教学有效性的前提
认真准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。教师对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正所谓有了精心的预设，才会有精彩的生成。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要应用自己智慧的火种，通过各种途径创设与教学有关的能够使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，从而引起学生在情感上的共鸣，使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开"，最终促进学生深化对作品的理解，真正培养学生对阅读的兴趣。
那么，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点进行了尝试：
（1）每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。（2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。（3）给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。（4）精心设计导课。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心。
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。读是语文教学的必经之法，古人云：书读百遍，其义自见。通过阅读教学可以不断提升学生对教材文字的自主理解、自我体验、自由感悟，许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙设问，引导学生质疑问难，是提高阅读教学有效性的途径
学起于思，思源于疑。古人道：“为学患无疑，疑则进也。”又云：“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。巧妙设问，质疑问难是学习过程中极为重要的一环。教师要逐步引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下 “三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。在教学中巧妙设问让学生充分地质疑问难，有利于创新阅读教学方法、优化阅读教学过程、提高阅读教学的有效性。
五、以“情”为导，读悟写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到以“情”为导，读悟结合，读写结合。
1、以“情”为导，读中品悟，积累内化语言。“感人心者，莫先乎情。”学生带着积极的情感阅读，对文章内容的感悟更深，语言文字的训练就更有效，结合语言想象的画面更清晰，课堂学习的质量就更高。
读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
在教学西师大版四年级下册第五课《迷人的九寨沟》时，我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解九寨沟迷人在什么地方。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“九寨沟真是迷人的人间仙境”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈学习成果。
2、读写结合，拓展延伸。阅读是写作之母。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还要品出自己的疑……达到"你中有我，我中有你"的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正实现阅读教学的有效性。
总之，语文教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。而阅读教学则是语文教学的核心内容。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，进一步更新教学形式，优化教学手段，提升教育潜能，拓宽思路，改变方法，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，为学生打造更加宽广的阅读学习平台，策划更为丰富的阅读学习模式，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。

❺ 语文教学中如何让小学生感悟语言文字美

一、创设情境，感受文本美
未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯燥无味的。课堂上，如果能创设情境，通过情节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不同。一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景。在教《秋天的雨》这篇课文时，课前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌---《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。课文的美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。然后我们一起走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋天的美。这些情境的创设，把学生带入了五彩斑斓的秋的世界。情境就是一把开启学生心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本，融入其中，自主的感受语言文字的美。
二、大胆想象，体会表达美
语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上，我进一步引导学生，闭上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜色。有的受到启发：“天边出现一头巨象，四肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情感得到自然地流露和表达。
三、注重引导，培养语感美
语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感。《荷花》中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出来。要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，教学中把学生分成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。学生从文中找出根据，各抒已见。因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。讨论交流让学生从冒中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。
四、感情朗读，发展语言美
叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。因此，感情朗读是学习语言的重要途径之一。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
五、学以致用，感受写作美
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生写得形象逼真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
总之，在小学语文教学中，需要有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。而这些都离不开语言文字的描述，让学生体会到了语言文字的美，就等于给了学生学习语文的秘诀。

❻ 浅谈在小学语文阅读教学中如何引导学生理解课文内容

阅读教学是小学语文教学的重中之重,随着新课改浪潮的不断涌入,新的阅读教学模式应运而生.新的阅读教学模式一改以往教师教,学生学的模式,学生真正成为阅读教学活动的主人,教师只是学生学习的引导者和组织者.新的阅读教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主,阅读是学生的个性行为,提倡学生在自主阅读思考的基础上,踊跃发表自己独立的见解,要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书.新的阅读教学模式注重的是教师的引导.正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容,是教师在阅读教学中必备的技能.作为一名小学语文教师,应该如何在阅读教学中根据教材的旨意科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容呢?下面我结合自己平时的教学实践经验,谈谈我的一些看法：

一、引导学生初读课文,整体感知.

（一）引导质疑法.在小学阅读教学实践中,在学生不能完全自学的情况下,教师对学生阅读的引导有着非常关键的作用,教师的引导又往往是靠引导学生质疑来体现的.在阅读教学导入时,我引导学生对课文内容进行质疑,帮助学生激发兴趣、不断拓宽思维、了解文章的主要内容.比如我指导学生阅读三年级下册课文《你必须把这条鱼放掉!》一课时,我围绕课文内容引导学生质疑：①这是一条什么样的鱼?②为什么必须要把这条鱼放掉?③最后这条鱼放掉了没有?结合这些问题,我引导学生初读课文,从阅读中他们初步了解了课文内容：原来,汤姆钓到的是一条大鲈鱼,但离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时,因此,在父亲的坚决要求下,他最终还是把这条鱼给放掉了.

（二）讲故事法.孩子一般都很喜欢听故事,因此,教师应努力发挥故事的魅力让学生主动去阅读,随着教师声情并茂、娓娓演讲,被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里,并不失时机地给学生设置悬念,激发学生强烈的求知欲望,从而迫不及待地去阅读课文,了解课文内容.例如我在上小学三年级上册《卧薪尝胆》这篇课文时,我给学生讲了春秋时期吴王夫差和越王勾践交战的成败故事,并顺势诱导学生：为什么给人家当奴仆的越王勾践最后能反败为胜灭掉了吴国呢?这一悬念的设置,激发了他们的求知欲望,他们迫不及待地去阅读课文,并从读中了解到：课文叙述的是春秋时期,吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事.明白了越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后反败为胜；而吴王却骄傲自满,不听忠言,放虎归山,最终被越国灭掉的道理.

（三）课堂表演法.小学生都有爱玩好表现的特点.在进行童话这一类课文的教学时,我采用了课本剧表演的教学形式,让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演,由于学生自己进入扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而是自己或自己班里的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验,有利于学生更好地阅读课文.比如我上三年级上册《哪咤闹海》这一课时,我让几个学生分别扮演哪咤、东海龙王父子等角色,并引导他们要演好角色必须把握好人物特点、故事情节、主题思想等,让他们在班上表演,学生都兴趣盎然地从表演中寻找故事内容：原来,文章写的是小哪咤大闹东海,降服龙王,使人们重新过上太平日子的事.这种因表演而形成的阅读活动,既加深了学生的内心体验,让全体学生理解了课文内容,又激发了学生创造学习的激情,有效地提高了学生的阅读能力.

以上是引导学生初读课文的一些方法,学生初步自主阅读完课文后,对全文内容已有了整体的感知和认识,接着,我们必须引导学生进入下一个阅读环节.

二、细读课文,加深感悟.

当学生整体感知课文之后,教师应积极地引导学生细读课文,加深他们对文章的感悟.

（一）理清文章脉络.理清文章脉络可以帮助学生梳理文章思路,加深他们对课文内容的理解.一般来说,文章的脉络主要是纵向(按事情发展的顺序)和横向（按人或事物的几个方面）.比如我在教学《你必须把这条鱼放掉!》这一课时,我引导学生根据文中的汤姆去钓鱼钓到鱼放掉鱼这一顺序细读课文,帮助他们梳理文章思路,加深他们对文章的理解和感悟；又比如我上三年级上册《东方之珠》一课时,我引导学生按课文是怎样描写香港的沙滩、海洋公园、以及街市这几个景点的?这一思路细读课文.通过有条理的细致阅读,学生领略到香港迷人的沙滩、着名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景,从而感悟到香港是一颗无比璀璨的东方之珠.

（二）分段、分层细读,感悟课文内容.比如我上三年级上册《石榴》这篇课文时,在细读课文这个环节上,我引导学生抓住春天时石榴的叶子,夏天时石榴的花,秋天时石榴的果实这三个方面内容有条理、有次序地进行阅读,并着重引导学生对石榴果实的颜色、样子、味道进行细读,从而加深他们对石榴的印象.

（三）品读语言,体会文章语言的美.如三年级下册的《荷花》是一篇语言优美的散文.文中有许多精美的句子,为了让学生更好地感悟文章语言文字的美,我运用课件展示出许多幅荷花的图片,并播放美妙的音乐,引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子,如：荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.通过在意境中诵读这些句子,学生不仅从视觉上欣赏到荷花的美,而且还能从品读语言中感受到荷花的美.

三、抓住重点词、句精读课文,理解课文内容.

精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段.有些课文,语言隽永、引经据典、情节生动,教师可以利用这些课文为依据指导学生精读,要求学生全身心投入,调动各种感官,养成认真读书的好习惯.精读是细读的继续和提高,即让学生感悟课文内容后,引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物,全面理解课文内容,明确作者的写作目的,体会作者如何表达课文思想内容.

（一）抓住关键词语理解课文内容.词虽然是语言中较小的语法单位,但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语.在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容.如在三年级上册《拉萨的天空》一文中,纯净和明洁是两个关键词.在教学时,我引导学生找出有关描写天空纯净和明洁的句子反复诵读,比如：天空好像用清水洗过的蓝宝石、掬一捧蓝天可以洗脸等句子.从诵读中学生理解了纯净和明洁这两个词语的意思.了解了拉萨天空的特点,以及拉萨天空的美.

（二）抓住中心句,理解课文内容.在教学中,抓住中心句引导学生阅读课文,能有效地帮助学生理解课文内容,提高教学效果.例如：我上六年级上册《桂林山水》这一课时,我围绕桂林山水甲天下这个中心句设置问题,引导学生去精读课文.如：甲是什么意思?作者用哪些具体的景物来突出这个甲字?桂林的山究竟有哪些特点?桂林的水又有哪些特点?这些问题的设置,推动学生去寻读课文内容,让学生在阅读中了解到：整篇课文都是围绕着这个甲字来写,用了先总后分的叙述方式,以下的内容都是甲字的具体化和形象化.

（三）抓住含义深刻的句子来理解课文内容.课文里有很多含义深刻的句子,如果不能正确理解这些句子,就不能更深层地理解课文内容.在阅读教学中,我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子.比如我上到四年级下册《乡下人家》这一课时,文中有这样一句话从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话：你见过城里的鸡是什么样子的?你在乡下见到的鸡又是什么样子的?进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活,从而理解乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景.这一文章内涵.

（四）抓住过渡句来理解课文内容.过渡句在文中起着承上启下的作用,它是文章思路发展变化的一个重要标志.在阅读教学中突出过渡句的教学,也可以帮助学生理解课文内容,弄清作者要表达的前因后果.例如四年级下册《第一次抱母亲》一文中的过渡句母亲竟然这么轻,我心里很难过.围绕这个过渡句,我给学生设置了两个问题母亲到底有多轻?而‘我’为什么那么难过?,学生通过阅读,知道母亲原来才有八十多斤,但在作者的记忆里,母亲总是拉着他,背着他的妹妹,肩上还在挑100多斤重的担子翻山越岭.通过精读课文,学生由此体会到作者为何如此难过,进而理解作者对母亲是多么的愧疚.

四、运用朗读技巧赏读课文,体会文章的思想感情.

阅读教学,我们不光引导学生在阅读中感知、理解课文,更重要的是使学生在阅读中受到情感的熏陶,让他们在思想上获得启发.因此,我们在阅读教学中,要引导学生掌握一定的朗读技巧,指导他们通过有感情地朗读课文,深化对文章的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣.

（一）注重要点挖掘,以读入境.一篇文章的情感往往是从字里行间流露出来.在语文阅读教学中,我们要善于选取那些有助于挖掘文章主题思想的句子,引导学生有感情地朗读,帮助他们深刻体会文章的思想感情.例如《桂林山水》一文结尾,舟行碧波上,人在画中游.这句话是对全文的总结,概括了荡舟漓江时的情景.课堂上,我引导学生有感情地反复诵读这句话,他们犹如身临其境,感受到桂林山水的美.

（二）激发学生的想象能力,以读悟情.在朗读时,教师要有意识地唤起孩子们的想象能力,引导他们结合生活经验,边读边想象文中的情境,使学生逐步领悟语言文字的深层内涵,读出真情实感.例如《你必须把这条鱼放掉!》一文中,为了让学生体会文中汤姆的心情变化,我引导学生想象如果是你们钓到那么大的一条大鱼,会舍得放掉吗?如果放掉了,心情又会怎样?然后,我让学生叹了一口气再读文中句子我这辈子再也钓不到这么大的鱼了.使他们在想象和唉声叹气的诵读声中,体会到汤姆由原来钓到鱼的惊喜到放掉鱼后的失落心情.

（三）读有所思,读有所悟.在阅读教学,教师要善于引导学生读思结合,在读中悟,在悟中提高自己的认识.如《你必须把这条鱼放掉!》这一课,通过学习课文,我们知道不管在任何时候,我们都要自觉遵守社会公德这个道理.为了加深学生对这道理的理解和体会,我设计了几个练习题,如：过马路时,不管（ ）,都（ ）；自习课上,不管（ ）,都（ ）；在公园里,不管（ ）,都（ ）等等,通过练习学生对自觉遵守规则这一道理的理解更加形象和深刻,使他们在思想上获得新的启迪：遵守规则,就要从自己做起,只有人人都自觉遵守规则,才能形成良好的社会秩序.

总之,在小学语文阅读教学中,要有效地引导学生全面正确科学地理解课文内容、体会文章的思想感情.教师在整个阅读活动中不仅是学生阅读活动的引导者、组织者,而且也是他们的欣赏者.在以学生为主体,教师为主导的课堂教学中,制定教学方案,组织学生的学习过程,营造良好的学习氛围和问题情境,激活学生的思维,评价他们的学习行为和学习成果,拓展学生的知识视野,把他们的思维引向深入,是我们教师的基本职责.因此,作为语文教师要积极参与到学生的阅读活动中去,在活动中对学生言传身教,使他们得法于课内,得益于课外,让学生在积极主动的阅读中,读出内容,读出思想,读出感情,读出启发.

❼ 语文课堂教学如何回归文本

摘要：使语文课堂返璞归真，回归自然本色，又要做到扎实有效，真正体现高效低耗。
关键词：解读文本，把握内涵 有效交流
在听课过程中，我们也常常会看到这样的现象：或者是先复习引入，再逐段读讲，归纳段意，最后了解完中心思想，文本教学内容面面俱到，眉毛胡子一把抓；或者是稍做过渡，直扑重点段落，使原本完整的文章支离破碎，失去了整体的美；或是只抓住字词，名曰体现其工具性……并且非语文活动多，说学逗唱，喧宾夺主；而且教学设计环节繁复，设问多多，圈套多多……华中师大杨再隋教授用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字概括了这种种语文课堂教学。这样的教学，教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，目标完成度可想而知，谈及收获更是“高耗低效”。崔峦老师在新课改研讨会上就针对如何克服小学语文教学“高耗低效”的问题时提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”
如何使语文课堂返璞归真，回归本色，如何让语文教学既简单又有实效，我们从以下方面做了努力：
一、深入地解读文本，把握文本内涵
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。我们从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。我们把解读文本分为三步：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、语言美、意境美、人格美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。教学目标力求简单，明确。对于文中把握不准的再通过资料解决。以免只注重资料，放弃文本，造成“泛语文”倾向。
在充分挖掘文本的内涵所在，理解文本的价值意义，体会作者的思想感情，并与作者产生情感的共鸣后，教师要树立学生是阅读教学主体的思想，课堂上给予学生充分的阅读时间，引领学生认真思考，潜心会文，让学生与文本进行充分接触，做好对话准备。在学生对文本有了深刻的认识和理解后，再进行师生之间和生生之间的对话，相互交流自己对文本的独特见解。
《金钱的魔力》是人教版新课程实验教材五年级下册的一篇略读课文。文中对于小伙计托得的笑的描述可谓到位，有比喻，有夸张，颇耐人寻味。如何带领学生走进文本，理解托得的笑背后所隐藏的真实内涵呢？我们通过集体备课，对文本进行深入研读，对教案进行精心设计，引导学生多形式地朗读体会，并进行了适度拓展，收到良好的教学效果。具体做法是：
1、广阅资料，深入探讨。备课组教师为了设计好教案，课前分头搜集整理资料，利用网络资源查阅了大量与文本有关的作品，如：《百万英镑》等，还收集了部分作品写作背景。然后对教材进行潜心研读和深入探究，分析教材的前后联系，确定教学的三维目标，把握各部分的重点和关键，确定教学重难点。
2、精心设计，反复修改。依据新课程的教学理念，根据教学内容，结合五年级学生的认知特点和生活经验，对学生的知识技能进行梳理、分析，提出教学策略，紧紧抓住“鬼相”，在多个环节进行精心的设计。如：创设情境，课前激趣；巧用导语，恰当点拨；以读促悟，读写结合等。
3、合作学习，读中感悟。教学过程中我们坚自读自悟，通过小组合作学习，交流汇报等形式让学生感悟语言的魅力。
4、适度拓展，积累语言。引导学生进行语言的拓展和运用，如：威苏维火山的熔岩和托得的笑容有相似之处么？既然没有，为什么还用做比喻呢？在学生理解了课文内容后，再引导学生进行适度拓展：“看到托得的笑，你有什么想法？”让学生写出自己的心里话，使学生的情感得到进一步升华：那就是托得是一个见钱眼开的财迷鬼！
实践证明，一堂精彩的课，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提。只要我们潜心研读文本，精心设计好课堂教学的每一环节，引领学生与文本进行充分对话，让学生成为课堂的主人，我们的语文课堂一定会焕发生命的活力。

❽ 如何引导学生走进文本

内容摘要：呢？培养学生良好的预习习惯，整体感知课文；以诵读促进感悟，引发想象；抓住核心性问题，引领学生潜心会文；依托文本，注重拓展。这样，学生就可以走进文本，与文本展开对话。 关键词：引导 走进 文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？一、培养学生良好的预习习惯，整体感知课文，走进文本纵观现在的教学实际，存在着这样的现象：学生只读了一两遍课文，老师便组织学生讨论，于是学生便哗啦哗啦地发表议论，表面上看课堂很活跃，其实学生讲的都是一些表面的东西，根本没有走入文本，没有挖掘文本的内涵。“不读书”现在正成为一种时尚。所以，我觉得在讲授新课之前，教师应该积极引导学生做好预习工作，与文本进行充分的对话，整体感知课文，走进文本。这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问，以便带着期待步入课堂。布置预习作业时，教师可以巧设问题情境，让学生带着问题回归课文探究；可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文；可以要求学生写读后感；可以要求学生找出文中“打动过你，引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式，为学生感知课文，走进文本提供了多种渠道。建构主义认为，学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。预习可以使学生在接受新知识前自主阅读，从整体上把握文本的内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，甚至可以发现问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行质疑。预习，让学生走进文本，培养了学生独立阅读能力，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。二、以诵读促进感悟，引发想象，走进文本诵读是中国古代语文教学最为显着的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。”语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，轻读、轻背仍是普遍现象，许多语文课堂（特别是高中）几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑——文本成了一种摆设。不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读——用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体，特别适用于散文、古诗文。《我的空中楼阁》是一篇意境优美、深邃，有着诗一般语言的散文，教学中，可以先让学生从听朗诵录音开始。录音一播放，朗诵者那深情的吟咏，犹如演员在背台词，好像把文字里蕴藏着的意义都诵读出来了，他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势……听着听着，眼前仿佛出现了一幅风景图：眉黛似的远山，苍翠欲滴的山林，虚无缥缈的小屋……学生听了一遍又听一遍，已能领会到原文的一点意义了----诵读者的诵读已帮助学习者开启了文本意义之门，它引领着学习者跨进文本世界，徜徉其中，涵泳体悟。接着，我要求学生依据个人的理解朗读、默读、诵读全文。通过对语言文字的“细嚼慢咽”，文本中一些细小的问题，诸如一个字、一个词语、一个标点，都能嚼出语文味。学生在诵读感知言语节奏之中，“任其浸润蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情……循环互发……庶渐渐可入佳境”。“佳境”即是读者与文本对话融合的状态。诵读，让学生在直接触摸语言中有所感悟，并在“悟”中自得；同时充分挖掘文本中的情感因素，反复品味，体会表达的精妙，并激发内心的感受，得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。以自己的反复诵读走进文本，所实现的不仅是一般对话状态的新质滋生、精神提升，更是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。学生自然就走进文本。三、抓住核心问题，引领学生潜心会文，走进文本深处。组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，抓住什么才能实现教学过程的优化，抓住什么才能把学生的思维导向深入，抓住什么才能使语文课堂实现其效能？要想解决这个问题，教师必须牢固树立核心问题意识。师生围绕关键性、核心问题解读文本，与文本对话，层层深入。问题解决的过程就是解读文本的过程，也是反复研读文本，品味语言，感受情感的过程。这样的核心问题应该是既能够抓住文本的主要内涵，又能体现学生的认知规律，还能随机生成，具有一定的统领性、涵摄性、层次性----它能够驱动课堂。“对生命的感悟”是《我与地坛》的核心问题，也是一个学生较难把握的问题。为此，我们可以围绕这一中心梳理相关的线索：作者为什么要去古园？古园中的哪些景致给作者以强烈的感受？这些景致引发了作者怎样的思考？思考的结果怎样？他是什么时候体会到母亲的关爱的？母爱有哪些具体的体现？母爱给了他生活以怎样的启示……一系列的问题扣住文章的重点、核心内容，学生抓住这些问题，逐步推进，层层深入，走进文本的深处：二十岁的史铁生下肢的瘫痪后，精神几乎崩溃。正是不同寻常的心境促使史铁生来到地坛，地坛那看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中蕴藏着的醇厚沉重超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已生生不息的生命意识，让作家充分感受到时间永恒的伟力。作家从地坛的人、事、景、物及母亲身上获得了启示，获得了生存感悟----地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思……一系列问题解决了，对生命的感悟的中心问题也就迎刃而解了……当然，课堂上教师要少一点知识的灌输，应该给足学生深入探究的时间，让学生和文本独立对话，让他们带着问题潜心会文，慢慢地、细细地体会蕴含在文本深处的情感，进而让学生得到语言文字的训练。接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。这时，我们的学生就已经走进文本深处了。四、依托文本，注重拓展，带领学生走出文本。语文教学的最高价值在认识文本，洞悉文本，穿透文本，走出文本。新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。在新的课程观的指引下，教师与学生可以挑战文本，超越文本……南宋陈善在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出……惟知入知出，则尽读书之法也。”这段话告诉我们，读书应该分两步走，先是要深入文本，然后又要走出文本。这就要求我们在教学中要注重拓展，带领学生走出文本。当然，文本是语文教学的首要凭借，我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动。有的教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流……凡此种种，都是没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。拓展，是在依托文本的基础上进行的。把握好教材，不断地教出恍然大悟；走进文本，不断地领悟到不一样的感觉。在语文教学中，教师应该加强引导，让学生走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。

❾ 如何引导学生走进文本

1、深刻而独特的解读文本。 教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有会当凌绝顶，才能一览众山小，才能深入浅出，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。 学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。 教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的点缺乏应有的敏感，处理起来就有隔靴搔痒之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣中华不振，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现中华不振的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的点，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。 比如课文16自然段，伯父的话中可以说处处体现了中华不振。 没事可不要到那个地方去呀！ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！ 不要到那个地方去。糟了没处说理所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！ 再比如嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。可以抓住大不相同引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从灯红酒绿、热闹非凡联想到中国的别处会怎样？从耀武扬威想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。 2、细细地揣摩词句。 比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，大不相同、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威。尤其是紧紧扣住大不相同这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。 再如这位谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？就有三个重点处可以抓。一抓得意洋洋，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓不但不反而体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓谁又敢怎么样呢？ 引导学生理解谁又敢怎么样呢？是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。 身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于中华不振。周恩来看了内心很不平静此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心的心情,从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。 3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。 阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。 如在教学 但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在中华不振的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！谁又敢怎么样呢？。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！ 只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。 1、深刻而独特的解读文本。 教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有会当凌绝顶，才能一览众山小，才能深入浅出，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。 学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。 教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的点缺乏应有的敏感，处理起来就有隔靴搔痒之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣中华不振，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现中华不振的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的点，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。 比如课文16自然段，伯父的话中可以说处处体现了中华不振。 没事可不要到那个地方去呀！ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！ 不要到那个地方去。糟了没处说理所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！ 再比如嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。可以抓住大不相同引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从灯红酒绿、热闹非凡联想到中国的别处会怎样？从耀武扬威想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。 2、细细地揣摩词句。 比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，大不相同、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威。尤其是紧紧扣住大不相同这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。 再如这位谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？就有三个重点处可以抓。一抓得意洋洋，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓不但不反而体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓谁又敢怎么样呢？ 引导学生理解谁又敢怎么样呢？是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。 身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于中华不振。周恩来看了内心很不平静此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心的心情,从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。 3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。 阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。 如在教学 但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在中华不振的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！谁又敢怎么样呢？。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！ 只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。

❿ 小学语文课堂导入方法探讨

导语：课堂提问是一种有效的教学形式，能有效的激发学生的思维，增进教师与学生之间的互动，营造良好的课堂教学氛围。在小学语文的课堂教学中，教师精心设计一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以问题引导学生进行自主学习，对提高小学语文课堂的教学大有裨益。

小学语文课堂导入方法探讨

1 故事导入，激发想象

衡量一节课导入的好坏，主要看它是否吸引学生的注意力以及激发学生的求知欲和学习兴趣。小学生都爱听故事，用故事的形式导入能够很快将学生的注意力吸引到课堂上来。教师如果在课堂中根据学生这一特点以一些故事导入课文，这必将会起到事半功倍的效果。比如，在教《三顾茅庐》时，教师先讲了诸葛亮的鹅毛扇：学生对这个故事非常感兴趣，对里面的主人公诸葛亮有了强烈的探索欲，这时再进入文本教学，学生带着好奇感很快进入文本，在欢快的学习氛围中达到情感与知识的最佳状态。当然，导入的故事一定要跟课文有一定的联系，这样才能使学生从动人的故事情节中过渡到课文中来，从而引发学生思考，激发学生学习本课的兴趣。

2 媒体导入，景真趣浓

通过观看优美的画面，赏听悦耳的音乐，让学生仿佛身临其境，激发学生的情感，使学生的学习情绪高涨。以音乐为例，教师使用音乐时合理恰当，学生在乐曲所营造的氛围中享受音乐、感受文本，这样的教学效果会更好。例如，教学《黄河的主人》时，先让学生欣赏一首有关黄河的歌曲《黄河船夫曲》，告诉学生有着这样一批人，他们凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河，成为黄河的主人。让学生感受音乐的同时，同时对这黄河的主人产生浓厚的兴趣，他们是如何成为黄河的主人?这样的导入，让学生真正的“乐”学。

3 介绍作者导入，感悟心灵

现阶段，在小学语文教学中，这种介绍作者导入新课的`做法还比较少。但是，了解作者却也是快速找到课文解读切入点的一种有效方法，正如孟子所说的“知人论世”。在了解作者的同时，对课文的整体基调有了一定的认识。同时运用有关作者知识导入，可以让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有利于学生注意力集中的学习课文。 课堂的导入让学生先了解作者，了解他的身世际遇，对于学生理解课文内容有很大的帮助。比如在教学《番茄太阳》时，笔者首先介绍了作者的生平，让学生知道作者当时的生存状态，体会作者的心情。一个身有残疾的人面对社会已经失去信心，当她一再逃避时，一个有着灿烂笑脸的人出现了，她会给作者带来怎样的变化呢。学生在沉痛的心情下进入文本，一起去感悟作者多变的心，感悟小女孩的美好心灵。

4 设置悬念，刨根究底

好奇心是推动孩子求知的重要力量。少年儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾，对问题产生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。古人曰：“学起于思，思源于疑”。作为一名语文教师，应该针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑。语文教学重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟。学生既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本，既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。

因此，在教学《爱因斯坦和小女孩》这一课时，可以抓住 “爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题，引导学生走进文本，与人物对话，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。上课伊始，教师先出示课后练习第5题：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。然后明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人?”最后让学生自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。“爱因斯坦是不是最伟大的人?”这是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。疑问让学生有了探究欲望，疑问让学生有了创新思维能力。在此基础上，教师进行引导，学生积极思考。“有疑则思，进而解疑”，学生逐渐养成积极思考的习惯。

5 复习导入，温故知新

子曰“温故而知新。”新旧知识之间有着紧密的联系，通过对上节课内容的复习巩固，有利于对于新知识的理解和掌握，这也是语文课堂教学中最常用的一种行之有效的导入法。在讲授新课时，教师可以根据教材的内容，联系学生实际的知识储备，引“故”而为“新”用。

如在设计导入时兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出既能联系旧知识，又能引出新内容的导入，这就像是抛砖引玉，让学生能更好地掌握新旧知识，提高学生的学习效率。在教学《云雀的心愿》时，教师先让学生回顾上一课的内容，让学生说说迪拜以前到处是什么，现在又都是什么呢?学生轻松的回答道：沙漠变成了绿洲。是呀，阿联酋人民渴望将白茫茫的沙漠变成鲜花遍地的绿洲。不只他们，我们的云雀也有着这样的心愿，可是它们好端端的，怎么会有这样的心愿呢?让我们进入新课《云雀的心愿》。几分钟的复习导入不仅让学生回顾了上节课的内容，还让教师和学生轻松的完成了教学任务，顺利地进入了新课的学习。

总之，教无定法，贵在得法。小学语文课堂教学的导入方法多样，如成语导入、笑话导入、珍闻导入、谜语导入、游戏导入等等，它们都有着很强的灵活性。怎样运用，全靠教师灵活掌握，无论运用哪种导入技巧都一定要紧扣教学中心。不能为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的时间而冲淡教学。着名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”有效的导入就像磁场，能牢牢地吸住学生的心，激荡学生的思维，增益学生的智慧。因此，课堂40分种的教学质量，应当从每一节课的第一分钟抓起，以便更好地集中学生的注意，引起学习的动机，建立知识的联系，从而更好地达成预期的教学目的。