如何让语文课堂美起来

① 如何让语文课堂教学焕发艺术的光彩，看完长知识了

语文课堂教学是情感的体验和智慧的生成,只有使课文的情感与学生的生活感受相沟通,撞击出学生思维的火花,才能让语文课堂教学焕发出艺术的光彩.

语文与其他学科的教学虽然有某些相似之处,但它又有着自己独特的魅力和魔力,它带给学生的不仅是知识的积累,更多的是一些情感的体验和智慧的生成.一节精彩的语文课会让学生澎湃,才思涌动,既能让其准确把握文本所传达的信息,也可以让他们在教师的导引下展开丰富的想象,对文本进行再创造.只有让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文,使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通,撞击出思维的火花,才能让语文课堂教学焕发出艺术的光彩.

一个苹果和另一个苹果交换,得到的还是一个苹果,而一种思想和另一种思想的交换,得到的将是两种思想.语文教学要善于设疑,引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受.如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面.

例如在分析《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”一句时,教师为了让学生能深刻领悟此时作者的心绪,可引导说：“在生活中由于种种原因,我们都会有这样那样的烦恼,那么大家是如何排遣的呢?”同学们七嘴八舌抢着回答,有的说睡觉,有的说大哭一场,还有的说听歌、奔跑、找人聊天等等,教师可马上追问：“这是我们大家排遣烦恼的方式,朱自清先生用你们这些方式好吗?”同学们哗然,又纷纷摇头.此时教师便可声情并茂地总结：“一位文质彬彬的中年人、大学教授大哭、奔跑似乎都不合适,此时的朱自清是孤独的,没有朋友可以倾诉,同学们选择了适合这个时代和你们年龄的方式来排遣忧愁烦恼,而朱自清先生选择了中国文人传统的排遣方式,那就是寄情山水,出去走走,看看荷塘美景,来让自己暂时忘掉烦心事,偷得片刻宁静.”此刻,学生们变得异常平静,似乎走入了朱自清先生的内心世界.这就是个性化语言的魅力在课堂上的展现吧.

语文课堂教学方法在实践运用中绝不是彼此独立、截然分开的.从阅读学角度而言,它们之间的界限也并不是不可跨越的鸿沟,在实际教学中,应该彼此渗透、相互交融、优化组合、合理运用,才能使课堂教学焕发出艺术的光彩.

② 如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟

如何在语文教学活动中让学生在学习同时获得美感悟

如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟 美育是语文教学的一项重要内容。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程，特别是语文教学， 都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?

1.赏析词句， 品味语言美
我们祖国的语言生动优美， 博大精深， 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、 凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美， 所选课文都是文质兼美的语言精品， 不仅具有典范性， 而且各具特色，有的讲究韵律格式， 表现出一种形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一种韵律美； 有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美； 有的满怀深情， 歌颂出一种人文美， 无一不蕴含着美的成分， 无处不闪烁着美的光芒。 因此， 我们应该引导学生进行品味和欣赏， 从而感受美的熏陶， 增强美的享受。 2.创设情境感受意境美
兴趣是学习的力量和源泉。 兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐， 这就要创设好审美情境。 对课文的欣赏。

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如何在语文教学活动中让学生在学习同时获得美感悟
【摘要】语文教学是一个体验美、发现美的艺术过程，而语文教师则是这个过程的酝酿者和调节者，要让语文课堂“美”起来，语文教师就要做到“人美”“话美”“文美”“字美”。
【关键词】语文课堂 教师 “美”
语文教学是一个体验美、发现美的艺术过程，能激发学生对美的感知，提高欣赏美、创造美的能力。而语文教师则是这个过程的酝酿者和调节者，要让语文课堂“美”起来，语文教师就要做到“人美”“话美”“文美”“字美”，这样才能使语文课堂充满“美”的气息，让学生沉醉在“美”的殿堂。
一、人美，让学生轻松愉悦地学习
这里所说的人美，不是指教师美丽的容颜或帅气的外表，而是指教师要带着真心的微笑和平等的心态进入课堂，这是一种 “美”的笑容和 “美”的态度。一是说上课时教师应调整好自己的心态，带着微笑走进课堂，真诚的微笑是消除师生之间隔膜的一剂良药。这种笑容可以缓解学生学习的压力，使紧绷的心弦得以放松，可以拉近与学生之间的距离，使他们的思维变得活跃，并有可能碰撞出思想的火花。二是说教师对师生关系要有新的定位，带着平等的心态进入课堂。教师要充分认识到自己是学生学习的引导者、合作者、促进者，要以尊重学生为前提，创造和谐的课堂气氛。师生关系也不再是传统的“师尊徒卑”，而是一种把学生放在主体地位、充分肯定学生人格和个性的和谐关系。这里没有居高临下的优越感，没有已不如人的恐惧感，更没有教师的指斥声。这里有的是人性最美一面的释放和个性的张扬；有的是思考过程的艰辛和获取知识的愉悦；有的是平等的对待和人格的尊严。平等和谐的师生关系有助于学生提高学习的效率，能促使学生的心智得到健康发展。
二、话美，让学生进入艺术的胜境
话美是指教师的语言美，用“美”的语言感染学生，表现为酣畅淋漓的表达，富有磁性的声音，变换不定的语气和魅力无穷的诵读，充分体现语文课堂的音韵美、节奏美。一是语文教材中，有很多语言优美的篇章，教师可以采用“美文美读”的情境教学法，创设一种美的氛围，让学生品味到“僧推（敲）月下门”的锤炼美，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨切切”的叠词音韵美，“飞流直下三千尺”夸张修辞格传达的雄壮美。二是教师范读的技巧和水平尤为重要，教师在诵读时要很好地把握住技巧，如语调的抑扬顿挫，语速的缓急，音量的高低，音质、音色的适中等，同时配合丰富的表情和富有感染力的肢体动作。这样就能紧紧地吸引学生，使他们从教师的诵读中享受到一种美感，激发他们的学习兴趣，并从模仿中逐渐参悟诵读的要领，从诵读中体味文章的内涵。教师“美”的语言，可以起到事半功倍的作用，能把学生快速带入语文艺术的胜境，从而培养了他们的审美能力。
三、文美，让学生体会文学的魅力
文美即美文，现入选语文课本的文章都是专家学者从浩如烟海的文学中精心挑选出来的，无论是谋篇布局、潜词造句，还是表情达意，都是文中精品，为语文教学展示了一个琳琅满目、五彩缤纷的美的世界。为此，教师要在课堂上把文学“美”的魅力充分挖掘出来，通过这些美文，让学生在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而热爱生活，创造美好生活，达到语文教学的最高境界。一要帮助学生感悟文章的 “美”。文美，美在意境，美在情感。如读诗可以品味杜甫春夜吟诵、李白月下思乡、放翁卧听夜阑、东坡举杯祝福、易安居士叹绿肥红瘦、诚斋主人赏荷心呈珠的意境和情怀；欣赏散文，文中感情或平淡理智，或热烈活泼，迷心，动情，晓理，喻意，幽幽沁入读者心灵深处。二是教师要优化设计教学过程，把文“美”解读给学生。譬如，人们常把标题喻为文章的眼睛，而眼睛又是人最美的器官之一，那么文章标题美在哪里？文章结构又是如何布局的？为什么要这样布局？联系语境，如何参透作者的内心情感和高妙意境？这样学生或思索于问题中，或徜徉在美景里；或为作者精深的哲理折服，或为主人公悲惨的命运潸然；或为人间的真情热爱感动，或为社会的冷酷无情痛心，让他们神游于作品中，与作者同悲同喜，同感同悟。长此下去，学生对作品就能从感性的认识上升为理性的分析，找到鉴赏文学的钥匙，提升文学鉴赏水平。
四、字美，让学生有美的视觉享受
字美，是指教师书写美观。现在有部分年轻教师，是击打着电脑键盘长大的，可能貌美如花或玉树临风，口吐珠玑或娓娓动听，可是一幅板书却是折柴断棒、残枝败叶，无疑是大煞风景的。如果说师德是教师的灵魂，渊博学识是教师的内涵，那么书写则是他的外表。语文教师应该有一手漂亮的好字，让学生在语文课堂上有美的视觉享受。一是教师规范的书写和美观的字体，可以给学生潜移默化的影响，提高学生的审美水平，加强对祖国文化的热爱，达到文化教育与爱国教育双赢。二是教师的板书可以称为“微型教案”，是课文内容浓缩了的精华，可以充分利用秀丽、洒脱、独具个性的字迹，简洁精炼的词语，直观分明的线条，醒目了然的图形符号，来展示丰富的教材内容。因此，一幅优美的板书设计就是教师巧妙构思、匠心独运的结晶，好的板书学生终生难忘。
总之，语文教学是一门艺术，教师不仅要得其形，更要得其神，而对美的追求无疑是语文教学的最高境界。教师不仅要训练学生分析能力和语言运用能力，更重要的是熏陶其情操、发展其个性，培养其审美能力。教师要努力让语文课堂充满“美”，这样的语文教学才能充实饱满、激情跌宕，才能引领学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进其语文素养的全面提升。

【参考文献】
《语文教育文化学》，曹明海、陈秀春着，山东教育出版社2005年4月第一次版。
《语文教育创新导论》，王显瑰、王晓霞、樊海清主编，武汉大学出版社2004年第一次版。
《语文课堂教学艺术论》，徐大兰、涂木年着，陕西人民教育出版社1991年11月版。

③ 如何让语文课堂“美”起来

实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下，中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术

入手，浅谈如何让语文课堂活起来。

营造民主、宽松的教学氛围。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所 ,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证 ,而师生间民主、合作的和谐关系 ,则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐 ,教学氛围不宽松 ,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新 ,那是不可能的。这种民主、宽松的教学氛围的形成 ,要靠教师。需要教师树立素质教育思想 ,把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标 ;需要教师 ,废除“师道尊严”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子 ,主动亲近学生 ,把外在的权威转化为内在的权威 ,注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者 ,进而成为学生活动的鼓励者。

④ 让语文课堂“美”起来

让语文课堂“美”起来 爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美，追求美。即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。中学 语文 教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库，它荟萃了古今中外的名篇佳作，它们从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源， 语文 课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。新课程标准指出“ 语文 课程还应重视提高学生的品德修养和审美能力情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”现在的 语文 教学课堂里，越来越多的教师已充分认识到“美”的独特魅力，认识到要想提高学生的综合素质，就必须培养学生健康的审美情趣和鉴赏能力。那么，如何让 语文 课堂“美”起来呢？
一、创设情境，美在氛围
心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文辞兼美的典范文章也能激发学生获得审美愉悦的心理欲望，这种审美的心理欲望正是教师实施美育的最佳契机。教师应该抓住这个契机，采取有效的方法，创设课文需要的情境。
生动优美的导语，能拨动学生的心弦，能激发学生的学习兴趣，使学生受到感染。例如，导入《春》课题时，我满怀激情地说：“一提到春，我们眼前现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们感到有无限生机、无穷力量、无尽乐趣；一提到春，我们就联想到‘二月春风似剪刀’、‘春风又绿江南岸’、‘万紫千红总是春’的佳句。今天，我们学习朱自清的《春》，写春的内容很多，我们读读课文，想想他是怎样多方面写春的？”这样的开头语，充满激情，意境深 邃 ，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学习兴趣浓厚，教学也达到了预期的.目的。
平时在授课时，我们自己应该先受到文章的感染，该亢奋时，昂然动情；该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨。使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感琴弦”，引起情感共鸣。如《祖国啊，我亲爱的祖国》一文，诗人采用了由低沉缓慢走向高亢迅疾的节奏表达赤子深情。在低沉缓慢处，我们学习时如泣如诉、似哀似怨；在高亢迅疾处，我们学习时热烈奔放、一往无前。学生受到这种情趣陶冶，自然体验到了作者的心绪，与作者产生共鸣。
二、诵读文章，美在感受
诵读是学习 语文 的传统手法，也是审美传情的极好手段。“对于叙事叙情的文章”，叶圣陶主张最好还要美读。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。还说“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”把文章的审情理趣通过声调语气传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会。“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习 语文 学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”叶老先生描述的这种境界就是通过吟咏诵读所达到的审美境界。所以说正确的诵读能使人体验到优美的意味，把握住文章的脉搏。通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染，这是一种时空艺术，一种听觉美感享受。另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握诵读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领。并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，领略文章的情感意蕴。让学生体验到 语文 课的美，不是靠教师读，还得让学生们读起来，教师是审美指导的导游者，要引导学生通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让学生反复的读，在读中去领悟 语文 的一切。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其道？若想正确朗读，需教给学生一些朗读技巧，停顿恰当，轻重适度，起伏跌宕，抑扬顿挫，能体味作品的音乐美,欣赏文章的言辞美，体验作者的情趣美。这样的诵读学生学得轻松愉快，收到良好的教学效果，也能提高他们学习 语文 的兴趣。 三、细嚼词句，美在品味
语言是文章的基本材料，语言美是 语文 教材所选课文的特征之一。文章美的语言主要指准确、生动、形象的语言，这种语言有很强的感染力。在 语文 课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美培养。 语文 教学“最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会”、“领会那话中的话，字里行间的话。”因此，要充分体会课文的美感，还要咬文嚼字，把蕴含在话里的意思和情趣都体会出来。教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，从而体会语言的魅力。例如朱自清的《春》中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“偷偷地”和“钻”既写出了春草破土而出的挤劲，又写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时这两个词也使无意识、无情感的小草似乎有了意识和情感。而“嫩嫩”“绿绿”这两个叠词的运用，更突出了小草娇嫩、翠绿的特点，使人顿生怜爱之情。教学中，引导学生细细品味这些精美的词句，自然能使他们尝到美味佳肴。
四、启发联想，美在再造
素质教育要加强想象力的培养，爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”因此在 语文 教学中，不能仅仅局限于学生感知美、品味美、欣赏美，还应该在教学中以作品中描述的形象作为诱导，激发学生展开联想和想象的翅膀，飞向更美的世界。如《化石吟》一文，在观看化石的图片后，播放音乐《昨日重现》，学生随着音乐遐想，在想象中开始朗读：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”，石头向我们讲述的神奇故事从他们的联想中再造出来了，在他们动情的朗读中体现出来了。

⑤ 怎样让语文课更有魅力

多形式教学，多多扩充课外趣味知识。

⑥ 如何打造语文课堂的魅力

一、强烈的职业激情
一个优秀的教师一定充满对教育事业的无限敬爱，对自己从事的这个职业感到无比的自豪。只有满怀对教育事业的热爱，才会在工作中时时刻刻充满微笑，而一个时刻面带微笑的教师会留给学生最大的快乐，会给学生的心田增添绿意，会给孩子的努力裹上金色，会在微笑中给学生带来信心和希望，整个课堂也会活力四射。马克·吐温说过：“人的思想是了不起的，只要专注于某一项事业，就一定会做出让自己感到吃惊的成绩来。”这句话我是有亲身体会的，记得那是自己刚从教时，好几个同学都分配到好的机关单位，只有自己被分配到大山里的一所小学任教，说实话心里涩涩的，但第一天走上讲台，看到台下那一双双亮晶晶的求知的大眼睛，我的使命感油然而生，我是人名教师，从事着教书育人的伟大任务，我时时这样提醒自己，我也坦然面对人生的不同境遇，我更把微笑留给了我的每一个学生。这十几年来，我的课堂是快乐的，我的学生是快乐的，我的工作激情照亮了我的工作道路。在此生的工作生涯中，我想我会永远是快乐的。
二、娴熟的专业技能
俗话说：“要给学生一碗水，自己至少有一桶水，”娴熟的专业技能会让教师在课堂教学中如鱼得水，得心应手。教师的专业技能主要表现在课堂教学创新能力、课堂管理能力、课程开发能力、现代化信息技术能力、教育科研能力等各个方面。一个优秀的教师会把教堂作为活动室，把讲堂作为学堂，在这个教学的第一阵地，提问有方，表达友情，评价有度，充分展开师生间的思想碰撞，心灵情感交融，用自己丰富的知识，幽默的语言，优雅得当得肢体表达，促进学生的能力提升。教师不仅要教书还要会编书，要相信活到老学到老这一至理名言，多看书，阅读各种资料，利用可利用的课程资源引导学生共同开发，促进师生互学互动，随着信息技术与学科的不断整合，教师必须掌握必要的信息技术能力，提高教师学科素养与信息技术应用结合起来，树立全新的教育理念，运用自己所学的信息技术知识和信息资源，实现课堂教学过程的最优化。
三、对学生真诚的尊重和鼓励
孔子曰：“师者因材施教也。”也就是说学生是有个性差异的，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和帮助，高尔基说得好：“一个孩子你说他好，他就好。”孩子是需要鼓励的，我们教师，要能够俯下身子，以平等宽容的心态走向学生，要善于运用鼓励的语言，因为鼓励能激起学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师。课堂上对学生的积极行为恰当的表扬会增强学生的信心，提高学生的成就感。作为老师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导学生参与合适的学习，发挥他们的特长和优势。
四、公平、关爱走向学生
公平就是要求教师在学习上、生活中，公正地对待所有学生，用满腔的爱心，自然地微笑、关注的眼光看待每个孩子。陶行知告诫我们说：“你的教鞭下很可能有瓦特，你的冷眼中很可能有牛顿，你的讥笑中很可能有爱迪生。”“人之初，性本善。性相近，习相远。”人性是相近的，也就是说孩子们的智力因素是没有多大差别的，差别较大的是非智力因素，也就是心理因素。对于孩子来讲，谁都想学好，谁都希望得到教师的肯定，尤其是学困生更希望老师给他和优等生一样的眼神。
五、调动放飞学生思维，让学生在互动中学习，全面发展自我
新课标强调，教学活动是师生的双边活动，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，让学生积极参与到课堂教学中，令其仁者见仁，智者见智，大胆各抒己见，让活跃开放的课堂教学给学生更多的自主学习空间，让学生的思维在无拘无束的课堂探讨中碰撞出智慧的火花，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
总之，上节语文课容易，上好有魅力的语文课不容易，做一个有魅力的语文教师不容易，有魅力的语文课，如同高山流水，自然流放，有魅力的语文课堂，师生融洽，兴趣盎然，有魅力的语文课堂是教师智慧与才能的结晶，学识与激情的展现。愿我们都做一个有魅力的教师，用我们的满腔热情点燃活力的课堂。

⑦ 如何让语文课堂变得丰富多彩

设计活动调动学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生部喜欢语文课，是学生的遗憾，更是老师的遗憾。语文老师应该让我们祖国的文明灿烂之花永远的绽放，让学生爱上语文课。我给学生规定了以下几点：

一、每周两篇日记，一篇周记。日记话语可以不多，但是要抒写自己的真情实感。周记可以摘抄可以自己写。每周六按时上交。评出精华文章，在班级张贴，推荐给校刊。

二、语文课前做好听写字词的准备，每节课前5分钟听写前一节课的字词内容。要有听写本。比一比谁能记忆的扎实。

三、组织朗诵背诵大赛。早读时间除了预习新课外要大声朗读课文，尤其是要背诵课后古诗和课内文言文。隔断时间就举行以小组单位的比赛。

周记日记我没进行改，但是每一篇都是认真阅读后，谨慎的写下批语，这些批语大多是鼓励性的或者开导性的。例如，有时学生说压力大，学习累。批语：学习就像喝一杯苦丁茶，苦总会苦一阵子，但不会苦一辈子。有时批语可能比学生的日记还长。与学生交流，学生才敢写，才愿写。渐渐的学生可以随意的写自己的想法，表达自己的观点了，有时还给我提建议，出金点子。

课前听写也养成了习惯，每天的积累使得看似枯燥的字词也化难为易了。有时给学生讲几个象形字，会意字，指示字。“看我们的祖先是多么的聪明啊，我们的汉字是多么奇妙啊！”学生渐渐的喜欢上了这些“小部件”。

朗诵背诵表演大赛的举行更是使学生积极性大增。内容分为课内古诗词，课外诗词，抽签决定。小组自己决定形式，花样不限。大大激发了学生的表现欲，个个小组大展身手。上台表现的次数多了，学生的这种大众面前表达能力也提高了，没有了紧张，反而多了份自信。

第三、重视拓展延伸部分。每节课设计好拓展，使学生的思维真正展开，可以学以致用，可以联系生活实际。这一部分也是学生最喜欢的部分，不用管对与错，大胆发表自己的看法。你争我抢，互不相让。这里也是师生共鸣的部分，很多情况下学生可以激发我的思维，也是我明白了“教学相长”。

经过这一年多的训练培养，学生的语文水平渐渐的提高了。在作文大赛中有获一等奖的，在全县朗诵比赛中有获二等奖的。尤其是在学校公开课上的表现更是令评委和听课老师叫好。看着他们明亮的眼睛发出智慧的光芒时，看到他们大胆自信的表现时，看到他们形式多样的展示时，看到他们各不相让的辩论时……我明白了，这才是我想要的语文课。

语文课应该是丰富多彩，形式多样的。

⑧ 如何让课堂语言美起来

语言交流是课堂教学中师生互动的桥梁。如何做到语文课堂教学中的语言美，这是我们广大教师共同面对的问题。本文从四个方面提出笔者自己的观点和看法，探析实现课堂语言美的措施和做法，旨在寓语言美于课堂教学之中，努力提高课堂语言表达和运用能力。
关键词：初中语文；课堂教学；语言美
高尔基曾经说过“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”。确实，对于我们广大语文教师来讲，要提高课堂教学能力水平，就要努力实现语文课堂教学中的语言美。做到语言表达的准确、明晰和动听。从而用美的语言来感染人、吸引人；用美的语言来搭建师生间交流思想、沟通感情的平台。
一、提升教学艺术，驾驭提问语言
提问是语文课堂教学的重要环节，是传授语文知识、启发学生思维、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。要让学生准确恰当地理解课文内容，教师提问的语言美无不起着至关重要的作用。
1.语意明确，力求准确
教师提出问题时，要注意从语言设计及运用上做到巧妙安排、有效到位、语意明确。让学生与教师在思维和语言表达上步调一致，同时要尽量考虑学生的学习情况，使问题明确清晰，不可随心所欲、模棱两可。否则，学生把握不住问题应该如何回答。
有这样一个事例，说是在一次课堂上，有个教师拿着一个地球仪去上课，恰好学校有领导来听课。教师便提问学生：“同学们，你们看看，今天教室里多了什么？”结果学生们左看看右瞧瞧，说是多了个校长。其实，学生回答本身也没有错，错在那位教师的提问语意不明确，太含糊了。教师的本意是想让学生回答“多了个地球仪”，可就因为提问语言表意不明确，从而导致了该学生没有正确理解教师提问的意图。假如把提问改成：“同学们，你们看我手里拿的是什么？”那学生一定能回答准确。这正说明课堂提问中语言表述正确之重要性。
2.快慢适度，表达清晰
课堂提问是教师驾驭教学的重要方式。要做到面向全体学生，注意语速平缓，吐字清晰，力求正面诱导，气氛和谐。从而促使学生在学习中思维活跃，积极参与，既让学生理解提问要求，又可以为学生提供展示语言表达的机会。实际上，努力做到提问语速快慢适度，势必要求教师要问得适时，问得有趣，问得有价值，以体现学生的主体地位和教师的点拨作用，体现语文课堂教学中的语言美。
然而，在具体的教学中，有的教师提问语速过快，话音刚落就急着对学生抽问。由于缺少必要的思考时间，往往导致被抽问的学生没反应过来而不知如何表达。即使回答了也往往语言表达不清。相反，如果提问语速过慢，则很容易造成学生思维停滞而不善语言表达，养成依赖教师讲解的习惯和不动脑子的惰性心理。这对培养学生语言表达和运用能力同样很不利。
3.语调适中，以生为本
语文课堂教学的信息大多是靠语言表达沟通交流的。教师要从学生实际出发，综合分析学生的特点及其对教学知识的掌握程度，驾驭好提问语调的频率、强弱，把握好语音语调的节拍，做到语言表达流畅且富有亲和力，让课堂情趣盎然，达到以情感人之课堂教学的语言美。
有这样一位语文教师，当她看到有学生注意力不集中时，往往用提问声音的高低变化来唤起学生的注意。有一次，一学生趴在桌上无精打采的，该教师从高昂的讲课声中缓缓下调声音，那学生突然感觉到教室里怎么一下子安静了许多，于是马上警醒了过来。往常，面对所提的问题有难度时，她又总是善于运用语调的轻重并结合手势和面部表情等教学体态语言，给学生作适当的暗示或分解问题难度，让学生不慌不忙地回答。这一做法充分证明教师善于运用课堂教学语言艺术的作用非同小可。
二、注意导向功能，把握评价语言
课堂评价语言应充满灵性、爱心和智慧，甚至应幽默与风趣。实践表明，教师重视课堂评价语言，把握好课堂评价性语言美，可以影响到教学互动，影响到课堂教学良好气氛的营造以及学生的情绪情感和审美情趣。对此，教师要使自己的课堂教学评价性语言富有美感、激励有效，得从丰富评价语言，增强教学激励性，努力提高教学评价艺术及语言表达效果上下苦功夫。
1.因人而异，体现多样性
经验表明：性格外向的男同学回答问题一般声音洪亮、铿锵有力，更多的女同学则悦耳动听、音韵和谐。当教学《羚羊木雕》一文时，笔者抽一学生朗读最后两段，当他朗读“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，”以及“这能全怪我吗？”这一情境时，有学生评价被抽读学生的朗读，讲出了他读得好，而且具体说出了他读得有情感，有一种给人进入角色的感觉，分析的也有理有椐。于是，笔者趁此机会表扬他，说：“你讲得太好了，读这样的课文就是要进入角色，读出情感、读出韵味”。该学生听了笔者的评价性语言，脸上露出了花朵般灿烂的笑容。实际上，初中学生正处于思想、知识和世界观的发展时期，他们思维活跃，敢想敢说，对同一问题会产生不同的看法，存在不同的认识。教师要放开手，让他们发表自己的看法、观点和见解，在语言评价上要因材施教，尊重学生个性。
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2.富有情感，注意针对性
《语文课程标准》讲到：“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要尊重学生的个性和情感体验，语文课堂评价语言要能具体说出哪里好，好在哪？或者哪里错，错在哪？并作适当分析。这就如同我们赞美一个人，你要说他好，一定要有具体感，给人感觉你是真情实意，而不是给人华而不实、虚情假意之感。这就要求我们认真细致地倾听学生的回答。对学生回答中正确的、精彩的要鼓励以表示肯定；对回答欠妥当的、错误的要及时纠正；对于一问三不知的，则要给予引导或作分析，从而实现课堂中教师主导性与学生主体性的完美结合。
3.导之以情，满怀人文性
教师要对学生满怀期望地给予赏识与鼓励，要培养学生积极向上的情绪情感，给予更多的鼓励和人文关怀。我们农村初中，有的学生基础很差，对于这样的学生，教师要给予更多的耐心和爱护。在一次以奥运会为题材的作文课上，笔者提出这样一个问题：本届奥运会在哪里开的？结果一小个子学生马上回答说：“在电视里”。班上的同学都笑了，当然这答案明显是错误的。但是笔者并没有马上否定，而是开导他、启发他，说道：“你是在电视里看到的吗？”那学生点点头，笔者又进一步启发他说：“你是在电视里看到奥运会在英国伦敦召开的吧！”他回答“是在伦敦开的”。在这样的情况下，引导学生从错误的回答中纠正过来，靠的就是教师导之以情的课堂教学语言艺术。
三、重视文本诵读，训练语言表达
朗诵能让学生直接表达喜怒哀乐，通过训练学生边读边想，读中生情，读中入境，读中悟理，可以培养学生的语言表达能力。实际上，朗诵是学生学习语文的重要方法，特别是文学作品，更需要在朗读背诵中体会其美感，这与语文教学三维目标中的“情感态度价值观”以及新课程标准中“培养学生听说读写能力”之要求是一致的。诵读要日积月累，要通过细听名家有关诗歌散文等作品的录音朗诵借鉴模仿、跟读赏析。这样，对培养学生感悟语言的能力将取得事半功倍的效果。
新课程标准中要求背诵的古诗词(特别是课本后面附注的)和课文中的文学作品。这是编者通过精心选择的有代表性的、适合培养训练学生语言的教学内容。多引导朗读成诵，可以让学生感悟诗歌的韵味美，体验语言的丰富多彩。教学实践经验表明：背诵朗读诗歌和文学作品中的美文，可以分如下几个环节：首先读准字音，疏通字词。其次了解课文内容，对作品有个整体感知，再次深入到作品的意境之中，把朗读和默读结合起来，学着体验和品味，最后是声情并茂，读出意境、读出风格、读出美感。这就要求我们教师在具体的课堂教学中落实好听说结合的教学方法，让学生在认真听教师讲解的基础上，放开手让学生多读多讲，去感受、领略和体验课文的优美语言境界。
对于文情并茂的课文，可以运用朗读、分角色读、轻声细读等多种形式，让学生“身临其境”在优美的语言环境中，接受语言的感染和熏陶。针对这一要求，教师要重视探究方法上的指导，指导学生在朗读背诵时注意把握用词语句的生动形象性，抓住作品中动词、形容词的运用分析，落实好拟人、比喻等修辞手法的品析。同时，根据文章作品情感的变化起伏，运用把握好轻重、高低、快慢的语音语调变化，读出文章的情感基调，读出文章的内涵韵味，去引导学生训练语言表达，训练感受领悟祖国语言的能力。
四、指导语言品析，感悟语言美感
“感人心者，莫先乎情”。教学实践表明：虽然品味语言主要靠的是学生自身语言实践训练，但总也离不开教师的指导，它需要教师指导其对词语运用的分析，对句子含义的品味。在具体的语文课堂教学中，学习并积累一些必要的语文基础知识，在此基础上分析词语的感情色彩、语体色彩以及句子的特定语言环境和运用表达效果，这对于提升学生的语言感觉能力，引导学生品析感悟课文语言的作用非同小可。
文学作品中的语言因文而异，或朴实或生动，或豪放或婉约，或直白或含蓄。品析课文语言特色既要从宏观上整体把握作品，又要有具体而细致的分析。常用的方法有品词析句，分析修辞等。实际上，感悟语言美，这是语文素养中的一个重要方面。语文新课程标准中提到，“培养语文的情感，丰富语言的积累，培养学生的语感很重要”。教师的课堂语言表达要富有感情，以情感人，让学生听了觉得声声入耳，句句动心，即便偶尔的停顿，也能感受到：“此时无声胜有声”、“道是无情也有情”。
例如，我们教学《假如生活欺骗了你》(七年级下册)这首诗时，笔者注重引导学生朗读“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”以及“忧郁的日子里需要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临。”这些句子，注意从语感的角度，把握语调的轻重快慢及诗歌的情感韵味，教会学生在理解诗歌的内容的基础上，结合自己的情感体验去品味、感悟诗歌语言的生动形象、凝炼概括，富有感染力。让学生对语言美从感性认识上升到理性认识。也通过品析文章语言去感悟、去正确地面对生活，从而树立起积极乐观之人生态度的重要性。
一言以蔽之，实现语文课堂教学中的语言美，不仅是教学的要求，更是时代的需要。教师要与时俱进，不断加强语言学习，不断丰富自己的语言，不断提高语言运用水平和表达能力，努力探索实现语文课堂教学中语言美的新策略和新方法。

⑨ 如何使语文课上得精彩

课堂教学是教学工作的灵魂,课堂教学作为语文教学过程中的一个重要环节直接决定着整体教学效率和最终教学效果,并且是教师的教学能力的集中体现。通过各种途径让初中语文课堂教学更精彩是每个老师的追求。

⑩ 如何让我的语文课堂更精彩

小学语文课堂教学需要艺术，它是科学和艺术的结合。随着小学语文新课改的实施，教师的教学观念和方式都发生了巨大的变化，精彩课堂是每一个教师梦寐以求的期待。教师要创设语文学习情境，调动学生的多种感官，让学生的思维动起来，让学生的视野宽起来，深入挖掘作品的内涵，陶冶小学生的情操，追寻语文本色，努力创建“富有活力”的精彩语文课堂。
一、“境”中情动，在“动感磁场”下自主探索
学生一旦对教学内容产生了兴趣，就会自觉主动地参与到语文学习的活动中，并从活动中产生乐趣，而积极主动地参与课堂学习的各种活动是体现学生主体性的重要标志。在教学实践中，我发现情境教学是让学生产生兴趣的有效途径。因此，课堂上我总是合理创设和充分利用各种情境。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，说话训练与朗读训练紧密相连，尤其是朗读训练。让学生在读中感悟，读中感知，读明白了，文章中的意思自然也就出来了，如我在教《江南》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“江南”的图画；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲，孩子们的头脑中不时地出现一幅美丽的采莲图（贴上小女孩）。师问：小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练：我坐在小船上，看见……。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：鱼儿、青蛙、莲花、鸭子一一闪现在他们眼前，这样扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
二、品词析句，激发想象
小学语文学习的根本其实就是形成一种习惯、一种意识。品词析句有助于学生理解文本内容，领悟文章主旨，激发想象。教学中教师如果能抓住点睛之笔，窥作者心灵之语。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩、情感态度往往可以通过在一个字、一个词体现出来。学生在反复的揣摩中，细细体味词句蕴含的意境，感悟、体验、理解文本思想的“高处”、文笔的“妙处”，不断提高课堂教学的有效性。如：在教学《丑小鸭》时，教师让学生在课堂上对词语有深刻的理解，并最终使词句内化为学生生命活动的“生机勃勃的细胞。”在理解“丑小鸭被欺负”的情景时，让学生边读边画出描写丑小鸭受欺负的词语。学生很快找出：“咬、啄、讨厌”是写丑小鸭受欺负的，而其他同学补充道：“孤单、钻出、离开。”教师表扬学生很会抓关键词。丑小鸭的哥哥姐姐们是怎样咬它的，公鸡是怎样啄它的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌它的？让学生依据文中插图进行大胆想象，用自己的话说图意。课件出示：天空中一群美丽的白天鹅翩翩起舞，丑小鸭想到了什么？文中用什么词描写丑小鸭这种心情的？“又惊奇，又羡慕。”它心里想：哇，我要有这么美多好！品词析句拨动了学生内心的“琴弦”，使学生进入角色。通过反复比较，细心揣摩、品词赏句，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼小学生的语感，理解作者隐藏在语言文字背后的内心世界。
三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情
小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。比如，在学习《小英雄雨来》这篇课文时，我们可依据课文内容，将其编排成一个小型的剧本，里面设定不同的人物和台词，然后，在班里选取几名学生，让他们对剧本中的人物角色进行扮演，如雨来、李大叔、鬼子等，因为活动形式比较新鲜、有趣，学生立即产生了参与兴趣，我挑选出来的几位学生，自然也是十分卖力，将故事情节和人物角色表演得栩栩如生、惟妙惟肖。这样，我通过在班里开展角色扮演活动，一方面使语文课堂变得精彩有趣，激发了学生的参与热情，一方面使学生的切身体会了文中所描述的战争年代人们的生活，学习了小英雄雨来的品德，从中受到了深刻的爱主义教育。
四、运用多种手段，探寻语文本真
1.媒体渲染，点燃兴趣。多媒体图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，打破了时空的限制，把文字、图形、动画、视频和声音等以多种形式呈现在小学生面前，为学生提供了真实的学习环境。兴趣是学生学习语文的动力。运用多媒体变枯燥的语文学习为丰富多彩的游戏活动，学生在玩中学，在玩乐中，使课堂精彩生成，学生享乐语文，达到了寓教于乐的教学目的。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生清楚小蝌蚪的成长经过，教师利用Flash动画把小蝌蚪长成小青蛙的过程呈现在大屏幕上。然后把课文改编成课本剧，让学生佩戴头饰进行表演，孩子们在观看动画之后，争先恐后地抢角色表演，表演中孩子们特别认真，无论是演主角还是配角，甚至是演跑龙套的演员，都在竭尽全力地展示自己的个性。不断改进动作表情。把小蝌蚪、鲤鱼和小乌龟以及青蛙表演得活灵活现。这样的表演情境，既使学生理解了课文内容，又培养了孩子们的语言表达能力，学生思路开阔，放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。主动参与语文学习活动，教师要抓住时机，把小学生的思维从感性升入理性，达到了语文课堂教学的最优化。
2.动手操作，返璞归真。语文源于生活，又高于生活。小学语文教学必须贴近小学生的生活实际，才能唤起学生的语文兴趣，使语文课堂散发出其独特的魅力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这就告诉我们小学生多动手操作能够促进智力的发展。动手操作调动了小学生的多种感官，手脑并用。动手操作发展了学生的智力，建立起表象思维，促进小学生的直观学习，使书本内容真实化、生活化。教师要充分挖掘生活中的语文资源，丰富语文课堂意象，体现小学语文教学的本色，让小学语文课堂教学更形象，返璞归真。如：在教学《曹冲称象》以后，教师让学生小组合作动手做实验，交流试验的结果，在组内评议、质疑、讨论，想办法验证课文所说的办法是否科学。教师进行鼓励性评价，这样不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。学生只有从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛，获得语文学习的成就感。不断增加语文课堂教学的趣味性，让小学语文课堂不断绽放出美丽夺目的光彩。
五、完善评价，使学生乐学、勤学
在课堂上，我争取让每一位学生都有成功的机会，对学习成绩困难的同学我会特别关注。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧的心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、加以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生产生自信，提高学习的兴趣。如不错啊、你真棒啊、你真聪明啊。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，我将会奖励“小红花”，给学习困难的学生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到我的奖励，参与学习的积极性就越来越高了，就会更加努力地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱不想学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展了创新能力。
总之，小学语文教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索。创设有效的教学情境，树立合作竞争意识，让学生学得有滋有味、有声有色，打造阳光课堂，彰显语文魅力，张扬学生个性，不断提高小学语文课堂教学的有效性。