蒙台梭利属于语文教具是什么

① 请问蒙台梭利教具具体都包括哪些

幼教玩具里的蒙台梭利教具对儿童成长有巨大意义.蒙氏教具有动作教具、感官教具、语言与知识、自由、书写、阅读、做算术及品德教育等.具体教具包括：插座圆柱体、彩色圆柱、构成三角形、色板、几何图形的嵌板、三项式...

② 蒙台梭利教具的主要内容

蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。
20世纪90年代，蒙台梭利教具随蒙台梭利教育思想一并，从台湾、香港等地传入我国大陆，并在本世纪初，得到了较快的发展，已经有越来越多的幼教工作者及幼儿家长认识了蒙台梭利教具。

③ 蒙台梭利教具大体可分为四类

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。

④ 蒙台梭利教具的介绍

蒙台梭利教知具，是由20世纪意大利着名教育家、蒙台梭利教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利依据其教育思道想所发明设计。在我国，因回为翻译的不同，导致蒙台梭利教具还有其它名称，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人简答称它为蒙氏教具。

⑤ 什么是是蒙台梭利教学

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

教育理念：

1，使人成为人

蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2，自发性的智能

人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执着追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3，人的创造性

其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4，协助孩子自我发展

传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。

5，有准备的环境

蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

(5)蒙台梭利属于语文教具是什么扩展阅读：

蒙氏教育法基本原则：

1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、 不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

⑥ 关于蒙台梭利教学法

关于蒙台梭利教学法

说起蒙台梭利教学法，相信很多家长都听过不少，那么大家对于蒙台梭利教学法了解的又有多少呢？蒙台梭利教学法是意大利着名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利所着作的，这一部作品为后代的教育其中很大的作用。本文内容为大家详细介绍关于蒙台梭利教学法。

关于蒙台梭利教学法1

孩子到了记事和说话的年龄，就可以根据具体情况来进行简单的教育了，家长们也总是为此苦恼，那就是选择什么方法来教育孩子，许多家长们慢慢的觉醒了，不再认为公立小学，幼儿园什么的是最好的选择了，他们总是选择私立的幼儿园，以及一些培训机构来教育孩子。因为他们服务好。实力高。总是有些先进的教育方法。例如我们今天介绍的这个。

蒙特梭利教育：幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。蒙特梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过对幼儿开展蒙特梭利教育，对幼儿进行观察、分析，以了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。

在蒙特梭利教育过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。华夏爱婴婴幼儿教育专家指出，蒙特梭利教育大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。而对幼儿开展的蒙特梭利教育应该包括以下四方面：

首先是肌肉训练。蒙特梭利教育要达到锻炼孩子肌肉的目的，必须开展一些适合幼儿的肌肉训练课程。因为肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。

其次是感官训练。在蒙特梭利教育课程中，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础，也是蒙特梭利教育的一个重要目标。

再次，蒙特梭利教育强调实际生活练习。蒙特梭利教育中实际生活练习可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。

最后，蒙特梭利教育还包括初步知识教育。对于3—6岁幼儿，天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。

许多家长刚刚了解这个，对此可能还有一些疑问，例如，虽然这是现今的教育法，但是外国的方法适合中国的孩子吗？其实按编者我个人观点来看呢，这个人之初性本善对吧，关于教育也是一样，孩子就好像是白纸一样，教育的方法和教育的内容不一样，不分什么国内国外，不过也仅仅是个人意见，作为家长您会怎么选呢?

关于蒙台梭利教学法2

蒙氏教育法从根本上来说，是一个人类发展模型以及建立在这个模型之上的教育方法。

那个模型有两个基本元素。第一，儿童和待成年者通过与环境互动，由此参与心理的自制。第二，儿童尤其是六岁以下的孩子，拥有天生的心理发展之路。

以她的观察为基础，蒙台梭利相信在一个根据这个模型准备的环境里，并在自由状态下选择、可以自由地行动的儿童，将会自发地达到最佳发展。

蒙氏教育法的特色在于强调独立、有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。

在蒙式学校里，你看不到传统教室排列整齐的课桌椅；孩子们不是坐在椅子上听课，而是自由穿梭于一个特别为孩子设计、布置得像"家"、大多是木地板的宽阔教室中。

孩子们经常专注操作自己的教具，教室没有喧闹声，呈现出的是祥和平静的教室氛围。

在教学上，蒙特梭利教学法的特色有四个：

一、不分科教学，主张从生活中学习。

蒙特梭利认为，幼儿有很强的内在能量与吸收能力，只要提供适当、设计过的环境，他们便能自动自发学习。

因此，蒙式学校没有"语文课"、"数学课"等分科课程，蒙特梭利的孩子是从生活中学习。

二、使用特制教具来"工作"。

蒙式学校一般都具有一整套摆在矮柜上依儿童发展阶段设计的特制教具，孩子可借此循序渐进的学习。

教具共分五大类："日常生活"、"文化"、"语文"、"感官"与"算数"，孩子可以自主选择教具来进行"工作"，练习大小肌肉的精细动作。同时透过不断重复自我修正，从练习中获得专注，从完成工作中学到负责与自信。

三、混龄教学。

蒙特梭利将不同年龄层的孩子放在一起学习，就像真实社会的缩影。因而大孩子有机会引导照顾较小的孩子，较小的孩子也能学习在团体中如何寻求协助。

四、老师必须经过蒙特梭利特殊训练。

蒙特梭利有句名言是"跟随孩子"（follow the child）。蒙式老师是类似指导员的角色，孩子工作时老师在旁记录观察，不会随意打断工作，只在需要时介入。

老师要熟悉每个孩子的学习进度，可引导孩子从事适合其发展阶段的工作。因此，蒙式的老师必须经过严格训练，除了教具示范操作以外，还要不断学习用谦卑尊重的'态度引领孩子。

老师的主要工作是协助孩子成为自己的主人，让孩子有能力照顾自己、他人和环境。

蒙特梭利的三要素

蒙氏的课程教学可以划分成三个要素：一为预备的环境、二为指导者、三为教具等。三个要素分别代表头、胸、腹等联成一体。

论及蒙特梭利的教育，就必须提及她的教具，提教具又必须提环境和指导者。

所谓预备的环境，在蒙氏教学中是非常重要的，它包括了教室及户外的环境，儿童的组成等。

蒙氏曾指出儿童是个精神胚体，需要有自己的特殊环境，在此环境下孩子可以自由享用，没有任何一件物质会伤害他。个体与环境间会有一种交互作用，孩子就在这种互动中塑造自己使自己完美。

例如，在室内之空间需要能容纳所有的蒙氏教具，而且要很容易以及方便孩子之取用。蒙氏强调教室用的橱柜设计要高低适合，可以适应学生的使用。橱柜、适合孩子的桌椅以及沙发等要轻且是一孩子可搬动的。其颜色要卫生并让孩子容易清洗。

柜子要长及低并有门，以便储存教具并便于孩子的取用。每个孩子要有自己的柜子以便置放自己的东西。如果悬挂孩子要看的物品，一定要挂在孩子眼睛等高的位置。

总而言之，所有的环境都应以儿童为中心，不能用大人为主的眼光来布置。

蒙氏教学不以教或灌输为中心，因此蒙氏教学者不称为教师而称指导者。指导者有其重要使命，那就是帮助儿童生命的成长。儿童需要大人的引导，其发展有其自然法则可依循或限制。

因此，指导者之导引需要因应自然法则，应以一种谦卑与仁爱之心，尊重儿童、了解儿童并向儿童学习。蒙氏曾经说过，孩子是大人的老师。

所谓指导者，她的身分是一位观察者。蒙氏经常指出幼儿教师需要知道如何观察幼儿，观察时等待是教学者的名言。

指导者也是儿童的解释者。因此他必须是真实地、确切地瞭解儿童，并设法适应其需求，如此儿童才会主动寻求指导者的援助。

指导者是环境的预备者与保护者，指导者有如儿童与环境间的桥梁，不仅要为儿童准备适合其发展的环境，而且也要能保护此环境，使儿童免受害或干扰。

蒙氏曾说，指导者应预备一个可滋养儿童正常发展的环境，并保持其清洁与秩序，当儿童专心工作时，指导者就不可以去干扰他；当儿童干扰他人时，指导者就应去打断它。要像一个儿童的守护神，保护着孩子内在的生命之火，因一旦火焰熄灭便永远不会再发亮。

指导者也是儿童的示范者，儿童则是吸收者与模彷者，指导者的任何言行举止都会无意识地影响儿童。

蒙氏曾说，指导者是儿童世界中最重要的部份，其仪容是获得儿童信心与尊敬的第一步，指导者应具吸引力令儿童喜爱；指导者也是学校与家庭、社区的联络者及沟通者

教具根据蒙特梭利的理念，分为"动手教育"、"感官教育"、"语言与知识"、"自由"、"书写"、"阅读"、"算数"以及"品德教育"等八种。

⑦ 有准备的环境：蒙台梭利教具 | 带你了解蒙台梭利教育

 

教师的责任是为儿童创造一个良好的学习环境，并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。

—— 玛利亚蒙台梭利

蒙台梭利工作材料，即蒙台梭利教具，是蒙台梭利教育环境中最重要的组成材料，它给幼儿提供了精神和物质结合的最佳方式，它是建立在对幼儿的认真观察与仔细思考的基础之上，教具的设计与制作都独具匠心。这样，在“儿童之家”里，精神与身体如何合作就有了具体的表现形式。

在每一类蒙台梭利教具中，都可以找到相似点与差别所在，它们不仅蕴涵着蒙台梭利教育理念，更彰显出蒙台梭利教育特色。

一、教具的作用

蒙台梭利教具是蒙台梭利教育法的三大要素(环境、教师、教具)之一，是实现蒙台梭利教育理念的重要媒介，也是蒙台梭利教育中最广为人知，却也受到最多误解的一项。

许多人误以为，蒙台梭利教育中最重要的一环就是借着教具的操作，来引导儿童获得某些知识与技能。

而事实上，蒙台梭利教具的真正目的在于为幼儿提供可以专心工作的对象，以帮助幼儿的自我构建与心智发展。

她认为，欲使幼儿成长为一个和谐健全的个体，最重要的是让幼儿通过“工作”展开自然的禀赋。工作不仅能够影响幼儿感官、动作与心智的发展，更能帮助幼儿建构完善的人格。

教具之所以在蒙台梭利教育环境中占有如此重要的地位，是因为儿童身心各种能力的发展都具有一定的敏感期，即自我为了促使能力发展而要求刺激身心活动的时期。

某个器官的机能与能力的发展有赖于其自身的活动，而对于活动的促进则必须对这方面提供刺激。

换言之，就某器官的机能发展而言，只要在其机能的敏感期内给予适当的刺激就会产生对应的活动，这时儿童通过与生俱来的吸收性心智的作用，就能够很轻易地发展其机能与能力。

不过敏感期是短暂的，不久就会消逝，所以必须在敏感期尚未消逝之前给予刺激。因此，提供充分预备好的环境是必要的，教具也就成为了环境创设的重心。

有关教具的作用，史坦丁说：“蒙台梭利教具的价值：对儿童来说虽然教具是直观的，但是它以井然有序的方法帮助儿童认识到外界的秩序，并向儿童展示外部世界的本质……是使儿童能够认识宇宙、真理的关键。

换言之，为了使发展方向未稳定的每一儿童能充分发挥其能力，并尽可能开发其人格特性，就必须要有特定的教具。”

教具是形成人格的工具。在儿童之家，儿童的自由得到保障，其各自的自主性活动亦得到许可，他们使用自己所选择的教具进行工作活动，进而形成自己的人格。

人格的概念涉及多个方面，而且构成人格的身心诸能力也是多种多样，但其中的主要因素则包括理性，自由意志、责任以及专门性知识与技能等。

儿童在使用教具的工作中，能够发展起卓越人格者的身心诸能力，同时也学习了作为人格者的生存方式，具体表现在以下几个方面。

（1）从许多教具中选择最感兴趣的一项来进行工作。

这要求儿童从众多物品中因时因地选择认为对自己最具有价值的东西，经由自己的判断加以选择，因而能够促进智能或理性的发展。

智能是理性的中心要素，因此此时不是凭感觉或感情上的行动，而是需要冷静的判断，选择最具价值的物品并进行活动，理性将得到发展。

（2）有人将自由误解为随便、任意，或不必负责任的想法。

实际上，自由的行使一定伴随着责任，对自己所选定的工作应坚持到完成为止。要使儿童认识到，为了他人，有责任将使用完的教具归回原处。

（3）自由受到保障是指能够按照自己的自由意志充分的活动。

自由的保障不是随心所欲，而是允许自由选择自己认为最富价值的东西。自由对自己得到允许的同时，对他人亦得到允许，自己与他人必须共存。因此，要学习为了自由必须有规则的重要性。

（4）使用自己选择的教具，集中注意力以反复进行同一项工作，直到自己尽兴为止。

与教具有关的各种知识及有关教具操作的技能将得到发展，因而对将来的专门知识以及技能的培养奠定了基础。

（5）使用教具进行集中工作直到自己满意为止的儿童。

其心情满足、情绪安定，而且唤起完成工作的喜悦，具备自己可完成工作的自信心及自己萌生 “工作意愿”的自发性。

（6）教具有时候需与他人一起以团体方式进行工作。

在团体工作中，与之相适应的社会性将获得萌生，而且关心他人，萌发耐心与自制心，并端正纪律、强化责任感，待人和善、乐于助人又鼓励自己成为好孩子。

在预备好的环境中，儿童可以自由地使用教具集中工作，进而通过自己选择的工作获得能力，养成自我教育的欲望与态度，这样可使过去脱离正常轨道的儿童变成正常化的儿童。正常化的儿童是更高一层的教育出发点，儿童的人格就是如此逐渐迈向成熟完成。

二、教具的教育价值

赫尔明在其所着《蒙台梭利教育学》一书中说道，“蒙台梭利教具的意义在于，儿童借助于教具以加深对事物的理解，使精神上的喜悦显现于态度之中，能够学习各种知识与技术。”

蒙台梭利教具蕴含着深远的教育价值。

（1）提高各种感觉的敏锐性。 培养对事物的正确认知态度与敏锐感受性，以获得作为感觉要素的各种新的印象。

（2）智能的发展所不可或缺的感觉的发展在幼儿期内最旺盛，进入青年期后逐渐迟缓，不久即告终止。

一般认为，感官发展比人体身高发展要终止的早。蒙台梭利感觉教具是为了使感官发展极旺盛的幼儿能愉快地使用教具，让他自己能促使感官更加成熟而创制的。

（3）吸收性心智的作用得到加强，发展起各种知识技能，同时培养了综合与分析能力，使智能得到发展。

（4）通过感觉学习知识与技术，同时，根据某种原理，将信息与知识统一起来，以建立有系统的知识体系。

（5）儿童养成自发、自主的工作欲望与学习意愿，进而形成自我教育的期望、态度与习惯。

（6）通过使用教具的工作，养成专注、细心、清洁、秩序等良好习惯，在确立个人的同时也培育体谅他人之情。

三、教具的设计原则

蒙台梭利教具特色鲜明，富有哲理，其目标就是想通过教具让幼儿“工作”，通过工作让幼儿实现自我认知的完善，所以它们在设计上匠心独运，都有其独特的设计原则，每个材料都能突出某个特定的概念或难点，包含对错误的内在控制，这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。

（1）  孤立性

孤立性是蒙台梭利教具的重要特色，是指根据教育目的，每种教具只包含事物的某一属性，而孤立其它属性。具体讲就是，蒙台梭利教具包含事物的多种属性，如，形状、重量、大小、颜色、粗细等，但在设计上，并不是将所有属性同时呈现于一套教具上，而是根据每套教具的目的，仅呈现其单一属性，突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。

（2） 错误控制

在蒙台梭利教具的设计中，都具有“错误控制”的功能，让幼儿自行发现错误并予以纠正。另一方面，可以作为儿童行为正确与否的评量，达成回馈的功能。例如，“倒水”工作中，杯子上都贴有“止水线”，以此表明水位，提醒孩子不要将水装得过满或过少。

教具设计中的“控制错误”系统，可以有助于儿童独立操作、自我校正，由此实现蒙台梭利博士所追求的“自我教育”的目的，自主把握自我与环境的关系，使儿童的注意力、观察力、判断力、肌肉协调能力获得综合的发展。

（3） 适合儿童

由于教具必须符合儿童的内在需要，所以每套教具在形状、规格上都是根据儿童的标准尺寸而设计的，而且，在操作难度系数上，坚持由简到繁、由易到难、由具体到抽象的逻辑原则，从而便于不同能力的儿童选用和操作，避免儿童因能力所限而产生挫败感。

（4） 美观大方

蒙台梭利教具外观大方、富有美感，它不但能保护和滋养儿童的心灵，而且能陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的艺术素养。

（5） 秩序性和逻辑性

每套教具除了其构成本身含有明确的秩序性和逻辑性之外，在操作方法、步骤以及感觉点上也都强调了这种特点，这样使儿童的感官能力和逻辑智能的提升实现于循序渐进的操作过程之中。

（6） 间接预备性

儿童在操作教具的过程中，不仅可以锻炼手眼、肌肉的协调性和感官的敏感度，而且能为孩子以后从事其它运动或工作打下基础。在智力发展方面，教具操作的步骤和顺序以及教具本身的秩序感，可以帮助儿童完善其逻辑思维和推理能力。

（7） 适用范围广

每套教具都有相应的直接目的和间接目的，还有相应的扩展与延伸的方法和步骤，以适合不同年龄、不同能力的儿童的操作。

（8） 独立操作

为了发展幼儿的独立创新能力，教具在设计上，充分地考虑到了独立操作的理念，幼儿可以单独地操作大部分教具。

在蒙台梭利眼中，她所设计出来的是“工作材料”而更胜于“教具”。它们不是提供给老师使用，而是提供给幼儿做“成长工作”时所使用的“材料”；它们不是辅助老师上课的物品，而是让幼儿进行自我教育、自我探索的媒介。

四、教具的使用

（1）为了本来的目的

蒙台梭利教育曾遭到来自福禄贝尔主义者及其他一些人的严厉指责，他们声称蒙台梭利教育不能使儿童随心所欲地使用教具。例如，他们认为儿童可将圆柱体组用来当电车游戏，而不是原定的工作目的。

对此应该是赞同还是责备呢？有人认为应该鼓励儿童的任意活动。但是，我们认为这观点是不对的，蒙台梭利教具主要任务是在儿童的精神上建立秩序，因此在本来目的之外禁止使用教具。

（2）正确的使用方法

蒙台梭利教具里存在着许多秩序的原理。只有使儿童尊重这种秩序的原理，我们才能对儿童内在的秩序，即智能与社会性的萌芽的发展抱以期望，所以要正确使用教具。

（3）教具的选用

在敏感期内选择合适的教具是十分重要的。“考虑与敏感期配合适应的教具进行工作，儿童即可在最轻松愉快的情况下，自然而然地在智力、道德方面获得令人惊异的发展。而且，在此之后，不仅仅限于儿童智力、道德上的发展，还将在身体、情感、社会等一切身心领域获得进步的发展。”

（4）使用后的整理

教具的正确使用方法包括教具使用完毕后的收拾，即正确地将它放回原来固定的放置场所。通过将教具及其它物品有秩序地放回原来固定的场所会唤起儿童潜在的秩序意识，并加以强化。

⑧ 请问蒙台梭利教具具体都包括哪些

幼教玩具里的蒙台梭利教具对儿童成长有巨大意义。蒙氏教具有动作教具、感官教具、语言与知识、自由、书写、阅读、做算术及品德教育等。具体教具包括：插座圆柱体、彩色圆柱、构成三角形、色板、几何图形的嵌板、三项式、重量板、几何立体组、触觉板、音桶、粉色塔、嗅觉筒、味觉瓶、温量板、螺丝组盒、三色圆柱嵌盒、神秘袋、布盒、吹起盒、手、眼调节掷圈、圆圆板、几何体支柱、三色游戏、圆柱体阶梯、数棒、砂数学板、黄色串珠棒、纺锤棒箱、灰色串珠棒、黑白串珠棒、接龙、减龙游戏、二倍数、邮票游戏、加减法板、分数小人座、乘除法板、立方体、立方珠铁及框架、平方珠链、十进位法及银行游戏、彩色串珠棒、1-100连数板、塞根板、100串珠链等教具。

⑨ 蒙特梭利教学法的蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。
蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。
蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。
蒙台梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。
蒙台梭利教学法乃是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士（Maria Montessori)所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。
一、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好的习性。
二、感官教育：孩子借由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。
三、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。
四、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。
五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。