A. 如何在小学语文教学中体现生成性
如何看待课堂教学的生成性
一、何谓生成性教学
随着基础教育课程改革与实施，目前有一种针对课堂教学的说法很流行，即课堂教学要注重生成性。于是生成性的课堂教学也就成了一种呼声，盛行于大江南北。这就给人们一种心里趋势，如果教师在课堂教学中没有采取生成性的教学方式，那么这种教师就还是在实施传统教学，他们根本就没有落实课改精神，而是在做挂羊头买狗肉之类的事。这样一来，这种教师就会受到社会不公正的指责。为了避免指责事件的发生，许多不懂生成性教学内涵的教师就会扭曲“以学生为中心”的理念，将课堂教学变成了类似“非常6+1”的电视节目。像这样的“生成性教学”其实质是做秀，而非学术界的生成性教学。靖国平教授在《生成性课堂何以可能》一文中强调：生成性教学具有过程性、互动性、非预料性和价值性等特点。关于生成性课堂的价值，靖教授总结了四点。其一、课堂教学关注生命成长，关注学生人格成长。其二、关注学生内心想法的表达。其三、关注课堂教学中丰富的差异性。其四、让学生产生个性化的表达。
因此，可以将生成性教学理解为：生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情景，建够的师生之间、生生之间的互动交流过程。在这一过程中，学生的创造性得以培养，灵感性得以发挥，教师对学生有很大的促进作用、激励作用和引导作用。也就是说，在教学过程中，教师对于学生生成的问题要给予高度重视，要与学生一起探讨、分析问题，以引起学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的潜能。
二、生成性教学与预成性教学的关系
关于课堂教学究竟是采取生成性教学好还是采取预成性教学好，这是在现实教学中很多一线教师遇到的难题。由此课堂教学就开始了生成性教学和预成性教学之争的局面。有一种观点认为，预成性教学是预成性思维的展现，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。于是很多人就认为预成性的教学扼杀了学生的求知欲和创造灵感，而生成性教学恰好有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。因此生成性教学和预成性教学就成了二元对立的两种课堂教学方式。
像这样将二者对立的观点是非常极端的思维，是教条主义的经典表现。预成性教学是基于结果的预成，其假设前提是好的结果来源于好的预设。但是，好的预设未必会有好的结果。也就是说原因和结果并不是一一对应的关系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的关系。因此，要取得好的结果，没有好的预设是不行的；但只有好的预设也是不行的，预设只是结果的一种原因。也就是说要取得好的结果，除了需要好的预设之外，还需要注重取得好结果的过程。在这一过程中可能存在着许多原因，而这些原因对结果的好与坏可能又有很大的关联。
对过程的关注恰好是生成性教学的一个特性，生成性教学是基于动态过程的调节，其假设前提是过程决定结果。在生活中我们经常听到“细节决定成败”，同样，在教学过程中很多环节和细节也决定着教学结果。这些环节是可以预设的，但环节下面的很多细节则是不能预设的。因此我们可以看出生成性教学和预设性教学是导致好的教学结果的两种不同策略，这两种策略是互补的而非对立的。
三、怎样看待生成性教学
在上面对什么是生成性教学的解释中，我们可以知道，生成性教学特别注重过程、生成的问题和互动交流。那么在实际教学中应怎样去把握和操作呢？
1. 注重教学过程，关注学生身心发展。课堂教学的过程也是学生身心发展的过程。学生身心能否健康发展，在很大程度上取决于教师在课堂教学中的引导和启迪。这就要求教师在教学中不能仅关注于知识的传递，而且还要关注学生心智的转变。心智的转变不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的动态过程的。叶澜教授对过程教学非常关注，她说过这样的话：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，要达成学生心智的转变，必须注重教学过程。一旦离开了过程教学这一平台，师生的交流就会失去实质意义。
2．注重课堂教学中生成性的问题，激发学生的创新思维。现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。在课堂教学的过程中，随着新知识的引入，学生可能在一瞬间获得灵感而发出有创造性的火花。对于这类突发性的事件，教师应该给予高度重视，要抓住机会，激励学生思考。对这类非预设性的问题和情景，教师若处理的很好的话，也就真正达到了教学相长的境界。
3．注重师生之间和生生之间的交流互动。生成性的教学特别强调课堂教学过程中的交流互动。这与以前的“师——生”或“生——师”单线交流不同，它采取的是一种集思广益的方式，搭建了三维立体的交流平台。通过这个平台，教师可以转移部分解答权给学生，由学生回答学生提出的某些问题。这样一来，教师可以树立学生榜样，以激励其他学生的求知如。也可以拉近师生之间的距离，使学生觉得问题的解决是自己和教师共同完成了，从而也培养了学生的成就感。
值得注意的是在这种交流互动中，教师应该判断交流问题的价值和意义。对于有些问题如果没有交流价值，教师要点到为止而不应为了互动来交流。像这样的交流只是一种形式交流，对学生和教师本身不但并没有多大的帮助，而且还浪费了课堂宝贵时间。因此，对于课堂的互动交流，应该是学生和教师围绕着问题而展开的心灵与心灵的交流。通过这种交流，学生不仅只是获得了问题的解答，更重要的是获得了思维的进展和心灵的提升。
B. 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
“预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动。“生成”是对教学过程生动可变性的概括,用东庐中学陈庚金的话说是“应该动态的”，“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。”预设与生成作为一对矛盾统一体。美国教师教育专家克里克山克曾建议：“好的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问题。”但他同时又借用苏格兰诗人罗伯特·伯恩斯的名言警告说：“老鼠和人类的最好计划常常走入歧途。”这两条似乎相互矛盾却也恰好说明：教学活动的预设与动态生成这一对矛盾总是交织在一起的。
预设与生成，是随着新课程出现的一对矛盾体。如若不能明白“课改，就是改课”的道理，不能把课堂还给学生，不能以学定教，老师只是一味的霸占着课堂的话语权，那么我们也就无须研究预设与生成的关系了。新课程只有教师真正的参与进来，我们的课改才有希望。我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。教育改革，需要我们真正的付诸如行动。
讲课文蒲松龄的文章《狼》，我的教学目标：知识与技能：1、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象；2、理清文章生动曲折的故事情节；3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神以及课文所阐明的道理。过程与方法：1、朗读；2、品读；3、讨论点拨。情感、态度、价值观：1、认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，善于斗争；并同社会上的假、恶、丑等阴暗面作斗争。围绕着这样的目标，在第二节课时，我的预设是先由学生从文中找出最能够体现狼的本性的那个字，然后再慢慢地依次研究狼的其它特征。“黠”字体现狼的本性，文中有相关的语句；除了“黠”，其它的特点，还有“贪”、“凶”，也有体现的语句。而一个同学却打破了我的预设，为我带来了麻烦。她说狼很聪明团结等，我追问依据，她证据凿凿的说：“‘两狼之并驱如故’看出了狼的团结，并不为骨与肉而争抢相对；‘一狼径去，其一犬坐于前’，‘目似暝，意暇甚’，还有‘一狼洞其中，意将隧入以攻其后也’，足见狼的聪明。”
遇到这样的意外，我始料不及，因为这课我讲了很多遍，也没有这么问的。预设与生成出现了矛盾，我很清醒的知道是这个学生对文本的阅读产生了误解。我们的语文教学要实现学路、教路与文路的统一融合，才是最好的阅读教学。我笑了，没有完全的肯定这个学生的不足，而是先赞扬她的不同与他人的见解，也使学生们知道狼也真的是有这位同学所说的“团结、聪明”的特点。然后一转，我说“那么这篇课文作者对自己笔下的狼，所寄予的情感是怎样的呢？”
学生研讨得出，是讥讽嘲笑的，依据是结尾的作者议论：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，只增笑耳。”
正确的解读教材，是必须通过仔细的研读，而没有良好的阅读素养，即使仔细的研读也不会有自己的东西的。教师的读书的积极效应就在于此，而且，机智的驾驭课堂也是少不了。
生成可以是我们课堂上的精彩的花絮，而一旦的处理不好，却也可以会是我们课堂上的败笔之所在。
下面几个例子恰恰能够说明这一点：
一位教师执教《塞翁失马》：有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去了，令人汗颜。
还有一位教师执教《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。
第二个例子就出现了教师没有很好的把握生成的契机而导致令人啼笑皆非的现象。这一课，我去年下半年教过，对教材，我很熟悉。学生提出“林则徐没有环保意识”，这个问题，是对教材理解的不够，也不透，没有真正的明白“虎门销烟”中的“销”字，误以为是“烧烟”；本来出现这样的生成的问题，会极大的促进我们的课堂教学，而因为教师没有准确的把握好教材，盲目的引入学生的讨论，从而致使文本的德育教育的功能丧失殆尽。如果老师在问题出现后，能够强调“销烟”的“销”字，使学生明确林则徐用的是化学的方法，而不是烧烟；再指出当时外国人并不相信林则徐真的要禁烟，以为林则徐要发大财了的误解。可看到林则徐整个销烟的过程，信服了，也为林则徐卓越的组织能力和高尚的人格精神所折服、赞叹。这样的机智处理，渲染了文本的爱国情感，突出了“三维”目标中的“情感、态度与价值观”。而且还能够适时的进行相关学科知识的渗透，明确林则徐销烟的化学方程式为：CaO+H2O=Ca(OH)2，反应发出大量热，为防止废气，避免鸦片污染土壤，就采用向水中加入鸦片和氧化钙的方法通过产生大量的热来分解鸦片，以激发学生对未知的欲求。由此看来，同是生成，教师的处理的方法决定了生成效果的优劣好坏。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”叶澜教
C. 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
在新课程中,学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验,四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成,不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成,就是自然形成知识与方法,它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的,只不过是要通过教师创设的问题情境,诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法,这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话,因预设而有效,因生成而精彩!我们不应忽视精心地预设,也应将生成作为一种自觉地追求.1、准确预设,有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱,等着孩子往里跳,筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展,为每个学生提供主动积极活动的机会,让不同层面的学生得到不同的发展,在立体式互动中促使师生同成长共发展.2、多种预设,促进生成 教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”.因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数,临阵不乱.只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩,而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱.3、放弃预设,创造生成 课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢,不敢越雷池半步,就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.4、放大错误,升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中,教师可应用错例,及时地放大错例,只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程,生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情四射的场面,成为课堂教学的亮点.总之,“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华.
D. 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
来源：湖南教育，作者：任新宇
一、重塑师生关系，促进动态生成
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的。生命体，是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成者与生成者。他们在课堂活动中的表现，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，为学生搭建展示个性的舞台。试想，如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学，怎会有动态生成?笔者以为，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。教师了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力地将其贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成便一定能得以活跃在教学过程中。
二、挖掘教材内容，进行充分预设
教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
三、设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师应充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的参与提供足够的空间。
四、积累教育智慧，驾驭实施过程
课堂教学中，教师定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢?除了善于倾听，教师还应不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。
难度过大时，变换角度。这主要应对那种教师有预设而学生没有生成的矛盾。例如教学《口技》一文，教师要学生回答“为何课文开头和结尾两次提到‘一人一桌一椅一抚尺’”，当学生答不到点子上时，教师估计可能是难度过大了，于是变换角度。从修辞手法人手，得出“反复”的修辞手法，然后要学生谈这种修辞手法的作用，作用谈出来之后，这个题目的答案自然水落石出了。
呼之不出时，反提问。这种方法主要适用于教师有预设学生没有生成，而教师认为又有必要提出来的情况。例如教学《桃花源记》一文，当学生没有对古今异义词提出疑问时，教师反提问：“‘芳草鲜美’如何翻译?”“‘鲜美’一词的现代意义是什么?”教师通过这样的反提问把教学的重点引出来。
难以抉择时，引导学生进行活动。当课堂中学生的动态生成出现了不同意见而又难以抉择，或出现了教师预设外的生成，不妨让学生进行讨论、辩论等语文活动。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是这美丽邂逅的“策划者”。
E. 浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”本文就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下探讨：
一、重塑师生关系，保进动态生成
课堂教学是师生人生中一段重要的经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
二、挖掘教材内容，进行充分预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
三、设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
四、积累教育智慧，驾驭实施过程
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一个厚积薄发的过程。
综述以上，我们知道：预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题
F. 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
详细情况参考：
http://wenku..com/link?url=sAgw5xaqUgLg5wQ0wzcMrGXjm_vkZpFxAaSrQkHHWDx-xPF632DF1794ft8uhXLEZgcI_1ktGKS-
生成性是新课程课堂教学的亮点，生成与预设是一对矛盾统一体，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此在新课程背景下,处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
一、精心地预设生成
1、从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。
2、从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解
3、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
二、宽容地接纳生成
面对课堂中出现的“意外”在部分老师眼里，就意味着教学效果不好，教学
设计不 到位，为了减少意外的发生，他们尽量把课做圆满不给学生出错的机会。可是许多科学家发现，大多数发明都是从意外情况中获得灵感的。因此，教师在研究意外情况，适时更改或增加教学内容是培养学生兴趣、引发好奇心，引出问题、引发思考的生动有效的途径。
课堂中的教学事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能作出准备以应付突如其来的变故，这就要求教师具备比较高的应变能力，面对突如其来的变故，教师应及时调整好自己的思路去继续进行教学，在这种情况下，教师转变思维方式换个角度去思考，也许就能“柳暗花明”了。在课堂上，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，只有自己保持情绪稳定，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。
三、理性地认识生成
学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；即使自己的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待，等等。教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。
例如：一位教师安排学生为乐曲取名字，播放的是《大海》和《空山鸟语》两段音乐给大家听，要求学生各抒己见，发挥创造力，于是，“流水欢歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“争执”、“百家争鸣”等名字诞生了。特别引起老师注意的是：一名由农村转学来的学生为《空山鸟语》起了个别出心裁的名字——“捉鸡”，全班同学哄堂大笑，但是这个学生很认真地说明，老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，着急到处捉，又来了一群小伙子，拿着扫帚一起捉，打翻院子里所有的东西，也没有捉到。
在课堂上，不能用“谁想象得好，谁想象得差”来单纯得评价。“捉鸡”这个名字虽然起的不雅，但敢于想象，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这对于学生来说这是难能可贵的。更何况音乐具有模糊性和不确定性，在无任何标题提示的前提下，任何感受均可成立的。所以在课堂上，遇到这一类情况，要尊重学生的真实感受。理性地认识生成，不要一味压制学生创新的火花。
四、机智地筛选生成
正当我们倡导生成性教学时，教师们对“主观预设的教案”在课堂教学中的
作用开始怀疑，生怕预设的教案束缚教师思维，约束课堂生成，限制学生发展，但为了完成教学任务，又不得不与时间赛跑，孰不知这缩小了学生的思考空间，阻碍了学生的思维发展。事实上，在教学中不宜过分注重教学环节，应给学生留下足够的探索空间，把精力放在对学生思维的关注上，教师必须根据教学中的生成因素，随时对学生作出回应或反击。
把人——特别是把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。
（一）在学生的需求中“生成”。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂
（二）在尝试和探究活动中生成
在尝试和探究活动中生成，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。胡适在《尝试集》中写道：“‘尝试成功自古无’，放翁这话未必是。我今为下一转语：自古成功在尝试！”胡适强调只有尝试才能走向成功，对我们的教学具有积极意义；而陆游“尝试成功自古无”的看法也极有见地，因为在尝试和探究过程中，出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
总之，只有精心地预设，才能在预设中留有生成的空间。课堂中让我们容忍孩子们在生成中伴随的“乱”，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源，把它放大这样才有可能巧妙地生成。这样的课才有可能厚重，但厚重的课堂需要我们老师具有扎实的教学基本功，完整的知识体系……，对老师的内功要求越来越高。就让我们认真地预设为生成夯实功底而努力吧。
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G. 如何处理语文课堂上预设和生成的关系
如何处理语文课堂上预设和生成的关系？
答：教学中可以从以下几个方面来处理二者之间的关系：
一、精心预设，感受愉悦
1、用动态预设，作为“互动生成”诱因。我们知道：语文课堂教学的内容存在着很多的不可预测性和不确定性，这是语文课堂教学的特点。鉴于此，我们在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都要做到符合教学实际，即应该是现时的、真实的和灵活的，课堂教学要在教师的引导和组织下动态生成。这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整，既体现了预设的弹性，又让学生有生成中感受到了思考的愉悦。
2、整合多元预设，呈现“互动生成”灵性。教学的目标如何才能具体化？各维度和各层次的目标如何才能随着教学进程逐一达成？教学内容应怎样呈现？教学流程要如何设计？运用哪些教学方法？教师在课前必须思考这些问题，因为教学预设时教师的思维方式是分析性的。而在实施教学的过程中，教师却是直面真实的教学，故教师必须根据师生在课堂中交往互动的具体进程来整合课前的各种预设，教师的思维更多地表现为整合性，使生成富有灵性，方能彰显师生智慧。
这样的课堂，可能学生的有些质疑是教师始料不及的，但只要教师在课前认真解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间。这样多元化的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的灵性，关注学生在课堂中个性化的生命活动，真正体现以学定教，当然这样的课堂一定是精彩的。
二、动态生成，感受“逾越”
1、创设环境，准备“逾越”。课堂教学中，教师要努力构建一种开放的、和谐的、愉快的，能使学生的主体意识得到真正凸现的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习兴趣和欲望，从而让学生能在课堂上不断生成能促进课堂发展的教学资源。
2、引导感悟，实现“逾越”。动态资源生成是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景，是以师生生命为载体的。在教学过程中，教师必须随时引导学生感悟，让学生的知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善，更要时时挖掘动态资源。这样，才能让学生拥抱文本，超越文本，返归自我，超越自我，实现逾越。
3、智慧提升，享受“逾越”。“教学就是即席创作。”教师要做好捕捉动态生成资源的准备，当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应是辨识其价值，去伪存真，并做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。在教学过程中层层追问，不断促进学生思考，同时，抓住那些闪光的火花，在师生互动、生生互动中使学生的学习智慧不断攀升。最终让学生在体会成就感时，享受到思考带来的愉悦。
总而言之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。故只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。
H. 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
预设基于预先设计，生成来自教学过程中。生成不应是随机、毫无方向性、目的性，关键在于教师的引导。一个有经验、驾驭能力强的教师，能够依照预设的目标与内容，适时点拨，引领学生在既定的轨道上，开辟出一个新原野，丰富并拓宽预设的内容。
I. 如何在语文教学中精心预设，妙对生成
一、精心预设，富有弹性
1、吃透内容，明确目标
教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。为此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标。因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。新课程下的课堂教学要注意课程目标下的生成教学，引导学生有意识地生成学习内容，而目标的确定不能有虚化的现象。情感、态度、价值观等目标出现“贴标签”“泛化”现象，而“语用”的知识、技能目标反而出现缺乏或变得含糊，学生的听说读写在课堂中表现得随意化、虚泛化。课堂效果差，学生没有实实在在的认知收获。我们在确立教学目标时，应将情感态度、价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。
2、研究学生，精设问题
新课程实施以来，一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中：课堂上让学生讨论探究，往往完不成预定的教学计划；而按部就班地依教学计划走，课堂又往往沉闷，陷入“一放就乱，一收就死”的怪圈。这必然要求教师认真研究教学过程，研究学生，精心处理教材，精心设计问题。语文课堂教学中提问的设计，可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作。有效的提问能使课堂教学事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能调动学生展开教学探究活动，如一位教师在教授《登高》一诗时，设计一探究问题：“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”，请你说说“奇”在何处。这个问题紧扣了诗歌赏析的关键，激活学生的思维，突出了全诗的重点，牵一发而动全身。而许多语文老师一味地信赖教参，或凭借经验，缺乏精设问题的意识使得课堂教学平庸乏味，或东一榔头，西一斧头。如一位教师在讲《拿来主义》时，从文章的结构，到立论与驳论的关系，到说理的特点，到语言的特色等方方面面，全设问题，一堂课下来，近十来个问题，老师问的多，学生答的少，结果变成了“满堂问”，学生似懂非懂，被动应付。这样的课堂根本谈不上动态生成性。因为学生没有思考探究的时间与空间，而被教师牵着走了。而另一位教师在讲授《拿来主义》时，则只设计了一个主要问题：这篇文章说理形象生动，请你说说主要体现在哪些地方。虽然问题只有一个，但整个课堂异常活跃，生生互动，师生互动，将文章的主要内容从中心论点，到破立结合的写法，到比喻论证，到语言的形象、幽默等等全都在这个问题的讨论中让学生理解了，课堂的动态生成很丰富。
因此，在课堂预设中，一定要研究好问题的设计，要常问自己，“选择什么提问”“为什么这样问”，提出的问题是否紧扣了课程目标、课堂教学目标，能否提高学生素养，是否适合学生探究、自主合作的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂。
3、过程情境，弹性预设
教师应认真领会新课改的精神，彻底改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的课堂环境。这是我们在预设过程与情境时首先要注意的。预设过程与教学情境时，课堂教学要在注意有序性的基础上，注意教学的无序性，学习内容的变动性，思维的离散性。教学设计，本是教学生成的实施准备，而课堂又是即时动态，总会有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。因此在教学过程与情境预设时，要有弹性，在细节上不能定得过死，重点把握好教学主线，把握引导、点拨的时机，学生在课堂活动中的学习状态，包括其兴奋点、注意力、思维主线，要纳入到临场应变设计之中，巧妙运用于教学活动之中。正如“教如行云流水，当行则行，当止则止，运用之妙，存乎一心”。因此在实施预设、具体教学中，教师不能完全拘泥于预设的教案，而我们在预设教案时，尽可能多地考虑其弹性空间，以有利于更科学地把握课堂教学节奏，确保其方向性、有效性。
二、对话体验，有效生成
1、调动学生，加强对话
教材是基本的课程资源，但教师不能成为教材的“传声筒”，课文是教学的例子，是师生对话的教材。教师要引导学生借助文本与作者对话，与编者对话，与学生的个性感受对话，与学者的相关研究成果对话，鼓励并容许有不同的理解和独特的体验存在。
传统的语文课堂教学表现出单向性，封闭性，教师认真备课、写教案，然后按照预定的思路进行教学。这种方式，忽视了学生是一个个有丰富个性和鲜活生命力的个体，忽视了知识是学生根据个体经验积极主动建构生成的。因此，教师应转变这种观念。教师只是平等对话中的首席。在语文课堂教学中要创设良好的教学环境，鼓励学生提出自己的见解，尊重学生发表不同的看法，倡导学生积极反思探索，真正建立一种平等对话民主和谐的师生关系，创造灵活自由的，动态开放的教学氛围。只有这样，学生才会真正成为课堂的主人，其求知的欲望才会激活，课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的动态生成的教学资源，语文课堂才会呈现生命的活力。对话体现阅读中人与人之间的精神联系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。是多层次的丰富内容的生生互动、师生互动的交流。对话要重视学生的独特感受和体验，强调学生要对阅读内容能作出个性的反应，让学生主动发现文本意义，并能建构新的意义。学生不仅是我们的教育对象，也是我们的语文教学活动中对话的一方，是课堂教学得以成功的合作伙伴。
2、质疑探究，生成资源
学生是富有创造性的个体，其思维是开放的，他们的质疑是无法完全预设到的。当学生质疑时，教师要静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学新的资源，也可能是课堂上的亮点。
上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星”，这时，一个学生提出问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到打击，于是问“既然万万等于亿，那为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了，过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二，‘万万’好像比亿多。”这时学生们又笑了，于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，同学们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：“大家想一想，我们今天学到这个新的知识，得感谢哪位同学？”这时大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到很好的激励作用。引导学生质疑提问，深入探讨，鼓励学生提问，营造这种民主的教学氛围，保护学生提问的积极性，既能培养学生独立思考、质疑探究的精神，又能生成动态的教学资源，从而真正提高教学的实效，使语文课堂充满活力。当然，这对语文教师的修为提出了更高的要求，要善于捕捉，利用这些资源，作出科学的教学决策。
3、把握异点，有效引导
异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。当今的学生都敢于表达自己与他人不同的观点。异点往往是引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成思维火花迸发的场景。
有一位教师讲授《祝福》，在解读分析祥林嫂悲剧的根源时，根据预设，鲁四老爷理所当然是杀害祥林嫂的兇手。上课时，对文中的柳妈，学生较为一致的意见是，她本身就是封建礼教的受害者，深信有关迷信，但她不是故意吓唬祥林嫂，可见不是兇手。这时，一学生突然提问：“既然柳妈不是兇手，那该怎样理解鲁四老爷就是杀害祥林嫂的兇手呢？鲁四老爷是不是受害者？”执教者一愣，随即向学生抛出这样一个问题：“你们能揣摩一下文中显示不同的时间鲁四老爷的心情与对祥林嫂的态度吗？”学生积极参与讨论，发表自己的看法，等到讨论完后，执教者顺水推舟：“照这么说，鲁四老爷本身也是一个封建礼教的受害者，我们能把杀害祥林嫂的责任全部推给他吗？”
上例是成功的。而对学生的质疑，教师不是简单地肯定或否定，而是在质疑中引导学生对小说中的人物形象作多元的理解，让学生带着一种求知的热情与兴奋投身更为广阔的空间，突破预设目标而生成新的教学资源，这种不拘于已有答案，不落窠臼的批判性思维给学生带来了更为深刻的理解与激励，这就是有意义的生成。
差异本身是一种宝贵的课程资源，这些异点的生成正是文本解读的难点或重点疑点，是由学生提出的，教师要尊重学生的体验与感受，培养学生的质疑精神和创新能力，充分利用课堂的“意外”进行生成教学（包括对学生错误问题的合理引导）。
新课程理念下的课堂既要课前精心预设，更要重视课堂的动态生成。再完美的作战计划也赶不上现场的变化。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”一堂课不可能完全靠预设，也不可能完全靠生成。教师要精心预设并根据变化的情形不断调整自己的教学行为，善于捕捉生成点，多创设一点生成的空间，使教学有效且焕发生命活力。