⑴ 语文教案课堂小结怎么写
小学语文课堂小结方法
1抓住重点，做概括性小结
即根据教学目的要求，抓住中心环节，总结本课的主要内容，起到画龙点睛之功效。例如：《好孩子》一课学习完课文后，可以这样小结：
“学了这篇课文，我们应当怎样做?”
“应该像小梅和小宝那样，做一个助人为乐的孩子。”
这样的小结，不仅对全文进行了概括，而且渗透了思想教育内容。
2激发情趣，做趣味性小结
“没有丝毫举的强制学习，将会扼杀学生探求趔的欲望。”
乌申斯基的话，充分阐明了趣味教学之重要性。根据獐的性格特征，合理采用游戏的方式进行课堂教学小结，不仅能激发学生兴趣，还可以巩固所学知识，收到“一箭双雕”之效果。
在识字教学中，我根据汉字的结构特点，设计了“找朋友”游戏。即把一个全体字拆开，写在两块小卡片上，让学生组合成所学的字，这样的小结，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
3发挥“双主”作用，做主导性小结
在课堂教学过程中，教师在起到主导作用的同时，要竭力把学生推向学习的主体地位。为学生创设积极归纳主动获取知识的良好环境，以达到启迪智慧，发展能力，施展才华之目的。
如在教学《司马光》一课，结束时，老师提问：这一课我们学习了什么?通过这个故事你明确了什么?然后引导学生边读边总结，最后经过提炼，得出结论。
“这一课讲了司马光砸虹救一位小朋友的事，读了这个故事，使我们懂得了遇到紧急的事情，不能慌张，要沉着、勇敢地想办法，这样才能处理好发生的事情。”这样，通过教师提问、引导，让学生自己做出总结，把教师和学生的“双主”作用充分发挥出来。
4创设悬念，做启发性小结
一篇课文，往往是一节课完成不了的，需要下一节课接着学习。在小结时，故意制造悬念，唤起学生继续学习的欲望，使用启发性小结就恰到好处了。
如《猴子下山》一课，学完前三自然段后，可做这样的小结：这节课我们学习了前三自然段，分别知道了儿子到玉米地、桃权下和得到了什么呢?我们下一节课共同学习本课后半部分，你就会知道这些问题了。如此小结即注重了知识的联系，又激发了学生的求知欲，发挥了“评书扣子”的作用。
5升华内容，做鼓励性小结
课堂教学的结束语，往往最能表现和升华主题，从而使教学在高潮中终止。因此，升华教学内容，做鼓励性小结也是课堂小结的重要途径。
例如：在教学《识字、学词、学句》一课，教学将要结束时，我给学生出了一个字谜“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”学生争相猜字。待猜出谜底“高”后，我不失时机地做了这样的小结：“今天我们心情怎样?”“高兴!”这是因为我们大家一起又学习了很多生字、新词，这节课同学们学习认真，今后也能这样吗?“能!”
前段的猜字谜，就是本节内容的升华，接着肯定成绩，鼓励学生发扬优点，为今后的继续学习做了铺垫。
⑵ 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。
生成，是个使用频率很高的词汇，具有长成、形成、养育等意思。在实际生活应用当中，根据不同环境，其意思有很大扩展。
⑶ 初中生课堂如何写语文笔记
俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记下来，过些时候也会忘的。记笔记是记忆的扩大和延伸，便于以后复习、查找。越是高等的学习，越是以记为主。学生在课堂上边听课边记笔记，能处于动脑、动手、动耳的最佳学习状态，可抑制“思想溜号”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。记笔记还能提高书写速度，节省时间。老师从小学高年级起就应该教学生写语文笔记。学生从小就学会记语文笔记，能为今后的语文学习和其它各科的学习打下基础，形成自学的能力，养成良好的学习习惯，不但当时受益，而且能终生受用。 怎样记语文笔记呢？应该把学生的预习笔记、课堂笔记和部分语文作业合起来都写在一个本上，统称“语文笔记”。这样可以化繁为简，既减轻学生的学习负担，又减轻老师的批改负担；既有学生预习情况的检查，又有课堂教学的反馈；还有基础知识的验收。老师批改语文笔记，可收到“一举三得”的效果。 语文笔记本最好用十六开的“格备课笔记本”，在每页的两边竖着画二道直线，分成三份。左边一份约有两个字宽，记项目用，起目录索引的作用；右边的一份约有一寸宽，做备注用，这部分供学生灵活运用，记些疑难问题、自己的评价、感想、学习方法等，这部分记的内容不要求一致；中间的一份最宽，最重要，学习的内容都记在这一部分。 准备工作做完以后，接下来就是如何记了。记语文笔记可以分做三个阶段来进行： 1.课前预习记 学习新课以前学生要预习，把预习中学会的内容和自己不能解决的问题分别记在语文笔记的中间部分和右边部分。通过查工具书能够解决的字、词等内容都在这时完成，这是语文笔记三个组成部分之一。 2.课堂听课记 这是语文笔记中最重要的部分。在语文课上，学生要边听课边记笔记，把新学的内容记在中间栏，把预习中理解不准确的现在得以更正的内容记在右边备注栏。这时有两点要注意：一是不能老师讲，学生听，课后记或老师把要记的内容写在黑板上学生抄；二是学生不能把老师说的话一字不落地都记下来，要在听懂理解的基础上，边听边思维，总结出要点，概括成重点句子或重点词语，然后再写到语文笔记上，只要意思对怎么写都可以。刚着手训练时，教师要把需要记的内容说慢点，长句子和重要之处重复一二遍。要记的关键词、生辟词、同音词和易混、易错的字，教师要板书，防止学生写错。 3.课后巩固记 语文课上过以后，学生要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过课后的整理和修改，学生对内容的理解加深了，认识得到升华了。课后要记的内容还包括该课书后面的部分练习题，如要抄写的词语，要解释的字、词，要理解的重点句子的含义，填括号，造句等。这样做，每课的内容都集中在语文笔记上，便于知识归类，便于复习查找；学生省得另外再拿本写作业，可把语文笔记当做作业交；老师在批改语文笔记时，不但验收了该课的基础知识，还检查了学生的预习情况和听课情况。在训练过程中，教师要以学生为主，征求学生的意见，不断改进做法，在形式和内容上都不强求一致，这样可培养学生的创造性和求异思维能力。 附：听记填充式笔记法 中学语文教学的任务之一是培养学生的自学能力。自学能力包括获取知识的能力，运用知识的能力，整理知识的能力和自我评价的能力。其中整理知识的能力尤为关键，是培养其它能力的前提。而做好课堂笔记是贮存、整理知识的一个有效途径。 整理知识的能力是指对所获取的知识进行分析综合，经过筛选归类，纳入大脑中相关的知识系统并作必要的记忆。没有知识的整理、贮存就不可能真正获取并运用知识。 中学生怎样做笔记才是正确的方法呢？ 林密老师总结了一种较优越的笔记法——“听记填充”法。 “听记”，顾名思义就是：学生一边听着教师传“道”解“惑”，一边将这些“道”、“惑”和“解惑的方法”在笔记本上解“惑”。 中学教师主要是以声音作为主要的手段来传“道”解“惑”的。吕叔湘指出：用声音传授知识有四大好处——不受光线限制，不受障碍物的阻碍，有效距离较图画大，说话的同时可以打手势。 “声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性。”如果学会听记，学生就能把教师用“变化无穷的语音”表达的“变化无穷的意义”整理、贮存下来，使之具有“稳定性”和“持久性”。 但是，学生不能机械地“听记”，不要把教师的讲解，不分巨细什么都记下来。 教师要训练学生“比较”、“归纳”，将获取的知识的内在本质特征揭示出来，“合并同类”，得出对学习未知信息有启迪作用的规则，并立刻将它们有条有理地笔记下来。学生势必专心致志，顺应教师的思维指向，时而听讲，时而边听边记，时而边练边记，全身心地投入才能完成这一过程。因而这种笔记方法的实施不仅培养了学生的获取知识的能力，还充分地调动了学生学习的积极性，使学生的思维始终处于兴奋状态。 “听记填充”式的笔记还能高效率地利用课堂上的四十五分钟。 学生边听边记，基本上省去了教师“板书”的环节，将节省下来的原板书所用的时间“表达变化无穷的意义”，增大了每堂课知识的容积率。让学生在获取了更多的知识的同时，整理这些知识，练就他们日后上大学或工作中所需的笔记能力。 “听记填充”中的“填充”，其本质特征是边练边记。 教师应教会学生“点金术”，而不是只交给他们“金子”。让学生不但“知其然”还要“知其所以然”。运用“所以然”的规划、原理展开联想，分析问题，解决问题。在解决问题的运作过程中将解题步骤、方法记在笔记本中。 “听记填充”式的运作是这样进行的： 听教师传“道”——归纳、比较——听记规律、原理——听教师解“惑”——听记“解惑”的方法、程序——练习“解惑”。 譬如：讲解一词多义的“之”。归纳、比较出“之”用法的规律：（1）代词（代替的内容一般在“之”的前面，也有少数是在“之”的后面）。（2）助词：a、在偏正式的名词短语中位于“偏”与“正”之间的“之”相当“的”；b、在主谓短语中，位于“主”与“谓”之间的“之”起作取消句子独立性的作用；c、提宾标志的“之”位于……；d、定语后置标志的“之”位于……；e、凑足音节的“之”位于……。（3）动词“之”的位置是……。（4）……，等等。然后听记解题的最佳程序：（1）按照文句的本来面目，分辨“之”在句中的位置。（2）确认“之”的功能。（3）解释“之”的含义。接着训练学生“解惑”——将具体文段中的“之”找出来按以上的原理、规则、程序解答问题。 “听记填充”法具体实施中的格式是多样化的：回答式、填空式、表格式……。亦不完全杜绝“板书”，如：课题、问题次第的数码、笔记的格式……可利用“黑板+粉笔”来演示。只不过笔记的内容是以“听记填充”来完成的。 总之，中学语文教学要注重培养学生做好课堂笔记的能力，这种能力会使学生受益终身。延伸阅读：初中生课堂语文笔记本文转载地址：|更多
⑷ 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
预设和生成是一种动态的调整关系.
预设要以对学情,课文的理解为前提,最大可能穷尽可能.
但是课堂是一个动态的过程,大部分预设应该能得到执行.而如果出现“意外”,也不必惊慌,如果旁逸斜出,可以暂时不做处理；如果觉得有价值,可以抓住机遇,引起兴趣.时间允许,可以充分展开；时间不够充足,价值偏低,则在解决的同时想办法引向原有的轨道.
⑸ 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
一、重塑师生关系，促进动态生成
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的。生命体，是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成者与生成者。他们在课堂活动中的表现，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，为学生搭建展示个性的舞台。试想，如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学，怎会有动态生成?笔者以为，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。教师了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力地将其贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成便一定能得以活跃在教学过程中。
二、挖掘教材内容，进行充分预设
教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
⑹ 幼儿园教师备课本里的【生成和调整】这一栏写哪些内容
当天活动的反思啊，可以是教学，也可以是生活活动。
⑺ 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
语文课堂如何处理预设与生成的关系
生成性是新课程课堂教学的亮点，生成与预设是一对矛盾统一体，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此在新课程背景下,处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
一、精心地预设生成
1、从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。
2、从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解
3、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
二、宽容地接纳生成
面对课堂中出现的“意外”在部分老师眼里，就意味着教学效果不好，教学
设计不 到位，为了减少意外的发生，他们尽量把课做圆满不给学生出错的机会。可是许多科学家发现，大多数发明都是从意外情况中获得灵感的。因此，教师在研究意外情况，适时更改或增加教学内容是培养学生兴趣、引发好奇心，引出问题、引发思考的生动有效的途径。
课堂中的教学事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能作出准备以应付突如其来的变故，这就要求教师具备比较高的应变能力，面对突如其来的变故，教师应及时调整好自己的思路去继续进行教学，在这种情况下，教师转变思维方式换个角度去思考，也许就能“柳暗花明”了。在课堂上，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，只有自己保持情绪稳定，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。
三、理性地认识生成
学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；即使自己的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待，等等。教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。
例如：一位教师安排学生为乐曲取名字，播放的是《大海》和《空山鸟语》两段音乐给大家听，要求学生各抒己见，发挥创造力，于是，“流水欢歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“争执”、“百家争鸣”等名字诞生了。特别引起老师注意的是：一名由农村转学来的学生为《空山鸟语》起了个别出心裁的名字——“捉鸡”，全班同学哄堂大笑，但是这个学生很认真地说明，老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，着急到处捉，又来了一群小伙子，拿着扫帚一起捉，打翻院子里所有的东西，也没有捉到。
在课堂上，不能用“谁想象得好，谁想象得差”来单纯得评价。“捉鸡”这个名字虽然起的不雅，但敢于想象，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这对于学生来说这是难能可贵的。更何况音乐具有模糊性和不确定性，在无任何标题提示的前提下，任何感受均可成立的。所以在课堂上，遇到这一类情况，要尊重学生的真实感受。理性地认识生成，不要一味压制学生创新的火花。
四、机智地筛选生成
正当我们倡导生成性教学时，教师们对“主观预设的教案”在课堂教学中的
作用开始怀疑，生怕预设的教案束缚教师思维，约束课堂生成，限制学生发展，但为了完成教学任务，又不得不与时间赛跑，孰不知这缩小了学生的思考空间，阻碍了学生的思维发展。事实上，在教学中不宜过分注重教学环节，应给学生留下足够的探索空间，把精力放在对学生思维的关注上，教师必须根据教学中的生成因素，随时对学生作出回应或反击。
把人——特别是把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。
（一）在学生的需求中“生成”。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂
（二）在尝试和探究活动中生成
在尝试和探究活动中生成，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。胡适在《尝试集》中写道：“‘尝试成功自古无’，放翁这话未必是。我今为下一转语：自古成功在尝试！”胡适强调只有尝试才能走向成功，对我们的教学具有积极意义；而陆游“尝试成功自古无”的看法也极有见地，因为在尝试和探究过程中，出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
例如在上《春晓》一课时候，让各个小组设计音响来表现这首诗，别的小组都非常热闹，有吹口哨模拟出鸟叫，有抖动钥匙模拟春风吹过的风铃声的……可是轮到第四小组来表现“花落知多少”这一句的时候，他们是把一些红色的纸张剪成花瓣的形状，让他们纷纷扬扬地落下，班里同学开始议论：“他们连声音都没发出来，不算，不算……”当时，我一方面觉得红色的花瓣洒落真的是非常漂亮，诗的意境也更加地生动鲜活了，但是一方面学生说的也有道理，我们是在寻求音源，探索音响，但另一方面，似乎他们组的表现与我的课堂要求不相符。于是我当时是那么说的“同学们，花落悄无声啊，不是吗？”，全班这个时候一点声音都没有，突然有同学就大声的说：“此时无声胜有声啊”。于是，表演的小组体会到从未有过的成功感与幸福，观赏者也同时分享着他们的快乐与成果，这一点从学生们灿烂的笑容当中可以感受的到。但是在实际的教学过程中，并不是每个老师都会遇到这一类情况，假如生搬硬套，只会弄巧成拙。在课前准备大量的资料，并不表明教师在课堂上可以随性发挥，没有任何主导性，相反，要随机变化地来构成新的预设。因此，我们所要学的是创造性思维方式和灵活的应变能力，提高自己的创新意识，结合实际情况，以合适新颖的方式来应对相应的音乐教学事件。
总之，只有精心地预设，才能在预设中留有生成的空间。课堂中让我们容忍孩子们在生成中伴随的“乱”，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源，把它放大这样才有可能巧妙地生成。这样的课才有可能厚重，但厚重的课堂需要我们老师具有扎实的教学基本功，完整的知识体系……，对老师的内功要求越来越高。就让我们认真地预设为生成夯实功底而努力吧。
⑻ 如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
在新课程中,学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验,四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成,不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成,就是自然形成知识与方法,它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的,只不过是要通过教师创设的问题情境,诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法,这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话,因预设而有效,因生成而精彩!我们不应忽视精心地预设,也应将生成作为一种自觉地追求.1、准确预设,有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱,等着孩子往里跳,筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展,为每个学生提供主动积极活动的机会,让不同层面的学生得到不同的发展,在立体式互动中促使师生同成长共发展.2、多种预设,促进生成 教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”.因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数,临阵不乱.只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩,而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱.3、放弃预设,创造生成 课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢,不敢越雷池半步,就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.4、放大错误,升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中,教师可应用错例,及时地放大错例,只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程,生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情四射的场面,成为课堂教学的亮点.总之,“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华.