语文课怎么过渡

① 如何顺利实现初高中语文学习的过渡

教师该如何帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡呢？笔者有如下体会：
一是，坚持新课改理念不动摇
新课程理念不仅仅是教育的理念，更是社会主义精神文明建设的理念。因此，中学教师尤其高中教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨。必须认真吃透新课程标准的精神，坚持按新理念的要求改进课堂教育教学，促进新课程改革顺利推进。教育主管部门应该积极行动起来，有计划地组织初高中教师的相互观摩学习活动，以形成广泛的课程资源，反思与交流，分析与提高，这样才能尽快适应新课改，顺利完成初高中语文教育衔接的要求。
二是，初高中教师多相互沟通、合作
义务教育阶段的广大教师和学生都已经接受了新课程理念，他们都已适应了新课程理念下的教育教学；而高中教师由于实施新课程改革相对比较迟，加上与初中缺少沟通与联系，大多还停留在以前普通高中教学大纲的教学要求上，因而，双方存在着教学理念上较大的差距。既然初高中语文衔接如此之重要，那么，我们就应该根据学生每个学龄段的不同特点，让这些操作策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。
三是，做到教材了然于心
作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。高中教师要熟悉初中教材特点，特别是对初中教材中涉及到的文言文和诗词要达到背诵和讲解的程度，这样既可以与高中的古诗文背诵进行衔接，也有助于在讲解文言语法时最快找到学生理解、体会的要点。对初中所涉及的议论文知识要清楚和了解，避免高中的重复讲解，可以节省教学时间，将时间用来讲解议论文结构和写法，为学生带来新奇感和最大的学习收益。
四是，教师要保护好学生学习语文的信心
高一学生入校不久，年级进行了一次语文入学摸底测验，其中有几道试题学生普遍感到无从下手；包括病句题、句式变换题、文言文阅读中的词类活用和特殊文言句式的考题和诗歌鉴赏题，因为这样的题型和训练，在初中时同学们根本没有接触过。经过和学生交谈了解到，同学们认为高中语文的试题难度过大、现代文阅读的语段偏长、考试时间不够用。经过认真分析，教师们感到这套测验试题从题型、题量、试题难度等方面完全依照平时高一语文测试的出题标准，没有顾及到刚毕业的初中生的实际学习水平。试题难度过大，影响了一部分学生的学习积极性，使一部分人对高中语文学习信心不足。
从初中升入高中，对于学生来说实际上是上了一个新台阶。尤其是面对新的环境、新的教材、新的要求、新的老师，教师有必要帮助他们树立学好语文的信心，万不可一开始就想着出难题给学生一个下马威，这样易使学生产生厌学心理。众所周知，语文课程的学习效果远不如其他课程的学习效果明显，一旦同学们失去了学习语文的兴趣和动力，便会产生随便应付语文课的学习情绪，这样会给高中语文教学带来一定程度的困难。所以，我们要保护好学生学习语文的信心，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们不断地提高学习语文的能力。
五是，加强对学生的学法指导
古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的写作和口语交际训练，还有分析、鉴赏能力的训练。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。
这里，首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。再次，为了强化学生的语文知识综合运用能力，应该做到“七多”：一要“多看”：树立大语文教学观，扩大语文教学视野，跳出教材圈子，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累。二要“多听”：听老师的讲课，同学的谈话，新闻广播等，在听的过程中积累知识，丰富素材，避免“书到用时方恨少”的现象。三要“多说”：要抓住一切可能的机会提高自己的语言表达能力。四要“多读”：“读书破万卷，下笔如有神”。多读则熟，熟能生巧，巧则能利用，自己的知识和能力都会大幅提升。五要“多写”：现在高考中的主观表达题和作文考查的都是写的能力，因此平时要注重这方面的训练，多写才能文思泉涌，妙笔生花。六要“多记”：多记包括多记忆和多记录。记录与记忆相辅组成，会增加我们的知识储备，为培养能力打下基础。七要“多思”：孔子说“学而不思则罔”，多思是前“六多”的基础，也是最重要的一条原则。
总之，高一是学生由初中到高中过渡阶段，也是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡，实现初高中语文学习的衔接。这必然有助于学生培养高中语文学习的兴趣，有助于树立起高中语文学习的信心，并最终为其高考的胜利打下坚实的基础。

② 小学语文如何使用过渡语

有时在听课时不免会听到：“好，课文我们读了，下来我们写字。”“第一段读好了，我们来读第二段。”等语文课堂过渡语。一节课下来使人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。所谓课堂过渡语，是指教师在讲授新的内容前，有目的、有计划地运用一定方法设计的简练概括性的教学语言。巧妙的教学过渡，会对一堂课的教学大有帮助，在语文课堂上，所涉及的知识广泛，若没有一定的过渡语进行内容之间的衔接，那么语文课堂便失去了“语文味”。因此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且应不断地优化过渡语。
一、课堂教学过渡语的作用
有人说，有魅力的课堂过渡语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。那么，它的作用具体体现什么地方呢？
（一）巧用过渡语，使教学行如流水般自然。
课与课之间的链接、段与段之间的衔接都需要过渡语来起推动作用。着名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”通过教师的过渡语，激发学生的学习热情，让学生随着作者的思绪自然地表达自己的情感，读出自己的感受，感悟文本。
（二）巧用过渡语，培养学生语言的习得。
过渡语的语言一般都是经过精心设计的，加上教师生动的表述，展现教师的教学特色，将给课堂增加美感，使课堂具有浓浓的“语文味”。学生在这样的语言熏陶下，获得语言的美感，对语言的习得将是一个很好的帮助，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。
二、课堂教学过渡语的巧用
在语文教学中，除了我们最常见最熟悉的承上启下的过渡方式外，还有哪些可以在小学语文课堂上使用呢？
（一）激趣性的过渡。
兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣往往会影响一堂课的效率，因此，在课堂中，要注意运用过渡语来激发学生的兴趣，使学生进入最佳的学习状态。例如教学《雾凇》一课时，因为生长在南方的孩子很少见过冰封，所以我用过渡语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而又美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白云，排排雪浪，十分壮观。”渲染雾凇的神奇和美丽，引导学生主动投入。在此基础上，学生的情感进一步升华，并自然而然地生发疑问，对文本产生“阅读期待”，很想亲自看看这么神奇而美丽的雾凇在作者的笔下是怎样描述的，都能带着兴趣读课文，一下子就体会到雾凇的奇特。
（二）评价式的过渡。
课堂教学中评价式的过渡语十分重要，它融入了老师对学生的赞美与肯定，也融入了对学生要掌握知识的指引，更是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。教学《雾凇》一课时，学生的感悟十分重要，如何知道学生感悟到雾凇的美感，唯有通过朗读来表达。文中有这样一句：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤，树木被雾气淹没了，渐渐地，灯光、树影模糊了。”请学生来朗读。我是通过这样的评价让学生一步步感受到雾气缭绕的情境的：“我听出来了，大团大团的白雾滚滚而来，但还没有把树木淹没，谁再来读？”“嗯，沿江十里长堤，苍松林立，杨柳低垂，全都笼罩在白雾中了，谁还想读？”“整个江面白雾腾腾，久不消散，灯光、树影也模糊了，谁还想读？”……这样不仅不会打击学生的积极性，反而把要求融入过渡语中，对学生的朗读提出了期待性的要求。
（三）悬念式的过渡。
悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，设计成一个富有诱惑力的问题，牢牢抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生深入学习，解开这个富有诱惑力的疑团。例如《我和祖父的园子》一课中，学生通过朗读课文，能够体会到这是一个五彩缤纷的园子，这是一个样样都有的园子，这是一个自由自在的园子，在园子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”为什么能够在园子里自由自在、想干什么就干什么呢？这样一个悬念提出来，就让学生产生了一个大大的疑团。原来这一切源自祖父对“我”的疼爱与宽容，而“我”在文中反复回顾这些情节，就是反复在回味祖父对“我”的那份爱，即对于从小失去父母疼爱的“我”来说，祖父的爱充斥着我的童年。最后学生都明白作者通过文章表达的是祖父对自己的关爱，他十分感激怀念祖父。
（四）拓展式的过渡。
在语文课堂上，老师比较注重学生的情感体验。很多拓展性的问题，需要从学生的个人情感体验出发去想象，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师进行拓展式的过渡引导。
如《二泉映月》这篇课文中有这样一个词“师父”，为什么不是“师傅”呢？于是在课堂教学中，就免不了进行知识的拓展了：一百多年前，雷尊殿在无锡是个大道观，观主会弹琵琶，人称“铁手琵琶”。道观里有个帮工的女子，常痴痴地听观主弹琴，还怀了身孕。她生下一个孩子，小名阿炳。同族觉得她跟道士私通很丢脸，孩子刚生还容她活着，等阿炳四岁时送回道观后，族里就逼她自尽了……这个“师父”既是阿炳的父亲，又是阿炳的老师。这样拓展，学生就明白了“师父”一词的由来，也了解了阿炳的身世，并渐渐感受到了阿炳从小就很苦命。
无论运用哪种方法，都需要教师依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用，也需要老师在长期的教学实践中积累，锤炼教学过渡语，通过合理、巧妙地运用课堂过渡语开启学生的思维，驱动他们灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言，使学生的精神、情感、思想在优美的过渡语文字体验中得到浸润、感染和丰富，切实提高课堂教学效率。

③ 浅论如何做好高一语文的衔接与过渡

针对高一学生语法知识残缺的问题，老师要适当补充；针对学生进高一后感觉语文容量大，任务重，要求高的问题，老师要讲明要求，让学生有的放矢；同时激发兴趣、调动激情；授之方法，让学生循序渐进；课外延伸，使之综合提高。针对学生出现的不良心理因素，老师要给予耐心细致的帮助和指导。

学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃，又是其高中学习的起点与基础，在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？
俗话说“对症下药”，在教学实践中我观察发现高一学生的语文学习存在以下几个不利因素：
一是语法知识的残缺。语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此：课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现，但由于近几年部分地区特别是山区中考语文不涉及语法知识，致使这些地区的初中语文教学淡化语法，甚至删除了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到词的活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。学生进入高一，课程明显增多，一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。如仅高一年级语文实验教材就包括诵读课文24课共40篇文章，复背课文24课共50首诗，浏览课文 40篇文章，另外还有文言常识8则，文言练习8次共72道题。 就是高级中学语文必修课本第一册，虽然课文较实验教材少，但与初中相比，篇幅明显加长。如夏衍的《包身工》，有6000多字，刘白羽的《长江三峡》、鲁迅的《记念刘和珍君》各有3000多字，文言文《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》也均有2500字以上。同时，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高。《大纲》要求：“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对高一年级的学生，确实是一个挑战。
四是不良心理的影响。学生进入高中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。
由此看来，我们必须在高一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好高中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手：
一、针对语法知识残缺的问题，教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的能愿动词、介词、副词的语法特征，句子成份中的连动句、兼语句、双宾句，复句中的分句之间的关系，文言文中的词的活用等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。
二、针对容量大、任务重、要求高的问题，教师可具体从四方面作出努力：
第一，明确要求，有的放矢。学生刚进高一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了事常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文、说明文；说话方面要能用普通话有条理地途述事件，说明事物，阐述观点；基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的着名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。
第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，讨论释疑，小组间竞赛；课文比较欣赏，摸拟课文片段即兴与作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。
第三，讲究方法，循序渐进。高中语文内容多，容量大，教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习高中语文必修课本第一册中第一单元的记叙文，教师可引导学生重点分析李健吾的《雨中登泰山》，让学生明确阅读分析游记可从三方面入手：①记叙顺序和观察的角度；②重点描写的内容及文章中心；③赏析重点词句。有了这把钥匙，学生再分析《长江三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》等游记，就能举一反三，寻找正确的途径。
写作方面可让学生分阶段进行训练，先写一般记叙文，再写比较复杂的记叙文，逐渐培养选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、说明等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。
说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后介绍课外书籍，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。
第四，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水粒栗。《大纲》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜索枯肠了。
三、针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生考试成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失，帮助其解决疑难问题，克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病；有的学生认为“语文学不学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试凭运气”的想法，教师可分析近几年语文统考、高考试卷结构和分数比例，让学生明确语文基础不能丢，该记该背的不能忽视的观点；有的学生认为“作文靠天才”，对作文畏之如虎，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时作好记载，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文，让学生在鉴别中明确写作要领，达到提高写作的目的。
总之，实施高一语文教学，既要紧扣《大纲》和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡，才能较好完成高一语文教学任务，为高二高三语文教学打下坚实的基础。

④ 如何做好初一语文与小学语文的衔接与过渡

刚升入初中的你们， 怀着对新的学习生活的美好憧憬， 带着家长的殷切希望， 都愿在新 的环境中展现一个辉煌的自我形象。 可在学习了一段时间后， 有些同学的语文月考成绩不尽 如人意， 部分同学对语文学习产生了畏难情绪。 其实这种现象的出现不足为奇， 是小学升初 中后语文学习衔接过渡阶段的必然。 究其原因是多方面的： 首先是没有认识到初中语文与小学语文学习上的不同： ①小学阶段学 生年龄小， 升学压力小， 全凭家长老师督促学习， 没有养成良好的自学习惯；②小学语文知 识单一，内容简单，初中语文知识丰富，内容复杂，文体多样；小学学语文以老师教读带读 为主， 中学学语文则在老师指导点拨下学生自学为主， 学生需要自己用心去体会感悟； ④小 学以课堂上听课为主 ，升入初中后要求学生自学能力提高，要求学生自己主动发现问题。 老师由过去的“保姆型”变为“指导型”这就要求学生自己有意识培养自己的自学能力。 了 解到以上初中与小学语文学习的异同， 我们就要改进自己的学习方法， 搞好中小学语文学习 的过渡衔接， 养成学习语文的良好习惯， 使中学的语文学习在小学的基础上， 循序渐进螺旋 形提高。 我认为升入初中后的语文学习要做到以下几点： 一 、学会读语文书 刚升入初中的学生有的不会读书，认为读书就是念字，泛泛而读，收效甚微。因此有 必要首先在读书上下一番功夫， 首先读语文书， 学会从整体到局部再从局部到整体， 认真阅 读研究课本。 假期或学期初，新书一到手，我们先要读目录看说明，甚至要看插图、附录。明确本学期的 任务和重点， 然后逐单元阅读单元提示， 明确各单元的具体内容和要求 。 还可以摘抄或列表 格来加深印象，随时参照。在每一课的课文阅读上学会“读提示—做预习—提问题—解疑 难—做练习—写总结”的六步读书法。对每一篇文章做到读通、读懂、读好。 二 、学会用语文书 “教材无非是个例子”学会使用课本是学好语文的必要条件。 具体做法是： 在阅读语文 课本的同时， 还要注意勾画出文中的重点句、 生字词及疑难问题。 鲁迅先生就喜欢边读书边 在书上勾画，浓圈密点、脚注眉批，当有人向他借书时，他总是另外买一本借给别人，因为 他的书经过勾画批注，已变成他的服务工具了。再如老师的教科书，也是如此，这种在课文 的字里行间勾画读书的做法， 既可以使我们读书时思想集中， 提高效率， 养成“不动笔墨不 读书”的良好学习习惯， 还有利于我们日后的复习归纳整理， 复习时只要翻翻书， 重点难点 一目了然。勾画圈点的符号很多，常见的有以下几种： “————”画在重要的句子下面（中心句、重点句等）。 “～～～～”画在文章的主旨句或中心下面。 “△”画在文章段落旁边（精彩语段或结论） “·”点在生字、生词下面。 “□” 圈画出重要的字，词或优美词语。 “！”画在某句、段旁，表示此处需要认真思考。 “？”画在某句、段旁，表示自学中或听课时有疑问，需向人请教或查阅参考书。 “①、②、③”标在有关文段、文句左上角，一般表示文章有几个自然段，或某段中包含了 几个要点。 书上做的标记符号没有统一规定， 你也可以自己设计一套适合自己学习习惯的符号使用， 标 记符号一经使用就不要随意改变。 但应注意不要在书上标注太多的符号， 因为标的太多反而 起不到提示作用了。 学会用语文书， 还应做到把文质兼美的课文当作自己学习写作的范文， 尤其是初一学生写作 文应从有意识的模仿开始，然后逐渐形成自己的独特风格。写作的初期阶段应以模仿为主。 古人谓学文有“三偷”：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。的确，写作是建立在阅读 的基础上的，构思精巧， 语言精美的文章，必然会在我们的记忆中留下深刻的印象，在写作 的过程中，有意无意地就“偷”用了别人文章中的东西。 三 、学会听讲 在校学习， 听课是获得知识， 转变能力的重要途径， 怎样才能提高听课效率呢？我认为 要做到：看、听、记、问、思五点。 1 、眼看 科学实验表明， 从记忆的保持速度上说， “看”的记忆为最好， 课堂上老师既是演员又 是导演，上课要注意看老师的表情，手势等各种体态语言，看黑板上老师的板书，挂图、投 影、屏幕等等， 更要看所学课文的具体内容。 板书是老师精心设计的一课的重点内容， 要一 字一句看明白， 力争做到过目不忘。 还要注意看同学的板演， 更应在老师的指导下看课文内 容，边看、边思、边记。眼、脑、手并用，这样的学习效果才会好，学习效率更高。 2 、耳听 上课时要耳听一方。听老师的点拨讲析，听同学的讨论发言，跟上老师讲课的思路， 听出重点、难点、疑点。只要认真用心听，听出这几个关键，不仅可以以点带面，提高记忆 力，还可以增强理解能力。 3 、笔记 看明白听清楚还不够，还要认真记笔记。上课以看、听为主，笔记为辅。要学会抓住重 点记录，一般老师的自学指导，开场白、板书、是重点。有的学生课前准备不足，开头没注 意听，再听后话，不知所云。有的认为自学指导、开场白是闲话，不注意听，当听到正题， 才知闲话不闲， 想记晚了。老师提的要求是重点， 如“××段要重点分析理解，××内容了 解即可。”老师的课堂总结往往是“画龙点睛”之笔。应记录下来。 笔记记在哪？语文课上笔记一般记在书的空白处即可， 学完一课后再归纳整理记到笔记本或 积累本上，自己整理总结笔记的过程又是一次消化吸收的过程，强化记忆的过程。 什么时间记笔记？应充分利用老师讲课的间隙，如重复、 停顿、板书时抢记， 逐渐培养听记 结合的能力。 4 、积极问、答，锻炼思维 课上答问， 一种是“内心独白”自问默答； 另一种是老师提问时， 与同学齐答或举手起 立独自答。这是学习的有效方式，回答无论是对，还是错，你总会有收获。积极答问能锻炼 自己的思维反应能力与口头表达能力， 当然问还包括向老师、 同学提出疑问， 请老师同学解 难答疑。及时解决自己在学习、听课过程中遇到的问题。大胆发表自己对问题的见解。 四、学会积累，多读多写、 在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，古人云“读书破万卷，下笔如 有神”我们阅读时， 要做到课内课外结合， 多读古今中外名家名篇， 因为这些均是人类心灵 智慧的结晶，能开拓眼界、启迪思维、陶冶情操，现实中，我们许多同学只读书，而不愿写 作文， 不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”： 情感幼稚 化，思维平面化，既无深情，更无深意；一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既 少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万 里路的同时， 必得加上一个字： “写”！ “写”可以酝酿和升华情感， “写”可以锻造思想， 坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯；至少要坚持每周练习写作两次：生活札记 一篇，记录所见、所闻，读书心得一篇，记录所思所想。 五、 学会独立思考，学与思结

⑤ 语文讲课时的过渡语有哪些

为此、据此、以此、特、特做、特此、兹将、特予、拟于、定于、如下、如后等。

1、为此，指因此；因为这个。

茅盾《子夜》七：“他想到今天在此地所以碰不到熟人，也许原因就是为此。”

2、如下，指如同下面所叙述或列举的。

《中共中央、国务院关于普及小学教育若干问题的决定（1980年12月3日）》：“为了切实改变这种状况，以利于新时斯总任务的实现，特对普及小学教育，作如下决定。”如：列举如下；现将应注意的事情说明如下。

(5)语文课怎么过渡扩展阅读：

汉英过渡语关系：

过渡语是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，而汉英过渡语则是以汉语为母语的人学习英语时所形成的不到家的英语。当母语是汉语的人学习英语时，他们就利用汉语的知识来掌握英语，从而组成汉英过渡语。

汉语、英语和汉英过渡语之间的关系表现为组合与替换关系、渗透与扩散关系、“方言共享”关系。过渡语是一种语言，这种语言是有系统的，它和自然语言有相同的特性和功能。它具有可渗透性、“僵化” 现象和反复性三大特点。

⑥ 语文课堂过渡语有哪些大神们帮帮忙

内容摘要：文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。为语文课堂增添一份别样的魅力。 关键词：过渡语 语文课堂 魅力 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。所谓课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。 一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。 也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。 一、过渡语：串起全文的线。 就以《称象》一课设计为例，开篇老师从“那头又高又大的大象说起，引导学生直奔对象。“线头鲜明，绝不旁逸斜出”。当小朋友找到官员们的办法后，在过渡语中利用小朋友的概括评价过渡，并引入下文，是这条线形成一条曲折，在质疑当中，老师的过渡语简明扼要“小朋友，这段话中有无数个小问号，读书贵在质疑，快举起你的小手，把小问号说出来。”最后联系生活实际，运用过渡语。激励小朋友勤于思考，灵活运用知识。“收线有力”这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言整齐、生动。 二、 过渡语：激发学生兴趣的钥匙。 一个好的过渡语与一句平庸的过渡语区别就是事半功倍与事倍功半。有位老师在上一堂作文课------打电话时，很好地证实了这一点。导入中她以“童年是多么美好，童年的歌儿是多么的美妙，孩子们，当你们即将迈入少年的行列，让我们重温那些歌谣”。小朋友随着音乐的旋律欢快地唱起了《打电话》这首歌谣。这比直接出示作文题目好，能打破以往的沉闷、乏味。作文提不起劲儿，作文老师通过诗化语言，一下子激发了写作的兴趣。 在学习例文，说话练习后，老师以“写作是一件多么有意义的事，小朋友倘把记忆深处那次打电话写下来，你的成长日记中必定会增添新的一页，还犹豫什么呢？趁热打铁”。作文尾声之际，孩子写的热情再次被点燃。老师过渡语水到渠成。 （三） 过渡语：吸引学生进入情境。 通过富有吸引力情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。教学《庐山云雾》一课时，是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”……最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。 （四） 过渡语：设置悬念，让学生主动思考。 一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。例如教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。 综上所述，教师在课堂中的过渡语的确发挥了重要的作用。现在教育界正大力提倡阅读教学，目的是重在培养学生独立思考、独立理解祖国语言文学的能力。作为教师，我们应该妥善地对过渡语进行认真的审视，使学生能更全面更深刻地理解课文的内容。使课堂中能更充分地体现出教师的“教”和“学”的双边活动。 文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。但在处理课堂过渡语时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，在“导”与“接”上显能耐。 泗阳双语实验学校 王晓明 语文