四年级语文教学要求掌握些什么

① 四上语文教学目的任务和要求

四年级上册语文的教学计划

一、学生情况分析

本班共有学生65人，大部分学生对语文的学习积极性较高，基础知识较为扎实。少部分学生学习习惯不好，主要表现在字迹潦草，作业不按时完成，平时没有预习习惯，课外书看得少，日记写得2、3句的流水帐等等，他们对学习的信心有些缺乏，这给他们的发展带来困难。如何辅导好后进生，提高他们的学习动力，提高他们的成绩是重中之重。另外，四年级要完成由中年级向高年级的过渡，通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。

二、教材基本结构

本册教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，思考练习，阅读链接，资料袋)，词语盘点，语文园地(口语交际，习作，我的发现，日积月累，展示台或成语故事等)。

三、教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感，积极的人生态度和正确价值观。在识字写字，课文阅读教学，口语交际，作文，综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标:

1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。 3．能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

10、教学活动中试机渗透安全教育，增强学生安全意识 四、落实教学目标的基本措施 一、营造自主学习的情境。

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

1．学生与文本对话。学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。

2．学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。

3．学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

4．学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢 别人看到的景象我能不能看到呢 教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

二、促进学习方式的改变。

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想??”“我要??”“我一定??”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

“自主，合作，探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有导语，课与课之间有链接语，精读课文中泡泡语，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。"教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主，合作，探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

人教版四年级上册语文的教学计划2

一、班级基本情况分析。

经过了三年的语文学习，我班学生自主识字能力，自主阅读能力，个人解决问题的能力很强。多数学生能正确美观地书写钢笔字，正确流利有感情地朗读课文。学生的作文能力参差不齐，优秀者写作时洋洋洒洒，把作文作为一种乐趣，而笔拙者半天挤不出多少字来，依赖性很强。本班多数学生学习自学性高，主动性强，自控能力不错，能够自觉完成各科作业，但少数学生的学习习惯还是很差，在识字，写字，阅读，作文等方面的能力较差，有待进一步的提高。这些学生仍然是本学期扶持的重点。

二、教材分析

本册教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读课文，思考练习，阅读链接，资料袋)，词语盘点，语文园地(口语交际，习作，我的发现，日积月累，展示台或成语故事等)。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学

习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累”。另有“宽带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

三、教学目的与要求：

（1）在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。

（2）在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。

（3）关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。

（4）课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。

（5）再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。

四、教学的重、难点

教学重点：

1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。

2、加强词、句训练。

3、要重视朗读的指导和训练。

4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

5、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。

教学难点：

1、生字的认识与书写。

2、朗读能力的培养与提高。

3、综合性实践能力的培养与提高。

4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。

五、教学措施

为了比较有针对性地开展语文教学，提高学生的能力与学习成绩，现初步制定以下策略：

1、组建一支精干有力的班干部队伍（包括学习小组的建立），协助教师开展教学工作。

2、教师做好教学六认真工作，做到认真钻研教材，精心备课，认真教学，认真批改，耐心辅导。

3、建立相应的激励机制，鼓励学生奋发向上。

4、采取有力措施，增加学生的课外阅读量，丰富学生的课外知识。

5、开展相关竞赛，促进学生的学习积极性。

6、建立“结对子”，开展“一帮一”活动，提高后进生的学习成绩。

7、加强与学生家长之间的联系，及时了解学生在家在校情况，学校与家庭共同合作，形成多位一体的教育网络。

8、加强与其他教师之间的合作与交流，取长补短，学习先进经验，弥补自己工作中的不足。

② 三四年级语文教学重点是什么

二年级学生升到三年级以后，语文学习常常出现“鞍形”，学习成绩明显下降。老师觉得学生识字不太巩固，读书理解能力差，作文写不出具体东西，教学上问题不少。究其原因，与原来低年级语文教学中抓识字的同时，是否重视读，说等训练有关；就三年级老师来说，能否按照三年级学生的特点和教学规律进行教学，也是一个重要的原因。我从实践中体会到接三年级以后，要认真处理好以下几个问题：
一、巩固并发展学生的识字能力，培养学生的学习习惯。
进入三年级的学生一般来说，语音基础是比较好的，基本上掌握了识字的方法，具备初步的独立的识字能力。初步学会了用音序和部首查字典，但还没有熟练。特别是结合字的语言环境，选择恰当的解释还比较差。因此，三年级教师接班以后，必须重视巩固和发展学生的识字能力，我们主要抓好两个环节：一是以字典为工具引导学生自学生字词。刚上三年级，我们要集中一点时间，对学生查字典的知识和能力适当地进行复习和训练，以求更好地使用字典这个工具，在语文教学过程中充分发挥它的作用。新课开始，要求学生运用字典自学生字词，要求在读准字音，认清字形的基础上弄清词义并读通课文。防止学生撇开课文孤立地查字，不加选择地从字典国抄录解释。在讲读课文的过程中，对一些关键性的多义词，引导学生通过字典去弄懂字词的含义，进而理解句子的内容。二是加强词义教学，使学生理解词在句子中的作用。三年级语文中识字教学的重点在词义的教学上。这时学生已识了1500到2000字，数量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。因此，课标要求“学过的词要懂得意思，大部分会用”。加强词义教学，关键是抓课文重点词语的研究。
二、把握三年级阅读的重点，重视词、段的训练。
三年级阅读教学的重点是段的 训练，要引导学生懂得怎样连词成句，连句成段。在三年级的阅读教学中，既不能沿用低年级的一些教法，也不能照搬高年级的教法。怎样教学较为合适呢？我认为，讲清一段话中几个句子之间的逻辑关系，帮助学生掌握连句成段的规律。文中有几个句子按活动的先后顺序来排列的，并用“先”“接着”“再”“最后”等表示时间顺序的词语把句与句紧密地联系起来。教学时，着重引导学生反复体会这一段是如何围绕“作文”这个中心，按照怎样的规律连句成段的。这不仅有助于学生理解段的内容，还可以使学生从中懂得一点观察事物的方法，叙事的思路，掌握一些连句成段的规律。
三、注意作文训练的阶段性，明确三年级作文训练的重点，抓好作文的起步训练。三年级的作文教学，就整个小学阶段的作文教学来说，还只是一个学步的阶段。所以，开始时，更要加强片断的练习，训练学生的用词造句，连句成段的基本功。
（一）在阅读教学中学习写片断的知识。
“作文教学要与阅读教学密切配合。”三年级一开始就要重视这个问题。在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。我重视了三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。二是抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一些连句成段的基本规律。三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作业，把段的知识转化为能力。
（二）根据三年级学生的特点。一是着眼于一点选取写的材料。二是指导学生把看和写结合起来，根据不同的对象，研究不同的观察方法或记叙的思路。如看假山，可指导学生由整体到局部，由近及远地进行观察。三是把说与写结合起来，从说的过程中加强语言基本功的训练，在说的基础上各自作文。
二年级到三年级是一个重要的转折，如何处理好这个转折，我们将继续学习研究，大胆实践，坚持不懈的去探索它的教学规律，把三年级的语文教学提高到一个新的水平

③ 四年级语文怎么教

四年级语文学习方法指导如下：

一、背诵

1．背诵时要理解内容，理解得越深越容易背，其记忆量也越大。

2．要在读熟的基础上背诵，未读熟之前不要急于背诵。

3．找出背诵内容与自己已有知识之间的联系，这样易于背诵。

4．根据自己的实际，拟定背诵的“量”，并要求在一定时间内背出。

5．边读边记，比只读不记效果好，单纯地读一般要40遍才能背出，读记结合10遍就足够了。

6．背诵时，要注意间隔一段时间后的复背，这样便不易忘记。

2． 勤查字典、词典

课外阅读时一般没有老师指导，在这种情况下，同学们很可能会遇到许多 “拦路虎”。这时你可以请教你的第二任老师——字典，“他” 能帮你扫清阅读障碍，同时也丰富了我们的知识。

3．勤记笔记或写阅读心得

在读书过程中，把书中优美的句子、精彩的段落摘抄下来，这样日积月累，持之以恒，充实和丰富自己的知识。读完书后，可以把你的感受、受到的启发写在笔记本上。这样不仅提高了你的阅读和理解课文内容的能力，而且还养成了勤于动笔的好习惯。

4．勤于思考，积极讨论

读完一篇文章要回过头来想一想，这篇文章主要写的是什么，还要想一想作者写这篇文章的目的是什么，是为了说明什么。遇到个人难以解决的问题时，可以让别的同学也读一读那篇文章，然后共同讨论。发挥大家的力量，可较好地解决疑问。

三、作文

读中学就是要读懂文章的思想内容、文章结构、文章所要表达得情感。写就是要学习作者的表达方法，把自己的所见、所闻、所感写出来。

④ 四年级语文教学措施和方法

• 转变教育观念，将学生作为教学的主体。

调动小学生学习积极性。在进行四年级语文教学的过程中，教师要充分考虑到这一阶段小学生的兴趣、个性和认知特点，为小学生创造更多的发挥空间，培养他们的思维能力和创造能力。

• 培养四年级学生形成良好的学习习惯。

养成着名教育家叶圣陶先生曾经说过："教育是什么? 用最简单的一句话来说就是要培养良好的学习习惯。 "一个良好的习惯，其力量是十分巨大且长久的， 良好的习惯将会使人一生受益。 只有具有良好的学习习惯才能帮助学生真正地将其所学知识全部转化成为自身的素养。新时期下小学生良好语文学习习惯的培养要求主要有学生学习的自主性、创造性以及科学性。

应该培养的是学生的预习习惯。预习是帮助学生自学的一项重要手段，正好与培养学生学习语文良好习惯的自主性要求相呼应。 在上课之前对将要学的知识进行准备能够帮助学生对新知识具备一定的了解， 从而在上课的时候就会心中有数， 带着目的来听课， 集中精力来听自己不理解的知识点， 这样一来便大大地提高了课堂教学效率。

• 改善教学方法，增强教学效果。

听、说、读、写相结合。和小学一、二、三年级相比，四年级的内容相对来说明显加深，学生对不同方面知识的掌握程度都不一样，这就要求教师在教学过程中，将听、说、读、写相结合起来，提高学生在各方面的学习能力，从而使语文学习成绩得到整体的提高。

⑤ 四年级语文上册总的教学目标与要求

四年级语文上册总的教学目标与要求

1、确立“以人为本”的教育理念。以“提高自我”为关键，学习先进的教育教学理念并转化为实际教学行动。倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养。

2、培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。注重语文知识和能力训练相结合，把素质教育放在首位，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，并且落实到实际的教学工作上。

3、在教学中真正做到减轻学生的课业负担，强化教学中的质量，由易到难，由浅入深，努力把握好语文教学的特点，培养学生的听、说、读、写能力，体现语文教学中的双基要求。引导学生开发潜能，学会学习，掌握学习方法，养成良好的语文学习习惯。

4、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

5、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

⑥ 小学四年级语文应该要掌握哪些知识

四年级是中年级跨入高年级的关键年级，四年级的学生应具备较高的阅读理解能力和较高的写作水平；修改病句也是学习重点和难点；能背诵和默写课本中出现的古诗词及重点课文；要求掌握大量的词汇,会背会默写每个单元的日积月累。

⑦ 四年级孩子应该学习哪些语文知识

《语文知识》网络网盘高清资源免费在线观看

链接:

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。

⑧ 小学语文四年级学生学习要求

正所谓得语文者得天下，语文在12年的基础教育中占有举足轻重的地位。

小学一二年级主要面临的语文学习部分主要是拼音、识字和朗读。从三年级开始，语文课文内容开始有了一定深度的延伸，语文整体的学习内容由单一字词句向篇章过渡，字词逐渐成为帮助读通课文的工具。

这个阶段的重点也转变为了阅读和写作,所以提高这两项能力就是提高语文能力的重中之重！干货来了，准备好！



一、首先，我们要明确：概括是语文能力的基础。

对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：

听的关键“听得明白”：是能够准确抓住别人讲话的中心，理解所听内容的核心内容

说的关键是"说得清楚"：即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，做到逻辑层次清晰，表达自然流畅

读的要素较多，朗读、默读等作用各不相同，主要作用是能够把握作者从作品深层次中传达出来的情感

‘以上三个方面都是以学生的概括能力为基础’

写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。


美国心理学学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对于提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。所以，要允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中去汲取自己需要的营养。

二、阅读训练方式：
1、阅读训练：思；做；议；联等多维度结合

广义地说，读、述、唱、画、演、思、比、问都是阅读的形式。把他们有机结合起来，从而形成读述结合（阅读完课文之后复述课文）、读画结合（把阅读的内容以绘画的形式 直观展现）、读演结合（把阅读和表演相结合，表演人物的动作和神态。更能够身临其境的感受作者的意境）、读问结合（带着疑问去阅读，让学生在读中学会问，在疑中加强理解）、读思结合（阅读中学会思考，联想生活中的事物，可以相互交流观点）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中逐步提升写作能力）等等。让学生自己与文章对话，从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。

2、朗读：读好人物对话，读出不同语气，主要体会作者的韵律、节奏和语感，感受文化之美

3、素材本积累：

当然，在孩子的阅读过程当中，最好建立一个素材本，孩子平时阅读过程中遇到的好词好句，好段落都可以摘录进去，慢慢的提高写作能力。

理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路，以读促写，丰富孩子的内心世界。

三、掌握好的记忆方法：
在孩子背诵课文的时候，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。例如将课文按照一定的顺序分层来背，有些可以调动多感官的刺激，比如感觉、知觉和表象再现的方法，让脑海中产生连贯的图像来辅助记忆。

例如：三年级语文课文《荷花》，全文共五个自然段：


第一自然段主要写去公园看荷花；

第二、三自然段描写的是荷花自然生长下各种优美的姿态；

第四、五自然段分别写自己观赏荷花时的想象和感受。

课文叙述的顺序是，闻到的（一阵清香）——看到的（荷叶、荷花）——想到的（穿着雪白的衣裳翩翩起舞）。

所以在指导学生背诵这篇课文时，就要让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的荷花图印在脑子里，分段去背诵，甚至可以让孩子把关键词提取出来，在一张白纸上画出对应的示意图画，这样学生很快就能流利背诵。

四、教学设计：
传统的这种以灌注知识为主的教学方法，造就的就是擅长考试而不擅长思考的学生。阅读是语文的半边天，因为阅读和写作更关注的学生自身对文章的把握和理解， 而他们已经习惯于老师的灌注， 自己很少去主动的思考或者解决问题，

所以说，教学的设计必然是从以往线条状的“剧本式”设计，走向更加灵动的“板块式”设计。“教”与“学”，并不是“授”与“受”的单一介绍，而是双边互动的辩证关系

1、运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，学校可以成立阅读小组，定期开展阅读竞赛活动，使学生在乐中学、在做中学。带领孩子们及时复习，温故而知新，让孩子们喜新而不厌旧，经常性的带学生们复习以前学过的课文。



2、互相点评

当小学生写完作文后，都渴望被更多的人看到并认可。这个时候可以让孩子们能够相互点评作文，每个人都亲身体会一下“当老师”的瘾，他们会觉得这是一件很自豪的事，孩子的世界就是这么简单、纯粹。可以让他们挖掘其他同学作文当中的闪光点，让孩子能够进行自我评比，既能进一步激发他们的写作兴趣，也能让他们能够相互学习、不断进步。

3、监督检查与适当鼓励有机结合

小学生一般具有学习的热情时冷时热、学习自觉性时有时无的特点，这是由他们的年龄特征和心理特征所决定的。加强对学生的监督检查，是培养学生学习自觉性的辅助手段。

将监督检查与适当奖励有机结合，能够很好的调动孩子的学习热情。

五、课外活动：
很多孩子常常会觉得每一天的生活都平淡如水，作文没东西可写。深究其原因，主要是因为现在的孩子从小就把自己心灵囿于“自我”的一个小圈子里面，这是和他们的成长环境有密不可分的关系。

所以说家长和老师都应该多多带他们去体味平淡的生活中的酸甜苦辣的细节小事。因为咱们的现实生活中常常是平凡中孕育着伟大，平淡中包含着新奇，培养孩子敏锐的观察能力，也就是我们常说的有
​收起​

⑨ 四年级上册语文孩子应掌握哪些知识

（一）识字与写字
1、《课程标准》中关于中年级段识字写字的要求。
⑴对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
⑵累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
⑶会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
⑷能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
⑸有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。
2、关于中年级段识字、写字教学的温情提示。
常言道：授之以鱼，不如授之于渔。在这里，我们要说，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力远比让学生僵化地、机械地去记住一个生字更重要。
（1）有些字学生自己通过预习，借助注音、生字表、工具书，或是请教别人，能够学会，那您就让他们充分地自学好了。您要做的也许就是在课堂上去检验他们自学生字的效果，然后想办法去针对性地进行强化训练，去矫正那些容易写错的、经常写错的字。我们反对让学生反复地抄写生字，但是，对那些难写的字，在教给“学生怎样去写”以后，一定要有一定数量的强化练习加以落实。
⑵不知您想过没有，那些在生字表中列出来的字并不是对所有学生来说，都是“生”字。也就是说，识字应该是个性化的过程。认识到了这一点，在教学中，您就可以让那些“会”的学生教“不会”的学生，让“学生”当“先生”，这样做可谓“一举而多得”，不信您算算帐！
⑶识字有方法，写字有讲究，您不妨多和学生一起给生字“相相面”。比如，一课有十个生字，我们原来的习惯做法是按照顺序一个个地处理。现在，您不妨先把它们分分类，看看哪些是形声字，可以借助“行旁表意，声旁表音”的规律去记忆；也可以看看哪些字是结构相同的，哪些字需要写得“左宽右窄”，哪些字需要写得“左右等宽”；还可以将一组字对比着来区分清楚……
⑷“提笔忘字”是常有的事，而经常“见面”就会避免遗忘。遗忘的规律是先快后慢，那您就不妨“对症下药”，让您的学生们与生字、生词来个“当天见个面，三五天碰次头，每周照回面”，一回生，二回熟，巩固识字效果也就不再是老大难。其实不仅仅是识字，其他的需要记忆的内容也是同理。
⑸脱离开具体的语言环境，汉字就没有了生命力。现在，仍然有不少的老师在让学生孤立地去识字。这样不仅效率低下，而且不能学以致用。您一定清楚，汉字是由音、形、义构成的，但是并不一定这三者一齐处理。结合读课文解决字音，借助理解课文把握字意、词意，设置专门的书写环节掌握字形。这是一条不错的思路。您认可吗？
⑹软笔字的书写练习有被逐渐淡化的危险，这要有个对策才行。当老师如果用“墨香”去熏陶学生，学生就会喜欢上它。即使没有专门的书法课也没有关系，反正光靠那么几节课也练不出像样的毛笔字来。因此，教师应该多下功夫，激发学生的兴趣，教给学生基本的方法，帮助学生选择字帖，督促学生养成习惯，为学生搭建展示的平台。我们不能指望所有的孩子都成为书法家，所以对多数孩子来讲是普及；我们也有以往培养小书法家，因此对少数孩子来讲要提高。从这个意义上讲，“书法兴趣小组”、“书友会”之类也许是不错的选择。
需要写字的时候，把字用对；需要写字的时候，把字写好。写一手漂亮的字，打造一张亮丽的名片，对学生来说很重要。如何去做，您是否已经心里有了底？也许，继续选择与课本配套的《写字》，将会给您和您的学生带来便利。
（二）阅读
1．《课程标准》中关于中年级段阅读的基本要求。
⑴用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
⑶能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
⑷能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
⑸能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
⑹在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
⑺学习略读，粗知文章大意。
⑻积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
⑼诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
⑽养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。
2、关于中年级段阅读教学的温情提示。
⑴当您明确了阅读教学的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎样去教好一篇课文呢？当您面对一篇老课文的时候，您也许首先想到的是原来是怎样教的，哪位名师是怎样教的；当您面对的是一篇新课文时，您也许首先想到的就是要看看参考书中是怎样设计的。其实，最重要的，应该是静下心来把课文读几遍，弄明白关于文本的这样几个问题：
事理：文章写了什么？
情理（或道理）：文章表达了怎样的感情，说明了怎样的道理？
文理：文章在表达上有怎样的特点是需要学生学习借鉴的？
学理：通过本文的学习，可以教给学生怎样的学习方法？
⑵除了读懂文本，读透文本，您还应该再问一个为什么：为什么要学习这篇课文？是因为编者把它选入了教材？那就太简单了。其实我们还要思考一个文本和学生的关联性的问题。例如《别踩了这朵花》，从品德教育的角度来讲，中年级的孩子仍然要进行环境保护的教育；从诗歌的表达上来讲，冰心奶奶是在对小朋友们说话，而学生就是冰心奶奶要谈话的对象，就是“听众”。当您找到了学生的“小听众”的角色，有了这样的意识，您再教这篇课文的教学也就容易找到感觉和“出彩”了。
⑶阅读教学应该是一个有层次的过程。一篇课文阅读教学的目标是系列的，往往由几课时的目标组成。这就需要费些心思，理出个头绪来。“读通”是前提——“读懂”是浅层次的基本要求——“读透”是高层次的基本要求。阅读课文本身是基本要求，向课外、向综合、向生活延伸则是高层次要求。明白了这些基本的层次，再确定教学策略的时候就容易的多了，有的需要多种形式的“读”，有的需要不同方式的“议”，还有的需要动笔写一写，动手做一做，演一演……
不知您是否注意到每课的“课后习题”？是否研究过每一道题的设计意图？其实阅读教学的层次性在课后题中也有明显的体现：
“朗读”“背诵”等是基本的要求，需要根据阅读教学的不断推进，才能逐步达成“有感情”或是，“能背诵”。当然，您肯定不会因为这些要求是放在习题的最前面而先去进行，这只是为了教材体例上的简单、统一而已。
每课的习题中一般都有把握全文基本内容的题目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理写法、学法等层面的题目。
除了关注文章的整体，有些题目还对文中比较重要的段落、词句或是特殊的语言现象进行了点拨和提示，这就需要您引导学生关注课文的某些细节和局部。
⑷谈到“阅读”，不能不提“怎样去读”。语文课要有语文的味道，语文课要听到读书声，这您一定是认识到了。但是，读有读的讲究，读有读的策略，您想过没有？
①读要有目标地读——在教学中，让学生读课文，您一定要清楚为什么要读，读这遍课文您要达成怎样的学习目标和任务：是为了验证字音，还是为了把握大意；是为了体会情感，还是为了揣摩表达的技巧……当您明确了这些之后，您才会给学生提出明确的学习要求，提出明确的学习提示。也许，不知不觉中，学生就学会了读书。
②要选择恰当的方式来读——读的方法有很多，但是方法的选择却是要动一番脑筋的。有的时候需要边读边想，也许这个时候最好的办法不是齐读，而是默读；有的时候需要提供一定的气势来加深对情感的理解，也许这个时候就需要诵读；有的时候需要品词析句，也许这个时候需要边读边想，边勾画边批注；有的时候，需要身临其境，也许就需要选择一个安静的环境，或是一段适当的配乐；有的时候需要看学生的第一反应和第一印象，也许这个时候更需要浏览，需要速读。考虑了这些，您也许就不会在学生刚接触课文的时候就要求他们“读出感情”——因为感情是需要“培养”的；您也许就不会在学生静心思考的时候播放一段音乐——读书是需要一定的氛围的；您也许就不会在学生刚开始潜心阅读的时候就“草草收场”，不会刚提出问题，就让学生回答——读书是需要时间的，思考是需要过程的……
③怎样对学生的“读”进行评价，这也是很多人在思考的问题。您是不是也有自己的想法呢？我们常常见到，在课堂上，一位学生读完，老师和学生纷纷指正其“错误”的情况。从“读对”的角度讲是应该的，但是您想过没有：读课文的学生的心情会怎样？会不会以后不想再读，以免成为“众矢之的”；听的同学会不会因此而只注重于“挑毛病”，而忽视了对课文内容的关注？还有当您让学生评价读课文的学生“读得怎样”的时候，学生往往不知所云，或是只有声音洪亮不洪亮、有没有感情之类的苍白语言？如果您思考了，也许您的教学中就会有所改变：您会想办法让“读者”投入地读；您会想办法引导其他学生以“倾听者”的心态去听；您也许会更突出让学生以“建议者”的身份去“现身说法”，通过实际的朗读来说明“怎样读更好”……
⑸阅读有“精读”“略读”“浏览”，课文有“精读”“阅读”“阅读链接”，不同的阅读教材应该有不同的阅读任务和要求，有不同的侧重点。所以，您在阅读教学中一定要先明晰：是该“精”还是该“略”；是该“扶”还是该“放”；是该立足课内，还是该放眼课外……
略读课文的教学，把握课文主要内容是基本的阅读要求，充分发挥学生的主体作用、培养学生自能读书的能力是重要的教学目的，而以课文内容为依托的综合、延伸性的学习活动则是常见的教学现象。
“阅读链接”，要阅读课本中提供的材料，这是保底的要求；根据提供的信息和线索进行拓展性的阅读则是需要您想办法去实现的理想目标。至于何时“链接”，不知您想过没有。有的时候，在精读、略读课文的阅读教学之前“链接”，以此作为阅读教学的前提；有的时候需要在课文教学中“链接”，以此作为阅读教学的补充；有的时候，则需要在课文教学之后“链接”，以实现语文课的向外延伸……“何时链接”，“链接什么”，“怎样链接”，相必您会做出自己的最佳选择。
⑹阅读课要重视阅读，但是“阅读”并不是阅读课的全部，因为语文并不是由简单的几部分附加而成，语文课也不应该是“单打一”的旧模式。您不妨也尝试着在阅读教学中实现：识字与阅读的巧妙穿插；现阅读与“小话题”等口语交际的巧妙结合；阅读与“小练笔”等书面表达的相辅相成；阅读与综合性语文活动的融合贯通；阅读与学生生活的有机结合……
⑺对于“课外阅读”的研究也许仍然是一个新的课题，要将课程标准中对学生课外阅读的数字要求落到实处，不是简单的事情。在这个过程中，作为语文教师的您该做些什么呢？
让学生喜欢读书，说起来容易，做起来难。那就想些办法吧！只靠课堂和学校不行，那就和家长乃至社会有关部门一起来做些什么吧。
“开卷有益”是俗话，但是读书要读好书才是正理。那就尽些心力，帮助学生来选择图书吧。不过要注意的是，要让他们读他们自己爱读的书，这样他们才有兴趣；还要引导他们读一些他们原来不爱读、不曾读的书，这样他们的视野才开；要让他们读他们“一读就懂”的书，这样他们才觉得读书不是件很难的事；要让他们读他们“要费些心思才能读懂”的书，这样他们才能长见识，有提高。
课外阅读主要功夫在课外，那就请您多督促学生，养成读书的习惯吧，一旦养成了习惯，学生就会享受一生；那就请您多组织交换书籍吧，在流通中书的价值会变得更大，我们就可以花最少的钱而使更多的学生受益；那就请您多组织学生交流思想和感受吧，这样，一个人的阅读心得就会经常在彼此的分享中升华。
阅读是一扇窗，透过它就能看到整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传承。
既然如此，那就请您培养学生良好的阅读习惯，培养他们自能阅读的能力，引导孩子们享受阅读的美好吧！
（三）习作
1．《课程标准》中关于中年级段习作的基本要求。
⑴留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
⑵能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
⑶愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
⑷能用简短的书信便条进行书面交际。
⑸尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑹根据表达的需要，使用冒号、引号。
⑺学习修改习作中有明显错误的词句。
⑻课内习作每学年16次左右。
2、关于中年级段习作教学的温情提示。
谈到“习作”，不能不谈对“小学生习作”的认识，课程标准中强调的是“习”，这对减低小学生的写作难度，提高他们的写作兴趣很有帮助。但是，我们还要强调的是，小学生们写的东西，更应该是他们童年生活的真实体现，因此，“写生活”应该成为小学生习作的永恒主题，我们教材中的“小笔头”其实就代表了我们的这种认识。基于这样的认识，您在教学中不妨考虑一下我们的如下建议：
⑴培养书面表达的兴趣是第一重要的事情。这是课程标准的要求，大家也逐渐地认识到位了。但是，一提“培养兴趣”，教师们总喜欢在“创设情境”等角度去想办法，也许您也可以尝试着从“生活的需要”的角度去，让书面表达成为学生生活的一部分。例如，写生日贺卡，为班报、校报、广播站写稿，给学校、老师提建议，为运动会写口号，为荣登光荣榜的同学写颁奖词……这个时候，书面表达已经融入了生活，“我要写”“我该写”“我能写”将成为学生内在的动力和源泉。这样的书面表达是有意义的，有价值的，它的魅力也是远远超过了“作业”和“要求”的。这样的思想支配下的“作文”，就不应该仅仅是在作文本上，而应该以更多的形式展现出来。
⑵提高学生的书面表达能力，仅仅靠每学期的几次综合性的作文课是远远不够的。您不妨将台阶铺得矮一些，密一些，多让学生进行“小练笔”。写日记，记录身边事，这是一个方面。您还可以根据一些课文的具体情况，在阅读教学时设计一些小的练笔环节。“没有小练笔，难成‘大部头’”，这个道理，您一定非常清楚。
⑶对学生作文的指导要有讲究。不知您留意过没有，现在有两种不太恰当的做法：一种是指导的过于“细致”，结果学生写出来的东西千篇一律，毫无新意，几乎没有什么可读性。还有一种就是“淡化指导”以至于“不指导”，这样的结果是学生的水平得不到提高。其实，这时候两种极端的做法，最恰当的当然是兼顾一下，既要指导，教给学生方法，由要“留白”，留给学生自由表达的空间。
⑷学生作文完成后怎样对待？传统的“给分数”“定等级”“写几句空洞而模式化的评语”的做法肯定是行不通了。那么，您就多想些办法，组织学生交流吧。师生交流，生生交流，学生与家长交流，甚至，将学生的作品到社会中去交流，如建立友好学校之间的书信交流，利用网络平台的交流等等。这样，交流就是多元的，多向的，也是鲜活的。在交流中，学生的文章有了读者，有了意义，也应该得到好的建议，以进一步得到提高。
⑸提出一个新话题：面对学生的文章时，作为语文教师的您到底是谁？下面的这种说法您认同吗？
当您拿到学生的作文的时候，您是否意识到，作为语文教师，您有幸地成了学生作品的“第一读者”，那就请您去读懂孩子们的心声吧。
当您阅读学生的作品时，您作为老师作文，作为成人，您有义务帮助他们在原来的基础上提高，那就请您想办法，以他们乐于接受的形式，给他们一些建议吧。
如果通过书面的表达，能够建立起一座人与人之间沟通的桥梁那该多好！如果您也有这种美好的意愿，那就去努力实现吧。
（四）口语交际
1．《课程标准》中关于中年级段口语交际的基本要求。
⑴能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
⑵听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
⑶能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
⑷能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
2、关于中年级段口语交际教学的温情提示。
⑴当我们谈论“说”的时候，其实不能忽视“听”，有“说”有“听”才构成了交际。也就是说，当您进行口语交际的教学时，创设一种交际的氛围和情境很重要。
⑵让学生学会倾听，教给他们“听”的礼仪，这样的交际才更和谐。教给他们“听”的艺术，这样他们才能听懂别人的话，抓住要领，与人沟通。
⑶关于口语交际话题的确定，教材中在每个综合学习中都有一次安排。但是，在这里要提醒您的是，更多的口语交际的机会和话题是在生活中，是在平时而不是在口语交际课上。认识到了这一点，您也许就可以这样做：
①将班主任工作、少先队工作、语文课甚至社会生活、家庭生活统筹考虑，确定最需要、最恰当的话题和时机，让学生们进行口语交流。搞班干部竞选是口语交际，开主题班对会也可以是口语交际，给远方的爷爷奶奶打电话祝寿也是口语交际……当您的视野打开以后，您就会发现：身边可以开发的资源真的是丰富得很。
②阅读课的教学中，其实口语交际的比例是很大的。那就请您将您提出的问题和话题再斟酌斟酌，请您在听学生发言的时候也留意一下其他学生该充当什么“角色”，该做些什么吧。
③有的老师利用上课前的三五分钟，或是三五分钟的“课中课”，让学生讲故事，播报新闻，谈读书心得，持之以恒，学生的口语表达能力就有了提高。如果需要，您也不妨一试。
④有的人习惯地认为口语交际就是“动口”，其实，也可以考虑“动手”。如果说“打电话”是“动手”有些牵强，那么“采访”呢，您就可以让学生先列提纲，然后再去采访，这样书面表达和口语表达就结合在一起了，学生的受益也就是综合的了。