❶ 小学语文老师如何将学生的学习落到实处
小学语文老师如何将学生的学习落到实处
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践，提出以下几种培养学生语文素养的做法：
1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。
2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举、课前一分钟演讲、评论班级生活……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。
二、注重学生的朗读背诵
阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：
第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。即使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
❷ 语文课堂教学如何回归文本
摘要：使语文课堂返璞归真，回归自然本色，又要做到扎实有效，真正体现高效低耗。
关键词：解读文本，把握内涵 有效交流
在听课过程中，我们也常常会看到这样的现象：或者是先复习引入，再逐段读讲，归纳段意，最后了解完中心思想，文本教学内容面面俱到，眉毛胡子一把抓；或者是稍做过渡，直扑重点段落，使原本完整的文章支离破碎，失去了整体的美；或是只抓住字词，名曰体现其工具性……并且非语文活动多，说学逗唱，喧宾夺主；而且教学设计环节繁复，设问多多，圈套多多……华中师大杨再隋教授用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字概括了这种种语文课堂教学。这样的教学，教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，目标完成度可想而知，谈及收获更是“高耗低效”。崔峦老师在新课改研讨会上就针对如何克服小学语文教学“高耗低效”的问题时提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”
如何使语文课堂返璞归真，回归本色，如何让语文教学既简单又有实效，我们从以下方面做了努力：
一、深入地解读文本，把握文本内涵
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。我们从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。我们把解读文本分为三步：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、语言美、意境美、人格美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。教学目标力求简单，明确。对于文中把握不准的再通过资料解决。以免只注重资料，放弃文本，造成“泛语文”倾向。
在充分挖掘文本的内涵所在，理解文本的价值意义，体会作者的思想感情，并与作者产生情感的共鸣后，教师要树立学生是阅读教学主体的思想，课堂上给予学生充分的阅读时间，引领学生认真思考，潜心会文，让学生与文本进行充分接触，做好对话准备。在学生对文本有了深刻的认识和理解后，再进行师生之间和生生之间的对话，相互交流自己对文本的独特见解。
《金钱的魔力》是人教版新课程实验教材五年级下册的一篇略读课文。文中对于小伙计托得的笑的描述可谓到位，有比喻，有夸张，颇耐人寻味。如何带领学生走进文本，理解托得的笑背后所隐藏的真实内涵呢？我们通过集体备课，对文本进行深入研读，对教案进行精心设计，引导学生多形式地朗读体会，并进行了适度拓展，收到良好的教学效果。具体做法是：
1、广阅资料，深入探讨。备课组教师为了设计好教案，课前分头搜集整理资料，利用网络资源查阅了大量与文本有关的作品，如：《百万英镑》等，还收集了部分作品写作背景。然后对教材进行潜心研读和深入探究，分析教材的前后联系，确定教学的三维目标，把握各部分的重点和关键，确定教学重难点。
2、精心设计，反复修改。依据新课程的教学理念，根据教学内容，结合五年级学生的认知特点和生活经验，对学生的知识技能进行梳理、分析，提出教学策略，紧紧抓住“鬼相”，在多个环节进行精心的设计。如：创设情境，课前激趣；巧用导语，恰当点拨；以读促悟，读写结合等。
3、合作学习，读中感悟。教学过程中我们坚自读自悟，通过小组合作学习，交流汇报等形式让学生感悟语言的魅力。
4、适度拓展，积累语言。引导学生进行语言的拓展和运用，如：威苏维火山的熔岩和托得的笑容有相似之处么？既然没有，为什么还用做比喻呢？在学生理解了课文内容后，再引导学生进行适度拓展：“看到托得的笑，你有什么想法？”让学生写出自己的心里话，使学生的情感得到进一步升华：那就是托得是一个见钱眼开的财迷鬼！
实践证明，一堂精彩的课，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提。只要我们潜心研读文本，精心设计好课堂教学的每一环节，引领学生与文本进行充分对话，让学生成为课堂的主人，我们的语文课堂一定会焕发生命的活力。
❸ 如何让语文综合性实践学习回归语文本色
一、课题研究的背景：小学高年级语文综合性学习的现状剖析
《小学语文新课程标准》中对于5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
由此我们可知：新课程标准设置语文综合性学习的目的是在于“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”
从新课程改革这6年多来，我们深刻地感受到了综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生，他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础，综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切。同一个活动主题，在低、中、高年级开展时要达到的目标不一样，对于高年级来说，目标更高。就是因为这样，小学高年级语文综合性学习活动的实施成为了难点。对于这样的一个新事物，教师的做法和态度也是“千姿百态”的。
导致这一现状的主要症结在于：
（一）小学高年级语文综合性学习的“新理念”碰到了“陈旧观念”
小学的学习生活到了高段，教师越来越重视学生的学科分数，面对每年的大大小小的考试，很多教师始终牢记着：分数就是学生的命根。“识字”、“阅读”、“作文”始终是学生语文学习的重中之重。综合性学习可有可无，而且即使教了，学了也未必能在考试中体现出来，所以没有时间，没有精力的情况下，先搁在一边再说。久而久之，学生“明白”了综合性学习活动是不重要的。
（二）小学高年级语文综合性学习的“丰富性”碰到了“资源缺乏”
小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的，有“遨游汉字王国”“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”“难忘小学生活”，这些活动要真正得到有效的开展，需要多种多样的资源。但是教师往往过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学生开展活动的唯一资源，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。即使有些教师愿意去开发课外资源，但仍然会碰壁，就拿“走进信息世界”这一综合性学习活动为例，我们在组织学习的过程中明显感觉到比较困难，特别是在农村的学生，家里没有电脑，就无法感受到网络给我们的学习、工作、生活带来的影响。
（三）小学高年级语文综合性学习的“多样性”碰到了“枯燥单一”
小学高年级语文综合性学习活动是一个非常具有“多样性”的活动。如“遨游汉字王国”，在这个大活动中，会要求学生开展许许多多的小活动，搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；要求学生查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；要求学生策划一次社会用字调查活动等等。这些活动有时候需要循序渐进，有时候又需要穿插进行，但是很多教师却把活动放在了课堂上，想让学生在课堂上完成这些“不可能的任务”，这样的综合性学习活动枯燥、单一，全凭着学生的一点点学习积累、生活经验在进行。
二、课题研究的内涵：对小学“高年级语文综合性学习”的思辨
（一）课题的界定
语文综合性学习
小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。
要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，首先要把握好语文综合性学习的基本特征，明确它的学习目标。
1、综合性
语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室 “三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。
（1）学习目标的综合。综合性学习目标包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，如人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为：A、知识和能力目标：初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察到的景物的特征和内心感受、体验说给别人听，做到内容具体，语言较生动，并有一定的感染力。在此基础上，写一篇作文。B、过程与方法目标：初步掌握观察景物的方法，初步养成观察景物的习惯，认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会，在观察时善于抓住景物的特征（形、声、色、味、性），并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，加深对观察对象的感知、理解和领悟，从而加深对自然的理解，实现人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标：热爱自然，体验自然，陶冶情操。回到大自然的环抱，沉浸于大自然之中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好感情，体悟自然的生命和灵性，欣赏自然中的诗情画意，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。这些目标体现了语文综合素质的整体发展。
（2）学习内容的综合。语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实的广阔空间中学语文。它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。
（3）学习方式的综合。综合性学习做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。
（4）学习资源的综合。综合性学习包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。语文综合性学习资源可分二类：一是本地资源，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”作为教师，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”二是网络资源，指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面，激发学生学习兴趣，真正达到让学生主动建构知识的意义。
（5）学习评价的综合。评价的内容，既要看项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参加和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，综合性学习是复杂的语文实践活动，单一的量化评定方式不能反映它的本质，而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展，将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。
2、实践性
活动，是语文综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历经过，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。
语文是一门实践性很强的课程，学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开社会实践活动。也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自我与社会、与自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，拓展学生的视野，增加学生语文实践的机会。那么，怎样才能有效地体现语文的实践性呢？综合性学习为我们提供了一个很好的平台。
为了更好地展示综合性学习的实践性，我们要转变一个观念：过去，语文教材和语文课堂更多的是面向文本，综合性学习则把师生更多地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。很难想象，一个孩子天天咿呀诵读，却不知道自己读的东西是生活的反映；经常不断地表达思想（口头或书面），却不理解是用来表现生活的。
3、过程性
课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程和方法”在综合性学习中体现得最明显。我们说，未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种知识或技能，关键是要学会对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。因此，在综合性学习这个平台上，我们要特别注重其过程性。
综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：1、准备阶段，这个阶段主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；2、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，分析时体现出一定程度的合作性；3、交流阶段，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究性；4、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，能够找到不足，进一步充实和完善活动的成果。
教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取各种信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。受传统教育观念的影响，我们不少老师特别关注最终成果的展示，而对成果形成前的活动过程较少引起注意。综合性学习不仅要仅重视静态成果的形成，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。
4、自主性
课程标准特别强调要转变教学方式，积极倡导采用自主、合作、探究这种新型的学习方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。
学习方式的转变是新课程改革的显着特征。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
综合性学习突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中，都提供了比较多的内容，设计的活动也不止一两种，目的就是为了给教师和学生以更多的选择空间。具体体现在课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生能自主地选择学习内容、学习方法和学习伙伴，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。也就是说，从学习专题的提出，到学习方案的设计、学习过程的安排、学习方法的确定，乃至成果的展示，学生都有更大的自主性，有更多实践的机会和更大的创造空间。
当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性。给学生自主，并不等于放羊，老师的适当指导、及时纠偏是非常必要的。比如，在活动目标的指导上，不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，量力而行，重点放在培养语文能力上。同时，还要和学生一起设计、制定活动计划，安排活动时间表，并能根据实际需要随时做出调整和完善。特别是，教师要关注学生的个体差异。由于学生根据自己的兴趣选取学习内容、学习方式和学习过程，因此，即便是关注同一专题，每位同学也可能会有不同的侧重点，或者侧重知识的学习，或者侧重态度、情感的熏陶，或者侧重方法、习惯的养成，教师应充分考虑到这些个体差异。
需要明确的是，教师指导的目的不是将学生的活动、探究引向一个已有的结论，而是启发思路、提供信息、补充知识、介绍一些具体的方式和方法。只有既强调学生的自主性，又提倡发挥教师的主导作用，综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥，师生也才能在和谐、愉快的情境中实现互动。
5、合作性
教育应该是使每个学生都得到健康发展、均衡发展，而不是个别尖子生自由学习的天堂。因此语文综合性学习要求全体学生的参与，使每个学生通过有效的活动过程发展自己的语文素养。语文综合性学习注重全员参与，重在学生之间的密切合作，以培养新的时代所需要的良好的合作能力与合作精神。全员参与的另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，要懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容，要积极地表达自己的想法或接受别人的意见。
合作性一般是通过小组合作的形式来呈现。在以小组为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤后，各成员要按照计划完成自己负责的内容。分工完成后，小组之间先有小的交流，整合、分析、整理相关材料。小组成员应该树立互相倾听、互相学习的意识，要注意合作能力与合作精神的培养。然后将合作的成果拿到班里去交流，交流的过程也是一次大范围的合作过程。
❹ 怎样回归语文课堂的本真
让语文教学回归本真
随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学习的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学习目标不明确，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。
比如，教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。
在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。在教学《桂林山水》时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。种了别人的地，荒了自己的田。因此，我们提倡本真语文。
本真语文课，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。积累词句、品味语言、感悟内容、学习写法都是语文的本真。也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。
本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。要让学生亲历阅读的过程。读通---感知文本；读懂---领悟内涵；会读---内化语言。
作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。
❺ 语文是人文性与工具性的统一，二者如何做到统一
关于“工具性”与“人文性”,大家都能认识到：“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点.关于两者的关系,新课标中运用的是“统一”而非“结合”.这是因为工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能放出异彩.反观我们的语文教学,以往的语文教学有意无意地忽视了语文自身的人文特征,过于注重知识的传承，过于注重接受性学习；而当前的语文教学又有片面追求人文性，使语文课没有了语文味的趋势。这些趋势都值得我们警惕。那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？
一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度”
崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”着名特级教师于永正老师在回答凤凰语文网友提问时说到：“语文教学如何将人文性与工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。人文性与工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。”
我对两位专家的话感触颇深，犹如茅塞顿开。是呀，回顾我们所教的一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容，主旨。有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，教给学生学习方法，培养学生语文能力，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。如《普罗米修斯》一课，老师就可以通过对语言文字的理解，引导学生跨越时空，与文本进行深入对话，让心与心慢慢地贴近在一起，尽而感受到普罗米修斯的伟大，神话的无穷魅力，做到工具性与人文性的完美结合。
二、将解读文本与感受人文自然合一，彼此促进
当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，没有足够的时间“过电影”，更没有充分的时间让学生静下来涵泳品味，就匆匆让学生去谈感受。
因此，在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情的朗读能最有效地促进理解，促进感悟，并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。（因为任何文章都由其内容决定了一定的情感基调。如《桂林山水》是赞美、惊叹、欣赏，《十里长街送总理》则是沉痛、追思、怀念，《泼水节》是欢乐、喜庆、幸福，《匆匆》则是惋惜、追悔、自责，等等。）如果学生理解文本内容，就会读得很符合其情感，反之，就会背离了文章的基本情感。
其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教，抓住重点段落，找准生发感受的语言点，这需要老师有较高的语文素养，抓住这个语言点就能牵一发而动全身，引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。如《为中华之崛起而读书》一课，教师以“中华不振”贯穿课堂，抓住描写租界不公的段落，来感悟文本，既进行读写训练，又激发了学生爱国、报国之情。
三、以学生为主体，在语文实践中学习语文
传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征，忽视儿童各种学习权利，总是以教师为中心，滔滔不绝地满堂灌，让学生跟着自己走，想自己之所想、答自己之所问。导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。
这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。因此，我们必须强调以学生为主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。
《课标》说：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。”说简单一点，这句话就是说：“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力。”而支老师这堂课的教学，充分在体现了学生的主体地位的同时，也完全达到了这一要求。而且，笔者认为，这也是支老师“指导学生朗读，这看起来是在进行工具性的训练（如果硬把工具性与人文性分开来说），但学生在一次比一次读得更好的同时，就一次比一次更好地阐发和接受了所读文章的人文因素。”这一论断的自我实践。
在语文课堂上，老师要牢记课标的要求，加强对学生进行听、说、读、写的训练，注重教给学生学习方法，养成好的学习习惯。我们的教师必须还原语文的本来面目，让课堂教学“返璞归真”，就是要使我们的教学重新走上朴实、扎实、真实的轨道上，在继承传统时，也要体现现代教育思想。就如我们今天观摩到的《最后一头战象》。课堂开始让学生读完课文概括文章内容时，他教给学生遇到长的文章，可以抓住主要事件概括文章内容。当学到“披挂象鞍”一段时，他先让学生读文，找一找哪个词语最能表达嘎唆对象鞍的情感，当学生找到“泪光闪闪”“摩挲”等词时，老师告诉学生这是对嘎唆动作和神态的描写，这是教给了学生写作方法。接着，老师又让学生想象嘎唆见到象鞍时，会想到什么？然后板书；联系上下文，边读边想象，这样就读懂了嘎唆的心，运用这样的方法，带着你们的激动来读，这是训练了学生读书的方法。可以说整节课，老师都用这种训练意识来引导学生，犹如天街小雨般的感觉。真正做到了工具性与人文性的和谐统一。
综上所述，笔者认为：在我们的语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点－－工具性与人文性的统一。
❻ 作为一个学科,语文教学的本真指的是什么
语文教学的本真是什么？ 《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。”然而，由于受应试教育的影响，一些语文教师在教 学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方 法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学 生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展 的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念， 让语文教学回归本真。 一、少一点纸上谈兵，多一点语文实践。 小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而，有些语文实践能力根 本就无法通过试卷进行考查。 就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填 空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节； 部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典（当然考 场也不允许带字典），就能考好这一考题。为此，不少老师在指导学 生学习查字典时，为追求所谓的时效性，只是在“纸上谈兵”，没有 或很少进行查字典的实践操作训练，所以学生不能真正形成运用工具 书这一重要的语文学习能力，更谈不上养成运用工具书的良好习惯。 殊不知查字典虽耗费精力、耗费时间，但如果让学生熟练掌握了 方法、养成了习惯，对于学生将终身受益，其意义是应试教育中的分 数所无法比拟的。 类似于查字典类型的语文实践活动还有口语交际、搜集资料、学 写毛笔字等等，对于这些难以或无法通过试卷考查的语文实践活动， 不少教师在教学中只是走过场而已，甚至置之不理。这些让学生终身 受效益的语文能力也就随之被边缘化。 当然，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并非意味着不要 知识，“无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的 知识结构和良好的知识素养，都是不可忽视的目标”。（石中英《教育 哲学导论》）那两者之间到底是何种关系？张庆先生在《语文是实践 性很强的课程课程标准学习笔记》中作出了这样的阐述：“语文 知识是有用的，但它只对练好语文基本功起着辅助作用。” 二、少一点千人一面，多一点百花齐放。 语文和数学不一样，数学有标准答案，错与对一目了然；语文不 同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于文章的解读、对于各 种情境的表述，学生可能会“仁者见仁、智者见智”，即使是相同的 意思，说法也不尽相同。作为教师，应鼓励学生的个性化解读、鼓励 学生的不同见解。然而，由于受应试教育这一指挥棒的导向，不少教 师搞起了“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情。这 样的统一，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个 性得不到发展，语文素养、创新能力更无从谈起了。 笔者曾遇到过这样一件尴尬的事：学校期终测试以后集中批改试 卷，试卷上有一条要求学生用“疏忽”造句的题目，批改中，发现有 几十名学生造出了同样的句子“我把这道简单的题目都做错了，都怪 自己做题时太疏忽”，事后了解：这个句子来自同一班的学生。此时， 我们不难发现这个班老师的良苦用心：为了避免不必要的错误，干脆 让学生统一口径。的确，这样的统一避免了错误，获得了分数，但却 活生生地扼杀了学生的个性与创造力，这样获得的分数岂不让人感到 可悲吗？ 其实，这样的统一何止“造句”，对相关课文内容的理解、读了 某本课外书后的感受，甚至连学生最喜欢的课外读物是什么，喜欢的 原因是什么，最喜欢的文学作品中的人物是谁，喜欢的寓言、历史故 事是什么等等，都达到惊人相似的程度。这实在是有悖于语文教学的 目的，让语文学习失去了它的本真。 三、少一点喋喋不休，多一点静默慎独。 在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受 教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出 现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自 己的理解灌输给学生 以下是一位教师在教学《莫高窟》一文“藏经洞”一段时的一个 片断： 师：欣赏过彩塑、壁画，人们还得去一个地方，那就是藏经洞。 同学们，这是一个面积不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也没有，为 什么人们还要去呢？请大家读课文的第四小节。 生：因为“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、 铜像等六万多件。” 师：然而，这些文物——（大都被帝国主义分子掠走了） 师：此时你的内心有什么感受？ 生：我恨，恨帝国主义分子的贪婪。 师：还有吗？ 师：（见学生没有什么反应）其实，让我们感到可恨的还有清王 朝的腐败无能；同时，这么多珍贵的文物散失了，我们内心一定会产 生深深的惋惜之情。下面请同学读这一段文字，把你的惋惜之情、痛 恨之情读出来。 对清王朝的腐败无能的恨，对文物散失的惋惜之情，只要学生有 读书、思考的时间，是完全能感悟到的。然而，教师的包办代替，使 得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。 事实上，以感悟自得为核心的语文教学思想，自古以来就受到学 者和教育家的推崇。孔子对学生“博之以文，约之以礼”，荀子要求 学生“始乎诵经，终乎读礼”，朱子“自然而得之于己”的教学观念， 都是让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素养。从语文教育的角 度说，这种方法符合语文学习的规律，历史证明是行之有效的好方法。 在教育改革不断深入，加强素质教育的呼声日益高涨的今天，以新的 语文素质观去重新审视这教学传统，我们不难发现历代语文素质教育 的积极探索者们的睿智与精明。 只要我们的语文教学能从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养， 肯于给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去 理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟 人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有 量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。 四、少一点题海战术，多一点自主阅读。 综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为 主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。做完了课本上的习题， 接着是课堂练习，做完了课堂练习，便是课外作业。课堂完不成，课 后继续；白天完不成，晚上继续；上学完不成，周末继续。大量的练 习充斥着学生的课余生活，学生答题的技巧是纯熟了，但语文的积累 与修养却显得欠缺和苍白。 语文教育的目标如何定位？显然最要紧的不是学生答卷的能力。 《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现， 学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文 化涵养，才是我们语文教学的真实追求！ 也许我们存在疑问：时间不够，怎么读？其实，换个角度想，语 文课堂不读书干什么？为什么我们喜欢在课堂上喋喋不休的讲那些 看似有用的废话，而不肯稍微给学生留点阅读的时间呢？ 也许我们还有疑问：没有要求，读什么？我们还是可以换个角度 来考虑，中华典籍、世界名着、诗词文赋、时事经典、哲理文论、人 物传记，有什么不能读呢？剔除那些确实不适合读的，其它的都是宝 贵的精神食粮呀！ 也许我们仍有疑问：现在的孩子不读书，我们有什么办法？我们 仍可以回头想一想：他们为什么不喜欢读书？曾有人根据阅读特点把 近几十年的历史分成读书时代、读图时代、读网时代。不可否认，时 代的进步使媒体日益多元化，和那些色彩缤纷的卡通画册比、和那些 具有强烈视觉冲击力的影视媒体相比，文本阅读的确有些单调和枯 燥，需要凝神静气，更加上小学生还可能会遇上生字的绊脚石。但是， 老师的责任就是引导呀！如果我们迁就、纵容学生对阅读的淡漠与厌 倦，如果我们还在阅读之后布置大量枯燥的练习题去折磨他们，几年 之后，还能指望他们喜欢阅读吗？ 考试，作为一个重要的评价标准，短期内，仍将延续，我们无法 超越时代，惟有以一个教师的良知进行抉择——超越自我。我认为： 语文教育不能排斥功利目标，但语文教师决不只教功利语文！ 让我们摒弃功利主义，把握语文学科特色，让语文教学回归本真。