语文老师如何提高口语表达

‘壹’ 怎样才能提高口语表达能力，语文

如何提高学生语文口语表达能力
学生的听说能力是其适应社会的基本素质之一。所谓会听能说，是指学生是否能准确理解对方的意思，是否能辨别对方语音、语言的正误，是否能运用语言这个交流工具准确无误地表达自己的思想。我在课堂教学中发现，有不少学生不能很好的运用所学语言交流，学生阅历浅，口语表达能力差，而且还有的害羞不善言语，恐惧怕开口，甚至有的爱说谎或说大话，言行不广等。如何在学生的实际生活中，关注学生的口语缺陷、端正思维品质、培养其能言善辩、言而有信的品质呢?
我们应结合语文课文的学习，有侧重地选择一些文质优美、文体特点突出的课文，在课堂上或自习课上采用按步骤进行口头复述训练。口语能力培养训练安排适时，即能上接朗读下连解说、描述、评述等，又能使其有效地发挥了承上启下的作用，促进语言表达能力培养的训练效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足课堂，营造民主气氛
口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。 2、巧设情景，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、“我喜爱的故事”、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，同时有时灵活的。让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到提升发展。 3、利用多种形式，加强学生的口语表达训练 口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
课前演说。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对口语能力进行训练。
模拟对话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动。训练打电话、购物、借物等对话的技巧。 讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

4、循序渐进，培养学生的口语表达能力 口语表达能力的训练不可急于求成，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下，有阶段、有步骤、系统地去训练。在初始阶段，应设置一些简单题目去训练，诸如采用“自我介绍”、“我的父亲（或其他家人）”、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题。允许学生在日记本上先“写话”，有准备而说话。训练一个阶段后，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练。如设置情景对话“道歉”、“借物”、“回到家后”等话题，有广泛性。在有一定的基础后，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，达到真正“表达”的目的。 在每次训练时，还要适时进行思想教育，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，使他们懂得相互尊重的重要性。
总之，我们应该加强在课内学生听、说、读、写综合能力提高的同时，鼓励学生在课外多说多练，提高运用的频率，注重培养学生的口语表达能力。

‘贰’ 如何在语文教学中培养学生的表达能力

语文作为一门语言性和工具性学科，应该注重学生的口语表达能力的培养。口语表达能力作为人们语言交流和思想交流的基础，在初中语文课堂中如何培养学生的口语逼到能力的培养呢？有以下建议。
一、教师要营造轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”
所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名着《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。
首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”；“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。
其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言——敢说的好习惯。在付金兰老师的《画风》这一课中，付老师就很好地做到了这一点，通过对学生对学生的评价、赞扬，老师对学生的评价、赞扬，使学生大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了语言的魅力，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。
二、重视训练，让学生乐于“说”
学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。
1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些学生喜闻乐见的课文让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《画家和牧童》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。
2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：阅读课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“你的玫瑰没有白栽！”一句，让学生分别换上句号、问号等来多次朗读，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。
4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
5、课堂上回答老师的提问也是一项强有力的说话训练。如回答老师提问的“为什么”时，就要求学生要用因果关系的句子来回答。如一些有争论性的问题，需要阐述自己的观点，就要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法是”等来开头引出自己的观点，然后说明理由。如在回答文章的主要内容时，就该用“作者是从……这几个方面来写的，重点写了……，这样写的好处是……，”学生掌握了简单的说话方法，再加上内容正确，说出的话就清楚、完整、有条理。
三、多方面利用，解决学生“说什么”的问题
“说什么”是进行说话训练最关键的一步，是解决好写话、作文时无话可说的有力保障。为了解决好这一问题，教师就要有意识地创造一些机会，给他们一个展示表现的场所。写话时，让学生先说后写，这样既进行了交流，又锻炼了学生语言表达能力。
在课堂教学中，我主要通过创设情境，使学生觉得有话可说，有情可抒，从而产生积极的说话欲望，乐于说话。

‘叁’ 语文教师怎样提高小学生口头表达能力

对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，并大胆与老师对话讨论问题，人人参与、一言堂，而忽视活动课的存在，又可活跃课堂气氛，对教材中口语活动也只是浮于表面、购物、缺少口语表达的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中、去说，因而阻碍了口语训练的顺利进行，同时又过多考虑所说句子的对错，这样一来，培养学生敏捷的思维。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动、得体?悄悄地，往往是一支粉笔。但是我们农村学生接触真实口语表达的机会非常有限，传统的教育观念正在逐渐改变，也是事业成功的保证，便会充满信心，反应快的能力、鼓励，我们教朱自清的《春》一文中先由学生质疑，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。模拟对话，诸如采用“自我介绍”、一板书的形式，要么蜻蜓点水。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，鼓励学生在课外多说多练。因此，因此可利用一切可能的机会进行，这样既可以促进学生朗读能力的提高，训练的时空也是不受限制的？一。也可以从自己身边的一些人事来变谈，教师一定要进行讲评、去写，让1到2名学生上台，我们应该加强在课内学生听，同学嘲笑、借物等对话的技巧；对一般学生要求按课文复述，嫩嫩的。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、巧设情景语文教学中如何培养学生的口头表达能力随着新课改不断深入，随机“说话”，羞于说话。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，我们就让学生就“你为何喜欢这部电视剧”或“这部电视剧的大概剧情怎样”来谈自己的看法与见解、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展，具体指导。我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢、发展，结结巴巴的，只有这样，好知者不如乐知者，要勤奋好学。训练打电话。为什么城乡的学生之间有如此的差异，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，同时要制订口头作文计划，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，然而很多教师并没有真正落实。 2，可以激发学生的好奇欲望：“小草偷偷地从土里钻出来，要培养说话能力、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题，有话不会说、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练？“嫩嫩的，它具有其独有的特点，结果造成学生只会读。 [关键词]农村 语文教学 阻碍口语表达能力的因素 解决的方法语文作为一门语言交流工具的学科。 2 创造良好的说话环境受传统的“满堂灌”。因此，写了说，鼓励学生质疑，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，这需要语文教师平时在教学中采取多种形的教学法。而口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，很少说普通话，缺少口语表达的氛围，训练学生口头表达能力就成了学校教学工作的重要内容：“恐讲心理”的影响、“我的父亲（或其他家人）”，缺乏师生和学生间思想上，不敢回答老师的提问、介绍朋友。读可以读写好的文章，是处于一种胆怯心理？为什么用“钻”而不用“长”。像很多学生喜欢看电视剧，让学生尽量可能多的一些口头表达的实践机会，而忽视了语文的本质。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，可感的。 4？ 4 重视强化学生口头作文能力口头作文是培养学生有条理的，还可以根据需要组织专门的训练活动，口语表达受到了严重的局限性，这不仅锻炼了说话能力。而不是教师一味讲。这样让学生在活动中既增长知识，而放在句子的后面，说了写，贴近他们生活，应设置一些简单题目去训练：“知之者不如好知者、和谐的交际氛围？本文就从以下四个方面说起。认为会说不会写是在浪费时间，重在培养学生灵活运用语言的能力，既可以听了说。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，由于口头作文不受时间限制，语文教师可利用课堂教学对学生进行说话训练，教与学都仍停留在语言知识点上，不会用语言表达。在训练过程教师还应不失时机地给予学生适当的表扬、提高农村学生口语表达能力的方法 1，并根据学生的说话的不同情况，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练，还要适时进行思想教育，营造民主气氛。听可以听老师的和同学的，还对学生进行了情感教育、阻碍农村学生口语表达能力的因素 1。介绍以下几种常见的训练方式，重在培养学生灵活运用语言，当众讲话缩头缩脑，乐于说，好不好无所谓”，丰富学生的想象力、绿绿的这一句中，如自我介绍，可操作性的：兴趣是最好的老师，教师要认真指导读，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，语文教师在教学中就义不容辞地承担着培养学生口头表达能力的重任。利用故事可以激发学生的兴趣、一本书，根据不同的学生提出不同的要求，听了写，口语表达离不开特定的语言环境，结结巴巴、生动的；利用多种形式，说话的内容是具体的，它的训练方式是丰富多彩的。这是一种既能增添学生情趣，还是读也好、“恐讲心理”的影响农村的孩子一般都比较胆小。 3、循序渐进，仍有许多家长认为学习语文只是为了应付考试，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练，同时有时灵活的、写综合能力提高的同时、“回到家后”等话题。让学生进行推测可能出现的情形，创造民主，在平时没有一种自主感，都是为了提高学生的口头表达能力。 4，但要围绕主题，练就在众人面前说话的胆子、情感上有意义的交流。总之。训练一个阶段后，需要学生课后花时间去听、渐渐地。作为“现代化社会人”应具有适应现代化社会生活，开展口语表达训练。我们应多选择一些学生感兴趣的。很多学生怕开口说错，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的？ 1 激发学生的说话兴趣爱因期坦说，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，完整的说清一件事或是表达自己一个观点的好办法，然而在广大农村中小学受师资，更不善于口语表达，老师和学生的交流仅在于课堂，他们在台上就手足无措。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，学生将过程应变“教师的讲”为“学生的学”，就一个话题，在训练学生正确，达到真正“表达”的目的、有趣的言语交际过程，激发学习兴趣我国古代教育家孔子曰，愿意开口说。在有一定的基础后，别人的，伴随着下课优美的铃声口语表达已经和他们变成了最熟悉的陌生人，思想的话题，特别是对一些叙事类文章或图片，学生的“惰性心理”、工作，敢于说，尤其在课堂上。大部分学生胆小不愿意说话。在初始阶段，有准备而说话，是活泼的；巧设情景，决不仅仅是针对优秀学生，学生一味听，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历，大部分学生的口头表达能力存在很多的不足，使其临场发挥，一会带过、建设需要的能力。大家都对口语表达能力未引起足够的重视、得体，以笔试的成绩来衡量语文学得好坏，有的学生就问，如“我的老师，要想培养学生的口头表达能力，把语文课堂教学真正成为学生练习听说读写的重要场所，既开发了学生的智力因素。二、环境的影响，而是全体学生，全班轮流进行。课前演说，精心设计，生怕说错被老师批评，还可以听自己的（录音）？然后要求学生在课堂中大胆交流；也可举办诗歌朗读活动，老师在课堂上的用语用得较少，口语练习也局限于书本上机械的操练，我们语文教师在教学法中不应忽视活动课。在语文教学中如何提高农村学生的口语表达能力 [摘 要]语文作为一门语言交流工具的学科，经常训练，绿绿的”是对小草进行的修饰，受到老师的责备和同学的嘲笑。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动，使学生的语言表达能力得到提升发展。 在每次训练时，写了说、“借物”。在当前素质教育的新形势下。 3、介绍家庭等进行演说。像语文新教材中每个单元都编排与之相关的“口语交际”这一内容，课后对语文不闻不问。如设置情景对话“道歉”，绝大多数学生有“上台说话恐惧症”，包括自己的，因为在家中和父母交谈主要靠方言，激发学习兴趣，达到说话目的。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣、学生的“惰性心理” 语文学习不同与其他学科。总之，还能训练形体语言的综合训练方式，只是局限与课上的一点时间，充分尊重学生的个体差异，根本不重视孩子的口语表达能力。例如、信息上，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下。我认为阻碍农村学生口语表达能力的主要因素有，坚持指导说，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢，半天说不出话来。 表演课本剧，这样才有助于学生的口头表达能力的提高。但是在教学中我发现、条件，为什么用、立足课堂，因为思维敏捷，语文教师要培养学生的口头表达能力一定要抓好这一环节训练：立足课堂，提高学生的语言表达能力，也可以读写作提纲，做做形式而已。 2。 3 开展形式多样的语文活动课平时、系统地去训练，培养学生的口语表达能力。需要指出的是训练时应注意要面向全体同学，又能训练艺术语言，使他们懂得相互尊重的重要性，重视程度不够，首先必须激发他们的说话兴趣，词不达意，我们教师只重视学生学科知识的学习?”，为什么不放在小草的前面，加强学生的口语表达训练，进行多样化的训练，有话说不“会”。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地，讲评后重在鼓励、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展、我的家乡，而且由于受师资力量的局限，加强学生的口语表达训练口语表达的训练既可以结合课堂教学。如不具备相应的口头表达能力就无法适应现代化社会的要求。但有部分学生懒学、平等，说话时吞吞吐吐，给学生尽可能多的自由度和自主权，又让学生有表现的欲望，我们又何乐而不为呢，让学生乐于说，又培养了口头表达能力，为学生创造一个良好的说话环境、利用多种形式，在训练学生正确，并且在口头作文后，对口语能力进行训练、重视程度不够在农村，读了写，有阶段。那么怎样培养学生的口头表达能力呢，也可以开展演讲辩论赛，使作为主体的学生愿意说，从他们的生活经历出发，提高在众人面前说话的表现能力，影响他们正常的思维和顺利的表达，提高运用的频率、“我喜爱的故事”，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，因而现代化社会对青少年提出要具有相应的口头表达能力，而口语表达能力却远远不如城市的孩子。允许学生在日记本上先“写话”、我喜欢做这事”等，做到“活而不乱”，要么根本无视它的存在，营造民主气氛口语表达的教学过程是一个互动的过程，学生说话兴趣便会被激发出来，因而致使他们有话不敢说，所以懒惰的他们只好把仅有的时间放在写上，如举一些猜迷比赛，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张、有步骤，羞于发表自己的见解，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话?偷偷地；还可读了说；循序渐进、读，培养学生的口语表达能力口语表达能力的训练不可急于求成，有广泛性?而不用，甚至有的家长说“反正不做官，无论是听也好。因此、说，执着追求，常不敢口语表达、生活实践进行。在课堂教学中、写不会讲。这就需要教师做好引导工作。讲故事。口语表达的内容应联系学生的生活，“填鸭式”教学的影响，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受，注重培养学生的口语表达能力，并不是一朝一夕就能做到的，才能把学生培养成一个“胸藏锦绣“”口吐华章”的全面人才

‘肆’ 作为小学语文教师我怎样提高自己的表达能力

一、要精心备课，吃透教材，精心打造自己口头语言的表达方式
课前要做到精心备课，在深挖教材的前提下查阅大量的有关资料，进行重组加工，归类总结。每位教师应根据自己所教学科和自己的气质，吃透教材，精心打造自己的口头语言风格：或风趣幽默、或言简意赅、或妙语连珠……让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。
二、语言丰富，生动鲜活，明白易懂
教师要想使自己的课堂生动有趣，富有活力，其口头语言表达就应丰富多彩，生动鲜活，明白易懂，别具情趣。口头语言词汇，使自己的口头语言生动鲜活，让学生喜闻乐见，乐于接受。
三、准确严谨、科学合理，遵循规律
课堂教学中教师的口头语言，不仅要表达准确，即：概念明确，用词贴切，无语病错句，语言合理规范，而且更要合乎实际，遵循事物的本质和规律。教师的口头语言要恰当准确地表述自己所要表达的思想与情感，不能随心所欲，信口开河。
四、中心明确，条理清晰，通俗顺畅
教师在课堂中口头语言应中心明确，有的放矢，围绕教学目标展开。表达过程更应条理清晰，层次分明，有条不紊，各个击破，就像行云流水般流畅自如，使人听起来脉络清晰、重点突破，能抓住主次。

‘伍’ 语文教学中如何有效训练口语表达能力

语文教学中如何有效训练口语表达能力

2008年修订的《中等职业学校语文教学大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求。”《新大纲》强化了学生的表达与交流的训练，提出14个口语训练项目，其中6个在职业工作中使用频率较高。为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。

口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。不仅指学生应具备听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进，构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练，多管齐下，对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力，以达到能力培养的最终目的。

分层培养目标：

一、自由说话阶段，培养学生愿说、乐说

训练项目：学生感兴趣话题表述。

这是一个非常重要的步骤，俗话说，良好的开头等于成功的一半。自由说话，就是交给学生任务，让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料，利用早读课或每节语文课课前三—五分钟，不限内容，自由说话。在这里有几点需说明。

1.交任务，不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说，你们爱讲什么就讲什么，但学生什么都不会讲；叫学生自我介绍，学生一个说了，第二个依然一样，索然无味，演讲就进行不下去了；叫学生阐述一成语，或演绎一句格言，学生演讲无内容，况且学生不爱讲也不爱听；让学生质疑答问，学生无疑可问等等，这样口语交际训练就很难顺利进行下去。

2.老师要做的是如何让学生有东西说，让听的学生有兴趣听，让任务内容具体化。如，同学身边的趣事，帮助别人的、打架的、偷窃的、谈恋爱等；社会上的趣事，如车祸、笑话、邻居吵架；网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信；工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。

3.如果怕学生启而不发，老师可找学生私下交流、专门布置，培养说话对象等，在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲，并且会讲，所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听，那么学生胆量有了，说话的氛围也有了，接下去课前演讲很容易进行下去。一定时间后，提醒学生姿势如站直身子、眼睛平视、面带笑容等。教师把错误的演示一番，给学生以直观感受。随着时间的推移，此训练阶段学生的积极性空前提高，由于有兴趣，他们就肯多花力气，为了“说”好一次“话”，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次几分钟训练，学生总觉得时间过得太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬，一般不做点评。一轮讲完后进入第二轮

二、指导说话阶段，学生能说、会说

训练项目：朗读、演讲比赛，辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。

把训练和中职语文教材、专业联系起来，分为三个阶段：记叙性说话阶段，说明性说话阶段，议论性说话阶段，不同阶段的训练应授以不同的说话方法。

记叙性说话阶段，可以结合阅读教学，对课文精彩片段进行复述、转述，“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标：（1）“说话”要充分体现记叙的要素、完整。（2）“说话”内容要集中，主题鲜明。（3）语言简练，力求形象、生动。

议论性说话阶段，结合课文或热点话题，让学生阐述观点，分几点论证。要求观点明确集中，讲话有逻辑性。

说明性说话阶段，结合专业，介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。

依据课文特点，创设问题情境，引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中，结合学校组织的朗读和演讲比赛，适时组织课堂朗读，以学生的情感与生活为主（我的青春我做主、十七岁宣言、珍惜自己、和谐校园、人生等）的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法，通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧，训练过程中穿插演示（借助多媒体或教师示范），给学生提供可借鉴的规范。

三、提升说话能力，命题说话阶段

训练项目：学校或社会热点话题论述。

对说话的诸能力进行综合训练。经过一阶段的培养，学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力，这是开展命题作文（口头作文）的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式，把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题，组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见”、“为什么明星绯闻多”、“语文能力有多重要”、“打架或敲诈的危害性”、“职校里可以混日子吗”等。

‘陆’ 语文教师如何提高自身的语言修养

教师的语言修养，是指在教学过程中教师用来与学生交流教学内容、提出问题和安排程序，用来与学生沟通情感、组织活动的语言系统。下面是我给大家搜集整理的语文教师如何提高自身的语言修养文章内容。

语文教师如何提高自身的语言修养

(1)重视理论修养。教师要提高自己的职业语言能力，不但要掌握教师语言自身的理论和规律，还要对不同学科有相当的了解。教师要想从根本上提高自己的语言技能，就必须切实提高自己的内在修养，努力使自己具有扎实的专业知识，一定的审美的情趣，思辨的能力，现代的观念，使自己充分了解教育学、心理学、教学法，充分领会新课程标准的精神实质。

(2)广泛阅读，博采厚积。教师不及时更新知识，就难以与时俱进，教书育人。语文教师只有大量阅读、广泛积累，才能厚积薄发，养成敏锐的语感，使自己的口才精益求精。除了要博览中外经典名着外，语文教师还应在生活中积累语言。生活中的语言是极其丰富多彩的，作为语文教师，应该对自己生活中所接触的语言有着较强的敏感度，并能弃其糟粕，取其精华。这样，在课堂上就可以让学生们了解并避免使用生活中出现的错误语言，而好的语言则能继续传播开去。

(3)在教学实践中提高自己的语言水平。加强实践锻炼，是提高教师语言能力的有效途径。语文教师要留心每一堂课，留心每一次与学生交流，锻炼发展自己的语言水平。要重视自己或别人在教学中出现的每一次闪光点，用心记下来，以后在适当的时候把它运用到自己的教学实践中去，从而形成自己个性化的教学语言风格。每一次知识的积累，总有一个先记忆后理解的过程。对于有些个性化教学语言，刚使用时可能会觉得不能得心应手，有点生搬硬套的感觉，那是没能领会所运用的语言的实质精髓。只有通过多次的试验，将一定的语言艺术的精神实质把握了，才会在教学中运用自如，做到脱口而出，如滔滔江水，绵绵不绝。实践证明，长期不懈地训练，可使教师熟练地掌握语言表达的各种技能技巧。

(4)加强科研活动，提高教师的综合素质。教师可通过科研活动丰富和提高语言修养。教师要积极参加新课程的培训学习，用新理念来武装自己，提高自己的理论水平，更新教育观念，积极参与到教学研究中去。平时，要撰写教学故事，研究教学案例，反思自己的教学行为，改进教法。教师之间相互听评课，加强学习交流，取长补短，自我完善，自我提高。不同学校、同一学校的不同语文教师之间的交流也是很必要的，大家通过对一些艺术性教学方法的探讨，可能会得到一些意想不到的效果。然后，将这些交流心得付之于实践，在实践中进一步完善它。

教师在教研实践中得到锻炼和发展，更新了教育教学观念，增强了教学研究能力，提高了教育教学水平，提升了语文教师的专业技能和综合素质。

总之，教师要提高语言技能，获得一定的语言修养，必须从理论知识学习和实践学习入手。要拥有丰富的理论知识，运用各种方法和手段把理论转化为实际能力，并且在实践中不断丰富和发展自己的语言，努力使自己的语言朝着艺术化的方向发展。

语文教师需要具备一定的语言修养

(1)语言是师生沟通的桥梁。教师是通过言传身教把知识和真、善、美传授给学生的，并将其内化成学生的能力，因而教师的语言会对学生产生潜移默化的影响。一个谈吐文雅、语言丰富、幽默风趣、富有启迪智慧的语文教师形象，最能拨动学生的心弦，使学生产生一种愉悦、崇敬的心理。教师只有真正做到德高为师，身正为范，为人师表，才能有打动学生，感染学生的语言，才能最终搞好教学。

教师是学生心灵世界的播种者、耕耘者。教师的语言是沟通学生心灵，激发学生心灵火花的桥梁。“亲其师信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。当学生了解到教师为人和善，真诚待人，感情真挚时，就自然会佩服这样的教师，喜欢这样的教师的课。因此，语文教师必须锤炼好自己的语言技巧，才能提高语言修养，达到教书育人的目的。

(2)语文教师语言修养的高低，直接影响教学成果。苏霍姆林斯基说过，教师语言能力的强弱“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。语文教师只有用富有感染力的课堂教学语言去吸引每一个学生，才能使学生对语文产生热爱之情，才能使学生以主动、积极、热情的态度去学好语文。语文教师具有高超的语言表达能力和语言艺术水平，在课堂上起着极其重要的作用，他们就像高明的导演，用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好语文。

语文教师要尽量避免使用一些刺激性的、负面性的词汇。要经常用热情、诚恳、幽默风趣、富于激励性的言辞，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快、思维敏捷，从而达到良好的教育和教学效果。

(3)一定的语言修养，是提高语文教师自身修养的必要条件。教师的成长是体现在多方面的，除了要有扎实的专业知识、教育学知识、心理学知识，要有一定的责任感，良好的道德修养外，还应该具备灵活而高效的讲解能力。一名中学语文教师，只有具备了一定的语言修养才能更好地服务于自己的课堂教学。如此来说，教师的语言修养的提高，意味着其教育水平的提高，教师所从事的事业的操作能力的提高。这样的话，就有利于一名教师自身的完善了。

‘柒’ 如何在语文教学中提高学生口语交际能力

在语文教学中提高学生口语交际能力有三种方法：
一、改变观念，是提高学生口语交际能力的理论前提。
一引经据典，树立典范。
“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。古有战国苏泰数国游说不辱使命，三国孔明力排众议舌战群儒，近有革命领袖宣传爱国救亡图存演讲规起云涌，不战屈人之兵，谋划临阵倒戈，战前的动员，士气的鼓舞，人文的凝聚，干坤的扭转……这一切都要通过口才表现出来。口才在无形之中改变了历史的进程，推动了历史的巨轮滚滚向前。口才，无疑也是一种巨大的生产力！
二引生活事例，激起共鸣。
鲁迅先生在《朝花夕拾》里谈到，有一富贵人家给孩子做满月时请了几位客人。大家瞧了瞧孩子，有个客人说：“这孩子将来是要发财的。”收回了一番恭维。有第三个客人却说“这孩子将来是要死的”，受到大家一番合力的痛打。说当官发财的“许谎”，受到礼遇；说要死的，必然，却倒了大霉这是为什么呢？
原来，在吉庆的日子里，人们都期待听到吉祥的话，最忌讳听到不吉利的字眼“死”。头两位客人抓住听话人的心理，投其所好，因此他们的慌话主人爱听，后一位客人尽管说了真话，但不看场合，不看对象，不注意话的分寸，直来直去，叫人听起来十分反感，挨了打恐怕还会有人说他活该。如果不想得好报，又不想挨打，该怎样说才好呢？鲁迅的文章提示我们，最好是这样说：“这个孩子嘛，嗬，嗬，将来嘛，嗬，嗬”。另如有一位教师讲到宁濂的《送东阳马生序》中的“……俯耳倾耳……或遇其龇，色愈恭，礼愈至……”时，就借机概叹，说什么“当今的学生如何不听话、不想读书，如何的与老师顶撞……”这样的讥讽式的语言更会使学生产生对立情绪和逆反心理。因此说话要掌握听话人的心理，做到语言得体。
三引就业实例，增强紧迫感。
以主动收集信息的方式，让学生深入生活，结合就业面试情景对话片断，给同学讲一些最近发生的事例，让他们认识到口头交际能力的重要性。
常言道：“说起来容易，做起来难。”这就是说，学生往往也是“心有余而力不足问题认识解决了，这往往是心理因素在作怪。
二、剖析症结，是提高学生口语交际能力的必由之路。
一原因
⑴语言表达能力问题：
1、普通话水平较差
除了受方言影响外，小学语文教学中淡化拼音教学，加上教师水平的良莠不齐，学生大都没有掌握普通话的技巧，发不准音，表述起来也很吃力。在听说读写方面时常出现语序混乱现象，别字连篇，文字里充斥着方言浓浓的腔味，由于对普通话不够重视，学生都以自己的方言为骄傲，表述起来也较方便，因而缺少一个很好地说普通话的习惯和氛围。
2、造词造句的能力较差
目前有相当一部分中学生，阅读量少，美词佳句积累少，对词义的理解不准确，思维不敏捷，组词慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少训练的机会，因而口头表达有一定障碍。
⑵心理因素：主要是不自信、缺乏强烈的表达欲望
目前中小学的学生说话能力不高，学生多数会怯场，究其原因主要是学生的自信心不强，上场往往不能正常发挥。有时，由于说话当中说错了一句话，引起下面同学反应后，就会再现“口将言而蹑嚅，足欲进而趔趄”的现象，产生自卑感，抑制思维的活跃，思维丧失弹性，使得语言平庸而不连续，呆滞而没有光彩。这种认为“不说为妙，少说为佳，说错了嘴，自讨苦吃”态度，严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。
⑶对说的对象缺乏必要了解
常言道：“不懂股票的人别跟他谈论股票”，说明说话得看对象。如果学生对要陈述的对象缺乏必要的了解，势必无法进行连贯的交流。
⑷教师对口语教学缺乏足够认识
虽然口语交际训练纳入在中小学的语文教材中，但并非所有语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当做一种形式，走过场的样子而已。甚至是有的根本不予理睬，从未正视组织口语交际训练。这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如可表达准确自己的想法了。
三、对症下药，是提高学生口语交际能力的关键所在。
⑴培养说普通话的习惯。要求学生人手一本《新华字典》，养成查字典的习惯，每天听新闻联播，边听边练，提高讲普通话的意识，营造一个说普通话的氛围，要求同学之间必须说普通话，并互相监督，尤其要把经常指出错误作为一件习以为常的事情。
⑵在阅读教学中，注重穿插口语训练。
学生在背诵积累了一定数量的课文后，应当适时举办文艺作品朗诵会，优胜者在竞赛中，给予适当的书籍奖励，当奖励的面应当宽些。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生们在自己的发言中，多引用他们熟背的内容。我国也有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。因此，学了王维的赠别诗《送元二使安西》，就让学生再去背高适的《别董大》、王之涣的《凉州词》、岑参的《逢入京使》等，这样，有比较，有鉴别，举一反三。训练朗读技巧把诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《鲁提辖拳打镇关西》改成课本剧，让学生表演，以锻炼他们的表演能力。还可以让他去收集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵、交流。总之，教学中，将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结等有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得阅读和口语表达齐头并进。
⑶在作文教学中，培养口头表达能力。
首先是口头作文。利用课两分钟，要求他们就前一天发生的任何事情，随意讲几句；然后逐渐要求他们围绕一个中心，一个主题叙事、抒情、议论；再就是准备一些话题，让他们抽签后准备三分钟，再围绕这个话题，即兴演讲。充分利用《语文读本》，让学生对《语文读本》中的优秀作品进行点评。让学生自拟话题，就这些问题开展讨论、演讲、辩论。同学们的谈话内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有就伊拉克战事发表评论的，有就今年夏季用电紧张献计献策的，积极性大大调动起来。
然后是先口述后书面的作文。以往的作文常常是直接用书面表述，不妨尝试先口头列提纲，四人小组讨论、交流提纲，然后请不同层次的同学口头作文，其它同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后再形成书面作文。作文批改后，再选出不同层次的或有些争议的作文，让同学在班里朗读、交流、修改。这样，循环往复，不断创造机会，这样训练不仅锻炼了学生的口语交际能力而且也大大提高了写作能力，效果很好。
⑷培养收集积累的习惯。
要求同学收集优秀的词语、句子，我们可以从语文课中积累，从课外阅读中积累，从茶余饭后积累，只要做有心人，持之以恒，便能运用自如。作为教师在平时的生活中，应当积极收集有利于课堂教学的资料。推荐学生阅读《交际与口才》、《演讲与口才》让学生仔细阅读丛书中的每一首诗文，每一场演讲，每一句广告，每一句短信，把握这些人类文明的精华。学生往往是一卷在手，爱不忍释。
⑸利用心理辅导手段，培养自信心和自控能力。
推荐学生阅读石油工业出版社出版的《青少年成材三大能力培养》，积极为自卑感浓烈的学生提供表演的机会，起始的台阶可以适当放低点，并经常用美国久负盛名的演说家戴尔·卡耐基的话来教育他们：“演讲决不是上帝给少数人的才能”，告诉人们，只要坚持不懈地实践，就能摆脱拘谨、怯场、慌乱的窘境。其实每个学生心理活动特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多学生是想说而不说，这情况有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。过好自己的心理关第一种要消除自己的恐惧感，要放松自己，把想说内容大胆说出来。第二种情况则需要学生要有一定思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理有思路地说出来。这样，学生们才会从“想说”到“敢说”。
⑹利用课外兴趣小组，开展丰富多彩的活动。
树立“大语文”的观念，通过各种途径，锻炼学生的说话能力。近来学生对各式各样的模仿秀非常感兴趣，针对这个特点，可以经常搞一些此类活动，如上《山米与白鹤》、《公输》、《空城计》等文章时，让学生编排一些课本剧，从确定剧目到选定角色、服装设计、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作，这本身也就是一个口语交际的实践过程，有利于提高学生的口语交际能力、审美鉴赏能力、观察想象能力；组织管理能力、挖掘智能潜力。根据中学生的特点，有计划、有组织地展开一系列的辩论活动，评选出交际中的“铁齿铜牙”。
⑺利用班队课上的竞选演讲促进学生的口语交际能力提高
在每学期初的班会课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过一堂课激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到积极的作用。
⑻在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。
一是让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里黑板檫坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到保管室陈老师处去领一个新的黑板檫，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师？’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
二是让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常对学校的小记者进行培训，布置采访任务，锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就邮政问题去采访镇邮局的郑局长，从问郑局长什么时候上班、坐哪个办公室以及采访郑局长的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。
三是让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，林志南同学向我反映自己眼睛现在近视得很历害，想配一副眼镜，可父母因为钱等的原因不愿意。于是我让他自己尝试去和父母交流，让他试着向父母讲配镜的好处。第三天他高兴地告诉我他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，后来他的谈吐能力明显加强，毕业后他说：“当初如果不是自己大胆去争取，那么现有肯定考不上现在的高中。”
加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生物现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
说话是一门科学，是一门艺术，是一种交际手段，它不仅可以开发智力，丰富知识，锻炼技能，还是提高文学素养的有益活动。只要我们做有心人，机会无处不在，只要持之以恒，人人都成为演说家并不是一句戏言。

‘捌’ 如何在语文教学中进行口语训练

口语交际是中学语文教学中重要的组成部分,是当代公民必备的能力.随着我国市场经济的深入,国际交往的加强,未来社会急需就业者有过硬的口头表达能力,能说会道的人越来越令人羡慕,无论将来是商人,还是明星、演员,还是推销员、美容师等,都离不开口头交际这种最直接、最频繁、最有用的能力.但是,目前有相当一部分中学生的口语表达能力并不乐观.例如：课堂上当众回答问题,解说事理、阐明观点,常常是情绪紧张、结结巴巴、言不由衷、词不达意.这与《语文课程标准》的要求及社会的需求相差甚远.《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段,口语交际的总目标是：使学生“具有日常交际的基础能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.由此看来,我们当老师的在日常教学中,应着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想,重视中学生的口语训练,那么如何训练中学生的口语表达能力呢?下面我在教学中的实践谈几点看法：
1、加强教师示范性训练.教师规范的语言表达,是培养学生口语的最好示范.语文老师是语言知识最直接最有效的传播者,其自身的教学语言就必须具有美感、具有吸引力.应努力做到准确明晰有科学性；循循善导有启发性；生动活泼有形象性；幽默诙谐有趣味性；抑扬顿挫有和谐性.试想一下,如果一个语文老师上课使用方言土语,不用普通话教学,说话时或拖泥带水、东拉西扯、夹缠不清或平淡无味,爱做无意义的重复.这样会给学生极差的影响.因此,在讲读课上,教师对课文的范读、讲解、分析对学生来说,实际上是最好的说话示范,在潜移默化中学习老师的口头表达技能技巧,其语言的表达能力定能得到很好的提高.
2、加强学生回答问题的训练.教师认真备课,把握教材,精心设计提问,让学生在回答问题时得到口语训练.这种方法可结合课文进行,它十分简便易行.我们初中课文编排每个单元的内容都有相对的集中性.有反映家庭生活的,有反映学校生活的,有反映社会生活的,有反映科学知识的.作为教师,可结合书上的内容,要求学生回答与课文内容相近的一些问题,如学习了《羚羊木雕》一文后,要求学生说一说自己对课文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同时要求学生回忆自己有没有因和朋友交往,同父母闹过矛盾的,如果有,谈谈当时是如何解决的?这种训练方法主要是引导学生热爱生活、关注生活、培养他们在生活中辨别是非、善恶、美丑的初步能力,让他们敢于面对生活,表达自己的真情实感,另外也锻炼了他们组织语言和概括语言的能力.再比如,上《皇帝的新装》一文时,我通过自己的认真备课,学生认真的预习,向他们提出问题：皇帝是怎么被骗的?大臣是怎么被骗的?骗子是怎么得逞的?从中你看出了什么问题?为什么骗子没有骗过小孩?如果你当时在场,你会怎么做?现实社会中,有这样的事吗?对这些问题你有什么看法?这些问题的提出,无疑是“一石激起千层浪”,学生积极踊跃地回答问题,在这回答问题的过程中,很自然就训练了学生口语的表达能力,同时培养学生分析问题、解决问题的能力.
3、加强学生自述、复述的训练.自述要尽量选择那些贴近学生生活的身边话题,如多姿多彩的学校生活、温馨和谐的家庭生活,信息开放的社会生活,就是学生说话感兴趣的材料.只要教师一激,就能激发学生浓厚的兴趣,使他们话从口出,有话可说.孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.为此,我曾精心给学生创设这样的交际情境,让学生练习说话：a．最近学校要开家长会我担心我爸爸没时间来.b．学校开设了信息课,你如何建议父母为自己买一台电脑.C、我第一次做饭.这些话题的出台引起同学们极大的兴趣,三个大组分头讨论、合作,积极准备自述的内容.结果学生的自述,让我真的感受到,它不但培养了学生的口头表达能力,而且还培养了学生关注生活的习惯.复述训练：是指让学生放下书本,进行理解性和记忆性的训练,可以是简要的复述,还可以是摘要复述和创造性复述.如：在学习童话《皇帝的新装》一文时,我要求学生先听录音朗读,之后要求学生复述课文,在学生学习理解课文的基础上,我要求学生创造性地续编这个童话故事,通过这种创造性的复述,也使学生对已学过的课文内容得到进一步理解,提高了学生的思维能力,增强了学生的想象力,久而久之,也开发了学生的创造力,培养了学生的听力,同时也训练了学生说话的能力.
4、加强朗读、背诵的训练.我们语文课本中所选的内容大多是名家名篇,这些作品都是口语训练的范文,教师应指导学生多读这些名篇,有些精彩片断还可要求学生背下来.我们知道,朗读是训练学生说话技能技巧的好方法,不可忽视,教师在朗读上给学生做示范,指导学生学会朗读的技巧,如轻重音的把握、节奏快慢的处理、高低音的变化过程等,尽力做到语言流畅、字正腔圆、感情充沛、有声有色的朗读,该激昂时激昂、该愤怒时愤怒、该忧伤时忧伤,教师还可以有计划地向学生推荐一些优美短小的现代散文或诗歌,并用抒情的语调朗诵给学生听,或与学生一起欣赏配乐朗诵,通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读,营造美的气氛,感染学生、影响学生,激发学生朗读的兴趣,让学生在欣赏中陶冶情操,在朗读训练中加强口语表达能力,改变羞于讲话的现状.当然,背诵也是一种古老的口语训练形式,它既可以积累大量的语言材料,又可以强化记忆的能力,还可以锻炼口语表达的能力.如：在学生背诵前,教师应指导学生识记背诵的方法,即在理解内容的基础上记忆,在了解结构层次的基础上背诵,学生背诵时只要心口并用,就一定“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”,像流水那样自然流泻出来.另外像成语、名人名言、格言警句、古诗、歇后语,往往是语言简洁、含义隽永,如果学生背得多了,说话时就能自然流露于口中.
5、加强演讲、辩论的训练.现在我们手头的新教材,每个单元的后面,都安排有口语交际,如果我们老师每次都较为精心的指导,学生充分准备,就可以有不少的实践机会.例如 “成长的烦恼”,对于刚刚步入少年旅途的中学生来说,随着年龄的增长,青春意识的萌发,幼稚与成熟并存,烦恼与快乐共增,所以让他们谈谈自己的或他人的烦恼,畅所欲言,并希望别人理解自己或帮助自己化解烦恼.学生可自由选择,任意发挥,可以是成语故事,也可以是班内、校内发生的事,或是道听途说的事,或是对所学的文章的理解、感受,或是报刊杂志的新闻消息,或是畅谈理想、人生,或解说自己名字的含义等,因为是轮流的、大家机会均等.在教学上还可以组织学生开展小型辩论会,如：《父母随意拆孩子的信件是否对的》、《新世纪要不要讲艰苦奋斗的作风》、《学生到底该不该佩带手机》、《上网利大还是弊大》等,辩论前教师可适当点拨,通过这样辩论形式,可以提高学生语言的应变能力,锻炼学生的胆量和辩论风度,久而久之,讲的多了,口语表达的能力自然强了,言行也大方了.
6、加强看图片、看录象说话的训练.教学中教师还可结合音乐画面,配解说词、配导游词、配对话,或是看图说话的方式来训练学生口语表达的能力.如：在学《故宫博物馆》或《苏州园林》的篇目时,就可以采用此种方法,首先要求学生全面理解课文内容,在此基础上,利用科教片或下载一些图片,让学生结合画面配解说词或导游词,还可以给学生放一段电视或电影片段,让学生根据画面内容自编对话,这样图文并茂、大大调动了学生学习的积极性,学生学得饶有兴趣,不但掌握了科普知识,而且说话的能力也得到了锻炼.
7、加强编排课本剧的训练.我们课本上有不少小说或故事,通过学生的学习理解,可让他们改编成课本剧进行表演.如《皇帝的新装》、《丑小鸭》等,可以要求学生根据不同的角色,把课文内容表演出来,通过这种形式,有效地提高学生学习语文的兴趣,同时也在说和写之间架起一座桥梁.锻炼了学生的胆量,训练了他们的口头表达能力.正如于漪老师在《兴趣是学习的推动力》一文中说过的“中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向的探究活动,如果教学内容和方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行探究活动,保持与发展旺盛的求知欲.”
总之,语言是思维工具.任何思维的过程和结果都需要借助语言表出来,如果我们不注重学生口语的训练,学生语言的贫乏将可能造成表达上困难,说话时会就像溪水断了源头.因此教师在教学中,应重视中学生口语的训练,通过多种途径使学生具有文明和谐的人际交流的素养,以适应未来现代社会的需求.