㈠ 如何看待生本课堂中小组合作的重要性
我在教学过程中，组织小组合作学习成果的评价，是不同的教学内容采用不同的评价方式。但是总体来说，我多采用课堂上教师评价和小组互评，课下小组自评的方法。例如，我在教学《角的初步认识》一课时，让学生分组合作，把一个正方形切掉一个角，还剩几个角？几个小组经过合作探讨，总结汇报了不同的答案。1组发现2种，2、4组发现3种，3组发现1种。我首先让他们小组互评，对课堂中合作学习的环节，共同回忆，如实评价；还需要对小组之间进行评议，评价时要对小组多一点鼓励，多提一点建议。由于课堂上时间有限，所以我一般让小组长组织本组成员利用课余时间进行自评和组内互评，然后把评价结果汇报给老师。评价内容：1、学生自评包括(1)对自己学习成效的评价：你学到了什么？(2)合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成的出色吗？2、对同伴的评价：在你们小组里，你觉得谁表现得最好，好在哪里？别的小组如何合作？等等。最后我总评。评价时我是这样想的：2、4组同学经过小组成员的积极思考，共同探究出三种方法，想得比较全面。1组、3组虽然发生了一些小错误，但是在剪的过程中他们问题的思考还是比较透彻的。虽然没有想出三种方法，但是我们不能简单地说他们的学习过程是失败的，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验。这是一个人学习、成长、发展、创新所必须的经历过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，从学习过程上看1、3组的收获比2、4组要更大，因为孩子们在学习过程中展示的一些错误有时正是学生需要的，在错误与正确的认知的冲突下，孩子们思维的碰撞，产生思维的火花。因此我评价时要注意过程评价与结果评价相结合。在学生进行小组合作学习评价过程中我还适时给予学生一些激励性的评价语：如“你们组是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你们组的想法介绍给同学听吗？”“你们组的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你们组的快乐”等等教学用语。这些评价语言充分遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子都体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”作为教学的组织者的教师，他们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，语言要简要、具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述每个学生学习情况，进步和发展的潜能及存在的问题等。评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。
又如我在教学《数学广角》一课时，让学生分组研究烙饼问题，一个锅只能同时烙两张饼，烙一张饼需要4分钟，问烙三张饼至少需要多少时间？四个小组经过探讨之后，汇报研究结果。1、2组至少需要6分钟，3组至少需要8分钟，4组至少需要12分钟。对于这样的汇报结果，我首先让小组进行互评和自评，把自己小组和其它小组成果进行对比、分析方法有什么不同，然后再进行小组合作研究，哪个方法更科学，使用的时间最少。经过第二次小组合作，3、4组认识了自己小组的方法没有1、2小组的科学，找到了自己小组研究的问题方法不同的原因所在。最后我进行总评，评价时，我表扬了1、2组探讨问题比较准确，分析问题比较全面，重点表扬了3、4组认真的钻研精神，能够在互评中找出自己组的不足之处，还能第二次进行研究，他们在探索中获得了一种探索艰难性的体验，为今后的学习、成长、发展都打下了坚实的基础。
小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作成果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。
总之，恰当的评价可以对学生的学习产生积极的推动作用。采用何种评价方式都必须要有利于提高学生的合作学习的效率。我将在以后的教学活动中不断探索，使合作学习更有益于小学课堂教学。