语文作业玩的更什么意思

‘壹’ 如何提高小学语文作业的趣味性和有效性

作业是课堂教学的有效延伸，有效的语文作业是学生课堂听讲能力和对知识的掌握、消化、巩固和运用的的有效检测手段。提高小学语文作业的有效性，才能更好的落实有效的语文教育。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
学鲸教育，让学习更有趣。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业
一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
二、作业设计要有创新性
面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
三、设计作业争取手脑并用，优化作业内容
陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，即动手操作在“教”与“学”中的作用。只有当知识的学习与实践联系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。所以，我们布置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。例如，我们可以设计这样的语文课外作业：如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计：请按课文揭示的步骤你也来做做这个实验。这样，就能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。
四、作业设计应于生活紧密相连，让学生走出课本，走入生活
生活即教育，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。现如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看奥运会、亚运会，然后谈谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
五、作业要进行合理评价
教师设计了高质量的作业，如果没有及时准确的评价，那么设计再好也是纸上谈兵。正确的评价不仅能激发学生的学习兴趣，更能激发学生学习的内驱力。心理学指出：小学生的学习行为的发展，很大程度依赖教师的评价。由于学生层次的不同，所以我们教师的评价要有弹性，以鼓励为主。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
总之，我觉得，布置作业是一种艺术，也是一种创新，它需要我们老师别具匠心的设计。让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步来提高学生的学习质量。

‘贰’ 怎样给语文作业增加乐趣

一、字词类作业

字词的掌握固然重要，但是不一定要用抄写的形式。

1、猜字谜

让学生把谜面抄下来带回家猜，既有趣又有利于巩固字的形、义。如：马入门（闯），上小下大（尖），两手分开（掰），小土飞扬（尘）等。

2、编字谜

让学生给新学的字编谜面，然后让同学猜。同一个字，不同的学生有不同的谜面，只要大家认可，根本就不需要标准答案。

上面两种用谜语的形式巩固生字，应该比让学生抄写几遍学生更乐意完成。同时编字谜又是较开放的，有能力的同学可以一个字编几个不同的谜面，编不出的可以少编几个，这样有助于不同学生的发展。

3、填成语

可以采用填空格的形式。

二、阅读类作业

课外阅读常常使我们老师们觉得无法检查，心中没底，现在学生订阅报刊杂志较多，有些是学校指定订阅的，但多数学生不会好好阅读。当报纸（杂志）发下时，老师会要求大家阅读发下的报刊杂志，然后摘录好句好段。这样每一个学生都只有认真阅读，才能完成摘录了。又比如让学生自选作文，找出描写人物肖像（或其他内容）的佳句好段，摘录下来。这样的作业，既进行了阅读又积累了好句好段为写作打下基础。在作业过程中学生可以自由选择，发挥了学生的`主动性。

三、写作类作业

多数学生害怕写作文，但多数老师觉得只有多写，才能提高写作水平。于是，老师让学生写日记、周记等，学生常常觉得自己无话可写了。我们不让学生写周记，更不写日记，写作训练中很少用话题作文，常常采用这样的形式：

（1）联词作文： 如让学生用上“健康、吸收、爬行、音乐、伙伴”这几个词语，写一篇文章，题目自拟。

（2）用上指定的句子写文章。老师先让学生学习二、三句歇后语（或名言警句），然后用上这些句子写一段话。这样的作文只要用上指定的词句，不限文体，学生可以写和自己生活经验有关或感兴趣的题材，可以写人，也可以记事，可以编童话故事，也可以写校园生活，给了学生更多的自主性和自信。

总之，语文作业设计其目标应倡导多样性，其内容力求趣味性，其手段凸显灵活性，其立足点应是为了每一个学生的发展。让我们向着这一方向努力吧。

‘叁’ 语文作业3+3是什么意思

语文作业3+3的意思是拼音写三遍，生字写三遍。这种布置作业的方式一般会出现在小学三年级之前，因为孩子学的生字比较多，学的拼音也比较多，所以老师会让孩子把每节课学的生字和拼音都多写几遍，所以就出现这个语文3+3模式。

汉字的重要：

汉字是语文学习的第一步，全国中小学生统一使用教育部组织编写的统编版教科书，其中小学语文课本，有很多新的变化。

其中之一就是拼音课的减少和识字课的增加，原来的语文课本第一课都是要先学拼音，单韵母aoe，现在是课文《我上学了》，并且课文后直接编辑了识字单元，之后才是拼音学习。

这一改革，实际正是强调汉字是语文教育的本源。

并非拼音学习不重要，拼音也是辅助汉字发音、学习的重要工具。但先识字对于语文教学来说是更加科学、体系的。

拼音文字主要用音码，在大脑左半球发生作用，称为单脑文字；汉字是形、音、意的综合，对大脑左右两半球同时起作用，汉字对开发右脑十分有利，声音和意义又同时开发左脑。

通过对汉字的学习与使用，可以让孩子思维更活跃，同时初步建立孩子的文感，其意义非常深远。

‘肆’ 浅谈高中语文作业初探

作为语文教学，作业的重要性是不可低估的。当今的语文作业现状有三点值得深思：一是量上不适当，二是质上比较低。三是评价体系不完善。而造成的结果不只是费时耗力，更对语文能力的提高没有多大的影响。语文教师对作业量和作业时间都没有合适的把握，总认为做作业的量大，时间长，就能取得好成绩，家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系。魏书生老师的“定量作业”给了我们许多启示，所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字，这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容。试想，一名学生每年写18万字的语文作业，而且每天作业又都从自己的实际出发，认真去写的，那他的知识水平、语文能力怎能提高的不快呢。而做到这一点，是需要学生们的自觉意识，我们许多广大的一线老师也曾经或者正在实行类似于“定量作业”的措施，但是为什么收到的教学效果不是很令人乐观呢，我们写了18万字甚至是不只是18万字的语文作业，为什么语文能力提高不快呢，原因很多，除了有些学生自觉意识不强之外，还有一个关键之处在于作业的质量问题，也就是说老师必须学会布置作业，布置好作业，并且要有合理的、完善的语文作业评价制度。国内学者蒋嘉辛、潘本元1986年利用实验证明，对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学生成绩；采用面批和鼓励结合的措施，则效果更好。总之要给语文作业一个准确的定位。美国教师布置家庭作业的定位就十分的科学合理，主要定位诸如提供练习机会，达到巩固的目的；做好课堂准备，方便随后的教与学；参与实践活动；发展学生个性；改善亲子关系；引导家、校的交流和合作；促进同伴互动；执行有关政策；树立学校形象；纠正问题学生等十个方面

基于此，我们必须要用一个新的视角去审视去认识语文作业，依据大语文的理念确定语文作业的设计。笔者认为，大语文理念下的作业应该包括两层含义，首先是要有系统性与整体性，这是从时间和年级层次上讲的，在设计语文作业的时候，要注意从低年级到高年级的连贯性，哪个阶段该怎样培养学生的哪些能力，语文作业的设计必须以此为依据，所以语文作业也具有很强的连贯性与逻辑性，低年级阶段的学习是为高年级阶段的学习做准备和铺垫的，年级之间是层层递进的关系，教师应该意识到你不只是在教这一个单独年级的学生，要明白你教的这个年级是处在语文的整体环境中的，这样的语文作业是具有衔接性的。其次，所谓的大语文背景下的语文作业不只是限于课堂，课本的，应该是与其他学科相联系的，是与社会、生活相联系的，语文的外延等于生活。因此，语文作业应该是灵活的，宽广的。

从内容上讲，要处理好几个关系：

一是课内和课外，即课堂作业与家庭作业的关系，课堂作业是家庭作业的基础，家庭作业是课堂作业的延伸，二者相互补充，相互促进。一般来讲，课堂上的语文作业基本上都是一些基础性的语文常识，而在课堂之外就做一些延伸性、拓展性的作业。语文教师必须把这两者做一个科学的划分，那些内容需要通过课堂训练观察学生思维过程来及时引导学生，哪些内容需要学生回家自主独立完成，这都是需要深入研究的。

二是阅读与写作，高中语文的根本任务就是阅读与写作，因此，语文作业的布置也要着重于这两个方面。对于阅读而言，朗读背诵性的作业，可以是每天都要留的，现在好多教师也是这样做的，并且还要求家长参与到其中，这是与国外所流行的交互式作业相一致的。学生读给、背给家长听，最后由家长给出书面评价。教师、学生、家长；学校、家庭、生活参与其中的家庭作业。读与写是语文这一学科不可分割的两个部分。人文、合理的语文作业应该是边读边写的，教师应该指导学生做好读书笔记。

三是阶段目标和总目标，语文教师要为语文作业做好计划，学年学期计划、月计划、周计划、日计划，注意规律性。例如写作方面的作业，可以这样布置，每日一篇随笔，并且提倡学生养成写日记的好习惯，每周写好周记，月计划可以灵活安排，例如九月份的时候写一下教师节，十月份的时布置题为“祖国母亲的生日”的作文，十二月份可以写写圣诞节，而接下来的作业就可以为期中考试做一些应试的写作准备。

从特点上讲，语文作业的设计应该具有层次性、实践性 、趣味性与个性化。

一是层次性，从易到难，因人而异，即选择性。语文作业“一刀切”的方法不符合学生存在差异的情（下转第136页）（上接第134页）况，会造成“吃不了”或者“吃不饱”的问题，因此作业的设计必须多层次。老师可以设计两套作业，一套是针对学习有困难的学生设计的基础性，简单些的作业，一套是针对学习能力较强的学生设计的'复杂点、动脑的作业。

二是实践性，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确强调“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如学习《清澈的湖水》，可以给学生布置这样的作业，让学生了解学校周围或家乡河流的水质情况，走访农民，了解近几年来水质的变化及原因，写成调查报告。这对学习这篇课文时有很大帮助的。

三是趣味性，“所有智力方面的工作大都依赖兴趣”。在学习《茶馆》之类的话剧时，可以布置分角色表演的作业，这样不仅可以调动起学生学习这些课文的兴趣，更重要的是学生们真真切切地体验到了人物特征，更好的分析课文和理解课文。

四是个性化。这里的个性化就是说，语文作业不是刻板老套的抄抄写写，而应该是开放的，适合学生发展需要的。以多姿多彩的作业形式培养学生们的各种能力。

我们许多语文教育名师对语文作业的设计和研究做了很多工作和努力，如于漪老师认为语文能力的培养是语文作业的主旋律，又如钱梦龙四种类型的作业，以记诵或者积累为主、以消化知识为主、以应用知识为主和评价性作业。在新课程的旗帜下，语文作业更应丰富多彩，走向多样化。如果要语文语文素养，那么生活就是素养；如果要语文成绩，那么动眼、动手、动口就是成绩。语文作业，更应该姓“语”，要减轻学生的学业负担的茧，提高效率，方法归根究底在于：少做题，重生活，多实践。

‘伍’ 作文 玩与学习

玩要玩得痛快，

学要学得踏实。

我视这句话为至理名言，虽说没有华丽词语，但却把玩与学之间的亲密关系，玩与学的价值阐述得明明白白。

静静地思索这句话，你会发现玩得痛快相当难！因为在玩之前，父母会问你：“作业做玩了吗？”你会想“哎，真烦啊，只差一点没做了。”倘若回答：“还有一小点没有做。”父母一定义正词严地说：“还不赶紧去做。”就这样把你否决了，一点也不给你反驳的机会。又倘若小声地说：“做完了。”父母犹豫不决地放你出去玩，但你又在心里暗暗盘算怎样偷偷做作业，在玩的时候老是惦记那“害人”的作业。

学得踏实，就是上课认真听讲，课后认真完成作业等等。但这还不够，语文讲究的是阅读面，哪怕你把整个语文书背得滚瓜乱熟，考试最多得30分；数学考的是你的研究能力，如果只局限于课本知识死搬硬套，不懂举一反三，灵活应用，考上重高的成功率为零；英语要求多听，多说，多读，多写，平时不用功，怎么能优秀？正如王安石笔下的《伤仲永》一样――“被其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，困众人，又不受之人，得为众人而已耶？”

今天学得踏实，明天会玩得更痛快。
希望帮到你

‘陆’ 语文作业的反思

语文作业的反思1

作业反思调查发现，有许多小学语文教师抱定"熟能生巧"的古训，给学生留下了不堪重负、没完没了的作业。他们认为只有这样才能使学生掌握知识。所以现在仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让学生手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催残。 对作业问题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：

首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。其它语文知识也一样。心理学界对记忆规律已有大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一"课"。靠行政手段去划一地减负，必将走入另一个极端。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。

第二，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。这种研究极有价值，卓有成效，也非一日之功，需要第一线的我们精心研究。

语文作业的反思2

静下心来，细细地思考一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查，发现学生抄袭作业原因有三：

一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭；

二是初中学生正处于好玩的年龄，而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制；

三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“”。

如有时语文一个晚上布置一篇作文；数学分发了一张提纲；英语除了一些书面作业要交外，还要背诵单词，还有其他学科布置的作业等，这些作业加起来，你说学生累不累？这也就难怪部分自觉性不高的同学要“”。调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：

反思一： 在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。

反思二： 反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

反思三： 新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制”作业了。

在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业了。

语文作业的反思3

开学了，把暑假里的《亲子套餐作业》收起来检查，发现学生的作业质量差别很大。我们的暑假亲子作业内容丰富，有：每日一小时锻炼卡、我爱阅读记录卡、社会实践活动记录卡、我爱书写练字卡、暑假趣事习作卡、每周口算卡、假期见闻等。其中体育锻炼和社会实践还有精彩瞬间记录，学生可以用贴照片、画图画等方式记录。

优秀的作业，不光书写认真，每个项目都填写齐全，后面还有家长的签字，在练字卡上，对于写的好的字用圆圈或者小花标示出来，还用相机记录下孩子锻炼的瞬间，看到照片上孩子开心的笑脸，我仿佛能看到他们一家其乐融融的气氛。这一类的作业，是家长和孩子在假期里共同完成的，家长对孩子的成长非常重视，孩子生活在一个幸福的家庭里。

第二类作业，是孩子完成得很认真，但是，作业上却没有家长留下的痕迹，家长签字的栏目是空白的，孩子的练字卡上没有一点儿鼓励的标志，精彩瞬间的栏目是空白的。我想，这一类的作业，家长可能仅仅是问一问、督促一下罢了，学好学坏全靠孩子自己。

第三类作业，是不忍卒睹的。作业大部分是空白，锻炼卡没填，生活实践卡没填，阅读卡没填，暑假记事没写，唯一能做的，就是练字卡写了字，潦潦草草的，不像在练字，反而像应付作业。家长签字栏目也是一片空白。这一类作业，家长可能是问也不曾问过，随便孩子想写就写一点儿，不想写，就不写吧。孩子是自由的，家长也是随意的。

假期作业的完成质量，也许不能决定孩子在校的学习成绩，但是，它也从一个侧面反映出这个家庭在孩子学习教育这一块儿的态度。俗话说，态度决定细节，细节决定成败。认真完成作业，该是孩子上学的态度，以后，认真做事，就会成为其人生的态度。

语文作业的反思4

作业是学生巩固知识、反馈学习效果的重要方式，教师要根据语文学科新的课程标准、教材内容和学生实际精心设计与布置作业，并保证作业质量与批改水平。

一、作业布置的形式与要求

1、语文学科应以课内外阅读、信息收集和摘抄等实践性作业为主，平均每生每天作业量不能超过30分钟。

2、作文根据单元教学进度、学生阅读情况布置，每两周写一篇作文（节假日，期中、期末考试时间除外），要求贴近学生生活，学生要有感而发。

3、学生练笔（包括摘抄、心得体会、随笔等形式）每个年级可根据学生实际有所侧重，每周不少于800字。

4、基础训练可根据学生学习实际适当地、有选择地使用，课文预习要根据教学进度适当安排。

二、作业的批改要求

1、学生在教师的指导下进行作文互批，学生互批篇数每学期不少于总数的三分之二，要有等级、日期、总批，眉批等。教师须对作文全部略批，要及时掌握学生的写作状况，做必要的口头点评；同时要有批阅痕迹，等级或日期等；

2、学生练笔（包括摘抄、心得体会、随笔等形式）教师每两周检查一次，并对学生情况进行评价、指导，要有批改日期。

3、基础训练、课文预习等实践性作业，教师可根据教学需要或学生实际随堂或灵活检查，并及时对学生情况进行评价、指导。

三、作业的检查量化标准：（100分）

1、能按照规定完成作文篇数（满分30分）：期中考试前至少写3篇，期末考试前总量不少于7篇。作文每少一次扣10分。

2、能按照规定完成课外练笔（满分30分）：学生练笔每周不少于800字，教师每两周检查一次，写明检查日期。每少一次扣10分。

3、作业要及时批阅（满分20分）：作业要有教师的批阅痕迹。无批阅的作业则无效，按照规定每少一次扣10分。

4、学生书写要规范、认真、清楚（满分10分）：对于书写不认真的作业，要适当扣分。

5、学生作业本的数量应与本班学生数等同（满分10分）：如有作业不齐现象，要适当扣分。

语文作业的反思5

作业是学生学习情况反馈的第一手书面材料，教师可根据学生完成作业情况来了解学生掌握知识，形成技能的状况，适时地提出要求，调整教学方法，作业也是培养学生良好学习习惯的有效手段。因此，作业设计在语文教学中显得尤为重要。设计什么样的语文作业，怎样设计语文作业也就成了我们语文教师研究的话题。结合自己的教学实践，我对作业设计有以下几点认识：

一、语文作业设计要紧扣教学内容和训练重点，设计的作业内容包括基础性练习、思维能力训练、针对性延展等，设计作业时还要结合训练重点合理安排作业内容。

二、语文作业的设计要与学生现实生活联系起来，学生在生活中学习必然会激发浓厚的学习兴趣。

三、语文作业的设计要考虑到学生的实际情况，要符合学生的年龄特点，体现出开放性、灵活性。语文作业设计要针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业中得到不同的收获。

四、语文作业设计要适当地延伸和拓展，使作业的形式和内容呈现出多元化，以此来激发学生进行多方面的感官体验，从而培养可持续发展的学习能力。

语文作业的反思6

本课作者赋予了“作业”新的意义和价值，那就是把孩子们的学习生活引向更广阔的空间，引导他们去观察大自然，认识大自然，在美丽的大自然里受到美的熏陶和启迪。“作业”看似简单的一个词儿，在故事中却由于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心，让我们看到了她的善良，充满爱意的心，使我们自然而然地爱护身边的花木。故事浅显易懂，贴近孩子们的生活，相信读完故事，通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花木，自觉地遵守相关规章制度。

在指导学生朗读方面，我注意到了发散学生们的思维，让他们大胆去想象，去体会，去跟文中的人物找同感。比如，在孩子们交流到他们最喜欢小丽的作业时，我进一步引发他们思考为什么喜欢她的作业？我让孩子们先交流讨论，结果孩子们给出了精彩而动人的回答：“花朵也是有生命的，它那么美丽芳香，应该让更多的人去欣赏。”“嫩绿的柳条有大树妈妈，它应该和妈妈在一起”……我趁热打铁，问孩子们“如果老师也给你布置这样作业，你会怎么做？”孩子们纷纷表示要跟小丽一样把美丽的春天画下来。之后再启发学生想当时小丽画玉兰花那一刻心情怎么样，让他们带着这种心情再去读，反复读，读出自己的体会，读出自己的感悟。

语文作业的反思7

记得我的指导老师郭老师曾问过我这样一个问题：“教育局安排新老教师结对的指导思想之一是‘高起点’，你怎么理解‘高起点’？”见我语塞，郭老师补充道：“高起点，高境界。语文教学不是生硬的‘你教我学’，语文学习应该在学生有基本的理解和模糊感知的基础上展开，重视培养学生的自主学习能力。”据此，我在做《特别的作业》的教案的时候，将培养学生自主学习的'能力作为课堂设计和实施的中心点。首先，为了让学生从自学的门槛上跨进来，我在课前就向学生布置了明确的预习要求，特别是生字障碍的扫除，我都放到了课前，家庭作业让学生指读课文，勾画生字，早自习让学生再读课文，同桌互相抽认生字词。这样，课堂上学生有了充分的听读和自由读的时间，也让后面的环节更能有条不紊地开展。

接下来的课堂环节中，我以“说说你眼里的春天”为话题开课，充分调动学生的积极性，再通过自读、感悟、思考和环环相扣的问题，在互动中焕发学生独立思考的能力。比如，我设计问题“如果你就是桃花、桑叶、柳枝，你会对摘你的小朋友说些什么呢？”学生对这个问题很感兴趣，七嘴八舌地说出了许多有意思的答案，比如“别碰我，我怕疼”，“我会流血的，我会骨折的”等。接着，我以本单元主题词“爱护”为依据，设计了一个课堂拓展环节，将我拍的校园春景的照片粘贴于黑板，鼓励学生用语言介绍自己“熟悉又陌生”的环境，在“发现美，感受美”中引申出“保护美，爱护美”的立意。

在做这样的教学设计的时候，我不是没有担心的，最大的担心是这种设计和我以前的课堂设计相比，突破较大，我能不能驾驭？我的学生能不能适应，“有没有话说”？结果纵观整堂课，热热闹闹，似乎每个学生都有所悟，都有话说。但这种“热闹”是经不起推敲的，是种“表面繁荣”。我给足了学生自由发挥的空间，却丢掉了一些组成课堂的最重要的东西。

（一）课文——“课文是有趣的，有意思的”

新课标强调培养学生自主学习的能力，我也将培养学生自主学习的能力作为本堂课设计和实施的中心点。但我忽视了一个重要的前提，培养学生自主学习的能力，组织学生活动应该在充分发挥教材优势的基础上进行，在读懂课文的基础上进行。纵观整堂课，我只花了十五分钟左右的时间在课文的诵读和理解上就开始进行拓展，课文里有价值的地方我并没有挖掘够。比如课文的难点，题眼“作业—→特别的作业”，我基本没有花时间在它的理解上。而是简单地让学生思考“为什么说小丽的作业最好？”，确实，这个问题对学生来说并不难，但是脱离了对课文的深入讨论和思考，学生的思维并不能得到太多的锻炼。

（二）情感——“有所感，才能有所发”

语文是一门交际工具，但它却具有明显的情感属性。课堂上，要让学生有所“发”，继而有所表达，必须要先有所感。郭老师直接指出过我的课堂最大的缺陷就是太重视知识点的强化，而模糊了情感，没能打动学生。比如本课的导入，我只做到激趣，却没能入境。究其原因，是我没有用富有感染性的语言来充分发掘孩子们的先天性感知和理解能力，急于想让学生“有所悟”，忘了先让他们“有所感”。我也认为这是我在教学中的一个很大的问题，我常常用很多知识点和指令来生硬地打断自己好不容易营造其起来的课堂教学情境，这也造成了我一直以来的诸如“情感的语文与识字的障碍”的困惑。对此，郭老师耐心地帮我分析，也提出了很多宝贵的意见，如，锤炼朗读技能，注意在朗读中带上语言环境色彩；教学中落脚全篇课文的情感主题词；将需要认读的生字出示在一个有意义支撑的最小语言环境等。这些方法操作性和针对性都很强，我会在以后的教学中积极运用，逐步改进。

（三）愿望——“我的愿望，学生学的愿望，学生学习的空间”

学生有想懂的欲望才是他们自主学习的最大动力，老师也只有学会激发和保护学生的学习愿望，才能达到最大的教学效果。完整的一堂课除了显性的课堂几大环节外，还应包括隐性的三大要素——教师的愿望，学生学的愿望和学生学习的空间。在《特别的作业》教学中，我的教学愿望是明确的，我也给了学生学习的空间，值得思考的是，学生学习的愿望是不是真的被我激发了呢？还是只是在被我牵着鼻子走？比如开课，我给了学生说话的空间，“说说你眼中的春天”，学生也说出了老师喜欢的漂亮答案，“春天山坡上长满了绿油油的青草”，“小鸟在片片白云中飞翔”……但这些真的是学生自己的感受呢？还是学生另一种形式的背书？因为这些答案明显并不是建筑在学生的已有感觉和生活感受上的，学生只是在“答题”，而不是谈话和感知，学生又何来“乐学”呢？

总之，在《特别的作业》教学中，我在试着放手，给学生拓展训练和展示认知的机会，但敢于放手不代表善于放手，我还有很长的路要走。教学是一门遗憾的艺术，我会在专家和老教师的指导和自己不断的反思改进下，努力一点点地减少这些遗憾！

语文作业的反思8

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

一、改变了作业的批改的地点

在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：

（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。

具体做法如下：

（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。

（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

二、改革批改作业的符号

数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。

例如：学生计算

（1）239×5=1155 （2）367÷6=61

对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”

第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”

由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

三、改进评价作业的方式

数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。

语文作业的反思9

我们所说的作业一直以来就是写写生字，抄抄句子，读读课文，做做习题······形式比较单一。我们要想实现学生能力的有效提升，更好的实行对所学知识的巩固，从而使学生的文化素养得以提高，就要用心的去布置作业，布置有效的家庭作业，我们可以通过一些实践性的活动，让孩子们在活动中既学会知识，同时也提高了能力，实现知识的有效的迁移。

对于综合性学习的内容，我们可以引导学生调查搜集相关的资料，并且要结合教学内容，有目的地调查，有计划地搜集资料，有针对性地开展实践活动，让学生走入生活，去看，去问，去找，让学生参与活动，增加亲身体验经历，培养学生对信息的采集、处理和展示的能力。

如可以根据课文链接和综合性学习的要求，展开轻叩诗歌的大门、诗海拾贝、与诗同行等内容的搜集，在学习的过程中，积极开展合作交流、资源共享、去粗取精。在这样的过程中，孩子们的潜能被激发，他们愿意通过自己的努力去学习知识，在找，问，写，记，说的过程中，能让他们感受到学习的乐趣，体验到了成功，让他们有成就感。在这一过程中，他们不仅学到了知识，学会了合作，同时还提升了自己的能力，我们何乐而不为？

总之，家庭作业布置要想有效，真正起作用，真正起到对所学知识的巩固，需要我们用心，要多途径，有层次性的去做好。

语文作业的反思10

学期过半，我们的教学进度如期完成，而且还稍有些提前，心里是略感段考的时间是宽松的，有点小窃喜。临近段考，我便放慢了教授新课的速度，加重了复习的比重。心想考试应该是没有多大出入的。

当我改完试卷，我便发现了问题，现实永远比想象要残酷的多。我以前认为一次考试的结果，包括了很多的因素，有老师的教，学生的学，还有复习时孩子的状态，考试时孩子的临场发挥，孩子的心理素质，可以说有很多的不确定因素。我们可以调控的便是只有两点，老师的教，学生的学，其他的和我似乎关系都不大。从这次的段考成绩中，我进行了彻头彻尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有总结。我首先想到了，我以前认为考试有很多的不确定因素其实都是可以在我们的掌控之中的。俗话说，“手里有粮，心里不慌。”我们可以向学生提供粮食，除了在课堂上教授的知识点，还要提供各式的“点心”，就是精心设计的作业。讲究复习方法，完全可以把考试中的不确定因素变为可掌控的确定因素，学生被训练得到位了，心理素质提高了，应试的能力也提升了，我想孩子们的考试结果就是可以预测的了。

以前，我听两位黄校说过，平时上课要扎实这是其一，平时的作业和题型训练也要达到精，全，老师要有出题的能力。我刚听到这句话时，心想，题目是千变万化的，怎么可能掌控呢？怎么可能进行有目的的训练呢？也许数学可以，语文完全不行的。为什么她们的孩子可以考出自己的真实水平，而我们的孩子却总是出现反差很大的考试结果？这个问题在我失眠了几个晚上，我有了结论，我们的差别在复习时，我们的方法不得当。只是在机械式地重复再重复。而我们现在的考试题目，机械式的重复相同内容的题目，占分是相当少的，最多不过三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢？仅仅是靠孩子在考场里单枪匹马的单打独斗吗？如果没有精当的，典型题目的训练，他们一碰到拐弯的题目，发散思维的题型，怎能不发懵？心里又怎能不慌，脑袋能不一片空白？肚里是倒不出什么东西的。

我打算下个阶段的教学要学习设计课后作业，不是仅仅做些重复的抄写字词的工作。这对学生来说，枯燥，乏味，更没劲，根本提不起劲来，没有兴趣，也没有学习的动力。

做些形近字，多音字区别练习，近义词，反义词的积累等等。把题型做深，做透。我想孩子再考试时，就有考试胜似做练习，感觉轻松，发挥就正常了。

‘柒’ 如何让语文作业变得更有魅力

一、作业趣味化、自主化

避免单一、重复、机械的抄写，绝不能用抄写词语和抄写课文之类的手段来惩罚学生的违纪或偷懒行为。学生作业不做，不愿记、背，习惯不好，用罚抄的方式不但解决不了问题，而且会极大增加学生的负担。在老师的督促下，学生又抄又补的，学校里没有了自由活动的时间，学习就变成一件令人难受的事。放学回家还要做家庭作业，孩子玩的天性无处释放，自觉性又不强，所以往往又重复了前一天的错误，学生在罚罚补补中学习的快乐感没有了，所以家庭作业要少而精，要有趣味性、多样性。教师可以布置一些必做题和选做题，如做感兴趣的作业，可以是做饭、扫地、洗衣服等家务活，并说说感受；也可以是画画、软（硬）笔字、小制作等，第二天带来展示一下你的成果；还可以是下棋、打乒乓球等体育活动，说说比赛时的心情，比赛经过和结果等。

二、作业活动化，活动作业化

孩子与成人不同的是，他们有一颗童心。童心飞扬，不应该束缚在一方狭小的空间里，不应该用单一的方式进行学习。不同的学科可以组织不同的活动，从而让学生学得更有趣、更有效。

1.让作业活动化

丰富多彩的活动是孩子们所喜爱的。如果这项作业本身就是一项活动、一个比赛，富有挑战性，学生会感兴趣很多。比如学了课文，根据自己的理解和想象，给它配上一幅画，画得好的可以在学习角上展示，供大家学习。

又如词语的识记，每当学了一篇新课文，教师总会布置抄写词语的家庭作业。其实这样的作业有两个弊端，首先教师对抄写词语的批改，多数是看学生写的字是否端正来定个等级，有看到写错的就批注一下，基本不逐一检查每一个字是否写得正确。这就导致抄错的仍旧没有纠正，正确的词不抄写也是正确的，也就失去了抄写的意义。其次，对于基础好的学生事实上抄写一遍或者两遍就够了，抄写多了，也是无用功。因此可以改为先让学生准备，再由家长配合，让学生听写一遍，并核对订正。最后交由教师进行评价，因为量少，完全可以逐个词语检查把关，把结果通过校讯通反馈给家长。如此一来不但作业量少了，效果也好了。教师根据同学们家庭作业的表现，经常开展比一比、评一评、赛一赛的活动，使学生既能提高学习的积极性，又能获得成功感，增加学习的快乐。

2.让活动作业化

本学期我们举行了很多次活动，如野炊、观看电影、朗诵会、读书卡的设计等等。活动结束后，要求学生记录下感受，因为他们经历过，所以有话可写，也乐于写。

如本学期举行的“火眼金睛”找错别字活动，教师组织学生互相检查，找找错别字，并且统计哪些字容易写错，编订一本纠错集。孩子们都很开心，很积极，很乐意去做这件事。作文没改之前，我也先安排了这一环节，一篇作文至少要被五个学生改过，检查出错字，画出好的句子、词语，还可以写上评语。学生的有些评语甚至比教师写的还好呢！

又如同学之间荐好文章。学生之间互相看作文，互相看日记，本身就是一个相互学习的过程，尤其对写作兴趣不大的孩子，帮助很大。让学生把认为好的习作推荐出来，抄在一张漂亮的信纸上，贴到教室后面的学习园地中，供大家一起学习。这样既鼓励了写作好的学生，又给习作较差的学生提供了学习的机会。

再如，组织多种多样的户外活动。一次野炊可以让孩子欢呼雀跃！有学生听到我的消息宣布以后，有感而发写道：“我们盼星星，盼月亮，终于盼到野炊了，昨晚高兴得睡不着觉！”“这个愿望提前一年实现了，昨晚在睡梦里都笑醒啦！”接着就布置家庭作业：买菜，学做一道菜，写写收获，记录感受。学生不知不觉中已经完成了多项作业：做了家务，体验了生活，完成了多篇习作。有了实习以后，自己分组，定好组长，设计好表格，分好工进行活动，活动后又是一篇篇佳作诞生了，何乐而不为呢？大教育家陶行知说过：解放儿童的大脑，要解放儿童的双手，要解放儿童的时间，解放儿童的空间。通过这样的实践活动，学生不仅获得知识的发展，更有能力的发展，情感态度的发展。

三、作业精细化、随堂化

作业随堂化已经不是什么新理念了，它对于学生来说真是福音，既减轻了课余负担，又提高了作业质量。但真正这样做的老师却不多，总觉得上新课的时间都不够，甚至还要拖堂，占用学生下课的时间，哪还有时间花在这个作业上？

事实上，老师完全可以少讲几分钟，在教学设计中安排时间让学生写写字、做做题。课堂上完成的作业，学生往往做得特别认真，字写得特别端正，上课听得特别专心，因为当堂有作业，当堂反馈检验，更不会因为急着想去玩而完成任务了事。特别是一些主观理解题，学生可以根据自己的理解，在各抒己见的基础上，进行整理取舍，大大降低了错误率，不需要一次次订正，可以省下更多的课余时间。学生在课堂上完成作业对于一些中等生和后进生的意义就更大了，避免了抄袭现象。课堂上完成了作业，有了更多的课余时间做自己喜欢的事，学生会不喜欢吗？不是一举数得吗？

总之，作业要适量，作业内容要新颖一些、有趣一点，作业的呈现方式要多种多样，不应该只有书面作业。减轻负担，增加快乐，我想只要教师多花点心思，学生就能学得轻松一点、快乐一些。

‘捌’ 2020论文（4）：谈谈如何有效设计小学语文作业

作业练习是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感和价值观等方面得到发展，并形成乐于探究的思维习惯，从而全面实现教育教学目标。目前，各类学科教学进行深入改革，如何有效的对小学语文作业进行有效设计呢？据我多年的教学实践，可以从以下五方面进行实施：

一 、作业设计要突显趣味性

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强迫性学习将会扼杀学生探求的欲望。”《语文课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情景中出发，选择有利于学生生存需要的东西，从而激发学生的学习兴趣。”趣味性作业应该与学生的实际生活紧密联系，趣味性作业应该从以下三方面进行实施：

1、在游戏中做作业

对小学生来说，游戏是他们每个人特别喜欢的一项活动，我们尝试可以把语文作业熔铸在学生的课外游戏中，让孩子通过玩游戏从而有效地完成作业。比如，学习如何找近义词，可以设计“找朋友”的游戏，让学生通过在给定的几十个词语中，快速找到要找的词语来，这种方法，不但可以培养孩子敏捷的思维能力，而且让孩子从乐趣中爱上语文。教育家叶圣陶先生曾经说过，语文学习其实就是教师如何开启学生语文学习的兴趣。

2、在绘画中做作业

语文这门课是一项综合性极强的学科，好多老师产生一个误区，认为语文不应该布置绘画类的作业，这是有偏见的。比如，一首古诗学习后，为了拓展诗人的写作意境，教师就可以给学生布置绘画类作业，即根据诗句意思画一幅画，孩子在绘画的过程中，不得不对诗句意思及整首诗的意境进行回味。绘画类作业对小学生来说，直观性强，孩子特别喜欢。

3、在情景中做作业

有些课文故事内容便于学生进行话剧表演，我们可以让孩子回家后和爸爸妈妈或者和爷爷奶奶演一演。比如学习了《渔夫和金鱼的故事》后，可以布置分角色表演的作业，让孩子回家后和家人演一演。

二、作业设计要体现生活化

着名的教育家陶行知说：“生活即教育。”语文这门学科在生活中无处不在。我们在语文作业的设计中，特别要体现语文的生活化特质。

1、注重生活的直观性

孩子的世界特别简单，我们在进行作业设计的时候，要侧重于生活的直观性。比如，学习了《慈母情深》一课后，我们可以给孩子设计这样的家庭作业：（1）妈妈为了我，做了那些事让我刻骨铭心？（2）从妈妈所做的这些事情中，我该为妈妈做些什么事？（3）写一首童诗，体现慈母情深。通过这类作业，让孩子从自己身边特别关注妈妈的辛劳和付出，从直观行为中感受母爱。

2、强调生活的丰富性

现在的语文教学特别注重于大语文观，即语文回归生活触及社会。有些人认为不应该把孩子及早地带入社会，但我觉得可以让孩子了解周围一些简单的社会现象。比如，学习了《太阳》一课后，我们就可以给孩子布置一些关于太阳知识的调查习题。“太阳表面温度是多少？太阳体积有多大？太阳为什么看起来那么小？太阳和地球之间有什么样的关系？假如没有太阳，世界会是什么样子？你还了解到有关太阳的那些知识？”这些问题的设计，促使孩子上网查阅，有些需要孩子向长辈请教。通过这样的学习，激发孩子的自主学习的意识。

三、作业设计要具有层次性

教育家苏霍姆林斯基说：“教育就是要尊重孩子学习的差异性。”不错，一个班级有几十个孩子，他们在学习过程中，出现差异性是在所难免的，我们在对孩子布置作业时必须要有层次性。我平时给学生布置作业，分为三类，即难、中、易。班级的尖子生就做难题，拓展他们思维的深度；班级学困生就做容易做的题，以便培养这类学生爱学习的兴趣。中间学生适宜做中等偏上的作业。作业分层设计，有利于班级每一个学生都会得到不同程度的训练和发展。

作业设计的层次性，特别要注重以下两点：

1、查阅审批要到位。不同层次的作业会增加老师的工作量，本来一次性就可以把作业订正过去，现在作业分层次了，老师就不得不分层次订正。这里，我们可以采取以优补差即让尖子生批阅学困生的作业，中间那部分学生的作业老师就可以批阅。这样学生带学生，有利于学困生向尖子生学习，老师的工作量随之减轻。

2、习题设计要科学。我们有的老师总是怕麻烦，设计作业时不研究，不是学困生做得题太难，就是尖子生做得题过于简单。这就需要老师根据教学大纲的要求精选习题。

四、作业设计要彰显实践性

我们一切教学的最终目的就是为了在生活中去应用，应用当然离不了一个实践问题。语文作业的每一次设计，我们从理念上必须要突出一个实践性特质。只有这样，我们的教学才有用，只有这样，我们设计的作业才有效。在小学语文作业设计中彰显实践性，必须抓住以下三点：

1、以语文实践性作业培养学生的创新意识。语文实践性作业由于没有基本的模式约束学生，可以根据自己的生活经验和集体智慧自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。丰富的实践过程中，蕴藏着众多的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样就使学生的创新意识得到提高，创新潜能得以挖掘。比如，教学《少年中国说》一课后，我们就可以带领孩子们去参观红色革命基地，尤其特别深入地查阅有关梁启超这个人的历史，从而激发孩子们从小树立远大理想，勤奋学习，成为祖国有用人才。

2.以语文实践性作业为学生开发自由探索的空间。实践性作业因其形式的多样、内容的广泛和可伸缩性，给学生提供了自由发展的空间。每位学生可以根据自身的知识能力与生活经验，结合自身的条件选择练习的内容。在灵活、自主的氛围中，他们的潜能得到开发，个性特长得到发展。有利于提高学生的应用意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。学习《四季之美》一课后，让学生查阅有关资料，了解春夏秋冬四季不同的特点，从而为解读本课主题思想做好铺垫。

3.以语文实践性作业发展学生的综合能力。传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、制作、调查、分析、归纳和整理等等，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，语文实践性作业具有很强的综合性，一次语文实践活动可能要涉及许多语文以外的知识，并需要合理地运用这些知识实现实践活动的目标。另外，由于语文实践性作业已经跨出了课堂，仅仅依靠思维能力是无法完成作业的，还必须通过与人交流、寻求合作等活动方式来完成，因此，能够促使学生综合素质的发展。

五、作业设计要强化针对性

由于小学生的分析判断能力不强，我们在进行语文作业设计之前，必须要明确本次作业训练的目标。据我观察，有好多老师给孩子布置作业随意性很大，这是不利于孩子知识系统建构的。语文作业设计，这一次和上一次不能雷同，不要总让孩子重复做作业，这样，会让孩子产生厌学情愫。在语文作业设计中，强化针对性特别要注意以下三点：

1、作业的针对性要突出一个“新”字。我曾经遇到过一个老师，他每次布置语文作业，总是抄写生字三遍，词语三遍，比如上到第十课了，还要求学生抄写第一课的字词，当我问他这么做的理由时，他说“熟能生巧”吗，反复抄写自然就会熟记于心。一次，我亲自看看孩子们的抄写情况，倒让我大吃一惊，错别字很多。看来，抄写次数多了，不一定就书写熟练。这里，我就悟出一个道理：语文作业的设计要突出一个“新”字，也就是有针对性地就当天教学内容设计作业，作业设计的跨度不能太大。当然，过一两个月回头重温还是可以的。

2、作业的针对性要突出一个“实”字。有的老师担心家长有意见，给孩子们设计布置作业时，华而不实，我们布置作业，在有针对性的前提下，根据孩子的学习情况，设计作业。作业练习是为了解决问题，布置作业不要贪多，而要精选习题，题题击中问题的要害。让学生的作业成为孩子反馈学习的晴雨表。

3、作业的针对性要突出一个“活”字。抄写生字五遍，这类作业就很死板。如果把抄写生字设计成填空题或者摘桃子、找朋友的游戏活动，这就要比抄写有效的多了。据我多年体验，一些老师之所以做不到作业之“活”，关键存在于一个“懒”字挡道。作业设计活用，要做到手脑并用，从作业的趣味性、灵活性中突出作业的“活”的特质。

‘玖’ 小学语文的作业改革

小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我调查了几十位语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费三小时，大部分老师还兼代别的课（社会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作文本等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。我试图去研究更为轻松新颖的作业。以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。

一、语文作业要重质减量

针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如化敌为友，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，全军覆没的则甘愿按原来的`量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。

二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业

人和人的个**好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。

原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。

三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界

经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。

我自己是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时，和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名着，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学生的个性也很鲜明的显现出来了。

四、作文题目要能触到学生敏感处

学生在遇到自己感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是通过与学生交流，了解到他们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为《瞧，这帮男（女）孩子》，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考，既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第一名时，打破了我们班零的突破时，再写《拔河比赛》，同学们便直抒情感，旁征博引，讲述团结的道理。在学完了《精彩极了和糟糕透了》〉一课时，同学们写完读后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自己的平常的言行进行自检，不仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿意多留一些。

五、依学生能力分层次留作业

老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。

针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。

六、增加语文社会实践性作业

学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《必备古诗80首》〉中是吾家洗砚池头树而教科书上是我家洗砚池头树而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。

我一直将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报发表，并获得国家级奖项。我自己也有时间钻研教育教学了。

‘拾’ 做语文作业存在的问题

作业就像孩子头上的“紧箍咒”，不管做什么，都得想着还有份任务需要完成。督促孩子顺利完 成语 文作业，家长都能做点儿什么。下面给大家分享一些关于做语文作业存在的问题，希望对大家有所帮助。

做语文作业存在的问题

现象一：不知道着急：动作拖拉

很多孩子平时写作业的时候就喜欢拖，每次都要磨蹭到晚上8点半，甚至是9点以后才开始写，上学尚是如此，假期就更加更加喜欢拖了。

经常会说明天再写吧，等到了明天，又不想写再推迟，直到开学前几天，才开始夜以继日的赶。

孩子的小心思：假期这么长，我先玩几天再写也来得及!大不了最后几天多写点。

现象二：人在心不在：注意力不集中

好不容易下定决心写了，可是心思完全不在作业上，最多坚持15—20分钟，然后就一会出去倒杯水，一会去上个厕所;家里来客人了，一定要出去看看，不然就放个手机在旁边，拍个自拍发个朋友圈……完全没有时间概念，能2个小时完成的作业，硬是被拖到了5个小时。

孩子的小心思：写作业好无聊啊~好烦啊~我把这道题写完，玩一会儿游戏，再写吧。这样才有动力。

现象三：质、量难兼顾：答题不走心

平时写作业的时候，孩子不敢怠慢，因为写不好第二天会被老师批评。可暑假不一样啊，老师不会每天都盯着你作业质量，于是孩子答题非常不规范：不写题号;数学应用题也不写“解”，得出结论后也不写“答”;格式混乱，解题过程跟草稿纸上的演算一样龙飞凤舞。

还有的孩子对橡皮或者涂改液有严重的依赖，稍微有一点点小瑕疵，就擦掉重写，不仅效率低下，书面不整洁。

解决 方法

一、制定作业完成计划

首先，在与孩子沟通时，应该明确其充足的休息和娱乐时间。“倘若要出去旅游，那么在出行前和出行后，家长不妨和孩子一起制定暑假作业的完成计划，每天保持几个小时的学习状态。”

1关注孩子暑假作业进展

家长可以每天定时翻看孩子的作业进展，确保孩子在按照规划的进度前进，同时确定孩子没有将学习习惯全部丢掉。“每天花几十秒钟粗略翻看即可，不必要过问是否正确或者是否有全部完成。”这样一来就可以规避孩子找代写和马虎应对的可能，也不会给孩子造成“被监视”的心理压力。

2通过“奖励”督促孩子

对于学习自觉性较低的孩子，家长可以采取适当“奖励”的方式，鼓励孩子完成每天定量的作业，在孩子完成作业后及时表扬并兑现承诺。这样不仅可以规避代写，还可以避免孩子在暑假结束前夕为了应付老师而出现抄作业的现象。

二、不要盯着孩子写作业

有的家长喜欢盯着孩子写作业，一旦发现有问题，就会一边帮孩子涂擦，一边责怪孩子。

其实，在这种焦虑的氛围中，孩子很难产生学习兴趣。这时候家长的说教他是听不进去的。

建议做法是

首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩子自己去做，父母轻手轻脚地做自己的事，不打扰孩子，等他做完了再按以下方法检查：

1重点检查字迹是否写端正

孩子读低年级时

做完作业时发现有不正确的地方，首先不要指出具体错误，而是说出大体范围，如“做得不错，但这个题有些不对，你再看看。”或在有问题的地方画上一个小圆圈，让孩子自己改。孩子找出来了就及时称赞鼓励。

2重点检查孩子做题思路

孩子读高年级时算式的列法是否正确，而计算的结果一般不检查由孩子自己确认。这样就能培养孩子对自己负责、认真仔细的学习品质。

三、培养孩子专心写作业的习惯

有许多家长反映，孩子写作业不专心、爱拖拉，只几道题也做半天，怎么办?

1“限时法”纠正

先了解一下孩子的作业量，自己估计一个完成时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能做完吗?数学30分钟能做完吗?”

若发现孩子写作业时有不专心做的表现，只要不是太过分就无需干涉，毕竟家比学校要自由得多。如果孩子注意力不大集中，有拖拉的行为，父母可在旁边提醒一下，如“已经做了15分钟了，加油!”

2“中途安抚法”纠正

发现孩子做作业拖拉，感到必须制止时，可以走到孩子身边问“是不是遇到了难题做不下去了，要不要爸爸/妈妈帮你一下?”

这样可以把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下，孩子会说没有难题，这时要表现出一种平静的神情：“相信你很快会做完的，爸爸/妈妈等着你好吗?”这种方法，实际上首先中止了孩子的拖拉行为，然后让孩子明白：父母在关注他，希望他快一点完成作业。

越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。

3“直接要求法”纠正

如果上述两种方法都不管用，那么换这种方法试试：事先了解孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不多，用20分钟可以做完，数学稍多点儿，用35分钟时间可以做完。

那么，父母要说到做到，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。让孩子明白：父母说话是算数的，不是闹着玩的。这种方法是不得已而为之，带有强迫性，事先与老师取得联系，请老师做好配合，以免老师认为家长不检查作业，把 教育 孩子的责任都推给了老师。

家长应该做些什么

1.营造安静的做作业环境。不要在客厅或者店铺做作业，给孩子一个专门的书桌。孩子做作业时不接打电话大声喧哗。

2.鼓励孩子做完作业再去玩。

3.回到家可以先吃点小点心或者放松一会儿再开始做作业。不可以边吃东西边做作业，更不可以边开着电视在做作业。

4.做作业速度比较慢的孩子可以给每一项规定时间。在规定的时间内完成一项作业可以相应休息几分钟。

5.爱思考，家长可以引导启发，不要马上告诉答案。任何知识经过大脑思考记住的才会持久。

6.家长不一定坐在旁边陪读，但是必须每一项对照检查。家长在家看见孩子写字做作业要多提醒坐姿。

7.孩子书写不在多，超过记忆的遍数反而成了机械的重复。关键在于记住字形并且写工整。

8. 作业不规范，或者态度不认真本子的作业可以撕掉叫孩子重做。

9.每次做作业前看看前面的格式就不会写错了。

10.养成每次抄作业的习惯，记住作业是孩子自己的任务，不是家长帮忙记住或者家长找老师问作业。

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