⑴ 初中语文教师上课怎样提问好
导语：古人刘开说“非学无以致疑，非问无以广识”，今人陶行知也说“行是知之路，学非问不明”。是的，问题是打开思路的最佳方式。对于语文教学而言，课堂提问更是贯穿整个教学的始终，对于一堂课的成败，起着关键的作用。那么具体该怎么做呢?
1.提问环节在初中语文教学课堂中的功能
1.1引起学生注意。
课堂中的提问环节是教学过程中给予学生的外部刺激，能够有效预防学生出现注意力不集中的情况。警示学生保持有意注意，并根据问题的内容进行及时的反应和分析，归纳整理，给出答案。
1.2掌握重点难点。
深层次的提问往往根据教学的重难点进行设计，教师紧紧围绕教材重点知识，提出难点设问，并引导学生思考、判断、解答，教学的重难点问题才能迎刃而解。
1.3教学双向互动。
问题的提与问是相互进行的，在提问和解答过程中，教师能够根据问题的难易程度，及时掌握学生知识运用与解答的能力，直接形成课程教学效果的反馈信息[1]。根据直接的真实信息，有利于教师随时调整教学进度和教学策略。
2.当前初中语文教学课堂提问存在的问题
2.1重复问题与回答。
在提问过程中，教师过多地重复提问，频繁使用回答性语言，这种不良习惯的连续出现会导致学生难分重点，不重视或直接忽略提问，也不利于教师有效管理课堂。究其原因，实际在于有的教师低估了学生的视听力，过于担心学生注意力不放在课堂上。提问前，教师需要严厉地强调问题只提一次不再重复并随机抽查，时间一长，学生很容易养成提问前全神贯注的习惯，这种手段是心理学上的心理定势。
2.2提问数量杂而多。
我国传统的教学提问往往是教而不问，现代课堂上，教师更多地将学习主动权交给学生，但走向了另一个极端，那便是一问到底，数量多且杂乱。单节语文课时间不过四五十分钟，如果学生被题海羁绊，那么真正思考的余地就会少之又少，整个课堂将会成为学生应付提问的过程。教师应该注意的.是问题的难度与深度，交替并结合提问，给予学生更多深度思考和调整的时间。
2.3忽略学生给出的答案。
尽管课堂提问环节中，教师具有绝对的主导地位，但是教师需要正视自身倾听者的身份。学生在回答问题时，一旦教师没有给予足够的机会和该有的重视，就可能影响学生的积极性。目前课堂上提问环节效果不理想的原因在于教师不注意自身的行为，注重结果而忽略过程，抢夺了学生的话语权，还给学生造成了不信任的错觉。
3.初中语文教学课堂提问策略研究
3.1把握轻重，科学提问。
如何根据学生的语文水平和学习能力设置难易程度适中的问题，是课堂有效提问的关键。轻重把握适度，才能最大限度地提高学生学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，强化教学效果;一旦把握不好，那么提问最终会成为教师的自问自答。在此基础上，教师需要深度研究语文教材，并准确掌握不同学生的学习能力。例如在学习《最后一课》时，学生已对小说的主人公有了一定的认识，为了对课文精彩的结尾进行讨论与点评，教师可以设计这样的问题：同学们看，老师的粉笔板书其实很轻松，那么为什么“韩麦尔先生却要使出全身的力量”呢?并且他只向我们做了一个手势。这个结尾说明了什么?这样描述好在哪里?问题除了具备一定的深度外，还用了教师自身的粉笔板书作为参照，既能帮助学生很好地消化故事内容，又能引发思考，进行相应的思维训练。
3.2化易为难，引人入胜。
长期的教学实践发现，如果教师提问一味直来直往，就会削弱问题的启发性，时间一长，学生就会产生思想上的倦怠，妨碍了思维的发展。因此，教师偶尔应将问题化易为难，化直为曲，采用“活问”的方式提问，更利于学生脑洞大开。比如在学习《小桔灯》时，通俗地问：“小姑娘家里还有什么人?”得到的答案是“我爸爸到外面去了”。这样势必打消了继续提问的念头，将其改为“在知道爸爸外出的情况下，小姑娘为何不直接说出来呢?”这样一个开放性的提问，学生就能直接找出关键问题“文章这样描述小姑娘是为了说明她的什么性格特点?”很多时候，问题的提出需要引申的过程，有的需要拐弯式提问才能得到开阔的思考空间，激发学生思维兴趣[2]。
3.3拓展引用，鼓励为主。
初中生正处于青春萌芽阶段，好动与思想不够集中是这个阶段的特点，面对这个问题，教师需要找到成功集中学生注意力的最佳提问方法。为了保证提问的有效性，教师要尽可能地在提问过程中鼓励学生，在回答中断时及时给予提示。比如，学习《故乡》时，由于学生生活阅历较浅，对乡愁之感体会不多，导致文章中鲁迅的情感无从感悟。这时教师的设问要有目的地进行引导和辅助，初步效果在于让学生对语言文字的表达有深刻印象，如引用一句“世上本没有路，走的人多了，便成为了路”的哲理性语句，让学生结合文章谈谈内涵与自身的理解，鼓励学生巧用引申，再将其发展到文章中进行解读，大胆说出内心感受，进而理解文章字里行间的内涵，保证提问有效性，提高课堂教学效率。
4.结语
语文教学中提问应用得当，才能够集中学生注意力，拓展学生思维，强化教学效果，提高教学质量。教师摸索课堂提问策略，就要保证问题与教材知识的紧密结合，抓住问题的吸引力与新鲜感，循序渐进地将学生引入到设定的问题情境中。综上所述，教师课堂上提问水平的提高，除了要对知识点的完全掌握以外，还要在课前做好充分的准备，匠心独运，精心安排，用于课堂，才能实现学生学习效率与学习能力的双重提高。
⑵ 初中语文教师提问的有效方法
导语：语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
一、实效课堂提问应把握的原则
1.科学性
科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
2.启发性
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
二、初中语文教师课堂教学提问现状
1.提问不科学，随意性强
教学中发现，提问会产生两种极端现象发生：一是“满堂灌”，这一点毋庸置疑，整个课堂气氛以及学生针对问题的钻研热情肯定深入不下去，教学质量不会得以很好的提升。另一种是“满堂问”，提问过多看似活跃了课堂气氛、激发了同学的情绪，但从问题理解和掌握的本质而言，基本起不到多大作用;相反，抛出的密集问题，还会引起同学们逆反心理。
2.问题难易不均
课堂提问是基于学生认知能力前提下，有目的的创设教学情景，达到师生情感之间的一种交流、互动，进而让老师和学生在课堂上都有所收益。但在设计教学中，也会出现所提问题把我不住难度程度，有时老师们会提出的问题超出学生的认知能力，学生没有办法去解决或解决不到位;有的老师的问题像蜻蜓点水一样，仅仅停留在问题的表面，不能激发学生的思维向更深层面延伸，因而也起不到教学所要求的质量。
3.对学生的答案置若罔闻
有的老师提出问题后，放任学生自由回答，最终不能给出正确与否的评价，这样会使学生感觉到索然无味，进而也会挫伤其回答热情。出现这种现象的原因可能是由于老师在课前没有对问题或答案精心设计，没有一个明确的概念，亦或是老师在课堂上不能合理驾驭自己的注意力。此外，还有的老师在提问时故作严肃或深沉，语气逼人，这些都不利于学生很好的思考。
三、初中语文教师课堂教学提问策略
1.营造学习氛围、点燃自主学习的`激情
在一个良好的学习氛围里，教师可以提高教学的水平和教学的质量，同时可以让学生主动地去学习，去自己独立的思考，独立的想问题，想问题的答案，开拓学生的思维，教师也可以有一个舒适愉悦的环境，学生的学习效率也会提高。这样学生的自主性高了，学生的课前预习也会做得更好。在上课的时候，学生对老师的提问也不会一问三不知，至少能够谈谈自己的看法和观点，也不会引起尴尬的局面。老师提出问题，让尽可能多得同学回答，让同学共同分享自己的劳动成果，学生的积极性自然而然的被调动起来了。在这种学习氛围下，学生即使自主性较差，也会跟着大多数同学一起，完成课前预习。
2.提问要灵活多变
在教学中教师可以根据实际及时改变提问方式，课前设计的暗问可以改为明问，曲问可改为直问。面向全班同学发问，可有个别同学回答，也可以集体讨论回答，还可以轮流回答。这样就可以避免了学习好的同学回答了问题，而学习不好的同学从没回答问题，激励的学生的思绪。
如在教学《我的叔叔于勒》一文中，设置了：于勒是一个怎样的人?菲利普夫妇一家人为什么盼望于勒归来?小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么?造成这种结局的原因是什么?容易的让学习较差的同学回答，难点的问题让中等同学回答，更难得让全班同学分组讨论。这样，有个人回答，有集体回答，每个人的思维得到了训练。
3.要明确提问的目的，注重问题的层次性及针对性
我认为，有效的提问能够对这一个问题进行证实，在初中语文课堂提问中，我们首先要做到提问的目标明确。一个有效课堂提问必须要将教学目的作为自身的依托，将对学生掌握知识促进作为主要的目的，在语文课堂中一个明确的提问主要包括测试学情摸底性的问题，启发式的提问，举一反三发散性的提问以及复习性的提问等等。
其次，要求我们具有清晰的提问层次，语文教师应该注意循序渐进、由浅入深以及由表及里地进行提问，这样能够将语文知识结构自身所具有的条理性进行很好地体现。比如说，在进行《愚公移山》这一个文章的教授过程中，笔者提出了“为什么作者先写王屋以及太行这两座山的坐落位置、高度以及广度?对愚公移山决心进行描写主要是通过哪些情节?”等问题，最后，要求提问内容必须要具有一定的针对性，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学的内容，针对其难点、重点以及学生认识模糊区域来进行启发性问题的设计。
4.注重答案的多元化
在上课时，教师不应当只局限于一种答案，应当让学生表达完自己的思想，说完自己的答案，然后再做评论或是引导学生完善自己的答案。就像学生只回答了“陷入绝境”，老师可以再问一句，后面的一句了这些不也是描写斑羚的处境吗?这样学生，就很明白自己答案不完全，同时也知道完整的答案。学生也会进一步思考，自己为什么没有回答完全，激发学生自己独立思考，学生也更愿意去回答。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。放眼当今的语文课堂，我们欣喜地发现，学生提问能力的培养和提高这个重要课题已经被更多的语文同仁关注和研究，相信在广大语文教师齐心协力和共同努力下，我们的初中语文课堂教学有效性会有很大程度的提高。
⑶ 初中语文教师上课如何提问
导语：语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
一、依据教学内容，设计“主问题”
对于任何一篇文章，教师都应依据教学内容，精心备好课。在备课的过程中确定教学的重点和难点所在，依据教学重难点，精心设计好教学主问题。所谓教学主问题，就是一节课的核心问题，能起到“牵一发而动全身”的问题，使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的重要提问或问题，能在课堂教学过程中起主导、支撑作用的问题。主问题会有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满、于明晰之中透露出细腻，是有效实现课文内涵的最佳信息。
主问题的设计能避免许多不必要的“琐碎问”。琐碎的问题表面上看课堂热热闹闹的，实际上却致使课堂松松垮垮，导致课堂教学散漫低效。要杜绝不加思考的“随意问”和不分主次的“琐碎问”，这需要教师深入地钻研教材，精心设计问题。同时对课堂中学生自主提出的问题进行辨别、分析、整理、归纳，提炼出最切合学生实情，最能引导学生通过阅读思考、讨论、解决学习困难，扫除学习障碍的问题。这样的问题才会成为教学中的“主问题”，才会有牵引力、凝聚力和辐射力。
二、依据学情状态，设计“科学问题”
前苏联教育家维果茨基认为，儿童有两种水平，一种是儿童所具有的现实水平，叫现实水平;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。课堂问题的设计，应关注学生的实际情况，设计出符合学生思维最近发展区的问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，这样的问题才最具探究价值。如果不顾学情，设计出的问题往往会是伪问题，缺乏价值。
如教学《变色龙》时，如果问作者是谁，是哪个国家的，变色龙是种什么样的动物，这样的问题就显得幼稚，对初三学生来说是小儿科，因为书中注释部分都有，也就失去了问题的价值。如果问“从《变色龙》中，你可以看出作者契诃夫怎样的创作风格?”这样的'问题对初三的学生来说又显得太深奥，学生难以回答，也失去了问题的价值。因此，不符合学生实际，超越初中生思维发展极限的问题，都属于伪问题，是低效甚至是无效问题，在教学时应该避免。
三、依据问题的难易，设计问题的坡度
一般来说，问题可分以下4种类型：呈现型问题、发现型问题、发散型问题、创造型问题。这4种问题难易程度是不一样的，也是不等价的。我们在上课前要精心备课，对预设的问题要“去伪存真”“去粗取精”，使问题对学生阅读思考有促进作用。要设计好问题的坡度，让思维难度有所增强，答题距离有所增大，学生通过“跳一跳”，才能摘到“桃子”，这样学生才钻研得有乐趣，才有利于学生思维品质的进一步提升。教师要尽量避免课堂教学中成串的“连问”，即简单易答的“碎问”以及盲目随意的“追问”，而要抓住主要的问题，做到提纲掣领，纲举目张，同时注意问题的层次性，照顾学生的差异性，尽量满足各个层次学生的知识水平。
如执教《变色龙》时，我要求学生围绕关键词“变色”，分3个层次进行研讨。先请同学们找出文中总共描写几次警官奥楚蔑洛夫的变色;第二层次，分析奥楚蔑洛夫分别是因为什么而变色;第三层次，从奥楚蔑洛夫的多次变色中，你发现了什么。这样，同学们围绕“变色”二字开展阅读文章、筛选信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奥楚蔑洛夫的欺下媚上、见风使舵的特点。3个问题，难度上层层递进，使课堂层次清晰，环环相扣，有效提升了学生的思维品质。
四、善于提出启发性问题
在语文教学中，教师的主导作用不可替代。这就要求教师必须善于启发学生的思维，引导学生的思路，比如引导学生把握课文的关键字词句，感知课文重点，归纳概括课文主旨，探究课文的疑点与难点。同时，还要把握课堂教学的时机，设计难度适当的问题，引导并鼓励学生通过小组探究或者自查资料独立思考等探究问题的答案。对于某些难度较大、学生无法切中要害的疑难问题，教师必须把握时机引导、点拨学生的思路，充分把握学生回答问题时所涉及的与问题的答案密切相关的信息，引导学生深度探究问题，延伸拓展问题答案。此外，还必须认真钻研教材，力求在教材中寻找突破口，巧设问题，启迪学生的思维。为了释疑，学生会积极主动地去思考问题，并产生独特的感悟。如在学习朱自清的《春》时，笔者设置这样的问题：朱自清是怎样描述春天的?他的写作结构是什么?阅读之后，你的感触是什么?说说你眼中的春天是什么样的?层层递进，以问题引导学生逐渐拓宽思维，促进对文本知识的掌握。
五、提问后耐心倾听答案
古语云：不愤不启，不悱不发。这就要求教师必须掌握最佳的质疑时机与适当的点拨时机。也就是在学生想弄明白而又无法弄明白、想说出来又无法说出来的时候点拨学生，以此打开学生的思路，启迪学生的智慧，授予学生解决问题的方法。唯有如此，学生才能破“愤”而通，才能变“悱”为达，才能收到“时雨而化之”的预期效果。学生在回答问题时，如果语句不够流畅，表意不甚清晰，教师要耐心倾听，在学生回答完毕后再适当追问，以此保护学生的自尊心与学习积极性。学生即便答非所问或者支支吾吾无法回答，教师也不能皱眉后冷淡或者斥责学生，而应该对学生加以耐心的指导，并留给学生再度思考问题的机会与时间。
总之，在课堂教学中，教师在提问时，一定要依据教材、学情精心设计好问题;再依据问题的特点安排好提问的顺序。避免抑制学生思维的无效提问，避免不合逻辑的错误提问，避免表面上非常热闹而事实上没有什么内容的虚假提问。唯有如此，才能真正培养学生独立思考的习惯，提升学习的思维品质，让初中语文课堂走向高效。
⑷ 初中语文教师上课应如何提问
导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。
一、精心设计问题
提高课堂提问的有效性，问题的设计非常重要。怎么精心设计问题呢?除了学习他人的经验，掌握一些方式方法及规律外，最重要的是自己要钻研教材，了解学生，多思考，这样才能设计处合理有序的问题。叶圣陶先生说过：我尝谓为教者只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。在设计问题的时候要遵循以下原则。
1.问题的提出要有针对性
正如射箭要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样就能看准方向，教学任务也能基本落实。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生在学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2.问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，将自己的知识辐射开去，例如我在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写是：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯地语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是我采用了增删法来理解：(1)原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗?(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”，你以为合适吗?这样一来，学生马上从问(1)明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问(2)体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到了良好的教学效果。
3.问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如把问题用“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是改变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。在阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没问题”，事实是否果真如此呢?此时教师就需提出出人意料的.问题，使教学平中见奇。
4.问题的提出要有创新性
在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一;提问设计得不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就应该提到“创新”的高度上来认识。
二、合理适时提问
教学内容决定教学方法，我们要根据所教的内容，在需要设计问题的地方设计一些具有启发性的问题，问题要只有通过一定的思考才能得出答案。那么哪些地方可以设计问题呢?应该在所学的重难点那儿。叶圣陶说的“至关重要的若干点”，就是文中的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。尤其是精妙之处，是学生学习兴趣所在，要在精妙之处循循善诱，引导学生进入文章的佳境，体会兴味，爱上学习。还是以苏轼《记承天寺夜游》一文为例，我就文章的第二节描写月色的句子设计了问题;还有在文章的最后一节，点明文章中心的句子设计了问题，抓住了关键处、含蓄处、精妙处，从而激发了学生学习文言文的兴趣，特别是学习苏轼文章的兴趣。课后有几个学生还找来苏轼其他文章中写月色的句子去深入学习。由此可见在至关重要的地方设计问题的作用之大、之妙。
在课堂上，还要善于抓住时机，相机行事，从而巧妙地把学生的注意力转移到自己要教学的课堂内容上来。
三、恰当处理学生的回答
恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。
1.学生的回答，特别是正确的回答，甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，老师正确而又恰当地处理，对学生，特别是不常回答问题的学生来说，那是莫大的鼓励，对于他们以后的学习乃至今后的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的评价，会激发思维，会激发自信;一次又一次的肯定和赞许，特别对那些不是太自信的学生，或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点。
2.恰当地处理学生的回答，还要有耐心，对主动回答问题的学生，要注意引导，要注意鼓励，要注意到问题要有启发性。没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。
3.对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究，比如：《七根火柴》的主人公是谁?是无名战士，还是卢进勇?我肯定其中的一个答案：无名战士。至于为什么，我引导学生进一步讨论其中的内容，让学生的思维沿着正确的方向探究下去。在学生回答后，教师一定要进行明确的小结，因为全面正确的小结往往对学生的思维是一个新的启发。
四、拓展延伸课堂提问
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是获得拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
总之，提高课堂提问的有效性，是每个老师非常关心和必须解决的问题。课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生的学习兴趣;或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考;或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维;或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致，但老师要牢牢把握住课堂提问的基本原则――有效性。
⑸ 初中语文教师上课提问的策略
导语：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。那么什么是课堂提问呢?
一、设计提问的出发点
1.提问要有利于打开学生的思路
思路问题是指思维循着一定方向发展，教学要求学生按照一定的规律去思考问题。如一位优秀教师上《我的伯父鲁迅先生》一课。这课全文共分五段，从表面上叙述了五件各不相干的事情。这篇文章作者是按什么思路安排材料的呢? 问题比较复杂，似乎无从思考。这时，她提了一个纲领性的问题，在学生思维的前边领路，问：“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴呢?”问题一提出，学生思路一下子畅通了。原来，后四段都分别说明这个“爱戴”。关心青少年一代的成长受爱戴;对旧社会对劳动人民憎爱分明受爱戴;关心别人，胜过关心自己受爱戴。这不是明显的因果关系吗?
2.提问要有利于发展学生的逻辑思维
通过提问要使学生明确概念，正确判断，合乎逻辑地进行推理。设计启发学生进行正确判断的问题。多用“如果没有这个条件呢?”根据这个条件能得出这个结论吗?等问题。从而让学生思考条件与结论是否正确。推理方面，要通过提问问题帮助学生学会由表及里，由感性到理性地思考问题。可以先提出：“是什么”的问题，进而提出：“为什么”的问题。
例：听一位教师讲《草船借箭》一文的借箭一段时，教师问：“在什么环境下借的?为什么知道这个环境?在这样的环境中有什么好处呢?这一问题既有一定的难度，又有一定的容量。第一问是感知课文，可以说是形象思维。它所要求的是从文字反映到头脑里形成大江浓雾图，这是个再造想象的问题。第二问就从感知向逻辑思维推进，主要锻炼学生推理能力。从诸葛亮知道三天后有浓厚推断出他必懂天文;从他利用战船，而且开到既让曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推断诸葛亮通晓地理;从断定曹操不出兵，只用箭推出诸葛亮深知其人。第三问是培养学生的想象能力和概括能力。通过分析，学生从“迷惑曹兵，掩护自己”两方面来概括了好处。
二、设计提问的方法
出发点明确了，那么怎样才能设计好提问?
首先，要深入钻研教材，认真挖掘可以设置问题，启发思维的`字、词、句、段。一篇文章可以设疑的地方很多，但是在钻研教材的过程中，一定要抓住关键。关键的问题，可以牵动整篇文章，至少应当牵动一段。什么样的词，什么样的句子，什么样的问题，才会“牵一发而全身”呢?我认为主要是沿着文章的思路，抓主要人物、主要线索的主要特征。其次要分析本班学生的已有知识、接受能力和思维表达水平，确定问题的难易、深浅程度。问题的设计要有一定的难度，适当的容量，这样才能有思考价值，才能起到发展思维的作用。
其次，问题应当提得有变化，以促使学生形成和保持最佳学习精神状态。例如：我教《小燕子飞回来了》这课时，如果每段都问学生：“小燕子飞过哪里?”“看见了什么?”“为什么感到奇怪?”开头讲燕子飞过大海学生很有兴趣;讲飞过高山时情绪还好;再讲飞过田野，学生情绪就懈怠了;最后讲小燕子飞回家时，学生就似听非听了。后来，我改变了提法，教飞过大海一段问学生：“小燕子为什么感到奇怪?”“妈妈为什么笑了?”在教飞过高山时让学生和前一段作比较，说说有哪些相同和不同的地方。教飞过田野时就让他们自己看书后讲述一遍。由于提出的问题不同，要求逐步提高了，学生读起来就兴趣多了。
三、讲究诱导答问的艺术
设计好提问，对实现教学目标，只是走完了一半的路程。如果教师不能循循善诱，同样不能取得好的教学效果。
1.诱导学生思考
①时刻注意发现学生答问中的积极因素，适时地进行诱导。这样，一方面保护学生回答问题的积极性，一方面促进学生沿着正确的思考路线发展。②利用夸谬法来进行诱导。当学生把问题答错时，老师不从正面加以纠正，而是用加重的语音、郑重的语气，有意夸大他的错误，让错误更清楚地显露出来，使之恍然醒悟。③引导学生联系上下文思考解决问题，联系具体的语言环境思考问题，这是一个十分重要的能力。
2.注意问题的对象
同一个教学班的学生，其智力发展水平是有差异的，因此，在提问时要注意到上、中、下三种情况。我
只要抓住关键性的问题，学生便会进入紧张的思维状态中。好学生可以有很快举起手来，但是这时不必着急让他们发表意见，应再等一下，等中等学生也举手再开始指名答问。先问什么样的学生呢?这微不足道的小问题却同样影响着提问的效果。如果先提问尖子生，他可能答得比较正确，对教师完成他的预定方案是有好处的。但那些中等生的思维可能马上会中断，去接受现成的答案。
而差生呢?他们的思维离优等生又差得远，无法跟上，只好囫囵吞枣。如果先提差生，极大的可能是答不上，这对中等生又没有任何启示录，若答出笑话，又将引起轰笑。这样既挫伤差生的积极性，也松懈了其他学生思维。根据观察分析，还是先提问中等生好。因为他可能答得既有正确的成分，也有不完全正确甚至错误的因素。正确的，对差生是个启发;错误的，可请其他学生纠正和补充，不管是优生还是差生都有认真听取、细心琢磨的必要。当提问了中等生仍不完全对，就要提问优等生让其深化完善。当前不少教师的提问就结束在这里，其实这里并未落到实处。还要再叫一下差等生，看他的思维是否能跟上来了，以达到照顾全体学生的目的。当然，不是所有问题都要这样，一些比较容易的问题，可以只检查差生就行了，差生会了，那么中等生就没问题了。
⑹ 初中语文课堂提问技巧
导语：有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。宋代着名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
一、巧设情境，设疑新颖，激发情趣。
“兴趣是最好的老师”。 有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极地探索问题。因此课堂教学中应注重培养学生的兴趣，激发学生的好奇心。例如：在讲《爱莲说》时，教师导入新课可以设计这样的问题：(教师展示课件，配上音乐)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这是诗人杨万里的诗句，同学们看这幅图的景色美不美?你们还知道哪些描写荷花的诗句吗?在学生纷纷回答的基础上，教师课件展示以下诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“清水出芙蓉，天然去雕饰”、“留得残荷听雨声”，并展示一幅幅图片，这样的导入，很快把学生融入到一种美的意境中，既创设了问题的情景，又调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文的理解也水到渠成。如教学《从百草园到三味书屋》，文中有这句话：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”教师抓住契机，提问：“似乎”、“确凿”不是有矛盾吗?学生通过互相讨论思考，最终明确：“似乎”是因年代久，记忆有些模糊，因而语气不肯定，但是有一点是肯定的，百草园里只有些野草，用成年人的眼光看，百草园不会有什么动人之处，但对儿时的“我”来说，却是乐园，表现鲁迅对百草园的热爱、怀念。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，加深了学生对文章内容的理解。
三、 变直为曲、化曲为直，引人入胜。
有这样的一个比喻：如果把知识比作桃子的话，那么“教师不把桃子塞到学生的嘴里，而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。”语文教学要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳摘桃子”。例如，在教学《狼》一文时，“屠自后断其股”的“股”字，我不直接翻译，而是问“屠夫从狼的后面砍断它的屁股?”学生稍感疑惑之余，顿悟“股”为“大腿”之意，这样就使“股”字之义迎刃而解。这种曲问便能巧妙撩拨学生的兴趣，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”我可以这样提问：为什么说孔乙己“大约”死了?为什么说孔乙己“的确”死了?学生通过深入的思考，最后得出结论：鲁迅用看似矛盾的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，一目了然地理解了文章的实质。
四、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课谋划，设计出一组有计划、有步骤的提问，这样的提问才有思维的深度，才能从多方位培养学生思维能力。如讲《故乡》，可提出以下问题：文中的故乡是什么样的?作者用了哪些富有特征性的词语勾勒出这种景象?这些词语反映了作者什么样的心情?为什么会有这种心情?这种提问环环相扣，两个或几个问题在知识上是层进的，从而使学生的注意力集中指向一个个问题的解决，有利于学生对文章重难点的解决。
教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问。”课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。愿我们的教师能精心设计各种类型的`课堂提问，努力形成自己的特色，成为教学大师。
一、课堂提问的技巧
“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳――开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生通过自己的思维劳动取得成果，才会由衷地感到喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。“学起于思，思起于疑”，恰当的提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生一环套一环，层层深入地解决问题，从而达到探究研习的目的。
1.依据学生的认知规律设置问题。
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。在语文课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起，然后一步步问到核心问题。这种方法叫做“剥洋葱法”，一层层地深入分析，直到把问题剖析透彻为止。有些问题是由局部到整体组成的，可以先从一个个小问题入手，然后把各个小问题的答案综合起来，概括出核心的内容。课堂提问必须符合学生的知识水平。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春・雪》，如果老师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以回答。老师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度。如：(1)词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价?(2)作者这样评论古人，目的是什么?(3)歌颂今天的哪种人?(4)这首词的主旨句是哪句?你如何理解?这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同?通过引导对比，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
2.巧选角度，变中求异。
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，我先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎?然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢?”在同学们各抒己见后，我再说明晏子对楚王的反驳，通过同学们的回答与晏子的反驳相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问：《晏子使楚》表现了什么?晏子是一个怎样的人?”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
3.应注意问题与问题之间的衔接。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在设置问题时，选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。精妙的提问，通常是一环套一环，环环相扣的。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度和衔接。
跨度太大，学生思维不全面，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的说法，就是说你既要让他吃到桃子，又不能轻易地让他吃到桃子。因为设置问题跨度大，若长期“只跳无桃”，学生就会渐渐失去积极性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，学生自然就懒于思考了。
这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须一步一步走过去。而且“台阶”还不能太高，否则一级台阶跨一大步还过不去，就很难再往上爬。不仅问题与问题之间的跨度要适中，几个问题间的衔接也很重要。课堂提问，不能只是简单地把几个问题罗列在黑板上，还要使问题之间衔接得天衣无缝，不着痕迹地把问题与问题连在一起。
4.提问应注意培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
在学生掌握了课本知识后，我们如果引导他们把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的精神品质可否在自己的父亲身上找出来?又如学习了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还能对学生加强人文精神的教育。
二、课堂提问应注意的问题
1.要面向全体学生。
教师向学生提问，一定要做到面向全体学生。如果教师提问只让尖子生回答，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的思想，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言又要让成绩一般或不好的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
2.给学生足够的思考时间。
有的教师问题一提出就立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张，思路堵塞，久而久之，部分学生就会形成一种害怕提问的心理。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，这样才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时间使他们完整地做出回答，而不致打断思路。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学效果。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的适时、适当、适度的提问，不仅可以有效地挖掘课堂教学潜力，发展学生思维能力，而且可以将教师的教学能力和教学魅力充分地展现出来。因此，课堂提问已不仅仅是一种教学手段，而是一门教学艺术。
⑺ 初中语文课堂提问的方法
导语：美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
一、想象法
就是培养学生想象能力的一种方法。在学习时，不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生按老师提出的问题展开想象的翅膀，使学生对课文有更深刻的理解。例如，学习《犟龟》后可设计这样的问题：“请你展开想象的翅膀把狮王二十九世的婚礼的盛况描述出来。”学生在描述前，又可分组讨论，相互交流，这样，在某种程度上能填补作品本身的空白，使教材潜在的内容得到了深入的挖掘，加深学生对课文内容或主题的理解，也有利于培养学生的发散性思维和创造能力。
二、绕道法
就是针对教材内容提问时采取直题曲问的方式，让学生在思维上“跳一跳”才能作答。这种问在此而意在彼的方法，能激发学生的兴趣和主动求知的热情。如果所提问题太直太露，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，从而在一定程度上抑制了其思维的“跳越”。如教学《一面》一文中写道：“哦，您，您好就是……”，分析这句话时可提问：“作者话没说完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的这个人是谁?”学生答：“鲁迅当时处境危险，为了鲁迅的安全没有道破”，老师接着提出关键问：“文章这样写表现了作者怎样的性格特点和作者对鲁迅怎样的感情?”学生有了前面的启发，就会幡然醒悟：表现了作者机警的性格和对鲁迅先生的崇敬与关心之情。这种通过拐个弯才能找到答案的问法。不但利于激趣砺智、增加思维含量，有时甚至产生“一石激起千层浪”的教学效果。
三、逆问法
又称倒问法，即不从正面提问，而从相反的视角切入，故唱反调。以激活学生思维。如《三峡》一课末段写道：“故渔者歌曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”，正面提问为：“末段引用了渔者歌词有何作用?”，而逆问则可设计为：“如果将该句删掉或不用歌词来表达，那么表达效果有什么不同?”这种问法可训练学生的逆向思维，激发学生进行探究性学习。逆问如“平地起波澜”，所提问的刺激性和挑战性，往往能令学生深思，使学生的认识向纵深发展。
四、故意出错法
教师在教授某一知识时，故意出错，然后让学生观察、讨论、分析，查出错处及错误的原因。这样，容易集中学生注意力，促使思维活动，加深对知识的印象，有平中见奇之效。如学习刘禹锡的《秋词》时，根据历届学生存在的问题，我在黑板上写了第三句诗“晴空一鹤白云上”，细心的同学马上发现问题，指出“白”字应改为“排”字，在此基础上我顺势利导，解释“排”的意思并引导学生理解整句诗的含义。这样，往复几次，学生养成了根据字义句义来辨别字形的习惯，默写时减少了错别字的产生。
五、矛盾法
教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的'一种“冲突”。为解决“冲突”，就得开动脑筋，认真分析，进而分小组合作讨论，学生的自主和合作学习有机结合起来了。如《荔枝蜜》一文，开头说：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢”，后文又说：“多可爱的小生灵啊!”并在夜里也梦见自己变成了一只小蜜蜂。老师问：这样写是否矛盾?为什么?这样的问题抓住了文章情感的突破口，会很自然地促使学生认真地研读课文，有效地激活思维。教师在学生讨论的基础上讲授欲扬先抑这种写作手法及其作用，进而引导学生理解作者对蜜蜂感情发生变化的根本原因。矛盾法，能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，进而激发学生创造思维的波澜。
六、渐进法
对一些繁而难的问题，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，循循善诱，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，顺藤摸瓜，层层深入，逐步抓住问题的实质，弄清文章的思路，把握课文的重点和难点。如：要理解《范进中举》这篇课文的主题，可这样分层设问：(1)小说主人公是谁?(2)中举前，写了他什么事?中举后，他为什么喜极发疯了?这异常反应说明了他是一个怎样的人?(3)范进的悲剧仅仅是他个人的悲剧吗?这样由易到难，由浅入深，环环相扣的设问，符合认识事物的规律，便于学生理解课文内容，容易建立起学习的自信心，不失为“快乐学习”的一种好方法。
七、迁移法
学完课文内容，根据某一知识点进行适当地拓展，以达到巩固和运用知识的目的。迁移法是适应新的教学理念而产生的一种方法，是遵循“自主、合作、探究”的学习模式的一种方法。如学了《竹林深处人家》这篇课文，可设计这样的问题：“本文我们学习了移步换景的写景方法，下面请大家运用这种方法来描写我们的家乡，好吗?”这样的提问具有新鲜感和挑战性，而且能把课堂引向广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在课文中产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来，做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂又深入了社会现实。同时这种提问能激发学生留心身边小事，养成勤于观察动手，积累写作素材的好习惯。
八、表演法
语文的外延就是生活，教语文就是教生活。语文教学中的表演法恰恰是这方面的体现。表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。其目的是创设教学情境，让学生享受成功的快乐。如教《强项令》时，我先让三名学生分角色朗读课文，接着全班学生齐读，然后问学生：这篇课文的大意大家都理解了吗?大家都说不成问题。接着我问：“大家能不能依据课文内容以课本剧的形式表演出来?”我从举手的同学中选出五位，让他们到教室外商议做好准备，五分钟后让他们上台表演，他们表演的精彩程度超出了我的想象，课堂气氛十分活跃。之后，我请其他学生就刚才的表演谈谈自己的看法，学生们争相作答，各抒己见。我顺势续问：“董宣是一个怎样的人?湖阳公主又是一个怎样的人?光武帝为何不但不治董宣的罪，反而重赏了他?”学生们回答非常踊跃，他们在轻松愉快的气氛中获得了知识。这种方法很容易突破教学上的重点和难点，促使学生对知识的理解和巩固，有利于培养学生的想象力，激发学生的创造意识，有利于产生亲切的情感体验。需要提醒的是，表演时不能贪图热闹，否则将会适得其反。
九、对比法
是指将相互联系或容易混淆的概念进行比较而设疑，其目的是找出他们的异同点，加深对课文知识的理解。如教完《春》和《济南的冬天》后可这样设疑：同样是写景散文，他们在景物描写上又什么区别?在教师的诱导下，学生通过对比分析认识到文章风格各具特色，描写手法也各有千秋，同时也为他们今后鉴赏其他作品和写作积累了方法与经验。
综上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。日本着名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问是学习过程中思维活动的重要“激活”因素，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。我们应本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨和理念，优化教学设计，不断完善课堂提问艺术，这样，我们的课堂才会缤彩分层，我们的教育教学才会有长足的发展。
此外，还有以下几种方法值得借鉴：
1. 逆问反激法
逆问反激法就是教师故意提出一个错误的甚至是反面的观点，引发学生质疑、思考，从而让学生得出正确结论的一种提问技巧。如在讲《祝福》中“柳妈”这一人物形象时，如果直接提问，学生往往会得出片面或浅显的结论，不能挖掘出人物的性格底蕴。教师可采用这样的问法：“柳妈经常嘲笑祥林嫂改嫁，鼓动祥林嫂用血汗钱捐了一条门槛，而且作者描写柳妈时，也表现了对她的厌恶。所以柳妈是和鲁四老爷一样的杀害祥林嫂的兇手。大家认为对吗?”这一提问出乎学生意外，但言之确凿，有理有据。学生要想反驳这一观点，必须仔细阅读文本，主动探究人物形象的典型意义和小说的主题。这样，自然达到了叶圣陶先生所说的“俾学生自奋其力，自致其和，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”的效果。
2. 曲问旁引法
教师不就某一知识点直接提问，而是变换角度，迂回曲折，旁敲侧击，这种提问法就是曲问旁引法。写文章讲究“文似看山不喜平”，提问同样如此。如果教师的提问太直白，太平淡，容易导致课堂气氛的呆板沉闷。曲问旁引法正是一种跌宕灵动的提问技巧，看似漫不经心，全无章法，实则目标明确，形散神聚。有时是“于不疑处设疑”，但“看似寻常最奇崛”;有时是“顾左右而言他”，但“言在此而意在彼”。运用曲问旁引法能有效地切入学生的兴趣点，由浅入深，由表及里解决疑难问题，使学生在不知不觉中获得真知。如讲《记王忠肃公翱事》一课时，教师可这样提问：“王翱夫人爱女，经常迎接女儿回家，这两家住得近吗?”学生要回答这一问题，必须了解“畿辅”的意义。教师接着问：“王翱有为女婿调职的能力吗?”引导学生了解“长”的意义和“铨”这一古代文化知识。这种提问方法从侧面诱导，生动风趣，比直接讲解“畿铺”“长铨”有效得多。
3. 逗引激趣法
教师在讲授知识前，提出与所授知识密切相关，又能激发学生兴趣的另一问题，这种提问法就是逗引激趣法。教师如果善于激趣，点燃学生的求知欲望，传授知识就会达到事半功倍的效果。逗引激趣法运用的是欲擒故纵的策略，从学生最感兴趣的角度切入，反复渲染，充分调动。在导入新课时很适合运用这种提问技巧。如讲《菱角的喜剧》时，可先向学生提出这样的问题：“同学们见过五个角的菱角吗?”诱发学生的求知欲望，为阅读文本做好准备。
4. 同类联系法
同类联系法是指教师在提问时，调动学生的思维，促使学生联系旧知识，通过整合归类获得新知的一种提问技巧。这一提问法也不从正面入手，而是通过罗列一系列问题去启发学生，引起学生的回忆和联想，使学生触类旁通。
如在讲《药》的主人公时，很多学生认为是夏瑜，因为他们觉得主人公应该是一个光辉高大的革命者形象，对于华老栓也是主人公很不理解。这时教师就可用同类联系法来引导，提出这样的问题：“《孔乙己》的主人公是谁?《祝福》《阿Q正传》的主人公又是谁?”教师再接着问：“这些作品的主人公有哪些特点?”学生经过综合分析后，可得出正确的结论：“都是精神麻木、愚昧落后的下层劳动人民。”教师因势利导，指出鲁迅以这些人为主人公，意在“将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以疗治”。这样，通过同类联系法可以让学生触类旁通，举一反三。
5. 切换比较法
教师故意改变文本或问题内容，通过改变前后的效果对比，使学生自主地理解、认知，这种方法就是切换比较法。切换比较法能让学生开拓崭新的思考空间。如讲解《鸿门宴》时，教师可以通过人物的切换来分析人物形象，在课堂上提出这样的问题：“项羽在宴会上先允许项伯舞剑，再原谅樊哙闯帐，接着又同意沛公如厕。如果换成刘邦，也会这样做吗?”要回答这个问题，必须先了解两人的性格特点，学生通过比较后应该能得出这样的结论：不会。因为项羽不善于用人，优柔寡断，沽名钓誉。而刘邦善于用人，机智多谋，能把握住机会。切换词语也有同样的效果，如把“错误常常是正确的先导”中的“常常”换为“从来”或“必然”，然后就此设疑让学生作出比较，很容易使学生体会到作者逻辑的缜密、语言的准确。
⑻ 初中语文教师课堂如何提问
导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。
一、突出学生的主体地位
新课改下的素质教育明确了学生的主体地位。在以往的教学中，我们采取的是教师讲、学生听，教师问、学生答的方式。这种方式下，学生只能被动地回答问题，没有思考这样的问题是如何提出的，问题的提问是否正确都没有思考过，没有发挥自己的主体能动性。为此，我们教师应该让学生自己去思索问题的提出，发挥学生的主动性，给学生提问的时间，给学生创造提问的机会，鼓励学生大胆提出问题。
例如，我们在学习《白杨礼赞》一课时，教师引导学生了解课文当时写作的背景，让学生自己去整体感悟课文，提出自己疑惑的地方，这些疑问处，可以让其他学生解答。这样调动了学生的参与意识，有利于学生自主思索问题。
二、让学生明确问题本身
学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度、提问的范围，也就是提问必须以教学课题为中心。
1.了解问题的结构
我们平常所提的问题主要包含三个方面，即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指整个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果。如，文中作者这样设计的作用是什么?这个“作用”就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。
2.了解问题的层次
这里的层次是相对于学生的 认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。
例如，在教学《孔乙己》一课时，我们引导学生从孔乙己的形象出发提问，学生通过学习课文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述语言神态的句子有哪些?描述动作的句子有哪些?这样学生再读课文时就可以很快把握课文的内容和结构，学生自己提问，还会让他们养成良好的阅读习惯。
上述仅从问题的结构和层次来分析，目的是让学生明白提问的价值所在，了解从哪里可以提问，知道问题本身所具有的的价值。
三、教会学生提问的方法
教师只有教给学生提问的方法，学生才能爱上提问，不畏惧提问。
1.围绕课题提问
我们在学习一篇课文时，首先要明确的就是课题，课题同样也是提问的着眼点。教会学生从课题自主质疑，提出问题。
例如，在学习《废墟的召唤》一文时，学生提出废墟到底召唤着什么?作者的写作意图是什么?经过这两个问题基本就能把握住文章的整体，就能将文章结构梳理出来了。
2.紧扣常规问题提问
刚开始学生不知道如何提问是很正常的，我们可以教学生一些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写了什么内容?怎么写的?为什么这样写?作者的写作意图是什么?
3.在关键处提问
学生在熟悉了常规提问后，进而需要精读课文，把握课文的关键点，把握关键内容。一篇文章的关键处可以说是全文的中心，也可以是课文的疑难处，也可以是课文的难点等。学生如果能在这些关键点上提出问题，提出自己质疑，说明学生真正深入了课文，同时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引导学生在描述“七个铜板”上设问：作者为何要这样细致的.描述?目的是什么?从而总结出动作描述的意义。
4.在矛盾处提问
课文本身故事情节的安排、发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾之处恰好也是作者设下伏笔之处，或者课文的衔接点、关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入地理解课文，了解文章的内涵。
四、训练学生提问的步骤
学习提问需要教师精心的训练，而训练需要在日常教学中有计划、有步骤地实施。我们教师刚开始有意无意地让学生自己提问，到训练学生提问的方法，最后形成学生主动思索的习惯。
1.训练学生敢于提问的意识
要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”，经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的、不着边际的问题，这样学生在多次训练中才能打开思路，肯动脑筋，善于提问。
2.训练学生会提问
学生敢提问了，但也不能一直是提错误的问题，这样不是我们训练提问的目的，这时就需要我们教师引导学生提问，教会学生提问(这个问题在上面我们已经描述过)。在学生提问后，我们并非像刚开始一样一味地鼓励，而是要对好的加以肯定，对学生的不足之处提出建议，让其修改完善。
3.训练学生善于提问
善于提问的目的是让学生提出有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生既学习了课文本身，提升了对文学作品的鉴赏力，又充实了自己的写作能力。
例如，学生在学习《故乡》一文时，学生一开始主要在情节上提问，本课分为几个部分?各部分有哪些情节?这些问题没有错，但是没有深入一层，经教师引导学生开始思索小说这一文学体裁的写作艺术，这样就提高了对课文的鉴赏性，质疑水平更高了，学生更能从提问中提高自己。
总之，让学生学会提问仅仅是培养其学习主动性的开始，还要进一步引导学生分析问题、解决问题，从而有效地实施主体教育。语文课堂教学中教师应让学生学会质疑，教会学生提问。教师应该通过突出学生主体地位，让学生了解问题本身的结构，传授学生提问的具体方法等途径来让学生敢问、会问、善问。