小学教学如何落实语文要素

❶ 小学语文教学中如何落实语文要素

举个例子吧
《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级上册第二单元中的一篇精读课文，该课文所处的单元安排了两项语文要素，一是运用多种方法理解难懂的词语，二是学习写日记。该课文是张秋生先生的作品，作者从儿童视角描写了秋天雨后水泥道上的发现，赞美了秋天，赞美了大自然。在课后练习题中，编者安排了五项内容。一是六个要求认读的字，十三个要求会写的字；二是“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来”；三是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流”；四是小练笔，“‘铺满金色巴掌的水泥道’”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”；五是阅读链接，阅读汪曾祺的《自报家门》片段。以上五个方面的学习内容中，第二至第四项是对应单元语文要素的，第一项是每篇精读课文都会安排的学习任务。这几个方面的学习任务，都离不开阅读这一基本的学习活动。引导学生学习该课，基本的路径是阅读教学活动。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程，是教师、学生、教学内容、环境交互作用的过程。阅读教学是教师引导学生学会阅读的过程，也是学生学习语言，发展思维，传承文化，提高审美品位的过程。由此看来，为语文要素而语文要素的学习是行不通的，必须将其融入阅读教学活动之中，在阅读实践中习得。
基于对《铺满金色巴掌的水泥道》一课的解读以及对中年级阅读教学规律的认识，本课教学可设计安排几项教学活动。一是根据自学要求，学生自主阅读。通过自学，学生能读通课文，对秋天的美、自然的美以及语言的美有所感触；能够认读、理解以及正确书写生字词，发现自己阅读中的疑问，标画出难懂的词语。二是在学生自学的基础上，教师组织有效的阅读学习对话活动，让学生交流自学收获。根据课文朗读情况，对学生读错的字音，进行订正。借助检查生字词自学情况，对字音、字形、字义等进行有意义的指导，让学生获得规律性的字词知识，如通过“明朗”一词的理解，梳理出可用查字词典、结合上下文、借助词素意思、换近义词等方法，为理解难懂的词语做好方法的铺垫。引导学生聚焦课文重点段落，与文本、作者、编者对话，学习语言，发展思维，体会语言文字之美，以及语言文字所表达的情感之美。
细读《铺满金色巴掌的水泥道》，会发现第五至第七自然段是课文的重点段落。
这三个自然段语言优美，准确表达了作者的观察成果，抒发了作者对秋天的美以及对自然美的赞颂之情。阅读这三个自然段，能完成课后除生字外的其他学习任务；学生难以理解的词语都集中在这三个段落，能有效落实语文要素的学习。
该教学活动，可以从学生难懂的词语切入，将理解词语、理解课文内容以及朗读体会作者表达的情感之美融为一体。学生自学难懂的词语之后，一般会提出对“熨帖”和“凌乱”两个词语意思的疑问。“熨帖”一词只有联系上下文才能读懂，所以对刚刚升入三年级的小学生来说是有难度的。教师引导学生理解“熨帖”，要让学生阅读第五至第七自然段，并抓住“紧紧地粘在”“平展地粘在”思考想象，就能够理解什么是“熨帖”了。在此基础上，要让学生再回到这三个自然段，反复朗读感悟，将大脑中形成的多彩的梧桐落叶平整地铺满路面的画面读出来。“凌乱”与“明朗”构词方式相同，构成双音节词的两个字意思一致，可用借助词素意思理解的方法理解。运用该方法理解“凌乱”，那就是“乱”上加“乱”，非常乱。这与课文的描写“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”产生了冲突。这便创设了最佳的教学引导机会。当学生再次走进文本，会发现这里的“凌乱”，其实是一种不规则的美，即自然之美。为了加深学生的理解，教师可以补充生活中常见的自然之美，如蓝天上的白云、连绵起伏的山峦、一群飞翔的海鸥等图片，让学生欣赏，整合自己的认识，感受作者所描绘的自然之美。通过“凌乱”这个难懂词语的理解，与文本以及作者有了深刻的对话，学生的认识得以升华，心灵得以净化。学生与文本有了这样的深度对话，再来朗读课文这三个自然段，情绪、情感会更加饱满。
通过语言文字理解内容，体会文本所表达的感情只是完成了第一个层次的对话，教师当然还要从表达的角度，引导学生再次深入到语言文字中，领悟作者的表达特点。在《铺满金色巴掌的水泥道》重点段落的阅读中，教师还要引导学生去发现作者观察思考的方法以及运用语言文字表达的经验。如作者观察秋天雨后早晨水泥道上的梧桐落叶，注意到了落叶的形状、颜色、光泽，还注意到了整条水泥道铺满梧桐树叶的样子，既关注细节，又不忽略整体；在语言描写上，作者更是善用叠词与比喻，从数量到形状，从颜色到光亮，节奏有缓有急，写得形象逼真。这些都要引导学生感悟。从语言表达角度进行再一次阅读，再一次与文本以及作者对话，不论是对课文所表达的情感，还是对课文中优美的语言文字，学生都会增加更多的情感。此时，教师将音乐、画面引入，再配上恰当的语言，一下子就把学生带到了那个秋天雨后的早晨，带到了落满梧桐落叶的水泥道上，那情景是美的，那朗读课文的声音是富有诗意的。
第三个相对独立的教学活动是将阅读链接的内容引入，让学生进行比较阅读，梳理出张秋生与汪曾祺在写作上有什么相同与不同。相同点是两位作者对写作对象都进行了细致的观察、表达生动准确。不同点是一个写的是自然景观，一个写的是人文景观。在比较阅读的基础上，教师出示课后小练笔题目，让学生完成。因为前面有深刻有效的文本对话，小练笔也就是水到渠成的事了。

❷ 小学课堂上如何落实语文要素

吕雯的要素，我觉得就是字词句段的落实，在通过讲课的过程当中落实

❸ 小学语文教学中如何落实核心素养

小学语文教学落实核心素养的方法是：激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养；注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养；借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。

1、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养：

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受。

3、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养：

每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上进行交流展示。

❹ 小学阶段如何落实语文的核心素养

多读书、多写字、多了解和自己相关的时事。一、小学语文学科核心素养培养的重要性： 在知识经济时代，学习力决定了一个人的竞争力。良好的语文素养，不但是学习语文的前提和基础，也是学好其他各门学科的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。小学一、二年级是学生养成良好学习习惯的关键时期，也是培养语文素养的黄金时期。语文素养高的人，其情感更加真实、细腻和准确，其审美更加体现深度、高度和维度，其内心更加追求知行合一，其行为更凸显正能量。因此，在小学低年级，应当高度重视学生语文素养的培养。二、小学语文学科核心素养落实培养依据《新课程标准》要求，小学生语文素养，归纳起来主要包括听、说、读、写等四个方面。当前小学低年级学生的语文素养培养中存在“认识不到位”，“目标不明确”、“发展不均衡”等问题，主要表现在以下几个方面：一是重识字能力，轻写字能力培养。据了解，大多数孩子在很小的时候，家长就很重视教认字、识字。上小学后，识字能力发展得很快。但由于这些学生动笔机会少，再加上书法教育未能被大多数的家长和幼儿园重视，学生往往对字词只是简单的“认识”，而不知其结构章法，更不清楚其含义及运用。二是重听话能力，轻说话能力的培养。小学低年级的语文课，以老师教学生听和说为主。至于为什么要这样说而不是那样说，学生怎样才能说好等，要形成一整套完善的教学方案，并非能一蹴而就。一些学校专门开设了说话课，但说话课尚无专门、实用的教材，学生说话能力培养的效果不怎么好。三是语文课重视，其他学科不重视。

❺ 略读课文如何落实语文要素

略读课文落实语文要素

统编语文教材采取精读、略读、课外阅读三位一体的编排体系。略读课文是从三年级上册开始编排的。和以往版本的语文教材相比，它的创新之处在于根据语文要素的达成要求进行单元的编排与设置。那基于语文要素的略读课文应该如何施教呢？

一、锁定语文要素，阅读内容选择有道

（一）关注阅读提示，锁定语文要素

在略读课文中，课文题目的下面大都有编者对本课阅读的提示。这些提示体现了本单元的语文要素的要求。阅读教学的时候，教师要关注这些阅读提示，锁定语文要素，以促进学生对文本内容的整体感知，提升阅读教学的质量。

如，三年级下册第八单元的《方帽子店》这篇略读课文，其提示是“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”。这一单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教学时，结合单元语文要素与课文的阅读提示，教师就要把关注令人意想不到的情节，用自己的话把它复述出来作为主要教学目标。这样教学，有的放矢，有助于语文要素在课堂中的落实。

（二）抓住文章中心，落实语文要素

在略读课文教学中，教师不可能面面俱到，要抓住文章的中心，引领学生集中突破，以实现高效的教学目标。

如，教学三年级上册第三单元的《那一定会很好》一文，由于课文比较长，因此教师应从中心句“那一定会很好”人手，引导学生思考：“找一找这句话在文中总共出现了几次？每一次都是在什么情况下出现的？你从中感受到了什么？”这样教学，抓住了课文的中心句，拎起了整个课堂教学的主线，使学生获得了对角色形象的认知，收到了显着的教学效果。

（三）攫取精妙语言，落实语文要素

同精读课文一样，略读课文也承载着培养学生语言运用能力的目标。课堂教学中，教师要有意识地引领学生对文中表达精妙的地方进行关注，以促进学生语言表达能力的发展。

如，三年级上册第二单元的《听听，秋的声音》一文，是一首语言明快、意境优美的现代诗。值得学生学习思考的是作者对秋天的美的描写并不单一，而是极具内涵。教学时，教师从“你听到了秋天的哪些声音”这个主问题展开教学，让学生围绕文中的拟人、比喻等修辞手法的运用，进行多层次、多方位的品词析句，使学生对文本的言语表达形式有较深刻的感受与体验。这样教学，既积累了语言，又培养了语感，提升了学生的语文能力。

二、致力格局，语文要素的落实设置有方

（一）搭建支架，促进语文要素落实

略读课文的教学要先解决的是对课文大意的了解与把握。了解课文大意的方法有很多，教师要根据学生的学习情况，为学生搭建恰当的学习支架，帮助学生更好地感知课文内容，了解课文大意。

如，三年级下册第八单元的语文要素是“了解课文的主要内容，复述故事”。其中的《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》是这一单元的两篇精读课文，在课后练习中以表格或者示意图的形式为学生提供了必要的阅读支架。有了这样的阅读学习作为基础，在《方帽子店》和《枣核》这两篇略读课文的教学中，教师就可以让学生把在精读课文中学到的方法迁移运用过来，引导学生进行复述。这样教学，降低了学生的学习难度，促进了学生复述能力的提升。

（二）前后链接，促进语文要素落实

编排略读课文的主要目的是让学生把在精读课文中学到的阅读方法进行运用，从而使学生熟练掌握某一学习方法。对阅读方法的迁移运用，教师要注重对所学内容的整体规划，前后链接，以提升学生的自主阅读能力。

如，三年级下册第一单元的语文要素是“想象画面，体会优美生动的语句”。教学时，以这一语文要素为指引，在几篇精读课文的教学中，教师引导学生掌握想象画面，体会文中优美词句的方法。在教学略读课文《昆虫备忘录》一课中，教师更要注重想象画面，体会文中优美语句这个语文要素的落实，让学生运用相关的方法去体会优美生动的语句的表达效果。这样教学，前后连贯，整体推进，环环相扣，促进了学生阅读能力的发展。

（三）合作学习，促进语文要素落实

在略读课文的教学中，教师应给学生提供开放的学习空间，让学生自主学习、合作探究。教师要根据教学需要提出恰当的问题，让学生在讨论、交流中经历思想碰撞的过程，提升教学质量。

如，教学三年级下册第三单元的《一幅名扬中外的画》这篇略读课文，重点是让学生感受到这幅画为什么能够名扬中外。为了这个阅读目标的达成，教师可让学生以小组合作的形式讨论：“画上有哪些内容？为什么这幅画能够名扬中外？”在问题的引领下，学生以合作学习的形式提取信息、阅读思考、讨论交流，获得了对文本的感悟，深化了阅读体验。

三、凸显要素习得，阅读实践推进有法

（一）链接阅读，促进语文要素的落实

课内外阅读链接是提升学生阅读能力的重要途径。链接阅读的文章可以是一篇带多篇、一篇带一本等。教师要注重学生的触类旁通、举一反三能力，以深化学生的认知，提升学生的阅读能力。

如，《那一定会很好》一课，阅读提示提出了明确具体的要求。教学时，教师就可以依据阅读提示，让学生把《去年的树》和《那一定会很好》这两篇课文对比起来进行阅读，说说它们有哪些相同与不同的地方，最后再推荐学生阅读《丑小鸭》。这样，把课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，促进学生对童话这一文体特征的认识，真正把“感受童话丰富的想象”这一语文要素落到实处，提升了学生的语文素养。

（二）读写融合，促进语文要素的落实

略读课文中有不少文质兼美的文章。这些文章在体裁、表达和结构上各具特色。教学时，教师要从文本结构和文本语言出发，找出精教精学的切入点，鼓励学生把阅读与写作有机地结合在一起，提升学生的语言表达能力。

如，三年级下册的《小虾》一课，作者除了运用比喻、拟人等修辞手法外，还运用了大量的动词，把小虾形象地展现在读者面前。教学时，教师可以让学生仿照文中的形式，运用比喻、拟人等修辞手法和动作描写的方法写一写自己熟悉的小动物。这样，使学生的语言表达能力和思维品质得到极大的提升。

综上所述，在略读课文的教学中，教师要紧扣语文要素，删繁就简，确定教学目标，并注重对学生阅读方法、读写能力的落实，这样才能让学生得言、得意、得法，提升学生的阅读能力。

❻ 小学语文教学中如何有效落实语文要素

• 首先，作为语文教师应依据大纲要求，精确提炼出文章中的语文要素，诸如字词的书写、段落的关联及对文章的阅读和鉴赏能力等等；

  

注意事项

• 老师在课堂中落实部编教材的语文要素时，须因材施教，逐步落实。

经验内容仅供参考，如果您需解决具体问题(尤其法律、医学等领域)，建议您详细咨询相关领域专业人士。

作者声明：本篇经验系本人依照真实经历原创，未经许可，谢绝转载。

❼ 四年级如何在教学中落实小学语文要素

要想在教学中落实小学语文要素，就需要把这些要素贯穿于较暗学生的互动测试之中，潜移默化，春风化雨

❽ 小学语文教学中如何落实核心素养

小学语文教学中落实核心素养分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

三是重视思考。引导学生有意识的思考篇章的结构，不同文体间的差别等等。长期坚持下去定有收获！

❾ 如何利用单元语文要素指导小学语文课堂教学

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统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。基于此，笔者根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握语文要素

统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。

比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名着”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名着，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。

教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。

二、 借助课后习题 落实语文要素

语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。

例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元。

❿ 如何在教学中落实小学语文要素

小学老师在讲语文一篇课文时，首先带领学生通读，讲解难字难词，提示学生分好段，讲解放落意思，整篇文章中心思想。通过学习，学生应学到什么，懂什么，理解什么。希望小学语文老师要掌推好语文要素，把课上好，让学生有收获。