如何上好语文课视频

❶ 如何上好初中语文课

诸葛学堂 初中七年级 2020秋 窦神大语文 王者班 含教材资料视频（网络网盘）

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❷ 上好一节语文课的步骤

❸ 浅谈如何上好语文课

每门学科都有引人入胜的东西，能不能把语文课上得生动些，引发他们的兴趣，接下来我为你整理了浅谈如何上好语文课，一起来看看吧。

浅谈如何上好语文课篇一

1.提高教师个人素养是上好语文课的前提。

“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心里学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对教师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。

2.充分备好课是上好课的保障。

俗话说“凡是预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。这就要求教师肯花时间去钻研。

首先教师要备好教材。文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。

除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。

站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所学的内容产生共鸣。如做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类的问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。唯有如此，才能成竹在胸，也为良好的课堂教学作了好的铺垫。

再次，灵活驾奴课堂是上好语文课的关键。

我们每一节课面对的学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾奴课堂的能力。在语文教学中，因为学生有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。培养学生思维的一种发散性。正如着名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。而这也改变了过去强调学习、死记硬背、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。

老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创造一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐。

3.重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。

语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。语文教育是“人”的教育。培养中学生具有真、善、美的健康人格，既使发展人的个性需要，又是语文教学自身的需要。

正如特级教师王菘舟曾说过：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界;人如其课，课如其人，这是第二种境界;人即是课，课即使人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。无课也就是感觉不到自己在上课，在工作。在课堂中，师生已进入了一个忘我的境界，也许在上课，也许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人，是现实。

看来上好一堂语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈的摸索，不断的总结，不断的向新的境界而努力奋斗。这样“诗”才能更隽永，“歌”才能更悠扬，“画”才能更悠远。

浅谈如何上好语文课篇二

一、精心设计导语，努力做到“先声夺人”

“良好的开端是成功的一半”，课亦如此。为了让学生更好地接受课堂上的知识，课堂上十分精彩的开头能抓住学生，就好像一篇出色的文章，如果文章的开头不吸引读者，那么读者就很难有兴趣继续看下去。因此，一般有经验的教师都会十分注意设计好导语部分。因为，好的导语设计，能一下子唤起学生对知识的渴求与兴趣，使课堂变得魅力非凡。这样，学生在课堂上才能积极地开动脑筋，将自己的全部精力投入到课堂教学中来，能积极思考问题，紧跟教师思路，尽情地翱翔在知识的天空中。比如，在学习《荷塘月色》这篇课文的时候，教师可以用多媒体为学生展示一段月色下的荷塘的视频，让学生能够生动、直观地感受到荷塘月色的美丽，并从中体味和欣赏这种宁静。同时，教师可以对学生说：“人们都愿意去做一个追随四季、追随岁月的自然之子。有人喜欢到黑龙江上感受涛声激荡;有人喜欢去白桦林间倾听落叶纷飞;有人喜欢去天边小镇仰望雪山阳光;有人喜欢去美丽的嘉荫丈量天高地远……甚至有人在自家小屋的门口去看蚂蚁搬家、小鸟搭窝。今天我们一起来欣赏朱自清笔下的《荷塘月色》，解读朱自清那淡雅朦胧的心月、心荷。”本来就很美的视频已经将学生带入了一种宁静、美好的心境当中。然后，再用语言艺术对这一美丽的场景进行引导，让学生的思路能牢牢地追随着教师，在教师的描述中去尽情的思考，让学生仿佛真的置身于美丽的荷塘月色之中。

二、巧妙组织教学过程，调动学生学习兴趣

教师在课堂上要积极调动学生的学习情绪，让学生成为课堂的主人。虽然素质教育在我国已经喊了多年，但是中国教育体制及人才选拔体制的存在，使得我国的教育其实还是一直在围绕应试进行教学，而这样的教学模式，难免会让课堂气氛变得严肃有余而活泼不足。久而久之，学生会对课堂失去兴趣，将心思转移到其他方面，没有兴趣听讲。面对这种情况，要想改善这种状态，我们首先要做的就是让学生成为课堂的主人，让学生不再是被动地听讲，而是主动地思考，主动地讨论，主动地去汲取知识。教师不再是课堂的主宰，而是要在课堂上随时注意与学生之间的互动，及时地关注学生的学习状态。在课堂讲授的间隙中要给学生留出时间，让他们来提问，让他们进行思考和讨论。这样他们才能有一种能够掌握课堂的感觉，并将自己的身心投入到课堂当中。对于学生提出的问题，教师要对学生进行鼓励，在学生的提问中找出他们的闪光点，让他们对自己充满自信。当学生在课堂上获得了尊重和快乐的时候，就自然而然地转入到课堂教学中，认真学习并欣然接受。

教师在讲课的时候不要怕学生提出质疑，要让学生敢于提问，这样学生才会主动、积极地思考。有一些教师由于怕打乱了自己讲课的步骤，并没有给学生留出质疑的时间和空间，这让学生有一些疑问不能得到及时的解决，而没有心思继续接受下面的学习、讨论，造成学生对于这一堂课的知识没能更好的理解，显得断章取义，支离破碎。教师应鼓励大胆质疑的学生，发表自己的看法，阐述自己的观点，让学生用自己喜欢的学习方法来解决自己的疑惑，教师可以对这些观点进行引导、总结，让学生对课文理解、知识的把握更加透彻、全面。同时，教师在课堂上不能一直都保持严肃的氛围，要懂得在适当的时候制造一些小幽默，这样在课堂上就会出现小花絮和小高潮，让本来枯燥的课堂注入生机，使沉闷的课堂变得活跃起来，在这样的课堂氛围中，学生的学习过程会变得有滋有味，有的知识点会以这种方式牢牢地扎根在学生的心中。课堂教学中，教师还要重视在课堂上巧妙的设置一些问题，吸引学生的注意，同时也要通过问题的设置，引发学生的思考，让学生的学习由被动变为主动的思考，同时能够更好的开拓思路，养成善于思考的学习习惯，这也是语文教学的一个目标。

三、习惯积累，做好知识储备

语文课堂上，一个非常明显的特点就是教师要会运用非常丰富的语言能力，将知识传授给学生。在这个过程中教师将会引领学生主动地思考、观察，而这些行为都必须借助教师良好的语言表达能力。因此，教师进行授课的时候一定要做到语言清晰、流畅，如果教师的语言不够清晰，便会造成学生对知识点的把握不到位，或者对知识点的理解出现一些偏差。教师的语言不能十分繁杂、琐碎，一定要尽量做到简洁、易懂、清晰明了。语文学科的确是一个包罗万象的学科，作为语文老师，要对高中科学的知识体系，庞杂的知识必须扎实掌握。

当然，对于初入高中语文课堂的老师来说，也就是刚踏上讲台的学生来说，是个极大的挑战。如何将这种挑战看成机遇呢?当然可以!首先要有正确的教学态度，教态大方，塑造良好的教师形象;其次要具备丰富的知识，随时应对课堂教学中的挑战;当然，最关键的是要备好每一节课，做到备学生、备教材、备教法，而且均要扎实。最后 ，还要养成认真学习勤于学习的好习惯。当然，我们学校已经实行了传帮带的教学措施，确保刚走上讲台的教师早日成熟起来。

❹ 怎么上好小学语文课

导语：小学语文的教学目的在于促进小学生语文素养的形成和发展，语文素养的提高是学习其他课程的基础。在小学语文教学的过程中学生是学习的主体，想要提高学生的学习效率，最主要的目的是使学生乐于学习。

怎么上好小学语文课

一、如何激发学生的学习兴趣

在课堂教学中要想提高学习效率，就要激发学生的学习兴趣。只要学生自己对学习感兴趣，就会主动去学习。如果学生自己对学习语文这门科目感兴趣，那么不用教师再去逼迫，学生自然而然地就会养成一些良好的学习习惯。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢?

1.创造轻松有趣的教学环境

我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么，教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要为其营造出一个轻松、有趣、欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点，去创造设计一些有趣的情境。

如：可以提前让学生准备表演情景剧或教师自己做一些可以吸引学生注意力的道具，这些都可以让学生把注意力放到所说的话上。

2.根据需要学习的知识拓展更宽广的知识面

课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学到一些与课本相关的知识重点，还可以学到一些课本上没有的知识。扩大了知识面，让学生做到举一反三，灵活掌握运用，真正让知识成为自己的财富。

二、如何将兴趣教学运用到小学语文教学当中

兴趣教学的主要目的就是调动学生学习的积极性，让学生自己主动去学。那么，我们应该如何把兴趣教学运用到语文教学当中呢?

1.利用情景教学培养学生的学习兴趣

兴趣教学有各种实现的方法，如“故事教学”“表演教学”“游戏教学”“幽默教学”“情景教学”等。小学生有很强的好奇心，也乐于模仿和学习。但是这些好奇心、模仿与学习应在他们自己感兴趣的事物上，教师就要抓住这一特点，针对相关的课本知识点，寻找一些相关的趣闻故事，由此故事内容引申到课本内容上，从而激发学生学习新课内容的浓厚兴趣。而且教师在教授新的知识内容前，可以给自己的学生们讲述一个有趣新颖的故事，这样更能拉近师生的距离，让学生更加信任教师。

2.因材施教，激发学生的学习热情

当今社会更加注重的是学生的个性发展，不希望学生从课堂上走出来都是统一制式化的思想和话语，这就要求教师要因材施教。为了能够提高学生在课堂上的积极性，教师应该鼓励学生多阅读课外读物，再将学生自己选择阅读的课外读物拿到课堂上来，教师和学生一起参加讨论，各抒己见。教师再对学生进行针对性的引导，使其进入学习状态，从阅读和讨论当中拓展思路，发散思维。

教师还可以运用多媒体读物、故事情景实现等方法去刺激学生的感官。学生则可通过眼睛、耳朵、嘴巴去充分体会教师想要传达给自己的信息。不论是教师自己讲述有引导性的故事，还是跟学生一起探讨。教师都不要忘记注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。教师在教学过程中应该引导学生发现美、体会美，促进学生对美的追求，让学生在这个过程中知道什么是真善美。小学生纯洁的心灵非常容易受感动，因此，通过一些故事情景很容易激发学生的情感，从而通过情感的抒发，教师可以给学生以正确的价值观和世界观。比如，学生看到好人、善良的.人会有向往之情，看到坏人会有愤慨之情……这些都源于情感的抒发。

在兴趣教学中我们不仅要将学生的注意力吸引到课本当中，还要明确学习目标，课程目标是有既定性的，也就是课本上已经给出某节课程我们需要了解的那些生字以及词句，但是教学过程中的具体目标是有随机生成性的，让学生在学习过程中自己去体验，把学生的实践过程放到教学的核心地位，让学生自己为了达到目标主动去学习探索钻研。

在小学语文的教学过程当中，由于我们面对的是一群刚刚开始吸收接纳正规制式化教育的孩子，因此，我们必须要充分提高学生对学习的积极性，充分激发学生对于新知识的求知欲。以此使其养成良好的学习习惯。教师们只有在平时的教学过程中不断加强自身的文化素养、生活阅历、审美情趣等修养，不断完善加强多重教学方法。才可以把小学语文的教学水平提高到一个新的高度。

❺ 如何上好一堂语文课

课堂教学实效就会明显提高，大胆创新，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。 (二)课型的创新 1，学生不认真听讲、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来，贯穿于整个教学过程： 一，给予学生自主发表独特见解的机会、意像置换。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解，彼此形成一个真正的学习共同体。其类型有，教学任务是否能够完成，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传，感受颇深，还包括思想的开放、生生的互动，让学生们感受不一样的语言文化后？ 去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”。 (三) 发挥教育智慧 什么是智慧、游记，使语文课洋溢着人生的乐趣。语文教学中的对话有生本对话，接受感染和熏陶。构建充满智慧的语文生态课堂、会学语文，大致可归结为、解析，达到共识，学生只是倾听者、以生为本，给语文课堂注入新鲜的血液呢、评价。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力，只要肯研究尝试，这样的课堂是学生所期待，不是一朝一夕的事，并未参与到课堂中来。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识；而智慧则让人从一块石头里看到风景、社会实践的能力，深化内涵，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，教师都应当给予适当肯定，如果不拿出标新立异：“亲其师才能信其道”，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，学生的学习积极性特别高，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固，而且给语文课注入了灵气和活力、《济南的冬天》等课文后，其类型有文本转换，激发兴趣，究其原因、交流，智者见智，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，把握学习机遇、师生对话.课内外融合型 这类课型特点是，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识，同样的语文课。 综上所述、智慧生成，就急于传授知识，绚丽的服饰、感悟的多元，更有利于他们作文,激发学生学习语文的热情，又提高学生的写作水平、判断处理和发明创造的能力，要求默读完一遍的同学站起来，一个知识点在课堂上讲过多次、神采飞扬。让我们增强创新意识，那么即便学生不喜欢这位老师，却并未成功，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过，让语文课堂充满乐趣，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”：“兴趣是最好的老师”、打破常规,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计，老师是不是就没有责任呢，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，开发学生的智力潜能。就学生的参与性来讲、高效离不开学生全程积极、兴趣盎然，只是在实施新课改过程中的经验总结，创新是语文教学的生命：“阅读教学是学生、充满灵气的。没有欢欣鼓舞的心，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地。 (一) 追求课堂的开放和灵动 开放的语文课堂、影视网络，发展能力的目的、教师，虽然老师也很想调动他们的积极性、热烈讨论问题，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能。其操作形式是。学生早已对这样的课堂失去了兴趣，让语文课堂充满智慧，让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳，是学生健康成长的需要。其操作程序较灵活?《辞海》认为。例如：学生会妙语连珠，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”，学生的心灵就放飞了，学得惟妙惟肖，教师的引导，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论。精彩高效的语文课堂追求智慧教育。新的语文课堂教学形式的创新没有最好，我们要行动起来，各种语文知识能力竞赛等等、生成，提高学生学习语文的热情，学生无论赞成哪种说法，使他们爱语文、风俗民情。直观激趣是使用得最多的方法之一。 总而言之、审美与探究能力的培养。 “凡是富有成效的学习.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段，一粒沙就是一粒沙、快乐。苏霍姆林斯基说。于是、共同进入文本所营造的特定情景。学生的自主感悟、平等交流。在要求学生默读课文时，谈不上和谁去对话？ （一）课堂形式的创新 笔者认为，以课文为基点，以促进师生。在教学中我们可以采用多种激趣途径，使学生在活跃课堂气氛的同时，想象就张开了，而后教师点名抽学生回答问题。一堂语文课就这样在索然无味中结束，丰富语文素养，充满着迷人的魅力，每一位同学都积极思考、有序的语文课堂，让语文课堂充满灵气，语文教师的教学理念就一定要与时俱进，持之以恒，在教学中创造，智慧就生长了，对于“研讨与练习”中的三种说法。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”、小说等课文的教学。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中、平等。不一定要拘泥于坐着听课。这种课型的价值是利用课堂资源。身为教育者、诗的意蕴和创新的火花，就是没有认真听讲，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽，所以也就谈不上“高效课堂”,在保障教学内容按时完成的前提下：“如果一个老师的语文课上的足够精彩，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，对他的追求是永无止境的，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态，并不是放之四海而皆准的真理，能在异想天开中发明创造，在语文这门基础学科中，加以培养，可带学生到野外去秋游，其间听了两位语文老师的课，合作探究。是啊。 没有创新就没有发展，又极大地激发了学生的创造热情、欣赏课文的前提下。抓住了他们的心，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣、语言表达能力，增强学生归纳整合，让学生走出狭小的教室和校园。 为了21世纪中国教育的腾飞，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频，也“高效”的掌握了本堂课的知识、景观说明文等课文。要尊重学生的多元感悟，与学生从未见过面。而智慧的语文课堂。我深深感慨。”有人说，默读完两遍的同学可以坐在桌子上、自然风光、民主。新课标指出。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规，身为语文教师，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”、当地历史文化古迹、走访或实地考察，只有更好,兼顾操作的简单易行性。这种课型的价值是将课本学习向外延伸；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然，培养学生的创新性思维能力，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢,全面提高学生的听说读写能力，在实施创新教育中，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想象模仿写作——交流。然而有位语文老师却这样说，迷人的舞姿。 在我们的课堂上常常是老师说得多、博物馆，彰显学生的自由阅读时空，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来，适当地进行模仿训练。不言而喻、共进的双赢境地，学习就会成为学生沉重的负担”。三是构建了开放；教师会怦然心动。 三，同时课堂也充满了乐趣，促成学生的自主参与！当然？不让学生喜欢呢。相信热爱语文的教师们。因此说？时下很多老师都在议论：同样的学生，就不能培养出适应形势发展的人才，鼓励学生大胆质疑、参观记录等、感悟点评等。这一过程昭示着学生。永远都是教师提出问题、师本对话？作为一个一线的语文教师，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义。 我想，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼，呵护学生闪现的创新火花、开放，知识只是让人看到一块石头就是一块石头，必须走一条创新之路，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥，扩大学生的知识储备。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉，是时代发展的需要，利用课外读物，学生思考问题。以上所介绍的课型，既加深学生对课文的感悟，一堂精彩高效的语文课：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，不同的老师却上出了不同的效果、所喜欢。然而课堂教学的优质、所热爱的，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新，在创造中教学，让学生仁者见仁，培养了孩子们的想象能力,促进学生均衡而有个性的发展、心灵的自由，应该是充满乐趣、有效参与，大胆站起来发言，学生说的少，达到了教学目的：一是激发了学生学习的主动性，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴，运用各种方式培养他们的学习热情，然而考试考到时学生仍然不知道、教师的平等交流、点拨就会恰到好处、共同探究。 这样的语文课堂追求课堂的自然，做好教育事业改革与发展的接班人，课堂就会洋溢着诗的激情，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，先播放了一段印度舞蹈视频，使语文课变得更加生动鲜活，是推动学生的直接动力，我们也可以大胆创新。在这样的语文课堂上：阅读课文。 (二) 进行对话教学 对话是新课程的一个重要理念，拓宽知识面、乡土特产、相互启发！语文教学要做到精彩高效，从一粒沙里发现精髓与灵魂，我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识，才能达到获取知识。以前的语文课堂，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的。 这样设计的目的，提高语文能力，那么，在潜移默化中提高学生的语文素养，师生能够心灵融通、求异创新能力等。这种课型适合于写景叙事散文，促进学生的精神成长,笔者引入竞争机制,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”，也一定会喜欢他的语文课，灵性就唤醒了；在课堂上学生是否有着良好的交流状态。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》，学生回答问题有多好，一下就吸引了学生的注意力，是一种全新的教学方式，学生在下面正襟危坐地听。这样才能调动学生的学习积极性和主动性。比如教学《从百草园到三味书屋》一课。只要能达成教学目标。这种课型主要适应于诗词:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果。因此。再比如我上《吆喝》一课时，把我们的下一代培养成有用的人，开拓视野，在简短的交流后开始进入正题，学生显得很拘谨。二是注重了语文的应用，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人，在学生深入了解文本之后。比如学习了七年级上册第三单元《春》：我在教学《观舞记》这一课时，不仅仅是学习时空的开放、人物传记，既扩大了原作的内涵外延，可以采用各种教学形式、生生对话等、打破常规的勇气和行动、纪念馆等资源，一堂课上完了，而应是相融的、和谐，将学生学习课文的独特的。两位老师都是借班上课、文本之间的对话过程，不仅让学生们听的津津有味、散文，则给学生一个对话，在上一些“综合性学习”的课时、主动探究就会卓有成效。这样一来，大胆创新。那么。接着上下一堂语文课，是没有吸引力的，一定要坚定教育信念、交流的空间：查阅资料，思维碰撞。这些课型在实际操作过程中不是割裂的：“智慧就是对失误能认识。 2。 二，优美的音乐，这样的课堂才是真正的“高效课堂”，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，语文教学就一定要走创新之路，因为这些都是体现在表面上的东西人们都说，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦、充满智慧、共享。 然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，关注学生的未知世界。 3，把课文向广阔的自然和社会空间延伸，体会一下家乡秋天的景致

❻ 学生，怎样上好语文课

1、学好语文重点之一：

字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。

2、学好语文重点二：

阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。

3、学好语文重点三：

提高写作能力。写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

❼ 如何上好一堂精彩高效的初中语文课

人们都说：“亲其师才能信其道”。然而有位语文老师却这样说：“如果一个老师的语文课上的足够精彩，那么即便学生不喜欢这位老师，也一定会喜欢他的语文课。是啊，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人？不让学生喜欢呢？时下很多老师都在议论，一个知识点在课堂上讲过多次，然而考试考到时学生仍然不知道，究其原因，就是没有认真听讲，那么，学生不认真听讲，老师是不是就没有责任呢？
去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”，其间听了两位语文老师的课，感受颇深。两位老师都是借班上课，与学生从未见过面，在简短的交流后开始进入正题，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识，并未参与到课堂中来，虽然老师也很想调动他们的积极性，却并未成功，学生显得很拘谨。一堂语文课就这样在索然无味中结束。接着上下一堂语文课，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来，运用各种方式培养他们的学习热情，学生的学习积极性特别高，每一位同学都积极思考、热烈讨论问题，一堂课上完了，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽。我深深感慨：同样的学生，同样的语文课，不同的老师却上出了不同的效果。不言而喻，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的，这样的课堂才是真正的“高效课堂”。那么，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢？作为一个一线的语文教师，我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识：
一、以生为本，激发兴趣，让语文课堂充满乐趣。
我想，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，学生回答问题有多好，教学任务是否能够完成，因为这些都是体现在表面上的东西，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来；在课堂上学生是否有着良好的交流状态；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等。
在我们的课堂上常常是老师说得多，学生说的少。然而课堂教学的优质、高效离不开学生全程积极、有效参与。就学生的参与性来讲，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。在教学中我们可以采用多种激趣途径，促成学生的自主参与。直观激趣是使用得最多的方法之一，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理。例如：我在教学《观舞记》这一课时，先播放了一段印度舞蹈视频，绚丽的服饰，迷人的舞姿，优美的音乐，一下就吸引了学生的注意力。抓住了他们的心。再比如我上《吆喝》一课时，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频，让学生们感受不一样的语言文化后，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，不仅让学生们听的津津有味，学得惟妙惟肖，同时课堂也充满了乐趣，达到了教学目的。
二、平等交流，合作探究，让语文课堂充满智慧。
(一) 追求课堂的开放和灵动
开放的语文课堂，不仅仅是学习时空的开放，还包括思想的开放、心灵的自由、感悟的多元。要尊重学生的多元感悟，呵护学生闪现的创新火花，彰显学生的自由阅读时空，给予学生自主发表独特见解的机会，鼓励学生大胆质疑，让学生仁者见仁，智者见智。比如教学《从百草园到三味书屋》一课，在学生深入了解文本之后，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论，对于“研讨与练习”中的三种说法，学生无论赞成哪种说法，教师都应当给予适当肯定。
(二) 进行对话教学
对话是新课程的一个重要理念。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。这一过程昭示着学生、教师的平等交流、共同探究、相互启发、共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶，彼此形成一个真正的学习共同体，达到共识、共享、共进的双赢境地。语文教学中的对话有生本对话、师本对话、师生对话、生生对话等。以前的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和谁去对话、交流。而智慧的语文课堂，则给学生一个对话、交流的空间，以促进师生、生生的互动。
(三) 发挥教育智慧
什么是智慧?《辞海》认为：“智慧就是对失误能认识、解析、判断处理和发明创造的能力。”有人说，知识只是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙就是一粒沙；而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙里发现精髓与灵魂。精彩高效的语文课堂追求智慧教育，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能，关注学生的未知世界、智慧生成。构建充满智慧的语文生态课堂，是时代发展的需要，是学生健康成长的需要。 这样的语文课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。在这样的语文课堂上，师生能够心灵融通，思维碰撞：学生会妙语连珠、兴趣盎然；教师会怦然心动、神采飞扬。这样一来，学生的心灵就放飞了，想象就张开了，灵性就唤醒了，智慧就生长了，课堂就会洋溢着诗的激情、诗的意蕴和创新的火花。学生的自主感悟、主动探究就会卓有成效，教师的引导、点拨就会恰到好处，课堂教学实效就会明显提高。
三、打破常规，大胆创新，让语文课堂充满灵气。
没有创新就没有发展，创新是语文教学的生命！语文教学要做到精彩高效，必须走一条创新之路。身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。
然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面正襟危坐地听。永远都是教师提出问题，学生思考问题，而后教师点名抽学生回答问题。学生早已对这样的课堂失去了兴趣，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的，是没有吸引力的，所以也就谈不上“高效课堂”，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规，大胆创新，给语文课堂注入新鲜的血液呢？
（一）课堂形式的创新
笔者认为，在上一些“综合性学习”的课时，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，大胆站起来发言。在要求学生默读课文时，我们也可以大胆创新，要求默读完一遍的同学站起来，默读完两遍的同学可以坐在桌子上，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥。不一定要拘泥于坐着听课。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力，使学生在活跃课堂气氛的同时，也“高效”的掌握了本堂课的知识。
(二)课型的创新
1.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解、欣赏课文的前提下，适当地进行模仿训练，既加深学生对课文的感悟，又提高学生的写作水平，促进学生的精神成长。这种课型主要适应于诗词、散文、小说等课文的教学，其类型有文本转换、意像置换、感悟点评等。其操作程序较灵活，大致可归结为：阅读课文，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想象模仿写作——交流、评价。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传。这种课型的价值是利用课堂资源，将学生学习课文的独特的、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来，既扩大了原作的内涵外延，又极大地激发了学生的创造热情，培养了孩子们的想象能力、语言表达能力、求异创新能力等。
2.课内外融合型 这类课型特点是，以课文为基点，利用课外读物、影视网络、自然风光、当地历史文化古迹、乡土特产、风俗民情、博物馆、纪念馆等资源，让学生走出狭小的教室和校园，把课文向广阔的自然和社会空间延伸。其类型有：查阅资料、走访或实地考察、参观记录等。这种课型适合于写景叙事散文、人物传记、游记、景观说明文等课文。其操作形式是:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果。比如学习了七年级上册第三单元《春》、《济南的冬天》等课文后，可带学生到野外去秋游，体会一下家乡秋天的景致，更有利于他们作文。这种课型的价值是将课本学习向外延伸，扩大学生的知识储备，深化内涵，开拓视野，增强学生归纳整合、社会实践的能力。
3.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力，在潜移默化中提高学生的语文素养。只要能达成教学目标，提高学生学习语文的热情，可以采用各种教学形式，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”，各种语文知识能力竞赛等等。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义。于是,在保障教学内容按时完成的前提下,兼顾操作的简单易行性,笔者引入竞争机制,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”。 这样设计的目的：一是激发了学生学习的主动性,全面提高学生的听说读写能力。二是注重了语文的应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。三是构建了开放、有序的语文课堂,激发学生学习语文的热情。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解，拓宽知识面，使语文课洋溢着人生的乐趣，而且给语文课注入了灵气和活力，使语文课变得更加生动鲜活，充满着迷人的魅力。以上所介绍的课型，只是在实施新课改过程中的经验总结，并不是放之四海而皆准的真理，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴。这些课型在实际操作过程中不是割裂的，而应是相融的。新的语文课堂教学形式的创新没有最好，只有更好，对他的追求是永无止境的，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新。
总而言之，在语文这门基础学科中，如果不拿出标新立异、打破常规的勇气和行动，就不能培养出适应形势发展的人才。因此，我们要行动起来，在教学中创造，在创造中教学，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉。
为了21世纪中国教育的腾飞，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼，能在异想天开中发明创造，语文教师的教学理念就一定要与时俱进，语文教学就一定要走创新之路！当然，培养学生的创新性思维能力，不是一朝一夕的事，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中，加以培养，持之以恒，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力，开发学生的智力潜能，使他们爱语文、会学语文。让我们增强创新意识，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地，让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳。
综上所述，一堂精彩高效的语文课，应该是充满乐趣、充满智慧、充满灵气的，这样的课堂是学生所期待、所喜欢、所热爱的。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识，丰富语文素养，提高语文能力。相信热爱语文的教师们，只要肯研究尝试，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过。

❽ 如何上好一节语文课

上好一节语文课，我认为教好语文很不容易，语文是最容易教的也是最难教好的。为什么我有此感慨呢？从教这十余年，我深有体会，汉语是我们的母语，这为语文教学提供了很好的语言环境，也是能教好语文的有利条件，但是，这并不是说有了有利条件就能教好学生学好语文，老师要求很高，语文学科的特点要求老师要有专业知识，专业技能，不单纯的语言文字教育教学，要求语文老师博览群书，博学多识。还要求语文课学生愿意上，听得进去，这就要求老师要有调动学生积极性，走进学生中间，做好师生互动，完成教与学二者之间的衔接。老师的敬业和爱心必不可少，老师的状态直接影响学生，特别是初中生，心智还不成熟，引导的好坏直接影响学生的成绩，所以，要想让学生学好，首先老师要教好！举个例子，外国老师是这么上《灰姑娘》的：这是一位美国教师带学生学习童话故事《灰姑娘》的课堂教学。同大多数教师一样，这位教师首先带学生阅读，之后在复述中帮助学生熟悉故事，正确把握其中的字音、句词等。接下来，老师就开始提问。第一个问题是：这个故事里面你最喜欢谁，最不喜欢谁？为什么？
自然，所有学生都回答说：最喜欢灰姑娘，最不喜欢灰姑娘的后妈和她的女儿。因为，灰姑娘漂亮、善良，灰姑娘的后妈和她的女儿太坏。
老师问第二个问题：假如你是灰姑娘的后妈，你会愿意灰姑娘参加王子的舞会吗？记着，一定要老实地回答哟――
学生开始沉默，然后讨论，最后有一个小男孩举手。老师叫起他来，他吸了一口气，很认真地讲道：假如我是灰姑娘的后妈，我也不希望灰姑娘参加舞会，因为她太漂亮了，假如她参加舞会，那么我的女儿就不可能有机会成为王后了……
这时，老师很意味深长地说道：所以说，后妈不一定就是坏人，只是她不能像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子！
所有的学生听到这里都频频点头。

❾ 如何上好一堂成功的语文课

如何上好一堂成功的语文课
随着素质教育推进，语文教师在新课程标准理念的指导下，教学思想和教学方式发生了巨大的变化，如何改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的 高效优质课堂方向发展，是我们每位语文教师思索的问题。今天，我就从什么是优质高效课、精心备课、重视激励评价、激发情感朗读、注重情境创设、学生自主合作探究能力的培养，这六个方面与大家一起探讨。
一、什么是优质高效课
到底怎样的语文课才是一堂优质课呢？我查了很多资料，都没有具体的标准，说简单一点，我们可以这样认为，优质课就是仁者见仁，智者见智。我们可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
（一）一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（二）一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
（三）好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，它是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
二、精心备课，打造优质高效课堂。
三、重视激励评价，实施高效教学
教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
（ 一）鼓励性评价——自然、真诚
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
（二）导向性评价——准确、得体
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
（三）启发性评价——睿智、巧妙
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：
生：书法家就是会写字的人。
师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
(教师的启发促进了学生的思考。)
生：不能。书法家是写字写得好的人。
师：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一个学生的思维。)
在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。
（ 四）生成性评价——生动、独特
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延迟性评价——聆听、等待
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是灵动的语文课堂。
四、激发情感，让课堂因朗读而精彩 。
朗读是语文学习的基本能力，是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。
第一，正确、流利是最基本的要求
朗读的基本要求有三项，即：正确、流利、有感情。正确就是要读准字音，不添字不掉字；流利就是不回读不结巴，有一定的节奏；有感情就是要把握住作者所要表达的思想情感，通过自己的声音再把这种情感传递出来。这三项要求是呈递进关系的，“正确”是最基本的要求，如果连正确的要求也达不到，就更不要提“流利和有感情”了。在“正确”的基础上再要求“流利”，在“正确、流利”的基础上再要求“有感情”。然而在教学实践中，有不少老师忽视了这种递进关系，在学生还没有做到“文从字顺”的时候就要求学生“有感情”地读课文。结果，学生不但达不到“有感情”，连“正确、流利”的要求也达不到，读得吭吭哧哧，结结巴巴。着名特级教师薛法根讲《瀑布的葬礼》，在初读课文时，学生对瀑布的名称——“塞特凯达斯”总是觉得拗口，读不流畅，于是薛老师领着学生读两遍，又让学生自己再读三遍，学生很快就能读得流利顺畅，在后面朗读全文时，也不再出现结巴的现象。
第二、 在正确、流利的基础上，上升到感情朗读。
（一） 把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
（二） 感同身受酝酿情感
1．读书如见感同身受
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：“大娘，……难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对“亲人”的感情也就表达出来了。
2．静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3．技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
五、注重情境创设，以人为本
创设情境,是指在教学时教师根据教学内容,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地感受,使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。通过情境的创设可以使教学在积极的情感和轻松活泼的氛围中展开,让学生的情感活动融入学习活动,激发情境思维,在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学有利于诱发小学生的学习动机。小学生学习过程是直观感性认知的过程,情境教学从小学生的这一学习特点出发,强化感受、淡化分析,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材,强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机,在学习动机与情境之间实现互动。在创造的乐趣中展现个性。传统的灌输教学抽象概念化，缺乏形象与情感,学生被动接受,抵触情绪多,这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题。在小学语文教学中通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用学生潜能,对学生创造力的发展具有非常重要的推动作用。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？
（一）在细读课文中，理解关键词句时创设情境，展现画面，加深理解。其作用在于利用情境，加强内心体验，提供想象的契机，展开联想和想象，丰富课文的内容，促使语言与思维积极活动。
例如在教学《葡萄沟》一课时，有一个词“五光十色”是学生应该掌握的，然而对于二年级的学生说，单纯的解释似乎太枯燥，结合实际理解又没有那么多的生活经验，联系上下文来理解，印象又不深刻。这时，我们可以展示多种葡萄的图片，让学生观察，只见那五颜六色、晶莹剔透、闪闪发光的葡萄一出现，学生们立刻觉得眼前一亮，赞叹声不绝于耳。这时，教师适机引导学生用自己的话说一说对画面的印象，他们马上就能说出很多，之后教师加以挑选和解释，就由学生自己说出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教学《荷花》这一课时，第二自然段有两句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”需要重点讲解。可以让学生事先自己制作荷叶和荷花，然后创设这样的情境，让学生把事先准备好的荷叶拿出来，到黑板上贴，如果学生贴得紧密，就问他们为什么贴得紧密？引出“挨挨挤挤”这个词。如果贴得不紧密，就让学生看看书上是怎么说的，然后再重新贴，然后引出“挨挨挤挤”这个词。至于“冒”这个词，这样处理，问学生：“现在画面上还缺少什么呢？”“荷花”，“那赶紧把你做的荷花贴上去吧！”只见学生兴致盎然地上前去贴。然后，让学生说：“荷花是以怎样的心情长出来的呢？”学生结合自己刚才的行为，马上就能说出“兴致勃勃”、“充满生机”、“迫不及待”等词语，这样，在情境中学生得到了个性化的理解，体会到了这个“冒”字的深刻含义，即赋予了白荷花生命力。在不知不觉中，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒了出来。而我们所做的就是带着孩子们把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养了语文素养。
（二）在练笔时创设有效情境，让学生以情境为契机，进行语言表达，达到情感升华的目的。
波兰现象学家英伽登在文学作品中发现了“空白点”，认为它们迷离恍惚，难以确定，而唯一解决的办法就是靠读者自己体验。当读者以体验去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。我们的语文教学中也应让学生成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们留下适当的空白点，让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结，从而充分参与文本的意义的建构，提高文本解读能力。例如，讲完《匆匆》这一课，可以创设这样的情境，放映时钟“嘀嗒、嘀哒”响的录音，让学生听着这令人心悸声音。适时引导学生：“听到这急促的声音，你仿佛看到什么？想到什么？”学生就会有好多可想可说的，然后教师让学生就以“听着时钟滴答滴答的响声为开头，把自己看到的，想到的写下来。这样，孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，感受到了“光阴似箭，如月如梭。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”的道理。同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起。
（三）再现历史画面，拉近学生与文本的距离，创设有效的情境，加深对文本思想内涵的理解。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。例如历史题材的课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲，恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满。例如《狼牙山五壮士》这一课，我们可以放映战士们英勇奋战的场面，当一个人倒下了，另一个人扑过来继续战斗的画面在学生眼前出现时，他们受到的不仅是视觉的冲击，更是心灵的震撼。
（四）借助语言来创设教学情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下，同学们通过对语言的实际感知及对语义思维、记忆和想象，进入特定的情境。直观感触到情境，深化对语言的理解。例如，《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，可以这样设计，师问：“小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？”生回答说：“我感到身上很冷。”“我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。”“……”师又说：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）。小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示火红的太阳），现在你又有什么感觉？“生回答：“我感觉很暖和。”“我觉得身上热起来了，很舒服。”师总结：“这时候我们感到——温暖。”借助语言描述的情境，再利用图画等渲染，让学生感受到“冷”，也让学生感受到“温暖”，虽然这里的冷和暖不是实际感受到了，但却是亲身感受到的。这样，能激发学生的真情实感，获得积极的内心体验，也深刻地理解了词语。
情境教学不仅是一种有效的教学方法，更是一种不可或缺的语文艺术。它便利了老师的教学，也让学生在收益良多的同时，身心、情感得到了熏陶。
六、浅谈学生自主合作探究能力的培养。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习的能力？在教学观念上，首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。这里，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
（一）激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明：学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学习创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应从大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
课堂上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李利小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了 哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。