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小学语文教学应关注什么

发布时间:2023-01-03 07:44:01

⑴ 如何教好小学语文老师要如何重视

1、重视学生的情感引导:语文是一项人文学科,所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导,以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验,能够体会作者的思想感情,实现学生理解深度的提升。
2、重视课堂师生的互动:教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程,在这个过程中,提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。
3、重视教师教学风格的养成:“亲其师则重其道”,教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的,需要教师们的注意,所以在教学的过程中,教师要重视自己教学风格的养成。
1.重视学生的情感引导:语文是一项人文学科,所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导,以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验,能够体会作者的思想感情,实现学生理解深度的提升。这对于提升教学效果、实现学生的全面发展意义深刻。
2.重视课堂师生的互动:教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程,在这个过程中,提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。需要教师们高度重视,笔者认为,课堂提问应该注意以下几点:首先,设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。其次,问题要大小得当,多少适量,难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,?太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。另外,设问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的机会,并激励学生自己提出问题,对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。
3.重视教师教学风格的养成:“亲其师则重其道”,教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的,需要教师们的注意,所以在教学的过程中,教师要重视自己教学风格的养成。首先,教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断,始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力,在这样的老师课堂上,你会如沐春风。其次,小学语文课是欣赏课,它所反映的感情多种多样,或慷慨激昂,亢奋高歌;或如泣如诉,低声吟唱;或淋漓尽致,缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养,课本中的文章都是通过精挑细选,对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格,因此也要采取不同的处理方法。最后,讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的,它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。

⑵ 小学语文低年级教学应注意什么

1小学语文低年级主要是识字、词、句的学习,所以要关注基础。
2在教学中要注意提高学生的学习兴趣,培养学生说,读,写的能力。
3讲究教学方法,倡导自主学习体验学习。

⑶ 小学语文教学应更注重什么

语文应注重:作文,阅读理解,概括课文的能力,预习也不能小看! 数学应注重:应用题,定义要会背,预习也不能小看! 其实上课认真听是最重要的!

⑷ 小学语文学习要注意哪些

1、低年级阶段,要有大声朗读的习惯

语文老师强调,要大声朗读,低年级的同学扯着嗓子念课文,家长就有意见:这样学习把嗓子都喊坏了,有什么用?当然朗读课文不用太夸张,大声朗读,只要自己能听见就可以了,大声朗读的习惯一定要培养。在朗读中,培养我们对文字的语感,包括理解能力,通过有感情的朗读,去理解课文和作者的情感。形成朗读的习惯,在低年级阶段就要去培养,除了在学校,早自习时间进行朗读,在家里也要把文章读出声音,朗读不仅限于课文,经常性练习朗读童谣、诗歌、古诗词一类的内容,有助于语文学习。

小学语文学习的5个基本原则,想要成绩提高快,学习目标不能错
2、课本是最好的阅读物,学习课文和句子

课本是最好的阅读物,我们家长经常喜欢问老师,应该给孩子看什么书?所谓书单,都是家长想省事,阅读的练习不是看完多少本书就能实现积累的。阅读需要转化能力,我们在阅读中学习的就是课文和句子,找出有特点的句子,把在语文课堂上学到的阅读方法进行实践练习。课文就是最好的阅读材料,低年级阶段的课文虽然简单,但这些句子阅读的素材,都是最科学的,符合我们每个阶段学生阅读能力的标准。在写作练习中,我们经常要求孩子把句子写通顺,写清楚,用准确的句子来表达生动的画面和情感,这都需要我们好好去把握课本的阅读和学习,语文学习的基本原则就是先搞通课本,再去拓展课外知识。

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3、学习不能太超前,保证顺序最关键

很多家长非常着急和焦虑,生怕孩子落后于其他学生,在语文学习上亦是如此,喜欢超前学习,从幼小衔接开始,就不断超前学习,认为只有这样成绩才能提高。这是对语文学习的误解,我们在每个阶段,孩子的成长发展规律决定他在学习哪些知识点上是比较轻松的,是可以很快就理解的。相反,在不正确的时间学习的内容,孩子的理解能力就差,这对学生学习语文的自信心的打击是很厉害的。失去对语文学习的兴趣,在语文学习上,从未体验过成就和快乐。这不是一个健康的学习生态,所以语文学习的原则一定不是能超纲,保证学习的顺序最关键。

⑸ 小学语文教学中应注意哪些问题

亲,在小学语文教学中应该注意的几点问题:
一、以学生读为主,正确处理好读与教师的导之间的关系。
为什么要以学生的读为主呢?
第一,读,既是我国传统语文学习的精髓,也是现代语文学习科学有效的方法。
第二,读为主,是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三,只有让学生读,才能真切地体会课文的深意和情味,悟出文章的道理。
二、 以学生读为主,还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感,注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合

⑹ 小学语文教育要注意什么

小学语文教学应注意什么?
一、语文教学要朴实

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要欣赏并实践“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。当前,我们语文教师应该把握好语文教学的方向,并努力做到“面向现实,课堂真实,教得朴实,学得扎实”,让语文教学回归常态,让语文课堂充满生命的活力。

“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生是火炬,需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文;语文教师的职责,就是在学生学习的过程中,导读、导思,导练,使他们爱学语文,并逐渐学会语文,学会做人。

二、语文教学要赋予语文双基以时代内涵

所谓语文双基,从传统意义上来说是指语文知识——字、词、句、篇;语文能力——听、说、读、写。根据21世纪对人才的要求,语文学科应着重从两大方面为学生打好基础:一是打好文化的基础,如学生要掌握字、词、句、篇等基础知识,要有初步的中国和世界优秀文化的积累,要初步掌握学习语文的基本方法;二是打好精神的基础,如学生要养成良好的阅读习惯,并提高阅读品位,要学会与人合作、与人相处要养成良好的意志品格……

三、语文教学要指导学生多读

语文教学只有在继承和发扬传统的基础上,才会健康地发展。我国传统语文教学的基本经验就是多读多写。提高学生的读写能力,离不开读写实践。如何改进读写训练,提高教学效率,用尽可能少的时间,取得尽可能大的效益,是当前语文教学追求的目标。例如,背诵是积累语言材料最常用、最有效的方法,但背诵也要得法,我们不能不给学生任何指点,就让学生摇头晃脑地一味死记硬背。

四、语文教学要形散而神不散

《语文课程标准》强调:语文教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。我们教师要在用好教学条件允许的情况下,适当地引导学生收集相关资料,阅读相关文章,以增加他们对文字作品的了解,拓展他们的学习内容,提高他们的阅读能力。当然,游离了对文本的学习,将课上成了自然课或社会课,让课堂成了“资料展示厅”,而忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理等问题也必须引起我们的注意。

五、语文教学要讲究低成本、高效率

在语文教学中使用多媒体课件,首先要清楚为什么用,应该怎么用;不要只注重形式,而要讲成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低,是行之有效的教学手段。近年来,在语文课堂上,指导学生读课文不用教材而用屏幕,教材中精美的插图非要做成多媒体课件不可,有的地方上教学观摩课,如果教师没有使用多媒体就评不上奖……这种现象也值得我们大家思考。

六、语文教学要注重个性化

在阅读教学中,要鼓励学生在读懂全文的前提下,发表自己的个性化见解,但个性化阅读强调的是阅读个性的不可代替性,而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解。”个性化阅读,学生要在理解作者思路和文本价值取向的前提下,有根据地阐释,有条理地发散,不能养成浮光掠影地读书和不假思索地阐释的坏习惯。

七、语文教学要避免形式主义

我们的语文教学常常因受大形势的左右,从一个极端走向另一个极端——以前过于偏重知识技能的掌握,而忽视了对学习过程和方法的研究,现在则又出现了不够重视知识技能的掌握的倾向。

具体表现就是:一些教师在一节课中又是搞合作学习,又是用多媒体,又是让学生表演,又是让学生做游戏,语文学习的目标极不明确,最终使应该传授的知识都没讲清楚。这是因为他们在备课时把主要精力都花在了设计这些形式上,而把语文学习的目标却忽略了。

八、语文教学不要忽略教师的作用

语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性;要充分发挥教师是组织者、引导者的作用;要调动学生的参与性、主动性、积极性;要防止由过去老师牵着学生走的串讲串问和一问到底式的费时低效的教学状况,发展到放任自流或教师被学生牵着走的教师在教学中无所适从式的教学状况。我们可以把教师的活动压缩到最低限度,但在教学过程中节不能忽略发挥教师应该发挥的作用。

⑺ 小学语文教学设计时应重点考虑哪些要素

语文教学目标的设计要考虑哪些因素
最佳答案
一、 在备课中树立新的理念。1.树立“全面提高学生语文素养”的理念。教师在备课中,不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学,不仅仅是认字、读字、写字,而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳,为识字写字能力的提高作准备。2.树立“语文全面教育”的理念。教师备课,应着眼于:“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求,把握住语文课程能为义务教育做什么,把握住语文教育的特点(听说读写结合,联系生活实际,在语言环境中整体领悟,尊重独特的情感体验……)。3.树立“学生是学习主人”的理念。《标准》的第三个课程基本理念是:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时,从教学内容重点、难点的确定,课堂结构的安排,教学方法的设计,评价的适时、适度,都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。4.树立“开放的大语文观”的理念。语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文,一本教科书,要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习,它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间,甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。5.树立“新的语文教材观”的理念。(1) 看透语文教材。叶圣陶先生有个精辟的论断:“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部,误将读懂作为主要教学目标,甚至是唯一目标,把学生的培养抛在了一边,变成了学生为文服务,局限了教学,扭曲了教学。语文教材是以少学多,是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例,既是练例,又是范例。看透教材就要跳出教材,要懂不为懂,以文为例,教文育人。(2) 吃透语文教材。教材虽是例子,却又是凭借,当例子指的是目的,并不是不重要,看得远需要站得稳,当例子更应钻例子。吃透教材,就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道(道理)、境(语境)、情(感情)、采(文采)。要在重点、难点、特点处吃透。(3) 开发语文教材。①扩点:及教材的简略处求扩展,省略处求补充,概括处求具体,暗含处求明朗,延深处求续编。②疑点:让学生发现问题,进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。③异点:从不同角度发表见解。对中求异,异后求佳。④评点:评价任务、情节、语言、作者……⑤争点:抓住教材某点引发争论、辩论。⑥联点:无联系因素的联接,远距离的联接。⑦移点:借课文内容,移情境,移角色,移情感。⑧用点:根据教材,结合实践需要,灵活运用。⑨易点:抓住教材容易处,有意加上适当、有趣的难度,激发火花。二、 一篇课文的钻研。(一)钻研一篇课文的五个步骤1.初读课文,掌握全貌,疏通文字。当教师刚接触课文的时候,应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”,不是默读,而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情,促使自己尽快地进入课文。认认真真把课文读了几遍,基本搞清课文有什么内容,这些内容是怎么一层一层表述出来的,理清课文大致的脉络,从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法,多多少少也有了一定的了解。疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部,但在教学中绝不能出现科学性的错误,字的读音、书写、意思都要正确。2.逐段细读,理解内容,抓好重点词句。“段”指的是自然段。备课钻研理解课文,教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字,理解每个自然段的内容,以便分清课文最基本、最主要的内容,每个自然段在全文中的地位和作用。抓重点词句的好处:1.课堂上指导学生理解内容、理解感情;2.指导朗读,或者进行语言文字训练;3.更好体会作者锤词炼句,铺陈华章彩文,4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文,让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。3.划分大段,理清思路,理解布局谋篇。在逐节细读理解每个自然段内容,归纳出自然段的段意之后,教师要把课文的结构段逻辑段(大段)划分好。4.通观全文,了解写作意图,抓住主旨。(1) 回过头去看一看抓的重点词句,归纳的段意是否服从中心,如果游离了中心,就该加以补正;中心是怎么表露的,作者从哪个视角选择材料,用了什么样或哪些写法来表现物、情。(2) 对课文设疑。(3) 对根据名家的名篇节选删改的,应尽量找原文读一读,和课文对照一下。5.结合实际,制定目标,选定内容,确定重点和难点。结合实际:教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际,从“备教材”到“备学生”。从总的方面说,要注意学生们的学习基础,已具备的学习方法;从细的方面说,要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距,课文包容的信息,哪些是学生们了解或比较了解的,哪些是他们的盲区,课文的写作方法,语言特色,能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下,还不要忽视个体差异,以便分类指导,最后能让每一个学生都能提高和发展。制定目标:制定教学目标,要依据《标准》、《大纲》,把握好学段及年级的要求,分清听说读写,字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标,还要依据课文,把握好课文在全册、全单元的位置及作用,把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去,呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标,更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时,要明确、合理,学生知识的获取,能力的培养和提高,情感与态度的指向都清楚,是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛,多而繁杂。选定内容:对一节课内容的选定,要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”,“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,结合课文适当地介绍一些有关的知识,把课文内容向课外延伸。确定重点:在内容上肯于取舍,才能突出重点和难点,有利于课堂结构的改革。课文重点的确定,除依据《标准》、《大纲》之外,还要依据单元训练点,抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落,紧扣知识点和能力训练点。确定难点:难点要从以下几方面考虑:1.离学生生活较远,缺少感性认识,知识储备不足又难以想象的。2.含义较深,不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。三、 阅读教学的备课。(一) 导课的艺术1. 开篇引导,也叫导入新课,导语:目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字,要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式,既可介绍背景,介绍作者、人物,直接审题;又可出示图像,创设情境;也可提出问题,故设悬念;还可讲个故事,做个练习。总之要富于变化,激情引趣。2. 课堂指导,善于点拨:《标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。(1)导读:是切切实实给学生读书的时间,真的做到书声琅琅。初步感知课文时,指导学生认认真真读,读正确,把课文读顺。理解课文关键处,表现课文主要内容的段。重点的句子,要反反复复读,边读边想,以思促读,借用学生质疑的问题,或老师提出的问题指导学生读懂内容,领悟感情。这时的导读,一是注意对词句的理解,咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的;二是适当在朗读技巧,比如重音、停顿、速度上要作指导。(2) 导思:是指善于点拨学生提出的问题,分析问题,解决问题,善于抓住时机,设计一些既符合学生实际,又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。(3) 导路:是指把握学生的学路,引导学生和课文之间的“对话”,去贴近作者的思路,找到课文前后内在的逻辑联系。3.收尾诱导:结尾切不可拖泥带水,也不能僵死呆板浅白直露,虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。

⑻ 谈谈小学语文教学中值得注重的几个问题

语文课堂教学中也出现了一些值得思考的问题。

一、强调学生自主学习,忽视教师的主导作用

在语文教学过程中,通过师生之间的合作与协商、沟通与交流,达到师生在人格上和地位上的平等,这是实现教育目标的客观要求。但是,教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托完成教育内容,逐步实现儿童由自然人向社会人的转化。对于儿童来说,他们特别需要教师的指导、引导和点拨,这就必须要求教学是在教师主导下实现学生主动学习的过程。忽视教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学。
学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的:教学中学生的自主学习,是以教师发挥主导作用为前提和条件的。就是要让学生感受到一诺千金、矢志不渝的诚信。这是文本的价值问题,需要教师发挥主导作用,引导、点拨学生。

二、一味求新,排斥有效的传统教学思想方法

新课改重视学生综合素养的培养和提高,提出三维目标的统一。但有些教师却将传统的、好的一些教学理念、教学方法放在一边,甚至不顾教学重难点,而去搞一些无所谓的讨论和扩展。如有些低年级的教师整堂课围绕一首儿歌教得津津有味,学生学得兴高采烈。课后老师却说这堂课的重难点是识字、写字,这难道不是忽视了识字写字教学了吗?优秀的语文教育传统是新课程改革的重要资源,应该借鉴学习,加以利用。

三、强调学生积极发言,忽视学生学会倾听发言

新课堂理念倡导学生主动参与课堂学习活动,鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的响应:课堂上,教师为学生创设轻松愉悦的学习环境,为学生提供展示个性、表现才华的空间;学生情绪高昂,争相举手发言。但在“热闹”的同时,学生“一言堂”的“独我”意识的潜流也在悄悄流淌――部分优秀学生是课堂中的主角,往往教师一抛出问题,他们未经深思熟虑,就喊:“我来!我来!”大部分学生只好充当旁听者,等待着优秀学生的“施舍”。当一个学生争得发言机会后,其他学生有的像泄了气的皮球,无精打采地坐在座位上。如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景,而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导,没有组织学生倾听别人的发言,那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实,学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。高效的课堂教学,教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情,而且要教学生学会倾听,学会尊重别人,学会吸纳别人的观点。

四、把“问题都解决”的课看成一堂满意的课

优化语文课堂教学,给人的第一印象就是“活”。“活”的语文课,就像一篇跃动的散文、一件流光溢彩的艺术品。语文课堂的“活”,需要教师灵活地引导、盘活学生思维、活跃课堂气氛。但在课堂上如果学生没有问题意识,就不会去独立思考,更谈不上创新。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读,学生并没有真正对课文用心去感悟,他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定式而得到的“微言大义”,至于课文与现实生活的联系是无从知道的。因此,课上学生自能“读懂”,等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题,是语文课堂教学的一大误区,是学生缺乏独立思考的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢?这要转变观念,放手让学生去思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生。

五、学生作文――套用模式,写非所想

在现行的作文教学中,由于受考试指挥棒的影响,抹杀学生真实感受的现象仍然严重。小学虽无升学压力,但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些作文的程式、作文范例塞给学生去套、去抄,代替学生自己的真实感受。这确实是语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区,首先教师要做“有心人”。深入学生当中,了解学生的所见所闻、所思所想,让学生充分认识现实生活、体验生活,一旦发现可写的内容就及时提醒学生记下来,帮助他们从平凡的生活中捕捉写作素材。其次帮助学生“厚积”。通过写日记、随想等方式,把觉得有意思的事情记下来,让学生养成及时梳理材料的习惯,以便习作时“薄发”。第三,教会学生观察,提高学生对生活的洞察能力。教师应指导学生有顺序、有重点地仔细地观察,一边观察一边联想,促使学生养成观察习惯,做生活的有心人。

⑼ 低年级语文教学应注重些什么

01
一、识字是低年级语文教学的重点

1.低年级识字教学重点在学会识字方法,培养识字能力。

2.低年级识字教学主要是在阅读教学过程中进行的,生字往往

以词语的形式出现的,学生有了一定的识字能力,字形、字音不再是教学重点,而字(词)义教学凸显为教学的重点,这时的识字教学就和词语教学基本同步了。因此,词语教学就成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。

02
二、低年级词语教学的任务

1.理解词义。

2.掌握理解词语的方法。

3.感悟词语运用的准确。

4.学过的词语大部分会运用。

词语教学的最终目标应该是会运用。

03
三、低年级朗读指导

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,重视朗读是我国传统的语文教学宝贵经验。朱熹“凡读书需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可强牵暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远不忘”。

朗读的意义:

1.有助于语言的吸收和积累,提高口头或书面表达能力。

2.能有效提高学生阅读理解能力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章,可以在一定程度上训练其注意的广度及注意力的分配,衡量学生对课文的理解,

3.朗读可以使学生发音吐字清晰、正确,做到不丢读、倒读和误读文字,可以纠正学生的一些语病,养成规范的语言习惯。

4.有感情的朗读,能使学生领会作品的思想内容并受到感染和教育,学生的形象思维能力也能得到发展。

04
四、低年级说话能力培养

低年级儿童正处于语言发展的关键期。评价低年级语文教学的指标有二:一是识字,二是儿童语言发展。

发展低年级儿童语言能力,最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习。

1.复述课文。

2.创设情境说话。即利用课文生成合适的情境,让学生说话。这是小学阅读教学中最常用的说话训练方式。

3.运用规定的词语描绘情境。

4. 基于课文内容的想象说话。

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