语文课文如何分层

㈠ 语文课文分小节怎么分

一、时间顺序法

有的课文按时间转移的先后顺序安排。显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段

二、地点或空间顺序法

参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。

如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞(出洞)”等游览地点的先后转移来分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。还有的课文既可以按地点的先后变化，也可以按事件发展的顺序分。

三、事件顺序法

完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事情发展的顺序分段。如《草船借箭》可以按为什么借箭(发生的原因)，怎样借箭(发展经过)，借箭结果(事件结果)来划分段落。此外，《跳水》、《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。

四、事情分类法

有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。

五、总分法

有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水(静、清、绿)和桂林的山(奇、秀、险)，最后总的概括再写桂林的山水美。

六、按人物的活动分段

如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。

(1)语文课文如何分层扩展阅读：

一、分段，应遵循的原则。

1、单一性原则。一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的自然段不能合并在一个段落里。

2、完整性原则。同属一个意思的几个自然段要合在一起，不能分在几个段落里。

3、连贯性原则。一篇文章各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。

二、分段，应了解的划分依据。

1、按事情发展阶段分段。

一篇记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。无论顺叙还是倒叙，文中都有原因、经过和结果。分段时就是要找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，把它们单独作为一个意义段。如《凡卡》是按时间顺序写的。

即全文分为“写信前，担心(第1—2自然段)——写信时，伤心(第3—19自然段)——写信后，希望(第20—21自然段)”三部分

2、按时间推移变化分段。

有的文章是按照时间推移的顺序写的。在叙述内容时，往往用了一些表示时间推移的词语或句子，分段时找出这些词句，将同一时间的内容归为一段。

如《十六年前的回忆》除开头外，文章是按时间的推移变化来叙述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕时(第8—17自然段);十几天后，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害后(第29—32自然段)。这样课文的主体部分可以分成四个段落。

3、按地点变换分段。

一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。阅读时只要把文章中标明地点变换的词句找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。如《草原》按照地点变换写了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。

这些内容可以分“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。

4、按事物材料性质分段。

一般状物、用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，就可以一个方面归为一段。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者按事物的材料性质用空行来分段：众人悼念鲁迅——谈论《水浒传》——笑谈“碰壁”——救护助黄包车夫——关心女佣。

5、按文章结构关系分段。

有的文章开头总起或结尾总结，或这两者都有(即总分总关系)。对于这样的文章，在分段时可以把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。

如《索溪峪的“野”》是按怎样的顺序来写索溪峪的“野”的?开头概述索溪峪总的特点是“野”，接着从四个方面具体描述——山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。这样全文分为两段。

㈡ 怎样划分课文层次 课文划分层次的依据是什么

记叙类文章划分层次的常见方式：
①以时间的推移和窨的转换安排层次.
②经材料的性质来划分层次.
③以作者认识的发展和感情的变化为顺序安排层次.

㈢ 如何对小学语文进行分层教学

1. 以人为本，合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2. 因材施教，分层备课 教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写的“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
3. 分层教学，多层互动 课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。在分层教学中要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力比较差的同学朗读，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在他们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置，适合不同层面学生的需要。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
4. 因人而异，分层评价 每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文，他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他，这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻想起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“XX同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强，要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上一次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的学习兴趣。总之，我们对不同层面的学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席所说的：“使他们生动活泼、主动得到发展。”
美国着名的教育家贺拉斯・曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”我们面对的学生未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个名族的命运。因此，我们在语文教学中一定要面向全体学生，把分层教育的理念贯彻、落实到每一个教学环节。

㈣ 语文十二课怎么分层

语文五年级下册课文12课分段方法是：

第一段（1-2）：伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。

第二段（3）：一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。

第三段（4-5）：大儿子杰克想趁搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。

第四段（6-7）：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上楼睡觉，拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。

㈤ 如何对小学语文进行分层教学

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。 我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。 苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过近三年多的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显着。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

㈥ 小学语文分段落方法

分段，是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分，即逻辑段落，又叫意义段落。下面是我为大家整理的关于小学语文分段落 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文分段落方法

1、按时间顺序分段

典型的课例有《杏儿熟了》，这篇课文按时间顺序，写了我家杏树结的杏儿又多又好，邻居的孩子偷杏时，我和奶奶的态度截然不同的事。课文三段内容都有表示时间性的词句作为标志。

第一段开头“每年到了麦收时节”，第二段开头“这一年杏又熟了”第三段开头“今天的杏儿又熟了”在教学时，我首先提示学生通过读文，找出有时间性标志的词句，然后再让学生分段，这样就容易掌握了。

2、按空间位置变化分段

我们学过的课文有《海滨小城》，本文共有7个自然段，分两部分叙述的。先写海滨，后写小城，学习给课文分段时，首先让学生出示分段分段的依据，懂每个自然段的意思，最后把意思相近或围绕一个意思写的几个理由，进一步明确分段方法。

3、按具体事物的几个方面分段

典型的 范文 有《燕子》，这篇 文章 短小精悍，从外形美、春光美、飞行美、停歇美四个方面赞美小燕子的活泼可爱。

教学时首先让学生读文，去感受小燕子各方面的美，引导学生明确文章每个自然段都从不同角度赞美了小燕子的活泼可爱，每个自然段都单独讲一个意思，所以文章4个自然段都可以独立成段。

4、按事情的发展顺序分段

这种分法比较普遍，这类课文主要是写一件事情的前后经历，要求学生在读课文时明确作者先写了什么，接着写了什么，最后写什么，以《表里的生物》为例来说：作者首先写小时候以为能发出声音的都是活的生物，然后写对父亲的表能发出滴答的声音特别好奇，接着写父亲把表盖打开给他看，于是就相信了那个摆着小尾巴的东西是蝎子，能蜇人，最后写随着年龄的增长，才知道了表的内部结构，内心的疑问也就解开了。

这类文章的分段对学生来说并不容易，分段关要让学生仔细默读课文，把握事情的来龙去脉，了解哪几个自然段是写事情的起因，哪几个自然段写事情的发展或经过，哪几个自然段写事情的结尾，使学生对课文内容有了深入的了解，掌握了作者的写作思路，再引导学生按事情的起因、经过、结果去分段。

5、按课文的结构分段

这种分段方式包括三种，即按总—分—总，总—分 分—总的结构去分段。这种分段方法并不难，只要掌握了文章的结构，很容易就可以分出段落，我仅以我们刚刚学过的《豆腐颂》为例，课文开头写者对豆腐的总体印象，中间从五个方面去赞美豆腐，最后 总结 全文，文章是总—分?—总的结构，这类文章教学生记住：掐头去尾是一段，中间为一段的方法，学生只要掌握了这一方法，就很容易给课文分段了。

另外，还有极少数的文章以空行为标志自成一段，或以小标题为标志分段，比如，我们刚刚学过的《小英雄雨来》就是典型的例子。

2小学语文分段落方法

第一，找到主旨句。同学们要想对文章有一个好的分段，那么首先需要做到的就是先找到文章的主旨句，这是很关键的，因为只有找到文章的主旨句，那么同学们才能够知道文章的整体表达的是什么，上海学大 教育 的老师指出，这样同学们才能够找到文章的主要线索，而只要同学们能够找到文章的主要线索，那么就能够很好的根据线索来进行文章的分段，所以这一个技巧是同学们要掌握住的。

第二，找段旨句。接下来同学们需要做的就是去找到段旨句了，所谓的段旨句指的就是这一个 句子 之前所讲的和下面所讲解的不同的 故事 情节了，已经发生了情景或者是人物的转换了，上海学大教育的辅导老师指出，这样同学们就需要去分段了，所以同学们只要能够抓住段旨句，那么就可以进行分段，而且不会出现分段错误的情况，这里给同学们传授一个小技巧，那就是段旨句肯定是在一个句子句号的后面，而不会在半个句子后面。

第三，分段的作用。为什么同学们要学习分段呐?这可能是一部分学生所不理解的，让同学们去学习分段，对同学们学习语文是很有帮助的，因为分段能够让同学们更好的理解文章，能够更好的找到文章所要表达的思想，上海学大教育的老师指出，这对于同学们做后期学习做阅读理解有很好的帮助。

3小学语文分段落方法

按事情发展的先后顺序 分段 、分层

一、适用于什么种类的文章 在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺 序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿 是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个 意义段。这种分段方法适用于写事的 记叙文 ， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。

二、分段方法 一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情 的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。

按时间顺序分段、分层

一、适用于哪种文章 有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙 述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或 句子，找出这些语句，就可以划分段落。这种 分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。

二、分段方法 首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进 行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早 上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为 一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种.种都要按 时间顺序来分段。

按方位顺序分段、分层

一、适用于什么类型的文章 有的文章，随着故事情节的展开，故事的地点 发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章 分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段 的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文 章。这种文章的地点变化十分的清楚。

二、如何分段 先把表示地点的词语都找出来，再进行归类， 一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。

按事物的不同方面分段、分层

一、适用于什么文章 有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材 料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按 照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把 内容相同的方面划分为一段。 适用于 说明文 ，要说明某一种东西的文章。

二、如何分段 一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东 西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就 分成几段。

按“总分总”的关系分段，或按“活动 前、活动时、活动后”的顺序分段。

4小学语文分段落方法

一、分段的步骤

分段的步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文，理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络，这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要内容;“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个义段;“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。

二.分段的方法

分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。

要想掌握这两种方法，首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文(记事的)大多属于纵向式结构，“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。

(一)纵向分段法，遵循“纵向式结构”分段的方法，叫纵向分段法。一般包括如下两种：

1、按事情发展的顺序分段，这一种在记叙文是多见的。

2、按时间的先后顺序分段。

一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志，或以地点的转换的先后为明显标志。因此，分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文，可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。因此，在分段时要看是以哪种为主，综合考虑，选择恰当的方法。

(二)横向分段法，按照“横向式结构”分段的方法，叫横向分段法。一般也包括两种：

1、按事物性质归类分段，这类归类分段法多用于说明文。

2、按空间位置的转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。

除了“纵向分段法”和“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。

在一些课文中，经常出现承上启下的过渡段，分段时，把它归上段还是归下段呢?一般来说，可从如下两方面考虑：

1、议论性的过渡段，根据其议论的侧重点考虑其上下归属。

2、记叙性过渡段，根据其叙述时的立足点考虑其上下归属，一般划分在下。

当然，划分段落的方法不只是以上提到的几种，这里不一一列举了。

需要说明的是：一篇文章的段落划分，往往不只一种方法。

划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱，从头到尾的划分标准不一致;另一种是不注意段与段之间过渡句的归属;还有一种是公式化分段，不论什么样的文章，一律三段，这种都会导致分段不正确的错误。

给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习，就一定能划分正确。