语文课堂如何引发学生思考

‘壹’ 论语文课堂教学如何激发学生的思考欲望

摘 要： 提问是一门艺术，而不是一门技术。无论教师提问的角度多么准确，提问的设计多么有启发性，提问的形式多么巧妙多样，提问的语言表述都必须准确清晰，目的是激发学生的思考欲望。本文认为要从问题设置的目的性和层次性、问题设置的技巧性和引导学生积极参与方面激发学生的思考欲望。
课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能促进知识内化为语文素质能力，这是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，语文教师应精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生养成自主学习的良好习惯，这是我们培养学生的重要目标。
一、设计的问题要有明确的目的性
新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，目前语文课程教学部分的目标设计表现出两极化倾向。在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标”。字、词、句的积累与语法的学习绝对是教学的核心，充分体现了语文课程的科学性、工具性的理性思维。这种语文教学设计观是片面的。《教育目标：帮助或阻碍》指出：“行为目标没有考虑一些重要的教育目标，这些重要的教育目标可以用文字叙述，但不能用行为的或操作的目标来叙述。”紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
二、问题难易适合不同层次的学生
教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，消除课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多和太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。在设计问题的时候，要注意“口子”开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳能解决的问题。如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头。举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的学生模仿，但选代表时不能只选成绩好的学生，各个层次的学生都应该选，从而真正起到作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会调动学生举手的积极性。
三、问题设置要有一定的艺术性
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生积极思维。教师切忌单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能指明正确的思维和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律就被学生总结出来。另外，可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系是如此密切。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。如在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计三个部分：在呈象感形中发现美、在品词悟情中感悟美、在移情入境中意会美。课堂设计应紧扣语文学科的特点，根据学生的学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里、由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，用自己的情感和语言创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含丰富的内容。
四、问题设置要尽量使全体学生积极参与教学活动
在实际教学中，有时只有少数学生在积极思考，很多学生都在被动地接受知识，我们常常感到很无奈。为什么会这样呢？很多时候就是因为教师忽视了学生的提问，只重视导入环节，创设情境，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，也是让学生步入自己设计的教学轨道，学生的质疑被老师的问题覆盖，孩子的提问没有实效。因此教师应相信学生的能力，多给学生提问的机会，充分调动学生提问的积极性。对学生提出的问题给予积极的反馈，并对学生提出有价值的问题给予及时的表扬和鼓励。学生每当看到自己的同伴因提出问题而受到老师的表扬时，自然也不甘落后，会努力思考，提出自己的问题或见解。只要长期坚持这样的训练，学生的问题意识就会逐步增强，提问的能力就会不断提高。其实，在学生回答问题时，教师应给予及时恰当的教学评价，激发学生的兴趣，激活课堂教学气氛。评价的主体可以是学生自评、生生互评和教师评价等多种形式的结合使用，要以表扬为主，帮助有困难的学生。老师应该注重多鼓励、不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出问题所在，又保护学生的积极性。

‘贰’ 如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力

如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力
中学语文教学除了要突出语言基本训练外，最主要应把语文的语言训练与学生的思维训练结合在一起，发展学生的思维能力，从而达到掌握和运用知识之目的。对此，叶圣陶先生在致范守纲的信中强调指出：“再溯到根源，语言与思维分拆不开，语言要说得正确有条理，其实要头脑想得正确有条理。因此，语言训练与思维训练同时并举。那么，在语文课堂中，如何“语言训练与思维训练同时并举”培养学生思维能力呢?可从下面几方面进行。
一、拓宽学生知识范围，丰富学生思维源泉。
培根说：“知识就是力量。”从一定意义上说，知识也是进行思维的依据和源泉。思维活动是在一定知识的基础上进行的。试想一个知识贫乏、视野狭小的人，他的感知对象也必然少，那么怎能建立起丰富的形象思维呢?那他就根本谈不上逻辑思维和创造力的发展了。因此，教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，行千万里路，采亿万朵花，广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起知识库，并以这些知识库为凭借，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。
二、抓住课堂中“教”与“学”的关系，培养学生学会怎样思维。
从教育理论观来说，语文课堂教学是教师传授知识的过程，也是学生掌握知识的过程。是教师的“教”和学生“学”的双边活动的过程。教师的“教”主要是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生的“学”指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究，主动参加“知识生产”，经过消化、吸收，把知识转为能力，从而促进自身的思维向前发展。
这样，教师在课堂上首先激发学生学会思考，养成良好的多思善想的习惯，具有强烈的求知欲和进取精神。其次引导学生多角度、全方位地进行思维，从正向、平面到异向、立体，从形象到抽象地进行思维。如指导学生阅读一篇课文可采用“五步法”进行自读，即一问“写什么”，二问“怎样写”，三问“为了什么”，四问“有何特点”，五问“有何感想”。这样层层递进阅读，使学生不仅从文章内容、结构、思想等方面把握了文章，而且推动了学生的思维由感性认识(形象思维)向理性认识(抽象思维)发展，更重要的是在阅读训练中，自己学会了怎样思维。

‘叁’ 课堂教学中怎样引发学生思维

一、兴趣调动法

兴趣是学习的先导。浓厚的兴趣是思维兴奋的最佳催化剂。心理学证明，学生如果对所学材料不感兴趣，则思维就会处于抑制状态；反之，思维就会处于兴奋状态。据此，教师在教学过程中就必须首先设法激活学生的兴趣，然后用这个激活了的兴趣去启动学生的思维。

二、情感渲染法

如果说，兴趣是学习的先导，那么，情感则是学习的动力。语文学科从学科属性讲，属人文学科的范畴，其自身拥有非常丰富的人文性。因此，同其他学科相比，用“情”启“思”在语文教学中有着得天独厚的的条件。教学中，教师如能运用得当，将对学生的语文学习产生不可估量的积极作用。

三、信心鼓励法

信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。

三、信心鼓励法

信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。

五、欲望激励法

欲望是比兴趣更为强烈的一种学习动机。上课开始，教师若能采用有效的方法激发起学生的求知欲，使即将学习的知识，变成学生的一种内在渴求，那么，学生的思维便会十二分的兴奋。

六、知识启动法

根据教育心理学的“同化”理论，引导学生以旧知求新知，对启动学生的思维，也很有效。在课堂教学中，这种方法运用的十分普遍，且形式也十分多样。

七、问题启动法

教育心理学的研究表明，思维是从问题开始的。因此，在课堂教学的开头，教师如能设计一系列由浅入深的问题，然后引导学生带着这些问题读课文、找答案，则学生的思维会很快进入活跃的状态。这就是问题启动法。

‘肆’ 语文课堂教学如何激发学生思维

1．培养学生积极思维的态度和习惯。良好的思维习惯、态度是提高思维品质的前提，所以必须在教学中及时发现并帮助学生排除不利于积极思维的一些心理障碍。如，习惯于教师讲，不爱发言，形成惰性心理；有了问题完全依赖教师、同学和参考书，张口就问，翻开书就抄答案，依赖心理严重；人云亦云，有从众心理；自卑胆小，怕人笑话，有畏难心理；机械记忆，学而不思，守旧心理；“热闹是他们的”，没兴趣，心理封闭。这些心理障碍，都直接导致了学生不愿思考，不爱思考。“学而不思则罔”，关注并纠正不良的思维态度，有助于形成良好的思维习惯。
2．在阅读教学中培养学生良好的思维品质。存在于学生大脑中的思维，对于教师来说，是看不见、摸不着、没法掌控的，教师要在平时的课堂教学过程中训练它，就需要找到一个载体，一条“传输带”。语言是思维工具和交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的载体、物质外壳和表现形式。课堂思维的训练，往往要通过语言“对话”的形式来完成。依据思维规律，有目的地反复训练，不断矫正学生不良的思维习惯，使思维主体逐渐形成主动探究知识，多方面、多角度、创造性地解决问题的能力。“思维对话”型课堂教学就是以思维为主线，以对话为思维载体的阅读教学新课型，充分体现了“提高学生活动的思维品质”这一教学策略。
这里的“对话”是多方位的，正如《课程标准》指出的，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何科学、有效地利用这个过程，使之“和谐高效”，真正提高学生活动的思维品质呢?首要的一点在于精选、优化对话方法，这样才能保证“思维对话”的扎实有效。
1．自主阅读法。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”与文本对话的第一步就是要把阅读文本的时间还给学生，让学生充分自主阅读，在读中去感受情、领悟意、把握文本思想。“书读百遍，其义自现”，充分的阅读才能为思维品质的发展提供足够的沃土。
2问题阅读法。学生课堂表现活跃，能举一反三地解决问题，是思维敏捷和灵活的结果。恰当的问题可以激发兴趣，训练思维的敏捷性和灵活性。教师可以采用以下方式来引导学生：(1)连环发问。连环发问如击鼓传花，目的就是通过激励，促使学生全员紧张、兴奋起来，激励思维活跃，训练学生思维的敏捷性、灵活性。(2)精当问。“一石激起千层浪”，提纲挈领的问题可以把教学的重点难点带动起来，引导学生进行深度阅读。设计问题时，要准确分析学生的思维现状，找准问题的切入点，设计难易适度、有自由度的问题，让学生的思维有路可循，能较快开展逻辑性思维活动，并促使思维向纵深发展。

‘伍’ 语文课堂如何有效提问激发学生思维

语文课堂应该是充满文本的美感，洋溢着文字魅力，时而严谨，时而欢快的课堂。因此，在语文课堂上要激发学生的思维，还要讲究一些策略。

课堂时间宝贵，不是提问多就是好课堂，问题是为了引为了导，为了抛砖引玉而存在。

教师的职业看似枯燥实则充满挑战性，因为每一天都是未知的。而真正要把这些方式的提问用在课堂上也非易事呀！加油哦！

‘陆’ 如何在语文课堂中引发学生思考

如何在语文课堂上教学生的思维
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬激情,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、启迪思维,让学生学会标新立异
“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。
1、创设佳境
“水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。[ 2 ]
一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎着徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗⋯⋯这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。[3 ]
2、换种想法
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。要让学生个个动脑筋,有收获。
在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、开拓思维,让学生学会找岔子
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。
1、向教材发问
学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。[ 5 ]
2、向权威发问
教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行着名的比萨斜塔实验的情景。这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门设备,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。
三、深化思维,让学生学会突破障碍
狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;信息饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。
教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序。语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。[ 6 ]
总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,打开学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。

‘柒’ 语文课堂上如何培养学生独立思考的能力

首先，要学会听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

其次，要学会记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。

最后，要学会总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

‘捌’ 如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力

如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力

高中语文教学中学生的创新意识与能力的培养主要在两个方面下工夫：一是多给学生自主表现的时间和空间;二是要创设民主学习的氛围。而要达到这两个要求，教师既要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，又要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我、充分自信，让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。

怎样在语文课堂教学中培养学生的创新思维

创新思维是人类创造力的核心和思维的最高阶形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合怎样在语文课堂教学中培养学生的创新思维

创新思维是人类创造力的核心和思维的最高阶形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬 *** ,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、启迪思维,让学生学会标新立异
“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。
1、创设佳境
“水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。[ 2 ]
一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎着徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗⋯⋯这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。[3 ]
2、换种想法
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。要让学生个个动脑筋,有收获。
在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、开拓思维,让学生学会找岔子
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。
1、向教材发问
学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。
2、向权威发问
教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行着名的比萨斜塔实验的情景。这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门装置,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。
三、深化思维,让学生学会突破障碍
狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;资讯饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。
教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程式。语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。
总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练专案,会提出启发性的问题,开启学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。

如何在初中英语课堂教学中培养学生创新思维能力

培养学生创新精神，发展学生创新思维，提高学生的创新能力，是创新教学的一个重要理念。英语学科作为基础教育阶段的一门重要课程，在英语课堂教学中培养学生的创新思维能力尤为重要。打破传统英语教学模式，不再是为了应试而针对性地传递知识，不再是千篇一律的解题思路和答题模板形式，不再是“填鸭式”和无启发式的教学，而是培养学生学习英语的创新思维能力。作为初中英语教师，一定要结合英语新教材的特点以及初中学生的年龄、心理和认知发展水平，将创新教育贯穿于初中英语教学的各个环节，改变传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，鼓励学生大胆质疑，发展学生的创新思维，培养学生的创造能力。
一、利用生活资源，启用学生的创新思维
在初中英语教学中培养学生的创新思维，应该结合教材的具体内容，利用生活资源，适当扩充套件教学内容，从而达到启用学生思维的目的。例如，笔者在字母教学中，就逐步扩充套件到学生在现实生活经常可以看见的一些耳熟能详的缩写词（CCTV、DIY、KFC、PRC、GPS、PC、KTV、WTO、WC等等），这样不仅可以扩充套件学生的知识面，帮助学生练习字母的发音，而且可以活跃学生的思维，为学生的思维创新打下良好的铺垫。另外，笔者在教学实践中还利用英语俚语、英语谚语等来激发学生的思维，推进学生的思维创新活动。
二、 引导学生发散思维学习英语，提高逻辑思维能力
在课堂中，教师可从词汇、语篇、语法等方面来引导学生们进行发散思维。在初中单词教学中，要鼓励学生以多种方式记忆，如联想记忆、音标发音记忆等。在语篇教学中，教师要善于设计一些能唤起学生共鸣的问题，在学生独立思考的基础上再集思广益，让学生发散思维，多方面思考问题，获取更多的英语知识。
三、更新教学理念
传统的初中英语教学理念认为，好学生对老师的话要言听计从，学习成绩好则是老师喜欢的型别，而与那些好学生 相反的学生，教师们则不会喜欢。若从心理学的角度来看，这些学生虽然会给老师带来不好的印象，但是他们的举止是符合他们这个年龄段的特征的。因此，在教师教课的过程中要更新教育的理念。其次，要放大同学们的好奇心和求知欲，这样可以鼓励他们对新鲜事物和知识进行充分的想象。只要更新教学理念就可以正确地引导同学们的思维，从而给学生们更多的创造思维的空间。
四、 以合作学习拓展学生的创新体验，创造性地解决问题
思维往往既要发散又要集中，然后再发散、再聚合，经过多次回圈往复，才能提出创造性解决问题的方案。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。”创新就如同是相荡而起的涟漪、相击而发的灵光，使平静的心潮起伏澎湃，令平庸的大脑启蒙生智。然而，并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花，它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。小组合作学习就是这种能让创新思维的“火花”自由绽放、交相辉映的大秀场。“合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促使新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的资讯进行思考，这为学生发展创新思维提供了一个理想的平台。”在合作学习过程中，学生可以相互借鉴、相互补充、相互促进。观点与观点的碰撞往往会引发新的资讯产生、新的知识形成，这对于拓展学生的创新体验、培养学生的创新能力大有帮助。 教师在组织学生进行合作学习时不能操之过急，应由浅入深，逐步设计合作学习任务。在这个过程中还要注意观察、指导、倾听，不能匆忙下结论，要等待学生的观点自然生成。

设法激发学生的想象和思维 想象是一种可贵的心理品质，是创造的基矗创新性思维的培养，离不开想象。我们可以用图形、表格、模型、语言描述、提问等，去启发学生的创新思维。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神

中学英语课很难有创新思维
这是很正常很普遍的事情
主要激发学生的兴趣
希望对你有帮助
如果满意，请点选采纳

在物理课堂教学中如何培养学生的创新思维能力

首先，物理本来是一门严谨的科学，只是点本身就很专业，所以如果一板一眼的按课本教学，确实很枯燥。
但是，物理又是一门很实用的生活科学，物理当中的每一个知识点，都可以在现实生活中找到案例，老师可以将要讲授的知识跟生活联络在一起，这样不仅可以让学生对知识点的掌握更形象，而且可以启发培养学生举一反三、扩散联想的能力，创造性思维能力自然而然就训练出来了

课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力

1. 保证时间，营造氛围，培养学生的创新思维拓展空间

2. 用求异思维和求同思维培养学生的创新思维

3. 开发想象力，培养学生的创新思维

4. 打破思维定势，培养学生的创新思维

5. 运用反向思维培养学生的创新思维。

语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。 二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。 求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。 求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联络？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。 三、开发想象力，培养学生的创新思维。 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联络，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经开启，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。 四、打破思维定势，培养学生的创新思维。 即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和资讯，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰钜，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。 五、运用反向思维培养学生的创新思维。 即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。 创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。

‘玖’ 初中语文怎么引导学生思考

创设氛围，启发思考 教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。 提出疑惑，诱发思考 对学生提出的一些问题，即使不合适，只能正面的引导，而不能彻底否定，更不能挖苦、讽刺。因为能提出问题，最起码说他们动脑筋思考了，思考总比不思考好。一节课的知识，能让学生们通过自主、合作、探究获取，那才是成功的课。因为他们既体验了知识获取过程，也品尝到了成功的喜悦。这样得到的知识才是最牢固的。 如果学生们有越来越多的疑问，那么我们就会看到学生的进步。当今世界，知识更新的速度越来越快，学生将来走向社会，仅有在学校老师教给的知识是远远不够的。因此，老师不仅要教给学生知识，更要教给他们打开知识宝库的钥匙，这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔” 课堂上，我们老师应该力求讲少、讲精，而不是要讲多、讲透。一节课的知识讲完了，一堂课结束了，如果学生们的思考没有结束，那么我们的教学就是成功的。 操作探索，引发思考 以“学习活动”为中心组织教学，将学生由被动接受知识的地位推向了主动探究获取知识的前台，并使学生在动手、动脑、动口多种感官参与学习的过程中，学会思考的方法。操作中出现的种种现象自然引起了学生的关注，同时也促使学生主动参与学习，主动思考，学生不但掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口头表达能力都得到锻炼和提高。 放手发现，促进思考 要让学生学会思考，学会学习，首先要舍得“浪费时间”，培养学生的思考能力，绝非一朝一夕之功，因此绝不能急于求成。作为一种评价机制，如果只拿成绩来作为唯一的杠杆，那么在实践中我们难免又要急功近利，追求短期效应，追求学生的分数了，思维能力的培养最终将变成一句空话。 在教学过程中要尽量做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，放手让学生面对新问题独立尝试，可以促使学生自觉联系旧知识进行问题转化，并提高主动获取知识的能力。 激发兴趣，自发思考 知识的编排，一是从生活实例出发引出新知识；二是在原有知识基础上引申发展。针对这一特点，教师的教学一要准确把握教材特点，做到从生活实际出发，以形象生动，通俗易懂的实际事例，激起学生的学习兴趣；二要找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生积极思维大胆实践。这样，学生的思维能一次次被激活，并逐步走向深入。我认为，现在我们有些老师在课堂上全讲透的方法是不可取的，因为你所讲的未必是学生最想听的，你每天只是一厢情愿地去讲每一堂课。学生没有兴趣，所以他们就学的很被动，因此也就不会思考，不会学习。 爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。所以我们的教育应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、敢于判断、勇于创造，从而学会学习。