① 可以如何给PPT添加批注
本视频演示机型：联想yoga710，适用系统：windows10，软件版本：PPT 2020；
首先打开【PPT】文件，点击你想要添加批注的文字或图片，上方菜单工具栏中有【开始】，【插入】、【设计】等许多选项，在其中找到并点击【审阅】选项；
子菜单中有【插入批注】，【编辑批注】、【删除批注】等选项，选择其中的【插入批注】选项，然后在批注的文字框中，输入你需要的批注内容即可；
以上就是本期视频的全部内容，我们下期再见。
② 圈点批注法详解
圈点批注的作用一是可以经常提醒你读书要细心，要用脑思考，从而加深印象，帮助记忆。二是可以将阅读中一闪而过的感触，见解或难点标记下来。三是可以真正理解、掌握书本知识，并且由此有所发现、创造。
一般分两步走。第一步是“初读标记”。初读重点应在与把握整体精神，理解整体脉络。以读为主，同时用自己特定的符号，划出要点难点疑点。第二步是“重读整理”。通过重读，整理初读时划的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。
批注包括评语、体会、质疑、阐述等，可以写在“天头”“地角”“中缝”“页边”、篇始、篇末或段尾空白处，随读随写，但要注意力求简练明白。
圈点符号有以下几种：（这只是一种划法，圈点批划，不必强求一律）
1.描写的精彩或论述的好：波浪线
2.表示作者的观点法：直线
3.打算摘录的内容：波浪线下面两条直线
4.表示要着重理解的字词句：…………
5.表示有疑问或暂时不理解之处的：？
6.表示有疑惑需要认真思考的：？？
7.表示应熟记和背诵的：
8.表示需要疏通的生字词：
根据这些内容，我开始训练我的学生。第二单元里有鲁迅的《风筝》，有萧红的《祖父后院和我》，有冰心和泰戈尔的诗歌，还有就是莫怀戚的《散步》，估计学生掌握起来都会有些难度，希望此法能让学生学会阅读，学会思考。嗯，就从这一单元开始。
第一次教圈点评注法
在上《风筝》一课时，我在黑板上板书以下内容：
第一步：疏通性的圈点勾画。圈出生字、词。
第二步：思考型的圈点批注。画出精彩的句子；划出作者观点的句子；找到有疑问不理解的句子。
第三步：评论性的圈点评注。在句子旁边写下自己的思考。
在课前与其他老师探讨此课时，老师们担心学生寻找问题只会从课后习题中找。我虽也有此担心但是还是想试一下。
第一课时只进行了前两项的训练，在自己学习之后，又进行了小组讨论交流，最后总结归纳出还有困惑的问题，经过我的汇总，我发现学生的潜力是无限的，他们的表现还真是出乎我的意料。他们找到的比较有价值的问题是：
1.为什么作者的四周是严冬的肃杀?
2.看到风筝后，在我是一种惊异和悲哀？
3.为什么作者满足中带有气愤？
4.为什么作者不知道我在哪里？
5.为什么作者不让他的弟弟放风筝？
6.为什么作者不在阳光明媚的春天，而要躲进寒冷的严冬？
首战告捷，接下来我要乘胜追击。
第二次教圈点评注法
这一次重点在教写评注上。我先利用《胆小鬼》一课做了示范后，我们又连续做了两篇文章的评注。一篇是《从百草园到三味书屋》，另一篇是《爸爸的花儿落了》。可是，通过检查的情况来看，实在不容乐观。有的画了一堆句子，但是只写有两个字“点题”；有的写着“他介绍了百草园怎么了”；有的写“过渡自然”；有的写“这句话介绍了他的学校”。
也难怪，毕竟是初一的学生，对文本的赏析能力不够，再者可能心中有想法但是语言上表达不出来。总之，是我太大意了，指导的还是不够细致，而且这样看来，想一节课就让他们掌握此法是不现实的。
第三次教圈点评注法
这一次我利用《城南旧事》做范例。我买的这本是点评本，里面有着名作家的评注。打开班班通的投影仪，我把书放在投影仪下，用黑板擦盖住作家的点评。
【出示原文】我想，总有一天我要迈上那三层台阶，走进那黑洞洞的大门里去。
【我的指导】抓住关键词语“想”字，考虑这是什么描写，这种描写能够表现“我”的什么特点？
【学生思考】心理描写。好奇。
【书中点评】孩子气的有些任性的心理，既写出了小孩子的好奇，也为后文埋下伏笔。
2.
【出示原文】惠安馆的疯子我看见好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子！”我们边擦着墙边走过去，我如果要回头再张望一下时，她们就用力拉我的胳膊制止我。
【我的指导】这段话里有什么描写？哪些词语用的比较好？
【学生思考】语言、动作、神态描写。动词运用的好“捏紧”“擦着”“拉”“制止”。
【出示评注】“赶快捏紧”“轻轻”“擦着”等词语生动表现出宋妈和母亲小心翼翼、紧张的神态。
3.
【出示原文】妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。
【我的指导】这句话运用了什么修辞？把什么比作什么？表现什么特点？
【学生思考】比喻。辫子像狗尾巴。“黄、瘦”。
【出示评注】这句话运用了比喻的修辞，将妞儿的辫子比作小狗的尾巴，形象生动的表现出辫子“黄”与“短”的特点。
4.
【出示原文】我的两只胳膊正好架在她的两腿上，两只手摸着她的俩膝盖，两块骨头都成了尖石头。
【我的指导】这句话运用了什么修辞？把什么写作什么？表现什么特点？
【学生思考】比喻。“膝盖骨”比作“尖石头”。“瘦”。
【出示评注】用“尖石头”来形容秀贞的膝盖骨，形象的表现出秀贞的瘦骨嶙峋。
学习了这四个例子后，我们开始总结写评注的一些方法：
1. 如果赏析的句子是修辞，要先写出所用的修辞，再写出怎么用的，最后写出表现什么事物的什么特征。
2. 如果赏析的是一些动词，要先写出这些词语，再写出这些词语表现出事物的什么特点。
3. 如果赏析的是外貌、动作、语言、神态、心理这些人物描写的句子，则要先写出相关的词语，然后再写出这种描写表现出人物的什么性格特点或者表明人物的什么身份。
当然还有好多种，这次先给学生讲解这些。之后，学生练习。要求是修改之前的评注，然后找其中四个赏析最好的句子以原文+赏析的格式抄写在笔记上。期待学生们明天会有精彩展示给我。
晓琳语我刚才唠叨的这些是从老师教的角度，听说有位高手领着她的孩子们玩评注都玩出了花，我赶紧邀请来，让她讲讲学生究竟会怎么玩这个评注。伍月铭湖北省优秀语文教师
批注在帮助同学们进行语文预习和做笔记中的作用是毋庸置疑的，尤其是刚进入初一的同学，学会这种阅读法，学习语文事半功倍。想轻松学语文的同学，请跟我来：
这样学圈点评注之
复杂版
预习过程中黑笔自批，蓝笔互批，绿笔再批，上课听讲时红笔批注。此为四色批注。批注内容采用通用模板——“批注七法” 。
1.剖析写法：这个地方用了……写出了……
2.应和观点：我同意……我支持……我也认为……
3.点评内容：从这里我体会到……读后我了解了……我喜欢……
4.追问式批注：……是什么？怎么样……？为什么？
5.假设的批注：如果不这样……会……？假如我是他……我会……？
6.联想式批注：由此我想到……生活中我也遇到过同样的事（人）
7.批判式批注：不可能，这个地方有问题……这里没有写出……
这样学圈点评注之
简易版
四色批注改为三色，黑笔自批，蓝笔互批，红笔再批。
批注内容简化为具有语文特色的“批注两法”：
1.剖析写法+点评内容（从词语、句式、修辞或角度来批注）
2.体验式批注（可基于某一点内容进行追问、假设、联想、批判）
以《春》为例，可以参照下面的角度（引自熊芳芳课例）
A.说效果
我最喜欢的一个画面
我最喜欢的一种声音
我最喜欢的一种气息
我最喜欢的一种气氛
我最喜欢的一种感觉
B.评表达
我认为最妙的词语
我认为最美的句式
我认为最妙的修辞
我认为最细致的观察
我认为最清楚的层次
我认为描写角度最丰富的段落
伍月铭亲爱的同学，喜欢复杂版的还是简易版的？无论哪种，只要适合自己的才是最好的。作者介绍伍月铭，女，湖北枝江人氏，非典型性80后。大学本科，中教一级。湖北省优秀语文教师。性率真，爱阅读，喜书法，痴迷山水。从教十一年，坚信“每个学生都是一粒种子”，坚守一颗“静待花开的心灵”，坚持“诗意与理性共存”的语文课堂。晓琳语
老师，你想不出力又能提高学生的成绩吗？试试这招！
同学，你想学的快乐又能提高自己的语文成绩，试试这招！
③ 语文 阅读中的 圈点批注题 答题技巧和步骤
（一）某句话在文中的作用：?
1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文；?
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；?
3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）?
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（二）修辞手法的作用：?
（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。?
1、比喻、拟人：生动形象；?
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。?
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；?
答题格式：强调了＋对象＋特性?
3；设问：引起读者注意和思考；?
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考?
反问：强调，加强语气等；?
4、对比：强调了……突出了……?
5、反复：强调了……加强语气?
?
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?
（三）句子含义的解答：?
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。?
?
?
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（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……?
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……?
副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。?
?
?
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ ?
不能。因为：?
（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。?
（2）该词与上文是一一对应的关系。?
（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。?
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?
（六）段意的概括归纳?
1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。?
格式：（时间＋地点）＋人＋事。?
2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。?
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）?
3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。?
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点?
?
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（七）?
表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。?
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至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。?
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总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。?
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答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。?
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易混术语区分?
（一）“方式、手法”的区分?
艺术手法，又叫表达技巧，包括：?
①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。?
②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。?
③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。?
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（二）“情”、“景”关系区别?
借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。?
（三）描写的角度?
常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。?
④ PPT如何批注阅读 PPT批注阅读的方法
1、在桌面上右键点击【新建】,创建一个新的ppt文档。
2、点击空白页添加一个页面,继续添加选择上方的【继续添加】选项。
3、找到上方的【审阅】选项,选择【批注】插入到文档中。
4、点击【批注】选项,选择【编辑】,输入要在批注里面显示的内容。
5、将鼠标放到批注标识的地方就可以看到编辑的内容,继续添加根据提示点击选择。
⑤ 小学语文批注方法有哪些
批注是一种常用的读 方法 ，阅读的时候吧读书感想和问题随手批注在书中空白处，下面我为大家带来小学语文批注的方法，供大家有帮助。
1小学语文批注的方法
在读这本书时，为这本书做好定位。
如果这是一本精装书、典藏版书等有 收藏 价值的书，强烈不推荐在这样的书上做批注，这时候宁愿麻烦点选择 笔记本 记录。理由很明显，有批注痕迹会印象书记的收藏价值。
排除了有收藏价值的书，我们就可以开始在书上做批注了。
做批注，推荐大家使用可擦写笔，包括但不限于铅笔，可擦写中性笔等等。做批注我们没有必要追求排版、字迹的高度美观，不需要使用颜色鲜明的钢笔、中性笔等。用可擦写笔做批注可以避免错字漏字占用空房间，最大限度地节约空间。
颜色标记做区分。
多准备一些颜色，利用不同颜色通过下划线等速记符代替文字，也有很好的效果。
提高空间利用率。
我们通常会利用书籍装订的出血(就是纸张边缘留白部分)来做批注，然而书记空间远不止此。当我们有章节 总结 或大段感想时，利用扉页、前言、后记中的空白部分也是很好的选择。
以词代句，强调重点。
在做批注时，我们要学会精炼词句，多使用“好”“资源组合”“简明有效统一”这样的词汇词组而不是诸如“把利用率提高就能改善当前状况”这样的 句子 。保证自己写下的每个字都是精华。
利用便利贴。
通过便利贴扩展拮据的书面空间也是极为有效的。便利贴不像笔记本需要独立携带，因其特性也不会对阅读造成过多影响，非常适合大段文字的批注。不过注意要购买质量好一些的便利贴，避免便利贴的脱落丢失。
2小学语文批注的方法
“画”圈点
在阅读过程中，一定会有许多的生词生字，你就需要在那些陌生的字词下边打上小圆点(如图)，将它的读音和(或)解释批注在上边，经过长时间的积累，你的词汇量就会越来越丰富了。
波浪线
在 文章 中也会有许多精彩的、 优美的句子 ，当你读到自己很欣赏的句子时，请立刻在它们下面画上波浪线(如图)。回过头来反复回味这些句子，学习它们的技巧与方法，也是对我们的语言表达能力很有帮助的。
三角形
文章中许多词语的运用是整篇文章的点睛之笔，当你发现了一些好词妙字时，快!画上三角形(如图)!下次运用的时候就很方便啦。
问号
在阅读到难以理解的文段时，小伙伴们往往会产生很多疑问。这时，只需要在无法理解的句子下边画上直线，旁边批注问号，以后再通过查找资料的方法或根据阅历和 经验 来理解，为之前的问题找到答案。
“注”
有了“画”，接下来就是“注”了。“注”是对“画”的补充。在小圆点旁“注”上读音及解释，在波浪线旁“注”上自己的感悟，在问号旁“注”上问题的答案……相信这些“注”都能够帮
“批”
感想式
在阅读过程中，小伙伴们一定有各自的感想，每个人的感想各有不同，这正是阅读的魅力所在。把自己的感想“批”在旁边，也会很有意义。
质疑式
“只有带着问题去看书，才能真正进入文章。”把自己的独特见解批在书上也是不错的选择。
联想式
把阅读到的内容展开联想，联想有关系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是读书的最大收获。
评价式
对阅读到的文章进行点评或赏析，评价人物的特点，评价事件的对错，评价遣词 造句 的精妙……写出自己的看法，你也是一位出色的点评家!
3小学语文批注的方法
一、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
4小学语文批注的方法
1、引领示范、激发兴趣
为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段;其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。
2、具体指导、得法课内
为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。它们一般是：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。
批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。
3、养成习惯、得益课外
如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。
为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。
班级里还经常开展“漂书”的活动。即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享 读书心得 。此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。