语文素养的核心素养是什么

A. 语文核心素养包括哪些方面

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

什么是语文核心素养

1、概念：

语文核心素养：是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。

2、内容：

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（简称语言、思维、审美、文化）

3、语文素养和语文核心素养之间的区别：

语文素养泛指一切语文知识、能力与素养，包容性大，外延广。

4、关系：

语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。

内涵的具体阐释

1、语言建构与运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3、审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。

4、文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。

语文学习的核心素养很关键

语言的构建运用最明显的就是选择题的字音字词、成语搭配题，和后边的作文，思维的发展就在阅读理解和大作业中有突出的体现，审美的鉴赏，一听这个名字我们就可以知道是古诗词鉴赏、包括作文，文化的理解和传承体现在文言文、古诗词等很多方面。语文的学习不仅仅是语言的学习，更加是文化的学习和运用。

从近几年的高考卷上，我们可以看到，考题题量合理，难度每年以鉴赏类（古诗词、文言文）和应用类（现代文阅读理解、大作文）为主要的难点和丢分点。考题的形式更加灵活，不再是刻板的考察，加入了许多新题型和社会热点的元素。

B. 语文课程的核心素养是什么

语文课程核心素养的基础是语言建构与运用。

语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。

语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

学科核心素养四个方面

1．语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2．思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3．审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

4．文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。

C. 语文的核心素养是什么

语文核心素养包括的四个素养是：

第一，是语言建构与运用。

这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

第二，是思维发展与提升。

强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

第三，是审美鉴赏与创造。

语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

第四，是文化传承与理解。

“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”

语文教学的目的有三个：

①以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

②以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

③以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

D. 什么是语文的核心素养

【摘 要】对学校来说，核心素养不是一个“拿来就用”的概念，需要立足校情作出校本表达。核心素养的校本表达是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过“适切性的解释”，将核心素养与校本理念对接；通过“认同性的达成”，为本校儿童发展素养“画像”；通过“整体性的设计”，对指向核心素养的实践范式做出整体建构。
【关键词】核心素养；小主人素养；校本表达
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）42-0019-03
【作者简介】冯毅，南京市琅琊路小学（南京，210024）副校长，高级教师。
随着中国学生发展核心素养的发布，中国教育正式步入“素养时代”。笔者认为，核心素养的校本表达是理念向实践转化的关键环节。学校应该积极行动起来，思考核心素养的校本表达。有3个问题需要学校来回答：第一，“核心素养”如何与学校的理念相契合？第二，“核心素养”怎样让学校里的人——学生、教师、家长所认同？第三，如何设计指向“核心素养”的可供办学的观念、实践框架和创意做法？
一、适切性的解释：核心素养与校本理念的对接
自20世纪80年代始，南京市琅琊路小学（以下简称“琅小”）原创性地提出“三个小主人”的培养目标——集体的、学习的和生活的小主人，开展一体化课程与教学

E. 语文的核心素养有哪些

语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

语言的构建运用最明显的就是选择题的字音字词、成语搭配题，和后边的作文，思维的发展就在阅读理解和大作业中有突出的体现，审美的鉴赏，包括作文，文化的理解和传承体现在文言文、古诗词等很多方面。语文的学习不仅仅是语言的学习，更加是文化的学习和运用。

(5)语文素养的核心素养是什么扩展阅读

“核心素养”作为有关心理能源或精神要素的统合体，不是知识、情感、态度等相关要素的简单“堆积”“累加”（现在很多论述中的“综合”其实是一种简单累加——因为没有从整体性的角度论说），“核心素养”与知识、技能、情感态度等要素的关系是整体与部分的关系，是树木与树枝、树叶、树干的关系，不是上位与下位的属种关系。

所以，“知识是一种素养”，“技能是一种素养”，“情感态度也是一种素养”的说法，如同“树叶也是一种树”的说法一样是错误的，荒唐的，在实践上也会产生后果严重的误导——这种误导已经普遍地客观存在着。

F. 语文核心素养四个方面

这四个方面是语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解和审美鉴赏与创造。从语文学科角度出发，语言建构与运用这项核心素养，可理解为出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。