⑴ 观课议课---中原名师李艳平小学语文工作室课例研究
2019年10月9日下午，工作室成员李会娟老师在第3录课室执教《搭船的鸟》，工作室全体成员和三年级部分老师，认真观课议课，深入思考，对特殊单元教学有了进一步的认识。
搭船的鸟是三年级上册的一个特殊单元习作单元。
整节课的教学设计，围绕本单元的语文要素展开。
上课开始李老师就让学生明确本单元的语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来。由此让学生明晰本单元的学习目标， 学有目的 。
李老师由本单元的语文要素，向学生提出来了本节课的学习目标：读课文想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的，并且给孩子提供了学习提示。 让学生学有抓手。
在围绕目标进行学习时，学生有自学，有小组互学，在学生进行展示老师通过不断的追问，问学生怎么就能够看出来作者做了细致的观察。在学生回答的过程中，经过老师的点拨，学生慢慢总结出来，观察的方法。
语文学习重在实践，重在运用。课文的学习只是一个例子。进行课文学习的目的是让学生用学到的观察方法。
李老师，巧妙的运用观察记录单。让学生在填写观察记录单的过程中学习课文中用学习到的观察方法。 让学生学有方法。
课后，李校长和黑玲老师带领工作室成员和部分三年级老师进行了评课议课活动。对特殊单元的教学提出了建设性的意见。
一、关注单元要素，明确教学目的。
要想教好，首先得精准把握单元中提供给我们的材料，明确材料在教学时所承载的语文要素以及要完成的教学任务。本单元的篇章页明确告诉我们本单元的单元主题是“留心观察”，语文要素有两个：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的；二是仔细观察，把观察方法写下来。也就是说本单元的所有材料都是聚焦“留心观察”，且对我们留心观察提出了两个学习要求，其中第一个指向阅读，要学会怎样留心观察，即学习观察方法；第二个指向习作，将运用观察方法的观察所得表达出来。接着是两篇精读课文，初试身手两篇小片段，两篇习作例文。且这三部分内容都十分有特点，都是一篇写动物、一篇写植物。这样的体例安排，提示了我完成学习观察方法和表达观察所得的范围，那就是以观察一种动物和一种植物为抓手，来进行训练，不可贪多。
那么再来看，落实到单元的每一篇课文，这些教学材料所应该承担的教学任务。第一课《搭船的鸟》聚焦的观察方法是抓住动物的颜色和动作，《金色的草地》聚焦的观察方法是植物的变化情况和变化原因。习作例文则是在初试身手片段观察的练习基础上的进一步延伸，目的就是供给孩子们以借鉴和模仿。可以看出，每一篇课文的使命和任务不同。
根据这样的从整体到部分的分析，本单元的起始课《搭船的鸟》的两课时就可以这样来安排了：因为本文中聚焦的观察方法有两个：眼看和心想。且眼看的有第一、二、四段，第三段是心想，也就是侧重眼看的部分比较多。所以就安排，第一课时聚焦眼看的这种观察方法，第二课时聚焦心想这种观察方法。同时因为第二课时内容相对较少，就可以将第一课时后的观察记录单拿出来反馈、完善，并进行大部分的生字教学。
二、主线不散，细节丰满，聚焦观察方法。
习作单元目的就是为了完成一篇出色的习作，怎样完成？就是在一节课一节课、一种观察方法一种观察方法累积的基础上，由扎扎实实画好一个点，再连点成线，最后才画线成面的，这个点就是一种观察方法，线就是运用观察方法所完成的一个观察片段，面就是完整的一篇完整的观察文章。可见，这个点十分重要，所以，我们要在主线——留心观察不散之下，将细节——这个点画实在、画丰满。
《搭船的鸟》的第一课时的点就在于用眼看的这种观察方法的学习，即观察到了什么，观察了哪些方面。
所以接下来的《搭船的鸟》的第一课时的教学设计可以这样进行：
首先，课堂前置一部分：试着观察一种你喜欢的小动物，先在观察记录单上填写你用眼的观察，再根据自己的观察单，写出来一篇日记。
第二步，学习篇章页，让学生也明明白白知道贯穿这单元的线，以及相应的学习要求，做到心中有数。
第三步，根据课后第一题“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”，进行学习。在解决问题的过程中聚焦眼看这种观察方法，来重点学习第二、四自然段中抓颜色和动作的观察方法，体会作者观察的细致。在这个过程中，也解决了课后第二题“注意加点的字，想象翠鸟捕鱼的情景，”事实上，是怎样把观察到的准确地写出来。
第四步，如果你是作者，也有这样一个观察单，会怎么填呢？让孩子们一起想办法来解决，让孩子们参与进来，课堂上学会填写观察单。
第五步，填完之后投影对比一个学生的记录单和日记与作者的记录单和课文，谈发现。孩子们会发现：抓住颜色和动作就把鸟写具体、生动了，也就细致了。接着，引导孩子们：看来，我们学到的观察方法很好，何不用一用？我们一起来帮助这个孩子想想办法让他的文章写细致？孩子们也会试着用抓颜色和动作来完善。
第六步，课下运用观察方法，完善自己的观察单，并再次观察。
在这节课的教学过程中还要关注：如论如何学习观察方法、习作方法，生字也是基本要素。可以课堂前置，可以让学生。在板书时，或涉及到生字时，也要关照到。如“翠”，不能割裂生字和习作，习作也需要写字。
这样，这节课的主线——留心观察——贯穿始终，细节——眼看的这种观察方法，抓住动物的颜色和动作——就可以处理得扎实。
在教学统编教材时，对语文老师提出了更高的要求。工作室所有成员和三年级的老师在听课议课中不断的理解着、思考着、困惑着、进步着。
⑵ 教师如何做课例研究
参考资料：
“教师如何做课例研究”之一
1
源自：人民教育
2010
．
21
编者按：当前，每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正
解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。
课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。在课例研究中，教师用自己的研究方式
将方法与实践联盟，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。
作为一种合作共享的研究方式，过去
10
年是课例研究在许多国家和地区获得广泛推广的
10
年。实践
表明，课例研究对教师专业发展与学校教学变革迈向成功具有重要作用。我国以教研组为主体的学校教研
体制自上世纪
50
年代初设置以来，虽已存续半个多世纪，但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离
专业化、规范化和常规化的开展目标仍有距离，因此以课例研究为载体，使学校教研组织发展为一种专业
研究组织，实现“教学与研究的一体化”就成为学校变革的重要使命之一。
从本期开始，本刊将陆续推出华东师范大学副教授安桂清及其课题组成员的系列研究成果，希望能为
学校课例研究的开展提供指导和借鉴，实现课堂教学的持续改进。
安桂清
:
课例研究主题的确立
传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。与之不
同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高
教学质量
。
在课例研究中
，
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程
。
“疑
问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此，明确研究的主题就成为课例
研究的起点
。
实践表明
，
围绕某个主题所开展的课例研究不仅有利于提高研究的效果和品质，
而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
1.
源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它专注于教学实
际问题的解决，因此其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。
也就是说
，
课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题
。
由此，
诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论
出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景
中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来
源。如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生开展合作学习或探究学习，
等等。实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升
自身的专业判断和实践智慧。
2.
始于反思。
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其
是否具备深刻的反思能力，是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。课例研究的问题可以
是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，
课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。没有困惑就没有成长，当教师处于怀
疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时不必感到焦虑，这证明自己正处于反思状态，这种状态
恰恰是教学研究所需要的。
比如在一堂语文课上，授课教师按照惯常的方式问学生：“读了文章标题，你有什么疑
问？”
学生的问题一个接一个，但这些问题显然通过阅读课文就可以回答。正在此时，一个
学生发出了不同的声音，他认为同学们是明知故问，因为他们所提出的问题在早自习预习课
文时都已经知道了。这个问题对教师触动很大，他对这种常用的教学方法产生了怀疑：是否
不应该再用了呢？
经过反思，他认识到方法没有问题，关键是如何引导学生提出有价值的问
题。于是他以“如何在语文课上让学生提出有价值的问题”作为研究主题，开始了极富意义
的课例研究。
“教师如何做课例研究”之一
2
3.
具体可行。
在课例研究的初期，教师的选题往往过于宽泛，如“提高课堂教学的有效
性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。因无法聚焦问题，这些泛化的研究
主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表面，而且这些问题无法引导教师深入探究，对教
师教学行为的改进收效甚微。更有甚者，研究的问题范围很大，但研究的时间却很短，结果
只能是浮光掠影，不了了之。
因此，课例研究主题的选取必须紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问
题，
选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以“小题大做”。待教师全面、彻底解
决这些问题后，再研究其他问题。例如一位英语教师有感于课堂教学语言的重要性，试图以
“课堂教学言语分析”作为研究的主题，但经过与研究小组的讨论，他意识到这一主题涉及
的范围太大，通过观看和反思自己的课堂教学录像，他认识到自己对学生的评价语言过于单
调乏味，经常使用的就是“
good
、
verygood
、
excellent
”
等。为改善这一状况，他把自己的
研究聚焦于“课堂教学中教师评价语言的多样化”。可以想象，因为问题的聚焦，研究的可
行性以及这一研究所能达到的深度和取得的实际价值将会大大增加。
4.
答案开放。
课例研究是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由
于实践问题受多种因素的制约，纷繁复杂，研究问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一
的答案，很可能存在多种解决方案，而且只能从归纳中生发。因此，我们可以从答案是否开
放来判断课例研究的主题是否恰当。比如，一位数学教师试图以“数学探究学习的要素”作
为课例研究的主题，然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组
织才应当是研究的重点。之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把
学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的，
其创设方式必然具有多样化和开放性的特点，因此值得作为课例研究的主题深入开掘。
二、研究主题的类型。
课例研究是教师与教学情境的持续互动过程。在一轮轮的研究循环中，教师有可能遇到
各种各样的实践性问题，从归纳这些问题入手，我们可以概括出课例研究主题的大致类型。
实际上，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，透过
对课例研究主题的类型分析，我们可以从中发现课例研究主题的选取重点。
1.
与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。学科
内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它决定着教学目标的取舍、
教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，直接影响着教师的教学实践。因此，理解
并抓住学科的本质就成为课例研究的重点之一，
这类研究对学科教学而言具有统领性的意
义。比如，在一次初中的心理健康课上，教师与学生一起探讨“青春的美丽”这一话题，通
过讲解和组织学生游戏、讨论等活动，教师不断强化学生接受“内在美比外在美更重要”这
一观念。在课后研讨时，听课教师大都感到课的方向有问题，似乎把一堂心理健康课上成了
思想品德课
。
显然
，
教师对这一学科内容的理解存在偏颇
。
于是大家开始思考“
青春的美丽”
这一具体的学科内容对于学生的价值是什么，在教学中如何体现这一价值。大家围绕“‘青
春的美丽’教学主题的意图及设计”进行课例研究
，
重新确定将“让学生悦纳自己”
作为教
学目标，从而彰显出该学科内容对于学生的真正价值。
2.
与学习者及其特点有关的研究主题。
教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展
的，
课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是
如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的相
互影响，等等，这些都是课例研究所应关注的主题。
事实上，对学习者及其特点的研究有时是确定教学起点的重要基础。比如，一个课例研
究小组围绕“学生在学习水的三态——固态
、
液态
、
气态转化时的前概念及其对教学的影响”
这一主题进行研究，从而发现了学生很多有趣的想法。许多学生在学习“水变成水蒸气”时
认为，气体是被包在水中的，当它受热，就会被一点点挤出来。而在学习“水的凝结”时，
“教师如何做课例研究”之一
3
他们认为夏天从冰箱里拿出的罐装汽水，其表面的水是从罐内渗出的或从冰箱带出来的，而
不是空气中的水汽遇冷凝结形成的。基于此，教师在进行教学设计时，就把纠正和转化学生
的这些前理解设为教学的关键环节，从而使学生获得了科学的概念。此外，学习者的具体表
现有时也可以作为教师检讨教学成效的依据之一。
3.
与课程知识有关的研究主题。
传统意义上，课程知识主要是关于教材和其他可用于特
定教学的各种教学媒体和材料的知识，以及学科内特定课题如何在横向和纵向上组织和结构
的知识。今天，课程知识所涉及的范围更加广泛，教师不再是课程方案的简单执行者，作为
课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。基于此，有关课程知
识的实践课题，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生，再到教
学中技术知识和其他教学资源的合理使用等，都可以成为课例研究的重要内容。在这方面，
一所学校的数学教研组所开展的课例研究给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中体现
民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说
中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学的实际效果对上述主题所涉及的内容进行合
理取舍，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过
程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。
4.
与教学法知识有关的研究主题。
教学法知识是特定主题教学策略和表征的知识。有效
的教学不仅需要教师对自己所教的学科有深入的理解，而且需要教师在面对特定的学科主题
时能够以学生容易理解的最佳方式表达出来，即以适合学生的思维与学习特点的方式重新表
达学科知识。尽管我们可以通过理论书籍或教参上的教学建议熟知不同的教学方法，但在面
对具体内容的教学时，真正的学科教学法知识则是教师个人独一无二的教学经验，是否具有
在不同教学方法之间转换的能力才是问题的关键，而这一点可以通过教学研究在实践中获得
积累。因此，有关教学法方面的主题就成为课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的英
语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实施中他们发现了一个令人头
疼的现象，那就是个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于
是他们开展了以“分散话语权，促进组内平等”为主题的课例研究，
最终找到了有效的解决
策略。
三、主题的确定过程。
实际上
，
发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第一步
。
在发现问题之初，
教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是模糊的，有待进一步厘清。因此，从问题发现到
主题确立还有一个不断精致化的过程。
1.
搜集和分析相关的文献资料。
在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融入主题确
立的过程。虽然课例研究侧重解决教学的实际问题，但没有理论作为教师思考与行动的“框
架”
在其内部发挥作用，课例研究只能限于经验总结层面，无法提高到实践性理论的生成高
度。通过搜集和分析相关的文献资料，教师可以对教学实践问题作进一步的梳理。以上海市
北郊学校几位外语教师开展的“小学中高年级英语
survey
（调查）教学模式”的课例研究为
例，
这几位教师试图把研究性学习的理念和方法引入英语课堂，从而调动学生主动学习英语
的积极性，丰富学生的英语学习素材。在开始教学前，他们认真研究了有关研究性学习的部
分权威着作和文章，对英语学科中运用这一方式进行教学的难点进行分析，而后在充分考虑
可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生
进行研究的课题，而后再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见，对文献资料的搜集
有助于我们明晰已有的研究成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定研究的重点与
难点，
为后续研究作好充分的理论准备。
2.
对问题的核心概念进行界定。
在分析相关文献的基础上，教师需要对所研究问题的相
关概念进行界定，最好是对所研究的问题进行操作性的描述，以便教师所研究的问题及其展
开过程更加清晰。以上述北郊学校的研究为例，通过讨论，研究小组对“
survey
教学”进行
“教师如何做课例研究”之一
4
了操作性的描述：“从学生的生活实际出发，创设一个特定的语言情境，从而把教材的相关
主题转化为学生可以进行研究的课题，通过质疑激发学生的好奇心，而后经由实地调查搜集
各方面的资料，并通过合作学习进行小组分享和观念重组，最后在组间进行交流，让学生表
达各自的观点。”显然，通过这样的陈述，教师们对“
survey
教学”这一核心概念的特征就
有了清晰的把握。“
survey
”的主题围绕学生的实际生活，与教材内容紧密相关。同时，调
查的结果用于小组分享，以此实现语言交流的目的。课例研究透过对核心概念的界定大致确
立了研究的范围，使教师有明确的研究方向，也比较容易找到解决问题的路径，有助于研究
落到实处和取得成效。因此，对核心概念进行界定可以避免在研究中四面出击，虚张声势。
3.
提出明确的基于问题的假设。
在问题界定清晰后，教师还应通过研讨提出解决问题的
初步设想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所得到的研究结论也会是
不完整的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例研究主题确立的不可或缺的环
节
。
比如
，
在上述“
survey
教学模式”的研究过程中
，
研究小组为学生设计了“情境进入——
提问质疑——实地调查——小组讨论——表达交流”的学习过程，并根据实际的效果对这一
过程不断修正，最后形成一个完善的教学模式。可以说，课例研究中一连串的指导假设为教
师提供了清晰的解决问题的思路，成为导引后续研究的方向。比如，用什么样的视角去分析
教学，如何分析和说明课例的相关资料，并从这些资料中引申出相应的对策等。研究小组在
着手研究之前，就要对此有所准备，并对所做的假设加以探讨。好的假设会为问题解决提供
清晰的思路，不好的假设则可能混淆或偏离问题解决的方向。假设越是清晰，研究的成效就
会越好。反之，忽略研究前的假设，即使分析阶段的步骤很详细，也往往不会获得理想的效
果。
四、研究主题的系列化。
作为微观层面的教学研究方式，课例研究所解决的是教学中的某一具体问题，但这并不
意味着课例研究放弃主题系列化的追求。一方面，将课例研究较为微观的研究主题纳入宏观
的研究框架中，经过整理和概括更有利于生成教学的实践性理论，从而扩大教学研究的指导
范围，
提升教学研究的指导水平；另一方面，教学知识的创生是在教师个体与教师群体之间
以及不同教师群体之间教学知识的共享和转化中实现的，研究主题的系列化有助于扩大教师
教学知识的共享范围，加深教学知识转化的程度，从而促进教师合作共同体的构建与形成。
比如，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解，各个教研组围绕双语教
师的教学语言展开研究，确定了不同的课例研究主题：信息技术组负责“双语课堂中概念讲
述活动化的研究”，艺术组负责“双语课堂中中英文使用比例研究”，数学组负责“双语课
堂中英语课堂用语的多样性研究”，科学组负责“双语课堂中学科用语的准确性研究”。一
段时间后，
学校对各个课例研究小组的成果进行总结和整理，并概括为一个大的研究主题：
“促进学生理解的双语教学语言研究”。上述案例反映了学校范围内的课例研究所实现的主
题系列化。这不仅有利于校本教学知识的积累，而且对其他学校的双语教学也有很好的借鉴
作用。实际上，每一所学校的每一个课例研究小组都应有此追求。
⑶ 语文课例怎么写
“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。可从以下方面认识：
（一）课例与教学实践相关
（二）课例和教师职业责任相关
（三）课例蕴涵了教学问题的复杂性
三、课例的类型
（一）按课例的内容或主题分类 1、意外式课例
1）界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例
2）特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。 第二类，主题式课例
内涵是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。
这一类课例的特点是:主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。
突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题
第三类,综合式课例
这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例
综合式课例有三个突出特点：(1)体现教学活动的整体性 ；(2)以学生的学习活动为主线。 (3)强化教学的精彩场面。
功能。其一，有助于大家探讨新课程的实施和开发；其二，便于中小学教师参与科研和教改。
第四类，课题研究式课例
这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种课例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。
主要特点有三:(1)学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。(2)学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。(3)学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。
这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类课例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义
（二）按课例研究的深度分类
按课例研究的深度，可将课例分为情境型课例、经验型课例和理论型课例。
（一）课例的基本结构
1、标题。一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。
2、教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。
3、基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师学生的言语；要求突出中心思想。
⑷ 请用课例研究的方式，谈谈怎样从教语文课文到教语文课程
提起语文课要“用课文来教语文”相信大部分的语文老师都会表示赞同，课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文一“载体”或“例子”来教学生学语文。然而，虽然我们的老师们认可了这一理念，但真的走进我们的语文课堂却依然是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂语文课下来，学生们能总结的最多也是课文的思想内容或人文情感方面的收获。如何才能真正做到和内容分析式的教学模式说再见，对于大部分的语文老师来说还是一件难事。因为我们语文教材所提供的只是一篇篇的课文，至于老师们究竟要教什么，除了课后的生字词之外，老师们真的是无从把握。
《从“教课文”到“教语文”》这本书是上海师范大学吴忠豪教授主编，采用专题行动研究，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂的热点问题，大致分成四类①阅读课如何用课文来教语文。②语文课如何选择和确定有效的教学目标。③如何围绕目标设计教学过程。④基于目标的习作教学设计。
实际上，在这四类问题中，如何选择和确定有效的教学目标或许是当下老师们最迫切需要解决的问题，也是最难解决的问题。关于这一方面，吴忠豪教授认为，小学语文课程内容主要应包括以下几方面：（1）语文基础知识：拼音、汉字、常用词语、常用句子，标点符号，简单的修辞，常用的文体等；（2）语文学习方法：理解词语句子，领会文章主要内容和文章中心，理清文章表达顺序，各种文体的阅读，除了读的方法，还有写的方法和听说的方法等；（3）学习习惯：预习，使用工具书，积累摘录词句，质疑提问，收集资料，细心观察生活，收听广播电视，看书读报等。当然语文课程内容还应该包括情感、态度、价值观等人文教育内容，好在现在每篇课文对人文教育内容规定非常明确，不需要我们进行太多的思考。首先要根据学生的特点合理选择课程内容。吴忠豪教授用维果斯基的“最近发展区理论”来形象地说明这个问题。“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其应有水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
美国的奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。
在《从“教课文”到“教语文”》这本书中，吴忠豪教授也选择了一个个前后对比的生动的案例，告诉了我们如何才能选择和确定有效的教学目标。让我们知道了，教学目标的确定不能仅仅从课文的特点出发，不能局限于教师对文本的主观解读，也不能只考虑年段的目标要求，而是要以学生为本，要严格按照儿童认识规律来确定，要考虑儿童的接受能力。
但实际上我们也清楚地知道，要想让老师们能够有效地选择教学目标并不是一件容易的事，因为这直接与老师们的个人水平有关，与老师们的备课深度有关，与老师们的教学态度有关。在当下的课堂上，老师们的教学还是在跟着感觉走，跟着教参走。如果连我们的教学参考书都无法准确地说出每一课的教学目标，如何还能要求我们的一线教师从个人的教学经验中来确定出有效的教学目标呢？实际上，不只是我们的一线教师，从《从“教课文”到“教语文”》这本书中我们也可以看出，国培骨干班的骨干老师们也无法做到这一点，虽然每个案例我们都能看到老师们的改进、进步，但要知道的是，这可是在专家的直接指导下才有的改变，如果没有了专家的指导，这些骨干教师们又能否做到如此巨大的进步呢？答案可想而知。
在书中有一个非常特殊的教学案例，执教者上的是人教版二年级上册《称赞》一课。教师在按照常规思路写好教学设计即将实施时，发现即将授课的班级已经上过这一课了。权衡再三，执教老师许晓玲决定仍上这一课，但是推翻原有教学设计，上了一节单纯的语文单项技能训练课。具体到这节课，许老师确定的教学重点是“认识连续关系句群的内在规则，将知识转化为技能”。在教学中，老师首先出示课文中的例句，帮助学生认识到例句中的两句话句序不能调换。然后告诉学生“这些句子都是按照一定的顺序连接在一起，句子的前后顺序是不能颠倒的，这样的一群句子我们把它叫做连续句群。”之后，老师出示一些课文以外的句子让学生判断哪些是连续句群，又让学生进行排列句子顺序的练习，最后是创设情境，让学生学写句群。
这一教学案例在国培班学员中引起了很大的争议，有赞成，有反对，有疑惑。反对者认为“把语文课上得像数学课一样，太机械了，不符合语文学科人文性的特点。”指导专家唐懋龙则坚信“让学生拥有扎实的语文基本功，是对学生最大的人文关怀”。究竟孰是孰非？难以下定论。但值得质疑的是：跟二年级学生教授“连续句群”这个概念是否合适。关于句群的概念应该说是比较复杂的，如果教师自身概念不清，会不会对学生产生一些误导呢？此外，像这样的语文单项技能训练课，如果把握不好训练的度的话，很有可能会把学生拖入“题海”之中，让语文学习变得寡然无味。这节课基本上脱离了课文教学，甚至可以说课文已经没有存在的必要了。虽然从课堂实录来看，这节课的教学效果很好，但这样一个特例不足以说明语文单项技能训练课存在的必要性，客观地说，这种课型还有待检验。
从这一案例中，我们也可以明了，从教课文到教语文的转变是何其难！试想，连我们全国的骨干教师们都无法做到的事，又如何能奢望我们的一线教师能做到呢？此时的我也不禁慨然长叹：路漫漫其修远兮！但是再远的道路也需要我们一步步地去探索，而在这探索之路上，只有学习才是指引前行的明灯，只有在不断的学习中答案才能了然于心。
相信，只要在不断的学习中，在不断的更新理念下，我的语文课堂终究会实现美丽的转身。