语文老师中如何判练习册改错

‘壹’ 现在一些老师，作业试卷都叫小组长批改，很多都改错了，这样可以吗

这个问题，我来回答。

首先，我认为老师亲自批改作业是最好的，因为老师批改的作业孩子会非常认真的对待，有助于培养孩子认真书写的习惯。还有，老师批改作业后的评语可以孩子很大的鼓励和学习的信心。

小组长可以帮助老师批改听写类、背诵类的作业。这样的作业小组长是完全可以帮助老师检查完成的。但是老师不能只让组长批改，然后就不问批改结果怎样。应该每个小组长，发一个作业批改记录本，把每次作业批改的情况，记录下来。没有完成的要记录下来，完成质量好的也要记录下来。老师要根据作业记录本，奖罚分明。同时，也能根据记录本，发现普遍存在的错误，然后集中讲解。这样做既可以锻炼孩子的能力，同时老师有更多的时间去钻研教材，认真备课。

但同时，教师要警惕，小组长是否称职。网上有报道，同学之间为了不完成作业，不被老师发现，就会给小组长小恩小惠，长时间这样下去，班级里的班风和学风就会一塌糊涂，很多学生就会效仿不写作业，给小组长点好处。时间长了，就有可能给小组长钱了。多可怕呀，家长知道后，你老是也不好交待吧。

还有，我认为新课的知识点作业，老师要亲自批改。因为这样的作业，一是帮助学生巩固所学知识，二是给老师反馈新知识点学生掌握的情况，有助于老师下一步的教学。这个千万不能放手给小组长，不了解学情，只顾自己完成教学任务，想必孩子的学习成绩也是令人担忧的。

结束语: 小组长的确可以帮助老师管理班级、批改作业，但老师并不能撒手不管。如果这样，学生对这个知识点掌握没掌握，老师心里就没底了。还有可能产生小的腐败，破坏了班级的班风和学风，这样就得不偿失喽！

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我的观点旗帜鲜明：老师叫小组长批改试卷，不仅错误，而且涉嫌渎职，误人子弟。必须引起有关部门高度重视，家长们应向校方反应，坚决抵制反对此现象，刻不容缓。

老师——多么让人尊敬的园丁，古人云“三人行，必有我师焉”，老师们默默辛勤耕耘，当桃李满天下，怎一个“欣慰”了得？

批改作业，特别是试卷，不仅是老师自身检验自己教学水平，还是检验学生们理解发挥能力之核心，更是老师再学习再吮吸过程，及时批改，及时检证，及时提高。

学习，学习，再学习。批改作业，无论老师还是学生，其领悟之道，学习之道不言而喻。

我们曾经也在课堂上书声琅琅，每班每科选出一门科代表，此代表工作只能局限于发资料、收作业之类。科代表无论多么优秀，却不能代替老师，老师责任重于泰山，责无旁贷。

这种不作为、不努力、没有责任心之行为，全 社会 应该高度重视，及时纠正，并防微杜渐，还孩子们学习一片美丽氛围。你觉得呢？

谢谢阅读

学生考试的试卷，更不可以让小组长批改 ，因为老师让学生考试，一方面是让学生多做题，多练习，还有更重要的一点，是老师通过对学生的考试，老师才能了解学生学习的怎么样？学生哪些地方掌握了，哪些地方还没有搞懂，老师批改学生试卷时，也应该有批改记录，并且还要注明，哪些学生，错在哪些地方。便于老师在讲解试卷时，心中有数。所以学生的考试试卷，根本就不能让小组长改。老师自己必须亲自批改学生的考试试卷 ，才能真正掌握学生的学习情况。

如果说学生之间，互相批改学生的家庭作业，我认为这是有可能的，也是可以的。在老师上新课前的几分钟，老师抽查学生时，同时全班学生就在互相订正和批改学生的家庭作业。学生批改学生的课堂作业和学生批改学生的考试试卷，那是不太可能的事情，也是不允许的。谢谢大家。

您好我也是一位老师，但是我重来没有让学生批改作业，但是有些时候我们课上做的计算题目会让同位之间互相批改，因为简单，只需看计算过程和结果就可以，在看别人的计算过程中也可以再让自己重新回想一次计算过程，加上对竖式计算和脱式计算的步骤。

作业一般都是抄写类和练习册为主，抄写的作业可以让孩子小组长批改，但是练习册让小组长批改就有些说不过去了，毕竟教师在通过批改作业的过程中，可以发展学生知识的掌握情况——哪些知识学生都能掌握，哪些知识学生掌握比较生疏。如果让小组长批改的话，老师在讲练习的时候如何掌握“轻重”呢？

现在很多小学每个班里的学生确实很多，有的班里都能达到六十，这不仅对学生学习不利，也不利于教师的批改作业，例如语文科目，除了配发的练习册，还有大小作文，田字格等需要批改，可能有的老师确实忙不过来，就让小组长“代劳”了。不管什么原因，我个人感觉让学生批改作业始终是不对的，老师的职责之一就是认真批改学生作业，我有认识的语文老师白天批改不完作业，晚上带回家批改也不在少数。

所以只要大多数的老师能做到，少数的就不要强调其他的客观理由，作为一名合格的老师应当把最基础的工作做好！

现在有些老师，作业和试卷都叫小组长改。可不可以呢？我觉得是可以的，我前面也写过一篇文章，里面有一个部分讲到怎么培养尖子生，在我的做法里，叫小组长改作业也算其中一个方法。下面具体分析一下小组长改作业的利弊，以及怎么样正确使用小组长改作业。

一，目前国家不允许大班额，所以一班人数大都在四十左右。我带每一届学生都会分大组和小组。大组必须有，收作业，收试卷，收课堂练习都是大组完成，大组长负责。包括每天轮值。

一共五个大组，每个组的大组长就是每天的值日班长，负责管纪律，安排读书。真的是五个特别优秀的孩子，从周一到周五，每天一个。杂事几乎不用老师管，他们会面面俱到，心细如发。后面我会说说怎么培养这样优秀的班干部。

二，每个大组里会再细分，四个人一个小组。小组里一般有一个成绩好的，两个中等的，一个略差点的，这样的四个学生一个组。好的那个是小组长。负责每天作业批改，检查背书。这样安排有什么好处呢？

两个成绩中等的，基本不用操心，作业按时完成，背书也会。小组长的精力都在那个略差的孩子身上，每天负责检查他的作业，发现错误，立刻盯着他改正。假如是老师改作业，错的打叉，发回去，他也不一定订正。但是小组长几乎一对一盯他，他必须得改正。这样一来，小组长检查的时候等于又学一遍，强化了记忆。学生遇到错误当时订正，有利于纠错。这就是共赢。差生越来越进步，小组长对知识的掌握越来越熟练，成绩越来越优秀。同理，大组长负责本组内小组长的作业。

三，再说说老师负责什么。并不是把作业推给大小组长就不管了。我会每天在课前听一遍作业情况。谁写了，谁没写，组长怎么处理的。这里吐槽下，刚开始小组长只会报告，老师谁作业没写完，谁作业忘带了。都让我处理，我后来每两周开一个组长会，教他们方法，现在是谁没写齐，组长已经让他补齐了。谁错了几个词，已经让他改正了。你看，效果多好。我听完报告，会随便抽一组或两组检查。因为是随便抽，就会对大小组长们的工作形成震慑，他们绝对不会敷衍老师，因为查到一次，小组长就会去掉了。那损失可大了，小组长们一般期末我都会单独奖励些新奇有趣的文具，或者奖状。

四，人人都想当小组长，怎么办呢？轮流。一个小组里通常会有两个中等成绩的孩子，这两个孩子稍微加把劲就有可能超过小组长，所以人人都在比学赶帮超，全班的成绩就这样整体提高。

五，再说说改试卷，这个我真没有让学生改过。为什么呢？因为老师改试卷主要看孩子错在哪里，哪些知识掌握不好。就算学生帮你改了，你自己还要看一遍，还不如自己动手。

六，那么多优秀的大小组长班长从哪来？很多老师说，我班里根本没有能当班长的孩子。怎么办？培养呀。像今年，我班里真没有几个厉害的，我就挑，从成绩好的孩子里先挑大个子的几个孩子，试一试。目前一学期结束，培养了两个。

这两个一个成绩好，一个成绩中等。但都胜在个子还不错。这可能跟个人习惯有关系，我每届学生挑班长都喜欢找大个子。但这俩孩子性格不行，不够厉害。怎么办？教。经常教他俩，什么情况怎么办。同时，帮助他俩树立威信。

具体做法，先把他俩推出来，老师不在，就他俩看纪律，记名字。可以点名，可以批评，不能动手打同学，实在不听话的，名字记在黑板上，等老师来处理。一般我都会惩罚被记名字的同学，让班长说清楚，为啥记名字，服不服？好，接下来我处理。一段时间过后，小班长的威信渐渐就立起来了。后面再接着物色，偶尔用一下其他孩子。观察表现，一年级过后，五个合格的班长就会新鲜出炉。有了这样五个小助手，老师你就偷着乐吧。

最后，我想说，好事要办好，不要引起家长误会，认为老师把事都推给孩子了。中间配的图是我的光荣榜，表现好的孩子贴一颗星，犯错就要被抠掉一颗星。期末结束，星星多的孩子可以得奖状的。你看，办法永远比困难多。

老师上了新课，需要通过作业反馈上来的信息了解学生对这部分知识的掌握情况。如果老师不亲自批改作业，怎么能知道学生存在什么问题？怎么进行补救？

前几年我有个同事，因为颈椎病，有段时间的作业就是让班干部批改的。班干部批改后，他简单翻阅一下，打上分，写上日子。

那段时间他颈椎病是好了一些，但是那学期期中考试，让他宁愿颈椎痛，也要自己批改作业了。那次期中考试，是他教这个班来最差的一次，居然有5个孩子不及格。

他当时一点也不相信他班的孩子，那么简单的题竟然会做错。这位同事告诉我们，老师真的偷不得一次懒，如果不亲自批改学生的作业，学生存在的问题就发现不了，考试就做不起那类题。

从那以后，这位同事颈椎再痛，也忍着，自己把作业批改了。通过作业反馈上来的信息，他该全班讲的就全班讲，该个别辅导的就拉到面前一个一个地讲。

通过半学期的努力，他们班期末考试成绩又回到了年级第一。

我是不赞成这样做的，这里面有这样的一些原因。

一是，学校评估老师，作业是其中一项，老师为了评聘职称或评优等等，不得不应付性完成这些项目，自己还要备课、上课、作业批改，没办法，只好让学生来帮忙了，这是其一原因。

二是，有的老师，由于个人家庭等各个方面的特殊原因，如老人有病，孩子有病等，一时忙不过，偶尔让学生帮忙批改一下。

三是，老师确实想让学生之间互相批改作业，看看别人做的，反思一下自己的作业，也是有道理的。

但是，我觉得无论怎么样的原因，老师为了教育孩子，最好不要这样做，否则，学生不说，但心里明白，老师在作假，这样，学生心里不服气，影响老师的形象，是非常不好的做法。

学校也要适当要求老师的作业批改，不能片面看待作业批改的量，更要注重质，这样，才有良好的效果。

以上是我自己的一点看法，欢迎大家关注和点评。

不可以。

这样做，不利于老师发现每个学生的情况，更不利于其对知识的传授。

教师，一定要尽责，你是师傅，也是一名必须尽职的员工。

现在一些老师，作业试卷都叫小组长改。我认为欠妥，存在着一些弊端。这样做对培养小组长的工作能力是有点好处，但对全班同学来说，没有什么好处的。学生做作业就是对当天所学知识的消化和巩固，通过对有针对性的作业练习，才能进一步理解，运用应该掌握的知识。老师通过亲自批改学生的作业和每次考试的试卷，可以了解同学们学的情况，及自己教学方面存在的问题。如果老师布置的作业每天都是由小组长们去批改，老师就无法及时掌握孩子们学得好不好，应该掌握的知识牢不牢，同时老师自己也不能正确评估自己课上得怎么样，该讲的知识点，讲得学生理解了没有。只有老师亲自批改孩子的作业，这些问题就迎刃而解了，你就能发现孩子们的作业错的原因，并及时的要求他们订正，通过批改作业，也能发现自己某些方面的不足或问题，对不断提高自己的业务能力也是有帮助的。所以我是积极支持老师要亲自批改孩子的作业的。

我来告诉你为什么会这样吧，因为教育已经变味了，义务教育以公立学校为主，但现在的私立学校太多，把所有优质生源都掐尖收走了。

智商欠费的人会认为是公立学校不争气，请睁开你们的眼睛看看，私立学校之所以有很多优秀学生去读，完全是因为有特权，如果不给他们掐尖收生的特权，私立学校几年内会全部消失。

看看现在公立学校留下来的都是些什么学生，家长和学生都相当差劲，一个班找不到一个全才的学生，很多科目平均分就三四十，四五十，努力一点可能会高几分到十来分，但休息一个周末回来，之前的努力又白费了。你严格去管学生逼他们背书？家长会来找你算帐，百般刁难，学生还因为作业太多影响他们玩手机电脑去跳楼。这样的时代，你还会冒险去逼学生学习吗？

现在的家长，一分钱也不愿意出，从不关心孩子学习，还想方设法撇清与孩子学习的关系，他们似乎不明白，老师可以不管你的孩子，因为孩子不是他们的，最多就只会被骂没师德，但他们不管孩子，最后孩子堕落了，报应会报在家长身上。

现在的老师你以为不想继续实现自己的初心吗？不行呀，待遇分成三五九等，所有工作都做齐了，还不如一个一天只上一节课的领导和高级老师，教育已经变味了，你说不为钱，我没那么伟大，你说没师德？谁来为做齐所有事情却每月比别人少近半的一线老师鸣不平？ 社会 太多不公平，最好就是对自己好一点，你有张良计我有过墙梯呀，你上面的人不做事可以领高工资，改作业也不是硬性规定，可做可不做的，坚决不做。这就是现在老师的原则，你不服？有本事你就去告呀，埋怨没用，自己的孩子自己管，别埋怨别人。

‘贰’ 语文老师如何有效批改作文

作文评改是小学作文教学过程中一个必不可少的环节，它起着非常重要的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。教师在学生习作评价批改中处于核心地位，是习作批改的第一责任人。老师的批改作用主要体现在对学生的习作方法、修改方法及知识性方面给以指导，对学生习作中表达的思想与感情给以引导，给学生以鼓励，不断激发学生对习作的兴趣，从而不断提高学生的习作水平。接下来我从两个方面和老师们进行交流。

一、学生作文批改的基本常识

1、批改要求。我们现在批改作文的一般要求是眉批、总批加等级，高年级总批有时用批改符号代替，再有学生翻译符号意义。（用幻灯片展示）

眉批是在习作旁的批语。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收并进行修改。眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯而富有启发性。眉批是对学生习作感情态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。注意它的批改重点是和习作训练的要求一致的。

总批是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际，说一些套话空话，最怕脱离学生的习作阶段，写一些忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。总评要有针对性，要切合习作要求，要符合学生实际，要客观实在，恰如其分，还要因人而异。

不管是眉批还是总批，我们都要注意做到：教师的批改评要尊重学生，一般不精批细改，要多就少改，多委婉提建议与适当提醒。学生习作的创见，要赞扬。异见，要尊重；误见，要宽容。不写学生看不懂的批语，不写空泛的术语套语，禁止写伤害学生感情的挖苦训斥。做到多就少改，多站在学生的角度与高度来考虑与评判；注意启发、引导学生自己慢慢来完善修改。因为学生习作水平的提高归根结底要靠学生自己。

面批是师生面对面交流学生习作并进行指导的方式，有两种做法：其一，一对一，即一个教师对一个学生。其二，一对几，即一个教师对几个学生。面批因针对性强，所以我认为是一种非常有效的批改作文的方式，非常有利于学生作文的提高。特别是学生作文起步阶段，中、高年级学生中那些习作还不够入门的学生，采取面批的方式非常有效。

关于大作文和小作文。教材规定的大作文，习作的文体、语言训练的点是明确的，批改当然得仔细些，围绕习作要求进行批改引导，以便调查和修正自己的习作教学。大作文的修改不能只用符号。小作文也就是平时的小练笔及周记，可以略批，形式可以更灵活，一般有眉批和等级即可。

2、批改的内容。

1格式是否正确。（主要指应用文）

2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号等的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

（以上五点是修改文章最低的要求。）

结合本次习作的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦，简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不别扭。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质，表达自己的真情实感。

3、批改符号

好词佳句在其下面画圆圈。错别字圈起来在后面画上修改的符号。不通顺的句子在下面画横线。删除号是删去字、词、句的符号。调位号是调整字、词、句次序的符号。增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。提行号是另起一段的符号。压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。空行号：＞、空行号是表示空行或缩行的符号。

二、怎样让作文批改更有实效

作文批改要更有效，教师辛辛苦苦写的评语学生能认真来看，那么老师的评语必须是学生喜欢的，吸引学生的，学生愿意接受的。

1、批改作文要形式多样，及时有效。

（1）正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。作文的评价要因人而异，以鼓励为主。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

（2）多找学生习作中的亮点，进步点给以鼓励，激发其写作的兴趣与信心。特别是习作困难学生。（幻灯片展示）

（3）让学生参与。（用幻灯片展示例子：如何改错别字，眉批建议，与学生商讨写法和作文绿色评价课题实验实例等等）

（4）及时批改，注重讲评。小练笔时效性强，最好当天反馈。大作文最好一周一反馈。因学生交上作文都有一个期待期，盼望老师快发下来，当让更想看看自己是否进步了。所以我们最好在学生这个期待期内进行反馈，更符合孩子的期待心理，我们的批、评更有效。讲评的表扬最好面广一些，大一些，让多数孩子得到不同程度的鼓励，从而为接下来的习作打下基础，学生会更有信心更加努力地投入到下一次习作中。（幻灯片展示作文批改记录。）

2、学生及家长等参与习作批改

叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作文或是小作文，都要训练学生对自己的作文进行修改。教会学生自行修改自己的习作这是作文教学的目的之一，也是把老师从繁重的作文批改中解放出来的一条途径。

首先我们要明确在培养学生修改习惯和能力上，低中高三个学段的区别也是十分显着的。低年级让孩子知道：“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级学生要养成写完习作，自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点的，写不具体的句段。对学生修改自己的习作不要拔高，要按照各学段的要求循序渐进地培养学生修改习作的能力。

其次，要教给学生方法。教师要多示范，经常性选择一些有代表性的习作和学生一起来进行评价。同时要求学生批改的内容可以由简单到复杂，可以先从找错别字，标点符号等入手，再到习作的内容，要求、写法等，这样由易到难，循序渐进。

再次，教师不可直接放手不管，学生批完的习作，教师一定进行审批，审批可以略一些，主要找出学生批得好的地方给以表扬鼓励，不足之处加以引导。让学生不断提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。

最后，并不是所有的习作都放手让学生自己去修改，要有所选择，学生熟悉的题材，习作内容切近学生生活的。一学期可以选一两篇习作放手让学生互批互改。

家长参与学生习作的评价，不要要求太高，要有所选择。一是家长知识水平不一样，二是家长平时也比较忙。家长的参与主要是让家长了解自己孩子的习作情况，提供家长和自己孩子交流的机会，使学生养成平时在家和家长交流的习惯。让家长参与评价的习作可以是习作内容家长熟悉的，或与家长有关的，这样有利于家长进行评价，家长也易于接受。（幻灯片展示家长评价的作文）

‘叁’ 如何在平时作业中抓学生的改错

首先要在教学中培养学生的兴趣，其次教师得有好的教学法。建议从小就教会国际音标，如果孩子自己能拼读出单词来，他们兴趣就高了。另外教一些日常口语，孩子们也会很感性兴趣的。仅供参考！

‘肆’ 语文改错题怎么改

1)我国棉花的生产，长期不能自给。
（定语与中心语位置颠倒，应该为：我国生产的棉花，长期不能自给。）
（2）广大的农村青年表现出无比的走社会主义的热情。
（定语“无比”错放在状语的位置上而造成病句，应该将“无比”放至“热情”之前。）
（3）在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识充分的作用。
（状语“充分”错放在定语的位置，应该将之放在“发挥”之前。）
<1>副词“不”的位置不对。例如：
（4）我们如果把自己国内的事情不努力搞好，那么在国际上就很难有发言权了。（“把”句字否定副词应该在“把”字之前）。
（5）如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。（“不”应移至“趁”字前）
（6）不但他好好学习，而且带帮助其他同学。（“他”应移至“不但”前）
（7）清晨，参加长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。（“同学们”不能用“驰骋”，可改为“跑”。）
（8）感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。（“热血”只能“沸腾”，不能“呼啸”）
（9）他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。）
（10）这些文章到处闪烁着马克思主义的观点。（“闪烁”的应该是“光芒”。）
解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。（“养活”的只能是人，不能是“生活”。）
1、老师批改作业。2、战士保卫边疆。3、洪水淹没了村庄。4、海鸥飞过海面。5、兄妹俩陶醉了。1、我们的黄老师认真地批改我们的语文作业。 2、边防战士日日夜夜保卫祖国的边疆。 3、咆哮的洪水很快地淹没了村庄。 4、一群可爱的海鸥飞过风平浪静的海面。 5、善良的兄妹俩在优美的琴声中陶醉了。 1、春风轻柔地吹拂着她的头发。

2、鸭嘴兽是世界上着名的珍稀动物。
1、春风吹拂着头发。2、鸭嘴兽是动物。 加油哦！

‘伍’ 语文改错技巧

病句题型多种多样，有判断语句是否有病题，有判断对病句的分析是否确切题，有在原句上修改语病题，有判断对语病的修改是否得当题，更高一级的是对句群、应用文的综合改错（这里说的综合改错是重在把语句置在特定的语言环境中，看该句是否正确，当然还包括其他的改错内容）。我在这里分析的是判断语句是否有病题型。

判断语句是否有病，首先我们必须了解病句的病因种类，病因种类大家都很清楚，我把它大致分为六大类：
1、语序不当，这当中包括名词前面的附加语次序、动词前面的附加语次序、虚词的位置。
2、搭配不当，这当中包括主谓搭配不当、动词与它的宾语搭配不当、修饰语与它后面的中心语搭配不当、一面与两面搭配不当、否定与肯定搭配不当。
3、成分残缺或赘余，这当中包括残缺（缺主语、缺谓语、缺宾语等）与赘余（重复、堆砌、可有可无、应删去“的”）。
4、句式杂糅，这当中包括举棋不定、藕断丝连、中途易辙、反客为主、结构含混。
5、表意不明，这主要是歧义句。
6、不合逻辑，这当中包括自相矛盾、范围不清、强加因果、主客倒置。

我们知道了病句的病因种类，按理说，就容易判断语句是否有病了。事实上，我们并不能做到这一点，尽管病因种类有限，可语句却千变万化，试题的编者总是尽可能的把病句的病因隐藏得深一点，巧妙一点，或者说尽可能的把病句造得靠近日常生活中人们常犯的语病上，使考生凭直觉难以判断出来。这就要求我们不能仅仅凭感觉去做题了，必须要了解掌握一些解题的技巧。下面就来谈一谈怎样做此类的试题。

从直观上寻找语句的“高危信号”。我这里所说的“高危信号”也就是病句的暗示点，或者说语句当中容易出错的地方，用“高危信号”一词以引起人们的注意。

现在的判断语病题，大多数为选正确的语句，即四个备选项当中，有三个是错误的，一个是正确的。“高危信号”往往是编者喜欢找岔子的地方，在那里设置陷井，误导学生。

‘陆’ 如何给老师分析考卷的错误原因及提出意见

昨天学生上交了第一单元的试卷改错和试卷分析，作为新学期的第一次单元考试，试卷是老师们自己结合目前学习的情况，自己出题，进行测试的。一方面是想对学生们近期学习的状态和情况有一个了解，另一方面也是想让孩子们能够对于知识及时温故知新，查漏补缺。

昨天上午，认真的看了收上来的试卷改错和家长意见，感谢家长们对于此次考试的配合。大部分家长能够协助我认真的出了错题，并帮助孩子找了阅读理解，改正错误，并非常认真仔细和孩子一起分析了试卷错误的原因，说明今后努力的方向，还有的家长也向老师提出了意见和建议，对各位的认真配合和严谨态度表示钦佩。

对于考试，我们的重视程度往往也一定程度上决定了孩子的重视程度。当然这种重视，不是过大的压力，还应正确对待。分析考试所反映出来的问题，远比考试本身更重要。

这次家长意见中，家长们一再提出了阅读扣分的问题。观察全班，我们发现，但凡阅读扣分较多的同学，课外阅读，口语表达，书面表达方面都会有所欠缺。如果功利的说提高阅读需要多做题，认真读文，把题目和文章弄明白，那么，从长远看，不许要刻意而为之，平时读书多，表达能力强，做题习惯好的孩子，肯定在做阅读题的时候，丢分很少。所以阅读题是最能体现语文综合能力的题。

就我们中年级来说，阅读文章，所有的答案还是都应该在文中找，所以只要认真读题读文，有能够寻找文中关键信息的阅读能力，得分是很容易的事情。关键是看孩子们有没有耐心，有的学生一看阅读题，就犯难，知难而退，有几个学生的阅读题，都是全部空着的，完全放弃，有了这样怕做题的习惯，什么题都不想做好！

‘柒’ 高中语文常考书面语体改错

多读些美文，诗篇，练语感。改错有专门的技巧方法，老师应该会讲，复习书也有。

‘捌’ 小学生语文错题分析总结怎么写

小学语文易错题分析

一、字音

（一） 多音字 如：

★ 给多音字注音

树冠（guàn） 旋转（zhuàn）

错误原因分析：

想当然的，随意地读

纠错策略及改进措施：

1、查字典明确“冠”和“转”在表示不同意思时的不同读音。

2、学生订正。

3、指出学习不能想当然，鼓励学生纠正身边人的错误读音。

★ 给带点字选择正确读音，打上“√”。

树干（gān√ gàn）

错误原因分析：

发音不标准，以往对字词的读音不重视。

纠错策略及改进措施：

据义定音，懂得“树干”的意思，选择正确读音。

★ 朗读错误：五行（háng）

错误原因分析：

将“五行”的意思理解为“几行”

纠错策略及改进措施：

理解词义：指金、木、水、火、土五种物质；正音五行（xíng）

★ 朗读错误：憎恶（è）

错误原因分析：

多音字读音不明

纠错策略及改进措施：

1、查工具书了解恶（è）与恶（wù）的意思；2、改错；3、举一反三：è wù

凶恶（ ） 可恶（ ） 恶（ ）劣 无恶（ ）不作 深恶（ ）痛绝

（二） 习惯误读的字 如：

★ 给下列加点字注音。

渺(miáo) 小

错误原因分析：

平时发音不准

纠错策略及改进措施：

查字典明确正确读音miǎo，反复呈现着读。

★ 给带点字注音

亲昵（nī） 依偎（wèi ）

错误原因分析：

生活中口语读错。

纠错策略及改进措施：

查字典正音牢记：亲昵（nì） 依偎（wēi ）

★ “旋涡”的“旋”读成了第四声。

错误原因分析：

生活中口语错误

纠错策略及改进措施：

查词典明确正确读音。

二、字形

（一）形近字 如：

★ 划去不恰当的字

（辨 辩）认 有的同学选择错误，有的同学做题的要求不对。

错误原因分析：

审题不清，词义不明

纠错策略及改进措施：

1、要求认真审题；2、复习“辨”与“辩”的意思，认真区别；3、举一反三：

（辨 辩）论 （辨 辩）别 争（辨 辩） 分（辨 辩）

★ 抄写词语：寒暄（寒喧）

错误原因分析：

形近字混淆

纠错策略及改进措施：

明确“暄”在词语中的意思是“温暖”，所以是“日字旁”；订正。

★ 选字填空

竟 竞

（竟）走

错误原因分析：

词义不理解。

纠错策略及改进措施：

1、 师介绍“竞走”这一体育运动项目；2、订正

★ “燥”与“躁”难辨

错误原因分析：

同音、形近混淆

纠错策略及改进措施：

查字典理解两字的意思；字形（部首）与字义结合识记。

（二） 同音字 如：

★把下列词语补充完整。

一命（乌 ）呼

错误原因分析：

同音混淆，字义不明。

纠错策略及改进措施：

懂得“呜呼”的意思，判定“呜呼”的部首。

（三） 部首

★ “出”字按部首查字法应查（ ）部，再查（ ）画；“幽静”的“幽”，用音序查字法先查（ ），用部首查字法先查（ ）部。“出”、 “幽”的部首学生不明确。

错误原因分析：

在学生看来，两字的部首不明显，“中坐”的概念不深。

纠错策略及改进措施：

1、告知学生难检字的三种部首：起笔、整个字、中坐（适当解释）

2、指出“出”、 “幽”的部首是中坐（∣、山）

3、举一反三：爽（大）

★ 查字典

“悠”的部首是（心），还有（6）画。

错误原因分析：

“悠”字右上部件不明。

纠错策略及改进措施：

看书，明确“悠”字右上部件是反文（4画），该字除部首有7画。

★ “就”的部首错误

错误原因分析：

想当然，没有依据。

纠错策略及改进措施：

查字典比赛找到“就”的部首；没有把握的字一定要通过查字典确定部首。

★ 小升初语文知识积累之易错字大全

001.爱带(戴) 002.白晰(皙) 003.爆乱(暴) 004.报筹(酬) 005.暴炸(爆)006.卑却(怯) 007.辩析(辨) 008.恶耗(噩) 009.材华(才) 010.喝采(彩)011.翱游(遨) 012.娘两(俩) 013.更叠(迭) 014.恰商(洽) 015.起迄(讫)016.沾辱(玷) 017.中裁(仲) 018.雕彻(砌) 019.陷井(阱) 020.劈谣(辟)

021.明片(名) 022.梦餍(魇) 023.缈视(藐) 024.募然(蓦) 025.蓦捐(募)026.通辑(缉) 027.杂踏(沓) 028.奕棋(弈) 029.疏峻(浚) 030.吉详(祥)031.肖象(像) 032.开消(销) 033.撕杀(厮) 034.膺品(赝) 035.贮立(伫)036.绉纹(皱) 037.躁热(燥) 038.肿涨(胀) 039.羁靡(縻) 040.描模(摹)041.遨翔(翱) 042.振撼(震) 043.呕气(怄) 044.亵赎(渎) 045.恢谐(诙)046.渲泄(宣) 047.宣染(渲) 048.延申(伸) 049.奢糜(靡) 050.毗临(邻)051.骠悍(剽) 052.永决(诀) 053.欧打(殴) 054.座落(坐) 055.幅射(辐)056.拥带(戴) 057.煤碳(炭) 058.编篡(纂) 059.按磨(摩) 060.爆躁(暴)061.蜇居(蛰) 062.下功夫(工) 063.显象管(像) 064.爆发户(暴) 065.造事者(肇)066.纹身(文) 067.座标系(坐) 068.照像机(相) 069.暖哄哄(烘) 070.明信片(名)071.坐右铭(座) 072.天然汽(气) 073.煤汽机(气)074.引伸义(申) 075.雄纠纠(纠)076.冷不妨(防) 077.裨官野史(稗) 078.百练成钢(炼) 079.火山暴发(爆) 080.和霭可亲(蔼)081.爱不失手(释) 082.爱乌及屋(屋乌) 083.安份守己(分) 084.按居乐业(安) 085.暗然泪下(黯)086.黯无天日(暗) 087.敖敖待哺(嗷) 088.飞扬拔扈(跋) 089.绝不罢休(决) 090.白壁微瑕(璧)091.英雄倍出(辈) 092.半途而费(废) 093.哀声叹气(唉) 094.山洪爆发(暴) 095.武装爆动(暴)096.五色斑澜(斓) 097.百步串杨(穿) 098.百尺杆头(竿) 099.罢绌百家(黜) 100.百战不贻(殆)

111.大有稗益(裨) 112.原物必还(璧) 113.森严壁磊(垒) 114.鞭僻入理(辟里) 115.能言善辨(辩)116.变本加利(厉) 117.变换莫测(幻) 118.骠肥体壮(膘) 119.标柄千古(彪) 120.别出心才(裁)

121.兵慌马乱(荒) 122.彬彬有理(礼) 123.涣然一新(焕) 124.摒气凝神(屏) 125.病入膏盲(肓)126.并行不背(悖) 127.拨乱返正(反) 128.军事布署(部) 129.人所不耻(齿) 130.不共带天(戴)131.不寒而立(栗) 132.不惶顾及(遑) 133.不记其数(计) 134.不接不离(即) 135.不加思索(假)136.不卑不吭(亢) 137.不径而走(胫) 138.继往不究(既) 139.不堪之论(刊) 140.不可思异(议)141.不明一文(名) 142.不求深解(甚) 143.宁死不曲(屈) 144.麻木不忍(仁) 145.不详之兆(祥)146.步履维坚(艰) 147.雄材大略(才) 148.材疏学浅(才) 149.神采弈弈(奕) 150.材华横溢(才)151.兴高彩烈(采) 152.张灯结采(彩) 153.惨绝人圜(寰) 154.灿然一笑(粲) 155.苍海桑田(沧)156.沧茫大海(苍) 157.藏诟纳污(垢) 158.草菅人命(√) 159.测隐之心(恻) 160.成出不穷(层)161.层见迭出(叠) 162.层峦叠障(嶂) 163.插科打浑(诨) 164.蝉连冠军(联)

三、字义

（一） 一字多义 如：

★ 对“绝”在不同语境中的意思理解困难。

错误原因分析：

难度大

纠错策略及改进措施：

看词典中注释、词例；

完成《课时特训》：“给‘绝’选择正确的解释”

1、断绝；2、穷尽；3、走不通的；4、独一无二的；5、极、最。

伯牙绝弦（ ） 悬崖绝壁（ ） 绝处逢生（ ）

绝大多数（ ） 美妙绝伦（ ） 斩尽杀绝（ ）

（二） 诗歌中古今异义不同 如：

★ “停车坐爱枫林晚”的“坐”意思不明

错误原因分析：

古今意思相差远

纠错策略及改进措施：

理解诗意和“坐”的意思（因为）

（三）词语解释、成语解释 如：

★ 给句中画线部分换一个词语。

我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。（废寝忘食）

错误原因分析：

理解“废寝忘食”的字面意思，但用法不明。

纠错策略及改进措施：

1、指出“废寝忘食”的意思是顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。

2、明确句中“食不下咽，寝不安席”指悲伤而吃不下，睡不着。

3、更换成“寝食难安”。

★ 根据意思写词语

环绕着、上上下下来回飞行。（盘旋翻飞）

部分学生只写了“盘旋”或“翻飞”。

错误原因分析：

对意思理解不到位。

纠错策略及改进措施：

再读意思，理解全面。明确所指词语是“盘旋翻飞”。

★ 根据意思写词语：祭奠死者并慰问家属（追悼）

错误原因分析：

对“追悼”和“吊唁”的意思混淆。

纠错策略及改进措施：

查工具书“追悼”和“吊唁”的意思（“吊唁”还含有慰问家属的意思）

（四）近义词辨析

★ 选词填空： 精密 周密

（精密）的计算

错误原因分析：

词义不明，搭配不当。

纠错策略及改进措施：

1、查词典明确“精密、周密”的意思，及常用的搭配词组。

2、订正。

3、举一反三：（ ）的仪器 （ ）的计划 （ ）的观察

★ 选词填空

继续 陆续 持续 连续

两国经济和文化的交流已经（连续）了一千多年。

错误原因分析：

对“连续”、“持续”词义及用法不明确。

纠错策略及改进措施：

1、 查字典理解“连续”：一个接一个；“持续”：延续不断。2、订正，再用这两个词说话。

★ “幽静”与“清幽”辨析困难

错误原因分析：

两个词意思相近

纠错策略及改进措施：

读词义，读文中所在句子

四、修改病句 如：

★ 改革开放以来，我国人民的生活水平在不断地改善。（修改病句）

有些学生找不到错误。

错误原因分析：

词语搭配不明。

‘玖’ 语文错题本到底应该怎么做，才能达到效果

导语：许多优秀学生的分享都有提到一个词：语文错题本，但是这个错题本到底该怎么做？有些什么诀窍，需要怎么做才能达到效果？
错题本学习法包含三个环节，每个环节都针对学生的某种学习能力，善用此学习方法，不仅能够快速稳定地提高学习成绩，学生的自身素质、综合能力也会得到相应提高。
环节一：记错，提高学生总结归纳能力的过程
记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。
这个环节的难点在于持之以恒地“摘录（抄题）”，精髓在于两个方面：
1.查找错题产生的根源，要将其落脚在：概念不清、不会查找题目关键字、注意力不集中、不会使用公式、无解题思路，千万别再帮着学生找找“马虎粗心”之类的借口，从理论上来说，错题之所以会错，必然对应着孩子某一项知识或能力或情绪的缺失，这不是借口可以掩盖的；
2.将错题落实在某个或多个知识点漏洞。这也是错题一定要进行分门别类的主要原因。很多人整理错题仅仅简单地以日期和学科进行区分，这种摘录至少丧失了自学、补课和校外培训的基本依据，是对记错的一种误读。
具体做法：
一、关于分门别类
数理化中最省事的办法是按照教课书中的目录结构来制定，科学性和针对性都有了，但其中难度也大了不少。
1.很多记错工作是由家长来承担的，这就意味着家长在把握错题所属类别时易出现偏差。尤其孩子住校的情况下，错题分类会让大部分家长力不从心。
解决方法：
要求学生在标记错题时，标记相关知识点。这样做的好处是，孩子要标记知识点，就必须重新阅题。这个过程就是联系老师在课堂上所强调知识点的过程，不仅回顾了课堂上老师讲授的知识点，还更进一步，把知识点与题目的联系建立起来。
有人可能会觉得这点儿回顾对学习帮助微乎其微，事实却不是这样，以我日常辅导孩子的经验，这是养成孩子面对题目，主动寻找关键字，进而联系课堂知识点，获得解题思路的便捷方法，也是目前我所使用过的培养解题思路的最好方法。
2.许多题目都是综合了几个知识点形成的，其分门别类以产生错误的知识点为依据，当然学生在标记知识点时也要遵循这个原则。
二、关于抄题内容
除了原题和正确答案以外，最重要最醒目的应该是错误根源。在进行某项学习习惯养成（如获取题目关键字词）时，错题根源也可以作为错题分类的依据，当然这对家长的要求较高。
在孩子进行课外辅导或家教补课时，错题本作为针对性教学的首要依据要在第一时间提供给授课者。这有助于老师有的放矢地讲授知识和学习方法，真正达到一对一的效果。
同分门别类一样：错误根源也是在孩子标记错题时注明。
三、关于记错时机
记错理论上当然是越早越好，在孩子记忆最清晰的时候完成记错，内容会更加完整精确。
在实际操作中，高年级的孩子往往没有时间和精力来记错，作为援兵的家长，记错时机就显得不是十分突出。最为重要的一点，是提醒孩子尽快完成对错题的标注，最好是当天完成前一天的标注，以一周做为记错周期也可以，效果稍差一些，当然前面说到的知识点、错误根源是必须滴。
环节二：改错，锤炼学生稳定发挥能力的过程
改错是错题本学习法中最为重要的环节，其核心是“改会”，仅仅把错题做上一遍两遍是不够的，还需要从基础知识、解题思路方面入手，切实达到“会的在考试中不失分”的目的。
一、改错时机
记错完成后，就进入到改错的阶段。实践证明，当日改错的效果相对要差上很多，最主要的原因是老师讲述的正确答案孩子一般还会有印象，比着印象中的正确答案来做错题，往往很难界定孩子到底是真会还是假会。笔者的做法，是在记错完成的周末进行改错。这样做的好处是，孩子对错题答案虽然还会有印象，但不会很清晰了，重新做错题，更易唤回老师当初的讲解，加深印象。另一方面，不占用孩子作业时间，不容易导致孩子厌倦情绪。
二、如何解决“会”的问题
会的落脚点应该落实在出错根源上，牵涉到相关知识点不够清晰的，需要首先温习课堂笔记或课本，搞清楚相关内容，尔后再进行改错。牵涉到关键字不够明确的（包括阅题时，眼睛不够扎实的），要着力在阅题习惯养成的培养上，具体问题当然要具体分析，不可千篇一律。
会的关键在于题目的要点能否与老师课堂讲授的知识点、方法等建立起联系。
1.学生要善于比照成绩好的同学的课堂笔记，解决听课中的听课缺失、记忆缺失和记录缺失，把缺失部分补充到自己的笔记中。
2.学生要善于针对错题向老师和同学请教，尤其注意“这题在课堂上讲过”、“这类题目以前做过”的错题，深究出错原因。
3.改错前，学生要翻阅本阶段（错题涵盖的时间段）的笔记，重温课堂讲授和作业测验讲评时老师强调的重点，这是绝对重要的学习习惯。
验证错题真会假会的方法比较简单，就是一个月后，把改过的错题重新过上一遍。我通常是通过错题本软件生成卷子，孩子重新就错题考试。时间不够也让孩子列列算式，理理思路。这样会进一步巩固改错经验，发现孩子改错后仍存在的漏洞，便于进行下一步工作。
会的境界分两个层次：1.见到会做的题不出错，2.见到做过的题型不出错。前者最为直观，后者则需要配合一定数量的扩展练习才能够达到。这也是在环节三里要重点阐述的问题。
三、二次以上错题处理
如果改过的错题仍然出错的话，就需要将错题升级，大考前这些题属于必看必做题目。通常这种情况的题目已经基本可以略除注意力不集中、阅题方面的问题，学生必须把注意力放到相关的基础知识、公式使用上，真正找到知识漏洞。
环节三：扩展，训练学生触类旁通能力的过程
对于那些知识漏洞导致的错题，有条件的家长，可以从网上、习题集中采集类似内容的习题，来扩展学生的练习范围，这种扩展练习最好由老师指导，家长完成。
需要强调的一点是：类似内容的习题如果错误率较高，一定要停止扩展，转而研究原始错题的根源和知识点，把重点进一步向解题思路、数学思维方面倾斜，只有建立了这种知识点与题目的正确联系，才能够真正提高学生的触类旁通能力。
错题本学习法是一个不断将错题回炉淬炼的过程，它贯穿于学习新知识、温习旧知识的始终，其根基在于以小见大，从错题找出知识点漏洞、找出应试中个人存在的习惯、思维等弱点，加以修正完善，这才是错题本学习法的精髓。

‘拾’ 小学语文教师该如何评讲练习册

基础题可以让学生在预习课文后先试完成，评讲时只评讲他们易错的，并交给他们一些预防出错的方法、规律即可。阅读题中的开放性题，评讲时着重引导学生发现解题的方法与规律，学会从不同角度去思考，用不同的表达方式去表达同一意思，从而得出一个较全面、完整又有独到见解性的答案。总之，不能就答案讲答案，评讲中一定要有重点，能引导学生突破难点，掌握方法和一些规律，力求能举一反三。