小学语文怎么合理分层布置作业

1. 在小学语文的教学中如何分层教学

以下谈谈我在小学语文教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一。在充分了解学生的语文知识水平和思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：语文基础较好，思维能力也较好。
B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。
C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。
D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

2. 如何让在语文教学中分层布置作业

1.作业分类：一般分为课前作业、课堂作业和课后作业三块。
课前作业：即课前预习部分；课堂作业：即课中反馈部分；课后作业：即课后迁移部分。
2.设置作业时要明确作业的目的。这是指对教师而言。作业内容要符合教学目标、教学内容的要求，要有目的性与针对性。能使学生巩固新知识或掌握一定的技能技巧，培养学生分析、解决问题的能力。布置作业时，对题目要有选择，不能简单重复课堂内容，让学生照着课本填空，思维没发挥任何作用。特别是按照学案提纲进行预习时，题目的设置一定要精心。
3.作业难度要体现层次性。对不同学习层次的学生，有选择性的布置作业，满足不同层次学生的需要。特别是课后作业要注重学科基础知识和基本能力等基础性教学任务的落实，同时保证升学应考能力的逐步提高。作业可分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。真正体现因材施教的原则，让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生吃不饱，而基础较差、程度不高的学生吃不了的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
4.作业要进行批改。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。批改学生作业的目的重在了解学情，了解教情，重在及时反馈。作业批改的认真与否，直接影响教学的反馈信息。批改不一定全批全改，可以选取不同层次的部分学生的作业进行批改，充分了解学情。对学生作业批改情况要有评价，把学生在作业中错误率高的题目在课堂中进行分析，巩固知识点；对不认真的作业要严肃指出，并晓之以利害，引起警示。通过分析评价，引起学生对作业的重视。

3. 2020论文（4）：谈谈如何有效设计小学语文作业

作业练习是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感和价值观等方面得到发展，并形成乐于探究的思维习惯，从而全面实现教育教学目标。目前，各类学科教学进行深入改革，如何有效的对小学语文作业进行有效设计呢？据我多年的教学实践，可以从以下五方面进行实施：

一 、作业设计要突显趣味性

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强迫性学习将会扼杀学生探求的欲望。”《语文课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情景中出发，选择有利于学生生存需要的东西，从而激发学生的学习兴趣。”趣味性作业应该与学生的实际生活紧密联系，趣味性作业应该从以下三方面进行实施：

1、在游戏中做作业

对小学生来说，游戏是他们每个人特别喜欢的一项活动，我们尝试可以把语文作业熔铸在学生的课外游戏中，让孩子通过玩游戏从而有效地完成作业。比如，学习如何找近义词，可以设计“找朋友”的游戏，让学生通过在给定的几十个词语中，快速找到要找的词语来，这种方法，不但可以培养孩子敏捷的思维能力，而且让孩子从乐趣中爱上语文。教育家叶圣陶先生曾经说过，语文学习其实就是教师如何开启学生语文学习的兴趣。

2、在绘画中做作业

语文这门课是一项综合性极强的学科，好多老师产生一个误区，认为语文不应该布置绘画类的作业，这是有偏见的。比如，一首古诗学习后，为了拓展诗人的写作意境，教师就可以给学生布置绘画类作业，即根据诗句意思画一幅画，孩子在绘画的过程中，不得不对诗句意思及整首诗的意境进行回味。绘画类作业对小学生来说，直观性强，孩子特别喜欢。

3、在情景中做作业

有些课文故事内容便于学生进行话剧表演，我们可以让孩子回家后和爸爸妈妈或者和爷爷奶奶演一演。比如学习了《渔夫和金鱼的故事》后，可以布置分角色表演的作业，让孩子回家后和家人演一演。

二、作业设计要体现生活化

着名的教育家陶行知说：“生活即教育。”语文这门学科在生活中无处不在。我们在语文作业的设计中，特别要体现语文的生活化特质。

1、注重生活的直观性

孩子的世界特别简单，我们在进行作业设计的时候，要侧重于生活的直观性。比如，学习了《慈母情深》一课后，我们可以给孩子设计这样的家庭作业：（1）妈妈为了我，做了那些事让我刻骨铭心？（2）从妈妈所做的这些事情中，我该为妈妈做些什么事？（3）写一首童诗，体现慈母情深。通过这类作业，让孩子从自己身边特别关注妈妈的辛劳和付出，从直观行为中感受母爱。

2、强调生活的丰富性

现在的语文教学特别注重于大语文观，即语文回归生活触及社会。有些人认为不应该把孩子及早地带入社会，但我觉得可以让孩子了解周围一些简单的社会现象。比如，学习了《太阳》一课后，我们就可以给孩子布置一些关于太阳知识的调查习题。“太阳表面温度是多少？太阳体积有多大？太阳为什么看起来那么小？太阳和地球之间有什么样的关系？假如没有太阳，世界会是什么样子？你还了解到有关太阳的那些知识？”这些问题的设计，促使孩子上网查阅，有些需要孩子向长辈请教。通过这样的学习，激发孩子的自主学习的意识。

三、作业设计要具有层次性

教育家苏霍姆林斯基说：“教育就是要尊重孩子学习的差异性。”不错，一个班级有几十个孩子，他们在学习过程中，出现差异性是在所难免的，我们在对孩子布置作业时必须要有层次性。我平时给学生布置作业，分为三类，即难、中、易。班级的尖子生就做难题，拓展他们思维的深度；班级学困生就做容易做的题，以便培养这类学生爱学习的兴趣。中间学生适宜做中等偏上的作业。作业分层设计，有利于班级每一个学生都会得到不同程度的训练和发展。

作业设计的层次性，特别要注重以下两点：

1、查阅审批要到位。不同层次的作业会增加老师的工作量，本来一次性就可以把作业订正过去，现在作业分层次了，老师就不得不分层次订正。这里，我们可以采取以优补差即让尖子生批阅学困生的作业，中间那部分学生的作业老师就可以批阅。这样学生带学生，有利于学困生向尖子生学习，老师的工作量随之减轻。

2、习题设计要科学。我们有的老师总是怕麻烦，设计作业时不研究，不是学困生做得题太难，就是尖子生做得题过于简单。这就需要老师根据教学大纲的要求精选习题。

四、作业设计要彰显实践性

我们一切教学的最终目的就是为了在生活中去应用，应用当然离不了一个实践问题。语文作业的每一次设计，我们从理念上必须要突出一个实践性特质。只有这样，我们的教学才有用，只有这样，我们设计的作业才有效。在小学语文作业设计中彰显实践性，必须抓住以下三点：

1、以语文实践性作业培养学生的创新意识。语文实践性作业由于没有基本的模式约束学生，可以根据自己的生活经验和集体智慧自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。丰富的实践过程中，蕴藏着众多的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样就使学生的创新意识得到提高，创新潜能得以挖掘。比如，教学《少年中国说》一课后，我们就可以带领孩子们去参观红色革命基地，尤其特别深入地查阅有关梁启超这个人的历史，从而激发孩子们从小树立远大理想，勤奋学习，成为祖国有用人才。

2.以语文实践性作业为学生开发自由探索的空间。实践性作业因其形式的多样、内容的广泛和可伸缩性，给学生提供了自由发展的空间。每位学生可以根据自身的知识能力与生活经验，结合自身的条件选择练习的内容。在灵活、自主的氛围中，他们的潜能得到开发，个性特长得到发展。有利于提高学生的应用意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。学习《四季之美》一课后，让学生查阅有关资料，了解春夏秋冬四季不同的特点，从而为解读本课主题思想做好铺垫。

3.以语文实践性作业发展学生的综合能力。传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、制作、调查、分析、归纳和整理等等，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，语文实践性作业具有很强的综合性，一次语文实践活动可能要涉及许多语文以外的知识，并需要合理地运用这些知识实现实践活动的目标。另外，由于语文实践性作业已经跨出了课堂，仅仅依靠思维能力是无法完成作业的，还必须通过与人交流、寻求合作等活动方式来完成，因此，能够促使学生综合素质的发展。

五、作业设计要强化针对性

由于小学生的分析判断能力不强，我们在进行语文作业设计之前，必须要明确本次作业训练的目标。据我观察，有好多老师给孩子布置作业随意性很大，这是不利于孩子知识系统建构的。语文作业设计，这一次和上一次不能雷同，不要总让孩子重复做作业，这样，会让孩子产生厌学情愫。在语文作业设计中，强化针对性特别要注意以下三点：

1、作业的针对性要突出一个“新”字。我曾经遇到过一个老师，他每次布置语文作业，总是抄写生字三遍，词语三遍，比如上到第十课了，还要求学生抄写第一课的字词，当我问他这么做的理由时，他说“熟能生巧”吗，反复抄写自然就会熟记于心。一次，我亲自看看孩子们的抄写情况，倒让我大吃一惊，错别字很多。看来，抄写次数多了，不一定就书写熟练。这里，我就悟出一个道理：语文作业的设计要突出一个“新”字，也就是有针对性地就当天教学内容设计作业，作业设计的跨度不能太大。当然，过一两个月回头重温还是可以的。

2、作业的针对性要突出一个“实”字。有的老师担心家长有意见，给孩子们设计布置作业时，华而不实，我们布置作业，在有针对性的前提下，根据孩子的学习情况，设计作业。作业练习是为了解决问题，布置作业不要贪多，而要精选习题，题题击中问题的要害。让学生的作业成为孩子反馈学习的晴雨表。

3、作业的针对性要突出一个“活”字。抄写生字五遍，这类作业就很死板。如果把抄写生字设计成填空题或者摘桃子、找朋友的游戏活动，这就要比抄写有效的多了。据我多年体验，一些老师之所以做不到作业之“活”，关键存在于一个“懒”字挡道。作业设计活用，要做到手脑并用，从作业的趣味性、灵活性中突出作业的“活”的特质。

4. 小学语文阅读作业如何布置

给小学生布置阅读作业，要能检验学生的阅读水平。但是，阅读作业的布置是有一定艺术的，老师要注意作业的形式，开拓学生的视野，让作业具有趣味性和实践性，在阅读作业中发展学生的个性，那么小学语文阅读作业如何布置呢?下面是我为大家整理的关于小学语文阅读作业如何布置，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读作业如何布置

一、读写结合，诱发学生创造智能。

语文教材 的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解 文章 蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

仿写 儿童 都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习 作文 的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助 范文 指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写 方法 来写一处景物。

续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲 故事 的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。

二、超越文本，拓宽学生知识面

人类积累的 文化 财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《忆铁人》后，学生被铁人的那种处处关心钻工生活和严格要求自己的精神深深感动着。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》。读完故事，铁人的英雄气概、英勇 事迹 震撼了学生的心灵，从而使学生更全面更进一步的了解了铁人。

三、实践活动，提高学生运用能力。

开展内容丰富，形式多样的活动课。例如：在学习了古诗《山行》、《江雪》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者， 说说 你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。

大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜 谜语 、做游戏、改编课本剧、 成语 接龙、校园模仿秀、创编故事、设计 广告 等等。如：学习了寓言《南辕北辙》后，让学生自己根据课文改编课本剧进行表演，学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。

此外，我在语文教学中，要求学习小组成员每月合作完成一期 手抄报 或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。通过评报，又发展提高了学生的审美能力、语言表达能力，达到综合素质的提高的目的。

2小学语文阅读作业布置策略

一、传统作业不能丢

传统的作业形式虽然具有机械性，但是，这种作业方式却能极好的加强知识的巩固，主要内容有诵读、背诵、抄读等。表面上看有些枯燥，但是好处多多，不但不能摒弃，反而要抓住它的优势，与其他作业形式结合起来，达到更理想的效果。背诵不可少，但是用精，可以用于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，背诵不是机械的背诵，而是在要理解的基础上“背读”。抄读比起背诵更为枯燥，但是要讲究方法，抄读要有明确的目的性。而应用型作业就是把所学的知识“迁移”到实际的教学过程中，只有把知识多运用，才能做到“举一反三”“学以致用”。应用型作来的可以是小范围的运用，也可以大范围的运用，要考虑这种作业的大小要结合，也要设计好运用的时间间隔。

二、创新模仿型作业很营养

学习的目的在于创新，学习一项知识后，能运用所学的知识创造出新的知识，如能写出新的文字作品、解决新的问题，这样的知识才真正发挥了其作用。小学语文教材的内容非常丰富，都是学生很好的作文范例，我们不能放过这些内容的功能，我们在作业设计时让学生写一些课外小练笔，根据课文写一写相似的文章，既能加深学生对课文的理解，又能体验课文中蕴涵的丰富内容，学生的语言能力，这也是创新能力培养的途径之一。

1.仿编。仿是指模仿，是接受学习的一种，小学生的模仿能力非常强，所以，模仿写作是写作的一个重要方法，阅读是写作的基础，所以，写作要从学和阅读开始，让学生积累一定的 经验 ，借助范文给学生的写作有一定的指导，能提高学生的写作能力，提高思维能力，培养学的模仿能力，要经常经给学生提供一些好的片段。其实，课文就是一种好的范文，让学生在阅读的同时，观察生活中的事物，与课文的内容相比较，得出自己的想法，再把自己的想法写成作文，这样的作文是有血有肉的，是真实的，学生也有话可写。

2.续编。很多课文是一个故事，发展的趋势我们可以想象，但是课文没有写下去，我们要充分利用这种课文的留白，让学生发挥自己的想象能力续写下增。比如，学完《卖火柴的小女孩子》后，我们可以引导学生，如果小孩子给爷爷的信收到了，她会过上幸福的生活，能依靠在爷爷的怀里幸福的生活吗?这种形式能发展学生的想象能力，把学生的思维向纵深议方向引导。

3.改编。改编与续编不同的是，续编接着写，而改编把是原来的内容进行改动，开始另一个内容的作文。改编可以提高学生的思辨能力，加深自己对阅读的另一种理解。比如，学完《饮湖上初晴后雨》后，让学生把此首古诗改编成一篇短文的形式。这种改编不是简单的翻译，而是加上自己的和不知经验，把自己的东西加进去，写出属于自己的一篇文章。

三、有情感体验式成为作业的魅力

作业本身给学生的学习生活增加了负担，学生感觉做作业是一种压力，不是情愿的。但是，我们把作业加入情感体验的因素，让学生过程也成为学生身心和人格健全发展的过程。比如，在 教师节 、 母亲节 时，我们可以给学生布置情感方面的作业，引导学生写制作一个 贺卡 ，上面写上自己想写的话，以表达自己对家长、老师的感激之情，或者自己制作加贺卡的过程与想法告诉父母或者老师，学生也可以观察老师与父母收到贺卡的表情、语言、动作等，再写成一篇文章。文章写好之后也要读给父母、老师听。这样的作业，主要是给学生一个表现的机会，让他们在真实的情境中去观察、想象、写作，他们的思路才会打开，才能写出具有丰富情感的文章，作业的目的也就达到了。

四、拓展阅读作业提高学生的能力

语文课程资源处处都有，特别是新课程标准提倡的大语文观，小学语文作业也发生了很大的变化，再也没有那些死抠书本、烦琐地抄写，而是更多的关注学生对课文的感悟，提高学生学习语文的意识，他们开始学会了查找资料，能把找到的资料进行合理的分类与运用，用来理解课文，从而运用自己已有的课内外知识去理解课文。这些是对学生 基本素养 的培养，让他们学习运用资源，拓展知识面，使自己的视野更为开阔，以让学生学会适应当今的信息社会。

比如，我在教《草船借箭》《景阳冈》，学生对课文的内容非常感兴趣，老师趁热打铁，让学生推荐《三国演义》《水浒》，这样，学生的视频就会更为开阔。他们不仅学到了天文、地理，还学到了花草、鸟禽，学到了历史人物、现代英雄。现在，经过笔者的引导，我的学生都学会了阅读课外书籍，并形成了良好的习惯，为了更好的读书，我让学生把自己读的书都记录下来，建立自己的成长，当学一看到自己的长长的记录时，也有一种成就感，从而激励他们再接再厉。

除了以上阅读方法外，还要教给学生其他的方法，或者让学生养成自己的阅读方法。让学生多把好的词、句、段都摘抄下来，并内化成自己的知识，当写作时就会直接用上。让学生进行思辨，边阅读办点评，形成一种课外补充的良好习惯。为了进一步提高学生的阅读兴趣，老师还给他们展示阅读成绩机会，让他们组织一些有意义的活动，如故事会、读书演讲比赛等，把学生读的书都展示出来，让大家欣赏，既达到了展示成果的目的，又让其他同学相互学习。

3小学语文中阅读作业如何布置

一、阅读作业内容应丰富多彩，开阔学生的阅读视野

新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感情。如苏教版语文三年级上册的《西湖》一文，可以设置这样的阅读作业：1.配着音乐边读边想象西湖的美景，再次感受西湖的美。

2.你去过西湖吗?如果去过，那你去过的西湖和课文中你感受到的西湖有什么不一样?3.你对课文中所描述的西湖哪个地方印象最深刻?4.课后找一找有关西湖的视频或者文章，看过之后可以选用一首歌或者一段文字描述一下你内心的感受。这样较为丰富的课后作业可以有效地让学生体会到西湖之美。维果斯基的最近发展区理论强调学生如果在与同伴合作或者教师的帮助下完成任务，会得到更大程度的发展。如苏教版语文三年级下册的《跟踪台风的卫星》一文，可以让学生自由组合，编一个课本剧将课文演一演，不仅可以让学生更深入地体会文本的中心思想，还可以充分发挥学生的自主性，提高学生的合作意识。只有这样，学生才会对阅读真正感兴趣，阅读能力才能得到最大限度的发展。

二、阅读作业形式要不拘一格，全面提高学生的阅读思维

作为中年级语文教师，只有让阅读作业形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维。一线名师刘春生老师在《作业革命》中这样写道：“我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作，植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现等等，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。”

因此，笔者认为，在字音字形作业阶段，教师可以在班级内组织字谜游戏，词语接龙，词语妙记大赢家等活动，让学生在欢乐的氛围中记住字音字形;在走近文本体验情感阶段，教师不妨给学生一点自由空间，让学生画一画(给课文画一幅插图)、唱一唱(唱首歌表达作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那个角色);早读课上，教师可以抽一些时间让学生进行3分钟时政演讲，或进行好书推荐活动，让阅读与学生的实际生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。

三、阅读作业评价方式力求多元化，切实提高学生的阅读积极性

课标指出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性”。教师在评价学生阅读作业的过程中，要摒弃一贯统一的“优、良、中、差”等第，可以代之以一幅小贴画，贴墙展览等评价手段评价学生的阅读作业，对于阅读作业质量稍微落后的学生给予鼓励的同时，恰当指出其阅读中存在的问题，并帮助其进行改正。只有这样，学生才会进行 总结 和 反思 ，“总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化，综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节”。此外，中年级阶段的学生已经有了一定的自主性，教师可以让学生自主互评阅读作业，让学生也成为评价主体，这样不仅可以提高学生阅读自主性，还能提高学生的评价能力和阅读积极性。如在《蒲公英》一课的阅读作业设计中，可以设计如下一项作业：

作业：如果你是其中的一颗蒲公英小种子，想象你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分别是怎么想的，最后你又是怎么做的?

教师提示：可以写成一段话，也可以以故事的形式讲给同学或爸爸妈妈听，让同学或爸爸妈妈给你评价。

这种评价主体的多元与互动能更一步激发学生的阅读积极性。新课标也提到“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。此外，此项阅读作业还可以锻炼学生的写作能力、训练学生的口语表达能力。

四、指导正确的阅读作业方法，提高学生的阅读质量

学生的阅读作业方法不当，是影响学生阅读质量的重要因素之一，这需要教师的正确指导。新课标对中年级学生在阅读方面提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，教师应在平时的阅读作业中指导学生抓住关键词句，不断朗读，体会作者的感情色彩。如苏教版三年级上册的《掌声》一课，有关最后一个小节的学习，教师可以布置这样一道阅读作业：“经久不息”在文中是什么意思?从“深深地鞠了一躬”中你体会到小英怎样的情感?这项作业教师可以引导学生不断从朗读中体会“经久不息”的意思。此外，在字词抄写方面，教师要教给学生正确的方法，抄写字时要看清字形，在抄写词语时要默读完整个词再写下这个词而非看一字写一字，并告诉学生采取这种方法的原因，只有让学生真正明白了科学的方法和原理以后，才能改变原有的作业习惯，从心底接受这种更为科学的作业方法。

4小学语文阅读作业的设计探究

一、阅读作业现存问题要点分析

1、教材作业系统应用效率低

高中生群体在高中 语文学习 时需要进行基础巩固，其中会接触到较多阅读文本，此类阅读文本内容大多源自教材，初始阶段所积累的知识内容和培养技能也是来自教材。高中语文教材课后阅读作业系统现已成型，语文教材内部作业系统一定程度上对检测学习效果和最终学习目标实现有着积极推动效用。高中语文教材内部作业结构系统是高中生进行自学检验的核心 渠道 。学生从高一到 高二语文 必修课学习中，语文教材作业设计中主要涵盖了文本练习内容和积累应用内容等，但教师没有对此类模块加以利用，学生也不会认真完成课本作业，长此以往，学生群体对语文教材上的作业系统并未形成深刻印象，也很少使用。

2、阅读作业布置内容单一化现象严重

需要注意的是，高中语文阅读作业形式以书面作业为主，通常情况下主要是指对基础知识的有效积累和对所学 语文知识 的不断训练。阅读作业设计一般情况下均由教师或者专职教学备课组完成，但是学生基础性参与程度相对较低，阅读作业形式都由教师从其他常见题型中照搬照抄过来，而在完成作业环节也由学生独立操作，缺少合作要素，无法形成正规的合作学习意识，而语文素质培养以及学习兴趣激发也就无从谈起。高中语文阅读作业量并没有一定合理依据，以至教师无法掌握作业安排程度，假设阅读作业设计频率增加，学生在进行作业完成阶段就会滋生紧张心理，难以综合保证学习效果;但若作业设计次数减少，那么最终所含知识内容就会递减，学生完成作业的预期目标便难以达成。

二、阅读作业设计策略要点分析

1、以生为本进行阅读作业设计

新课改中提及了阅读实际上是一种教学途径，可在进行具体信息整理过程中获取一定量的知识，并改变师生对传统阅读内容的认知观念，之后在此基础上促进学生思维不断发展，以至有效提升学生独立思考能力和自主选择能力以及实际应用能力等。努力探索与发现语文阅读作业内容新领域，深度完善高中语文阅读作业安排模式，彰显作业实践性特点和创造性特点等，使得学生能够从多个角度看问题，从而更好更优的进行阅读问题分析与问题解决。

要将学生视为课堂教学主体，摒弃单一式语文阅读作业安排模式，激发学生潜在学习兴趣，不能限制学生思维能力拓展和创新能力发挥。较为正确的做法是，作为语文教师，在阅读作业设计阶段应赋予其灵活性和多变性，逐渐克服阅读作业布置中的重重困难，针对单调乏味的阅读作业布置现状，找寻合理处理办法加以解决，有效促进语文阅读作业布置效果提高。通过自主学习模式和探究学习模式以及合作学习模式等进行阅读作业布置，达成真正意义上的生生交流。

2、阅读作业创新性布置

教师应对学生进行适当的人文关怀，给予学生优良发展空间，使得学生在进行作业创编过程中能够产生学习兴趣，并且感受语文知识真谛，通过个性阅读作业创编来树立对语文阅读作业高度负责意识，不是只依赖教师和 阅读答案 来进行学习。

语文阅读作业设计环节，教师应该进行梯度设置和层次设计，旨在为不同类型和不同层次之上的学生提供其所需阅读题目，维护学生学习兴趣，促进学习积极性激发。所以语文教师需将语文阅读作业设计加以分层，最为常见的就是1、2、3类层次划分：1类作业设计重点目的就是为了提升学生综合学习能力，此类作业难度较高，可引领学生运用已学知识去学习和探索，不仅如此，也可锻炼学生本体发散性思维。

2类作业普遍适合多数高中生，此类学生所学语文知识掌握程度不深且理解速度慢，基础性知识迁移能力显着不足，会表现出学习松懈态势，教师应给予督促、引导，阅读作业设计应注意梯度层次，要求学生进行知识巩固练习，还应适当融入高难度语文阅读体型;3类阅读作业设计时应注重知识巩固与知识积累上，通过反复练习来加强理解程度。运用上述分层阅读作业设计模式可做到因材施教，循序渐进，使得学生能够从中掌握适合自己的 学习方法 。

5. 小学低段语文作业布置与评改点滴谈

小学低段语文作业布置与评改点滴谈

乐平市第十二小学叶维伟

“双减”背景下作业设计是重头戏，我们十二小的老师着力且全心为之努力。语文教师相约一堂，以“我是这样布置作业”为话题，交流做法，分享经验，提出困惑，立足主题畅所欲言。我特别感动于三位老师的用心，用情，作业类型丰富，难易适中，创新有加，收获多多。如何布置小学低段语文作业，大家多指课外作业的布置与评改。

投其所好，激发兴趣。低年级孩子喜欢涂画，爱好色彩。程老师让学生画转盘，做识字“楼梯”，在动手实践中小结方法，巩固识字。还有让学生参与找春天的实践活动，说说我看到的春天。爱玩，爱动手，爱表现，以此促进语文的学习。

遵循特点，分层作业。根据学生的学情特点，教师对学生进行分层作业，学习困难的学生主抓基础，例如朗读课文，背诵古诗，丶识写生字。对学有余力的学生布置实践性的作业，如画思维导图，制作学习小报，识字小报，阅读课外书等。

6. 小学语文分层作业分为几类

小学语文分层作业分为三类，一般分为课前作业、课堂作业和课后作业三块。课前作业即课前预习部分；课堂作业：即课中反馈部分；课后作业：即课后迁移部分。

设置作业时要明确作业的目的。这是指对教师而言。作业内容要符合教学目标、教学内容的要求，要有目的性与针对性。能使学生巩固新知识或掌握一定的技能技巧，培养学生分析、解决问题的能力。

布置作业时，对题目要有选择，不能简单重复课堂内容，让学生照着课本填空，思维没发挥任何作用。特别是按照学案提纲进行预习时，题目的设置一定要精心。

作业：

既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。作业设计，是教师备课的重要一环。

好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

以上内容参考：网络--小学语文

7. 浅析小学语文教师如何科学布置作业

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
新课标明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

8. 如何有效布置实施小学语文分层作业

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣不是与生俱来的，而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣，自然会全心全意地努力学习。 布置家庭作业可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起制作手工，一起分角色朗读一篇课文，一起讲故事；和同学一起做手抄报等。甚至放手请学生自己给自己布置作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。可以选择灵活多样，偏重于理解、想象、运用的提高性作业；也可以选择比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同程度学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能参与到学习中来，体会到成功的乐趣。

同一题材能表现不同主题，这要看你的笔力，你的写作重心；

9. 分层作业怎么布置

根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

10. 小学语文教学中如何落实分层教学

1、教学目标的分层。
目标分层，即确定各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标指导思想：对后进生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中等生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高等生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每课的目标分层，教师要按班级的实际情况和教学大纲来确定。
2、课堂提问的分层。
针对不同层次的学生，课堂上教师要施以不同的问题进行提问，使不同层次的学生都能积极思考。对属于基础知识性的，比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。
3、教学方法的分层。
通过观察、实践，我发现小组合作确实可以增加学生参与学习的机会，但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生却成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息。这样大大阻碍了这些学生的发展、提高。