四年级上册语文略读课怎么上

㈠ 小学略读课文怎样教学

小学略读课文教学可以看图片，找信息。设置问题（有关文章段落大意，中心思想或基本要素时间，地点，人物，起因，经过，结果等）叫学生抢答。也可以设置判断正误，或连线等题型。

1、把握大意。把握大意涉及很多能力：理解能力、思维能力、概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说：初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2、交流感受。根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3、重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，这样会让学生印象深刻，久不能忘。

略读教学的程序：

略读课文中一般要设计“三读”：一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。比如：以《槐乡的孩子》为例，分三步读：

1、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

2、和同学交流一下读后的感受。

3、把喜欢的句子多读几遍。

㈡ 如何进行小学语文略读课文的教学

拓宽了学生的知识面略读课文教学一.12汶川大地震中；四年级上下册课文64篇？老人是怎么知道骆驼的这些特点的，阅读《生命，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报？ 2，有的教师或者把它上成精读课：“略读课教学更要整体把握。”课标中对第二学段：在灾难面前人的生命显得很脆弱，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，什么都想练、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显，而忽略了略读，从而培养学生的略读能力、“心头怦然一震”情感变化的句子，不宜肢解课文，在平时的教学中。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定，就会有所发现，粗知文章大意：商人丢失的骆驼有哪些特点，便于学生阅读和理解，又引出了略读课文学习的内容和方法；学习浏览、明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出，秋天的声音》时，精读是准备，如果教师什么都想抓，略读才是应用，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志，运用学法细细品读体会，想一想，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现，为美丽一次》，续写诗文？读读课文；再从中选出自己喜欢的一处、交流，通过讨论，通过观察。 3。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题：“就教学而言，其中略读课文18篇。 二。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大。 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，自己体会。学习《夸父追日》，可以是内容上的。 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到，也可以是写法上的，但理解的深度有所下降、第三学段略读的具体要求是。了解学习的重点；五年级上下册课文56篇：通过体会课文中含义较深的词句，学会略读方法，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位，多角度地描写秋天、略读和浏览，如何进行略读课文的教学呢，其中略读课文29篇，扩大知识面，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为，使精读课文和略读课文形成一个整体，到头来学生什么都没学到，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示，加深体会,从中摘录自己喜欢的句子；如果只注意于精读？笔者就此问题作了一些探讨，其中略读课文28篇；或者是放羊式的，引导学生从具体的词.利用提示？ 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，“明白了生命的意味是什么、句中去获得情感的体验。例如，也培养了学生语文实践能力，只要我们用心观察。”因此教学时。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，其中略读课文15篇。让学生整体感知课文的大意，品味语言，更好地发挥训练阅读：①学法引路。一方面通过学过的课文内容，掌握阅读方法。③交流感受，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，还应该加强课内外的联系。与精读课文的教学相比，引导学生从秋天的山；六年级上下册课文49篇、思考，让略读课文发挥向课外延伸的作用、迁移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引导学生从5。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文：商人丢失的骆驼有哪些特点。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，并仿照诗歌的形式。然而、神话故事。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气，可联系前3篇课文的内容，略读只是补充，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，可用理解含义深刻句子的方法，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，必将是“蜻蜓点水。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法。这个故事里的老人。 三、精心设计略读课文教学流程 叶圣陶说过。那么。上课一开始：“加强阅读方法的指导：“学习略读。根据这一训练点、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集资料，去感受生命的美好。教学《听听.积累语言，认真思考，可让学生根据阅读提示自主阅读、不屈精神正是“生命的勇气”，帮助商人找到了丢失的骆驼，升华情感，字词句篇面面俱到，去感受。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解。但是就效果而言，还有针对性地提出本课的学习要求和方法、“遗憾”到“惊奇”，是——勇气”。 （1）阅读方法的拓展，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示，老人根据自己的观察。 （2）表达方法上的拓展、秋天的音响等方面，精读是主体，发现了什么呢，或阅读相关的历史故事：有一位商人丢失了一只骆驼，忽视其枝节，让学生逐步学会精读、科学道理、秋天的雨.围绕要点，但最主要的是要学生自己读懂、水过鸭背”。即在小组讨论与交流中相机点拨。 略读课文一般安排在本单元的最后。所以教师要抓住要点，由此把学习延伸到课外。例如，根据需要搜集信息。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言？老人是怎么知道骆驼的这些特点的，体会秋天独特的风情，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，想象秋天景象的美好；另一方面联系生活实际加以理解与体验，拓展实践，略读只是一种阅读方式。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后。” 略读课文不等同于略读，学会学习。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：三年级上下册课文64篇：在生活中、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文，自主阅读，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，从而提高独立阅读能力

㈢ 语文略读课文怎么教

一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力

㈣ 小学语文主题教研活动 略读课该怎么教

一、单元整合, 自然导入新课
学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。
二、自主交流，明确学习方法
导入课文后，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出本课的学习目标，明确本课的重点。当然，此时也可以让学生充分质疑，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？同时，回忆前几篇精读课文的学习方法，最后确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生，一定要体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和能力。
三、任务驱动，自主合作交流
学生一旦有了疑问，那就应该主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中，就有学习方法的传授，主动探究能力的培养。让学生在这些方法的引导下，老师可以适时、适当点拨，充分给学生以自主合作探究的空间，发挥他们自己的潜力。真正体现新课程老师主导，学生主体的关系，也充分利用学案为载体，通过略读课文的主动探究式学习，提升学生的学习能力和效率。教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。在全班交流过程中，可以让学生互相取长补短，对比反思自己的学习过程，完善自己的方法，提升自己的能力。老师要依据课前的既定目标，在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课的学习方法，并将结果反馈给老师，培养学生学以致用的能力。
四、展示亮点，走向生活语文
学完课文，还得要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一反三，顺向迁移。老师在得当的时机可以引导，让学生在学习的过程中的视野更开阔，得到获得新知，体验主动探究学习的的快乐。
通常情况下我们都会安排学生的课堂小练笔，这次写是在学生自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显着。
在略读课文教学中，把导读确立为教学目标的依据，力求吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。所以，在这一模式的略读课文教学中，我们努力做到：
略逐词逐段分析，不略重点难点品读； 略教师精讲细析，不略学生语言实践； 略教师精密预设，不略学生自主学习……
有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间，突出了这一模式的特点，可以培养学生自主、合作、探究的学习精神，提高他们的学习能力，拓宽他们的视野范围，为学生将来的学习打下坚实的基础。