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小学语文老师如何教好初中语文

发布时间:2023-01-15 16:30:36

① 小议如何有效备好初中语文课

怎样上好初中语文课?这个问题对语文教师而言,我想是一个不断摸索、不断研究、不断提高、不断完善的过程;是一个教师驾驭课堂素质——“备、说、讲、评、辅、批、改”综合能力的展示;更是一个立志于三尺讲台,“衣带渐宽终不悔”忘我追求的写照。我以为要上好初中语文课,应着眼于以下几个方面:

第一、着眼于“三维目标”的落实
一堂好的语文课,首先应依据学习者不同年龄的身体和心理特征,确定好“三维目标”,理清重点、难点。其次就是“三维目标”的落实,这是一节好课的关键。只有三维目标落实的有效、合理、到位,教学目标才能达成,学生才会收获成功的喜悦。如在《背影》的教学过程中,通过朗读纠错,让学生自主正音。通过合作、交流、探究的形式,让学生赏析、品读文本,把握人物形象的特征及塑造的方法,体味深厚而动人父子之情,激发了学生对父母的爱心。
第二、着眼于“多媒体”的合理应用
随着现代技术的发展,“多媒体”被引进了课堂教学,这大大的活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣,提高了课堂的效率。但我认为只有合理的运用“多媒体”,才能发挥多媒体的优势,为课堂教学服务。在执教《沁园春.雪》时,为了让学生真正感受到这首词的优美意境,我借助课件(音频)配乐词朗诵和(视频)傅抱石以本词为素材绘制的国画——江山如此多娇,给学生设置情境,激发其想象力,让他们仿佛置身于那银装素裹的北国之中,充分的感受祖国大好河山的壮美和词人豪情壮志。
第三、着眼于“教育资源”的储备
新课改犹如一盏明灯照亮了语文课堂教学的方向——生动活泼、血肉丰满。要做到这一点,教师不能只靠一支粉笔、一张嘴,而要靠多渠道的收集和积累“教育资源”。只有“教育资源”的储备丰厚,教师才能“择其善者而从之”,才能合理的设计教学,让课堂变得生动活泼、血肉丰满。在教学《老王》一课时,为了进一步激发学生能真正的同情、关爱、帮助身边的弱势群体,我从自己的资源库里,调出了四张反映弱势群体不幸生活遭遇的图片(网络上下载的),用投影展示给学生,并让学生展开讨论:生活中总有幸运与不幸,面对那些生活困难的人,我们该做些什么呢?面对不幸者的遭遇,学生们畅所欲言,道出了自己的心声。
第四、着眼于将“课堂时空”还给学生
教学的质量在课堂,课堂的质量在学生,学生是课堂教学的核心。教学的目的在于把教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生,激活学生的思维,调动学生的储备,让学生去发现、去探究、去获取知识。所以,我们必须把“课堂时空”还给学生,让学生在师生互动、生生互动、合作交流的过程中,生长智慧,创造奇迹。在采用学案,教学《陋室铭》时我于探究课文内容这个环节,设计了五个问题:1.本文的主旨句是哪一句?作者是如何引出的?2.作者是如何描写陋室环境的?3.找出陋室不陋的句子,并概括陋室主人交往和生活的特点。4.作者是怎样证明自己的陋室不陋?5.本文运用托物言志的写法,托何物?言何志?表达了怎样的情怀?让学生以小组讨论梳理,然后全班交流,最终完成了预设目标。这样做既把时间和空间还给了学生,又培养了学生的创新精神。
第五、着眼于“大语文”的教学理念
语文教学的最高追求就是要把“大语文”理念——生活性、发展性、和生命性,贯穿于学语文的始终。生活是语文的源泉,生活是语文的老师,生活是语文不竭的动力。只有冲破课堂的牢笼,融入生活,我们的语文教学才能继承发展,才能焕发出生命的活力。为了提高学生的语文能力,拓展学生的视野,丰富学生的创造经验,我经常组织学生做一些社会调查活动,如调查街道两旁店铺招牌的书写是否规范?广告用语是否合理?去长者家里,了解当地的风土人情、民风民俗;到农场、工厂、矿山参观学习,收集他们在工作中喜、怒、哀、乐的信息等等,这些都是引导学生参与社会,让学生在学习中生活,在生活中学习,实现教学的生活化。 总之,要上好初中语文课,必须根据学生的特点,将诸多因素进行有机整合。必须为了“教会学生学习”,让学生真正的参与课堂。必须有献身事业,“衣带渐宽终不悔”执着追求。

② 六年级语文教学如何做好初小衔接

一、初中与小学语文教学的差异
了解初中语文教学与小学语文教学的不同,把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求,是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说,一方面是初中语文教学难度有很大的增加,要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品,知识量更大,对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高;另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段,而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要,这在无形中分散了学生的精力和注意力,许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏,虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养,但往往流于形式,远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下,很多学生由于不会合理的分配利用个人时间,不习惯一遍过的教学模式,不适应突然难度加大的考试,慢慢的产生了厌学情绪,极大的影响了未来各个科目的学习。
从更细的角度分析,我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面:①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子,谆谆教导,温柔而周到,初中语文教学更像一位父亲,表现的松散而粗犷,更依赖于学生的自主学习,依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区,许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好,而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈,这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解,主要目标在于打基础,而且受小学生的年龄特点影响,教师通常重视传授而非引导,对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够,当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论,跨度太大使学生感到茫然无措。因此,我们要从初中教学的实际需要出发,结合小学阶段教学的自身特点,采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力,夯实学生知识基础,加强学生综合能力培养。
二、做好初小衔接的教学策略与措施
首先,小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础,我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学,做好总复习教学,系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识,有序的安排复习流程和环节,注重知识规律的归纳和方法的总结,强化学生知识运用能力的训练,确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。
其次,我们应该重视学生自主学习能力的培养,引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习,在课后进行复习,教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标,在教学过程中考核学生自主学习的效果,有针对性的加以指点,对于学生的学习热情给予表扬和鼓励,对于基础较差的学生多给予关怀和支持,在教学过程中要向学生们灌输终身学习的理念,强调自主学习的重要价值,努力使学生成为爱学习、会学习的人。
再次,我们需要重视教学方法的调整,针对初中教学的需要,有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力,综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性,提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟,我们可以适当放宽放松,把更多的空间和时间交给学生,将教学重心放在学法指导上,以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。
最后,我们要加强交流,做好信息反馈,及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流,与校内其他教师的交流,密切关注学生们的学习状态和思想动态,还需要与初中教师保持紧密的沟通,对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见,认真听取初中教师的意见,互相交流教学心得体会,相互借鉴和帮助,只有同心合力,才能更有利于学生的可持续发展。
三、结语
作为连接中小学教育的端口,小学六年级的教学有着很多独有的特征,这要求我们在实际教学工作中要虚心学习,适时更新、调整自身的教学理念和教学方法,以学生的一生发展、素质培养为核心,努力使语文教学更具实效性,为学生们的初中学习乃至未来发展做出自己应有的贡献。

③ 如何做好小学与初中语文教学的衔接

当前,很多初一学生的家长反映:孩子语文成绩由原来小学的优秀下滑到中等水平。这种现象正表明了中小学的语文教学的衔接出现了严重的脱节现象,这也是摆在我们中小学语文教师面前一个非常严峻的问题。
小学、初中的语文教学的衔接存在着不同程度的问题。经过思考,我认为造成这一问题的具体原因可以简要概括为以下三点:
一、从小学升入初中可以说是人生中的一个转折点,但这一转折点仅靠两个月就想顺利渡过从时间上来看尚有不够。六年级的学生周围的同学都是一些充满稚气的孩子,他们还是擅长用孩子那幼稚的处事理论、方式来解决问题,虽然已有一些自己的主见,但是还不能像成人那样妥善处理。当学生进入初中这个新学习环境时,他们会感到新奇、兴奋,但同时也会感到强烈的不适应,因为他们面临的是新老师、新同学,孩子的心理变化决定这个衔接的难度。
二、中小学语文教材内容存在着严重的脱节现象。小学教材内容比较简单,知识点较少,教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解,小学教师讲课速度较慢,课堂容量小,且内容反复讲、反复练,所以小学的课堂效率很高,绝大部分学生都能当堂掌握,极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也可以顺利完成学习任务。鉴于小学学科内容相对比较简单,学生在这种教学模式下一般都能取得不错的成绩。但是一进入初中,考试学科明显增多,特别是教材内容加深,知识点增多,除了记忆性的知识点(记忆性的知识点难度加深,主要体现在文言文部分),阅读量要求比小学明显增多,且更侧重分析与理解,思维难度增大,对学生的要求大大提高。而初中语文教学课时紧,教师上课进度一般较快,课堂容量大,再加上学生往往是几个村校和中心小学合并的,所以班额较大,老师不太可能对每个人作细致的辅导,作业也不太可能精批细改,这就要求学生要有高度自觉性,认真、独立地完成好作业。中学考试多、难度大、时间少,其中很多题目是要求知识点的迁移,所以部分学生有点应接不暇、顾此失彼,导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。

三、中小学语文教学模式上也存在着脱节现象。小学教学模式是“全扶”式,教师在备课时往往备详案,环环相扣,过渡语言也设计得非常完美,可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印,学得很踏实,但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。日复一日,学生对老师的依赖会越来越强;教师也不是主导的地位,教师扶的比较多,在这样的课堂模式中,学生个性得不到很好的张扬,这离新课程背景下的语文教学要求有一定的距离。长期适应这种教学模式的小学生一到初中,他们就极不适应初中的教学模式,初中语文的课堂是学生的课堂,教师在课堂中把时间和空间还给了学生,学生是课堂的主人,是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在整个课堂中,老师只不过起到穿针引线的作用。课堂是学生的,学生在课堂上可以畅所欲言,他们的个性得到了张扬,占主导地位,初中语文课堂给人感觉随意性比较大,但也有一条主线贯穿整个课堂,而不是一盘散沙,所以这就要求教师放得开收得笼,做到“形散而神不散”。可见,中小学的教学模式的差异也是造成脱节的原因之一。
这些脱节现象,使得部分学生对初中语文的学习失去兴趣,甚至会产生畏难和抵触情绪,如此恶性循环,还有可能影响其他学科的学习。为了解决这些问题,我认为我们中、小学语文教师都应该针对语文教学上的脱节状况,及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学,加强中小学衔接,提高语文教学质量。经过思考和实践,我觉得应该从以下六个方面来做好衔接工作:
一、教材内容的衔接。心理学研究表明,小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展,能运用概念进行抽象思维,求知欲特别旺盛,但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。所以小学高年级的语文教师应了解初中语文教学课程要求,从而在小学的语文教学体现出初中语文教学的理念,教学中以发散的方式来增加一些新知识,以满足学生的求知欲,提高学习兴趣,扩大知识面,为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样,初中的语文教师也应该了解学生的认知结构,在衔接期对学生要求不要太高,设置好阶梯,不能操之过急,因为学习需要循序渐进,想一步到位但往往到不了位。

二、教学模式的衔接。心理学家认为:小学六年级的学生其身心特点和初中学生已比较接近,学生到五、六年级时,已经学得比较轻松,这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能,如果我们还是沿用低年级的“全扶”式教学模式,容易导致学生在学习上更加依赖老师,缺乏独立自主学习的能力。老师在了解中学教学模式的前提下有意识地培养学生的自学能力,在教学上要舍得放,多给学生一些思考和想象的空间,把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。
三、加强中小学语文学科的互动,形成合力。多一些中、小学语文公开课的展示,特别是多听一些常态课,在听课过程中取长补短。在这个新形势下,我觉得很有必要把中小学衔接的课题研究继续并深入地开展,中小学要多开展互相听课活动,进行课堂研讨,真正地了解一些深层次的问题。
四、学习习惯的衔接。培养学生良好的学习习惯,是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期,这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期,在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯,现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹,特别是中、高考作文,分值很大,所以小学的教师要抓住契机,力争每个学生都能写好字,帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划,使学生的学习逐渐由自发转为自觉,养成课前预习,课后复习的习惯; 养成良好的听课习惯(认真听讲,主动正确地做好笔记),逐渐让学生有意识地增加阅读量,因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度,阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本:如《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等,并可以采取相应的方式给予指导和检查,使之形成习惯;逐渐养成写日记的习惯,日记可以培养学生对生活的观察能力,训练学生的写作能力,也可以为以后的作文写作积累素材,所以在小学的高年级特别要注意这方面的加强。

五、学习方法的衔接。科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在,初一新生中有一些学生的语文成绩较差,其中一部分是因为学科基础差,但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结;如何运用科学记忆法提高学习效率;进行课外阅读时,可就方法作指导,如读书的方法:选读、精读等,如何做批注等;指导学生在考试后如何正确地进行检查等。总之,教师要尽力使学生学会独立自主的学习,消除依赖心理,培养较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。

六、心理上的衔接。小学高年级的学生刚升入初中,面对新的老师、同学、环境,难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象,特别是一些成绩退步的同学,他们往往自尊心很强,但缺乏自信心,情绪低落甚至产生厌学情绪,面对这些学生教师应认真分析其原因,不断增强其信心,帮帮他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力,努力让学生在心理上顺利走过这个艰难的过渡期。
中小学语文衔接的脱节现象,虽然是个难题,但是只要我们在新课程背景下不断变更教学理念,努力实践,及时总结,不断反思,相信我们会把这个难题顺利解决。

④ 小学语文教师如何做好小学六年级与初中一年级语文教学上的衔接

其实小学六年级语文课本与初一年级语文课本内容上并没有太大的跨越,有一些东西甚至在一个层面上。
区别在于小学生和初中生学习方式的截然不同:小学语文学习更强调积累,学生学习以记忆为主;初中学生学习因为有了小学的基础,开始侧重强调理解,感悟。
所以从六年级语文教学来讲,可以侧重阅读的指导而非知识的填鸭式灌输。
这样想的,一孔之见!

⑤ 如何教好初中语文

如何教好初中语文 摘要: 语文 是其他学科的语言基础,教好 语文 有利于促进学生的全面发展与终身发展。然而在实际初中 语文 教学中,普遍存在着课堂教学质量与效果不佳的现象,这极大地限制了学生学习能力的提高与发展。如何进行教学设计是 语文 教师值得思考的。作者一直从事 语文 教学工作,本文总结了自身多年的教学经验,为大力推广新课改的新经验、好做法,全面提高学生的 语文 素养,提高初中 语文 教学质量,浅析了自己的看法,希望能为建设初中 语文 有效课堂提供有效借鉴。
关键词: 语文 教学基础发展提高
一、创新情境导入,激发学生的学习兴趣
初中学生阅读理解能力还不强,但思维活跃,想象力丰富,这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面,通过提问把学生引入到课文描写的意境中去,与作者产生感情上的共鸣。
1.把握课题,引入情境。初中 语文 教材中,其作品有较大的时空跨度,包含古今中外,许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中,怎样将学生引进 语文 教材特定的情境之中,缩减学生同教材的时空距离?这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究,把握文章的写作环境,体会文本的情境,找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时,应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述,以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时,教师叫让学生分角色朗读,并点评朗读者,或让学生观看相关影片。这样,学生便能置身情境中,把握文章内容。
2.当我们在鉴赏 语文 作品时,必须发挥想象,通过文字体验作品的美感。因此,在 语文 学习中,教师应加强情感教学,指导学生通过语言文字,发挥联想与想象,把握作者的心境,并与之相契合。如教学《风筝》时,教师应引导学生对亲情的含义进行感悟,感受文中深深的手足之情,并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。
3.绘声绘色,优化情境。在 语文 作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带,通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。 语文 教材里的文章很多是为时而写,为事而着,不管是叙事写人还是抒情议论,均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比, 语文 教材并没那么直观,这需要教师对学生进行点拨,渲染氛围,让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。
因此,在教学中,教师应注重学生想象的启发,同时应用讲述的方式,将教材语言转为自己的语言,将文章故事情节展开绘声绘色的表述,让学生在情感中感受到 语文 艺术的熏陶,从而开阔思维,提高文学修养。
二、初中 语文 教学中要加强交往教育,促进学生全面发展 苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质,交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的 语文 课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往,在运用语言工具的言语活动中学语言,在言语交际活动中获得言语交往能力,有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此,列德涅夫将 语文 课归位于交往教育的核心课程。而 语文 教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在,需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。 语文 学科自身的特性便决定了进行合理的初中 语文 教学交往的'必要性。因此, 语文 要培养学生听、说、读、写的能力,即运用语言与外界交流的能力,“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等,借助于语言这个载体传达给对方”。
在新课标的背景下, 语文 课程集人文性与工具性为一体。其中,工具性即通过 语文 教学培养学生的 语文 应用与实践能力,贴近学生生活实际,并将 语文 知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标,教师应激发学生的联想与想象,启发学生的思维,拓宽学生的思维空间,实现从课内至课外、从学习至实践的延伸,引导学生自主学习与探究,提升他们的人文修养。
三、组织交流探讨,领悟 语文 知识魅力
课堂教学,并不是教师的单一传授知识,更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中,教师应引导学生进行自主探究与合作,使他们在探究与合作中动手动脑、提出问题并解决问题。教师应创造性地把握与运用教材,设计具有价值的问题,指导他们通过实践体验学习。设置的问题不但要紧扣课本、具有探究性,还应启发学生的创造思维,让学生感受到 语文 的魅力。而交流方式应多样化,如:师生间、生生间或分组合作或分组辩论等,同时教师应以鼓励、肯定的评价为主,对学生的进步与努力进行激励,从而激发他们学习的动力。
四、结论
在教学中,教师应基于教学实际与学生自身特点对教学设计进行不断的探索与总结,让学生纷纷参与 语文 学习,提高其 语文 素养,促进他们全面发展。
参考文献
[1]徐建庆 在 语文 教学中培养学生的创新能力[J].科学之友(B版), 2007,(03)。
[2]黄桂华 中学 语文 教学中的创新教育[J].硅谷,2009,(16)。
[3]傅德珍 创新破题能力的培养——以化学教学为例[J].上海城市管理职业技术学院学报,2004,(S1)。
[4]许美羡 加强课堂讨论,开展启发式教学[J].引进与咨询,2006,(03)。 ;

⑥ 浅谈如何让小学语文为初中语文打好基础

作文难教,学生的作文能力差。的确,笔者在教学实践中也发现学生作文突出的问题是:作文无内容,语言表达能力较差。如何解决这一问题,提高学生作文能力?笔者谈谈自己的粗浅看法。一、 抓好阅读教学,使学生打好坚实的基础。小学语文的特点之一是基础性。教学中,务必使学生打好坚实的基础。从作文教学这一角度来说,学生的基础主要是字、词、句、段、篇,对中高年级来说,词句与段篇的教学是重点。从现行九年义务教育教材来看,对词语的教学要求降低了,课文的背诵量减少了。较多的专家学者也指出了其弊端(尤其是背诵量减少),这些弊端有碍于语文教学质量的提高。笔者认为,对作文教学质量的提高影响也较大。教学实践中,常常发现:学生学过的词语很少运用到自己的习作中。究其原因是教学中学生掌握词语重在“音、形”,而对其“义”的掌握方面做得不够。“义”的掌握不到位,使学生对学过的词语不理解,因此不能运用;即使运用了一些,也是词不达意。学生习作中“别字”多,就是只知其字而不知其义的具体表现。语文教学中,学生背诵课文少,积累的优美的语句少,语感差,当然写不出好句子。名家尚时时背诵名篇名着,丰富自己的语言积淀,小学

⑦ 作为一名新老师,应该怎样教好初中语文

语文在培养学生的听、说、读、写能力的过程中起着非常重要的作用。但是初中语文课教室,通常是教师在课堂上起主导作用,学生缺乏主动性,他们被动地接受老师的理论,

把教室还给学生,让教室充满生命”已经成为新时代教育形式的发展方向。也就是说,在“返回”的基础上,达到了“多方面互动”。对这种互动的要求不仅要着眼于“积极”,还要掌握有效、高质量、高效率的课堂目标。

⑧ 小学语文老师如何上好语文课

小学语文老师如何上好语文课的经验总结:

1、首先,语文教师应有大语文课程的观念,通过对统编教材的学习和各级地方课程的开发利用,最终提高学生的语文综合素养,使学生热爱语文,热爱中国汉字和中国文化,增强文化自信力。

在课堂之中,教师的教是为了学生的学服务的,学生是学习主人这一核心永远不应变。教师必须具有驾驭课堂的能力,既放得开,又能收得回。当然这需要老师长期的积累,不断的探索。

⑨ 如何上好初中语文课

诸葛学堂 初中七年级 2020秋 窦神大语文 王者班 含教材资料视频(网络网盘)

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