如何打造一节语文优质课

‘壹’ 如何上好一堂成功的语文课

如何上好一堂成功的语文课
随着素质教育推进，语文教师在新课程标准理念的指导下，教学思想和教学方式发生了巨大的变化，如何改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的 高效优质课堂方向发展，是我们每位语文教师思索的问题。今天，我就从什么是优质高效课、精心备课、重视激励评价、激发情感朗读、注重情境创设、学生自主合作探究能力的培养，这六个方面与大家一起探讨。
一、什么是优质高效课
到底怎样的语文课才是一堂优质课呢？我查了很多资料，都没有具体的标准，说简单一点，我们可以这样认为，优质课就是仁者见仁，智者见智。我们可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
（一）一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（二）一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
（三）好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，它是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
二、精心备课，打造优质高效课堂。
三、重视激励评价，实施高效教学
教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
（ 一）鼓励性评价——自然、真诚
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
（二）导向性评价——准确、得体
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
（三）启发性评价——睿智、巧妙
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：
生：书法家就是会写字的人。
师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
(教师的启发促进了学生的思考。)
生：不能。书法家是写字写得好的人。
师：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一个学生的思维。)
在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。
（ 四）生成性评价——生动、独特
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延迟性评价——聆听、等待
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是灵动的语文课堂。
四、激发情感，让课堂因朗读而精彩 。
朗读是语文学习的基本能力，是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。
第一，正确、流利是最基本的要求
朗读的基本要求有三项，即：正确、流利、有感情。正确就是要读准字音，不添字不掉字；流利就是不回读不结巴，有一定的节奏；有感情就是要把握住作者所要表达的思想情感，通过自己的声音再把这种情感传递出来。这三项要求是呈递进关系的，“正确”是最基本的要求，如果连正确的要求也达不到，就更不要提“流利和有感情”了。在“正确”的基础上再要求“流利”，在“正确、流利”的基础上再要求“有感情”。然而在教学实践中，有不少老师忽视了这种递进关系，在学生还没有做到“文从字顺”的时候就要求学生“有感情”地读课文。结果，学生不但达不到“有感情”，连“正确、流利”的要求也达不到，读得吭吭哧哧，结结巴巴。着名特级教师薛法根讲《瀑布的葬礼》，在初读课文时，学生对瀑布的名称——“塞特凯达斯”总是觉得拗口，读不流畅，于是薛老师领着学生读两遍，又让学生自己再读三遍，学生很快就能读得流利顺畅，在后面朗读全文时，也不再出现结巴的现象。
第二、 在正确、流利的基础上，上升到感情朗读。
（一） 把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
（二） 感同身受酝酿情感
1．读书如见感同身受
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：“大娘，……难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对“亲人”的感情也就表达出来了。
2．静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3．技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
五、注重情境创设，以人为本
创设情境,是指在教学时教师根据教学内容,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地感受,使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。通过情境的创设可以使教学在积极的情感和轻松活泼的氛围中展开,让学生的情感活动融入学习活动,激发情境思维,在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学有利于诱发小学生的学习动机。小学生学习过程是直观感性认知的过程,情境教学从小学生的这一学习特点出发,强化感受、淡化分析,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材,强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机,在学习动机与情境之间实现互动。在创造的乐趣中展现个性。传统的灌输教学抽象概念化，缺乏形象与情感,学生被动接受,抵触情绪多,这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题。在小学语文教学中通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用学生潜能,对学生创造力的发展具有非常重要的推动作用。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？
（一）在细读课文中，理解关键词句时创设情境，展现画面，加深理解。其作用在于利用情境，加强内心体验，提供想象的契机，展开联想和想象，丰富课文的内容，促使语言与思维积极活动。
例如在教学《葡萄沟》一课时，有一个词“五光十色”是学生应该掌握的，然而对于二年级的学生说，单纯的解释似乎太枯燥，结合实际理解又没有那么多的生活经验，联系上下文来理解，印象又不深刻。这时，我们可以展示多种葡萄的图片，让学生观察，只见那五颜六色、晶莹剔透、闪闪发光的葡萄一出现，学生们立刻觉得眼前一亮，赞叹声不绝于耳。这时，教师适机引导学生用自己的话说一说对画面的印象，他们马上就能说出很多，之后教师加以挑选和解释，就由学生自己说出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教学《荷花》这一课时，第二自然段有两句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”需要重点讲解。可以让学生事先自己制作荷叶和荷花，然后创设这样的情境，让学生把事先准备好的荷叶拿出来，到黑板上贴，如果学生贴得紧密，就问他们为什么贴得紧密？引出“挨挨挤挤”这个词。如果贴得不紧密，就让学生看看书上是怎么说的，然后再重新贴，然后引出“挨挨挤挤”这个词。至于“冒”这个词，这样处理，问学生：“现在画面上还缺少什么呢？”“荷花”，“那赶紧把你做的荷花贴上去吧！”只见学生兴致盎然地上前去贴。然后，让学生说：“荷花是以怎样的心情长出来的呢？”学生结合自己刚才的行为，马上就能说出“兴致勃勃”、“充满生机”、“迫不及待”等词语，这样，在情境中学生得到了个性化的理解，体会到了这个“冒”字的深刻含义，即赋予了白荷花生命力。在不知不觉中，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒了出来。而我们所做的就是带着孩子们把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养了语文素养。
（二）在练笔时创设有效情境，让学生以情境为契机，进行语言表达，达到情感升华的目的。
波兰现象学家英伽登在文学作品中发现了“空白点”，认为它们迷离恍惚，难以确定，而唯一解决的办法就是靠读者自己体验。当读者以体验去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。我们的语文教学中也应让学生成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们留下适当的空白点，让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结，从而充分参与文本的意义的建构，提高文本解读能力。例如，讲完《匆匆》这一课，可以创设这样的情境，放映时钟“嘀嗒、嘀哒”响的录音，让学生听着这令人心悸声音。适时引导学生：“听到这急促的声音，你仿佛看到什么？想到什么？”学生就会有好多可想可说的，然后教师让学生就以“听着时钟滴答滴答的响声为开头，把自己看到的，想到的写下来。这样，孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，感受到了“光阴似箭，如月如梭。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”的道理。同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起。
（三）再现历史画面，拉近学生与文本的距离，创设有效的情境，加深对文本思想内涵的理解。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。例如历史题材的课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲，恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满。例如《狼牙山五壮士》这一课，我们可以放映战士们英勇奋战的场面，当一个人倒下了，另一个人扑过来继续战斗的画面在学生眼前出现时，他们受到的不仅是视觉的冲击，更是心灵的震撼。
（四）借助语言来创设教学情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下，同学们通过对语言的实际感知及对语义思维、记忆和想象，进入特定的情境。直观感触到情境，深化对语言的理解。例如，《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，可以这样设计，师问：“小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？”生回答说：“我感到身上很冷。”“我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。”“……”师又说：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）。小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示火红的太阳），现在你又有什么感觉？“生回答：“我感觉很暖和。”“我觉得身上热起来了，很舒服。”师总结：“这时候我们感到——温暖。”借助语言描述的情境，再利用图画等渲染，让学生感受到“冷”，也让学生感受到“温暖”，虽然这里的冷和暖不是实际感受到了，但却是亲身感受到的。这样，能激发学生的真情实感，获得积极的内心体验，也深刻地理解了词语。
情境教学不仅是一种有效的教学方法，更是一种不可或缺的语文艺术。它便利了老师的教学，也让学生在收益良多的同时，身心、情感得到了熏陶。
六、浅谈学生自主合作探究能力的培养。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习的能力？在教学观念上，首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。这里，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
（一）激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明：学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学习创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应从大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
课堂上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李利小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了 哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

‘贰’ 打造初中语文高效课堂的十大方法

导语：语文是一门基础性的重要学科。在诸多的学科中语文是基础的基础，作为中国人首先应该学好汉语。语文不仅仅是培养语文技能的学科，更应该是培养情感、陶冶性情、提高学生文化修养和综合素质的重要学科。 那么，对于初中语文教师来说，该如何施行才能让语文课堂高效起来呢?

打造初中语文高效课堂的十大方法

一、备课要充分

打造高效课堂应该从教师备课开始，挖掘教材，预设问题，制定切实可行的学习目标，考虑学生的实际情况，进行充分的课堂预设，为课堂教学做好准备。做好课堂预设就要求教师对教材和学生做充分的了解，是课堂教学的基础和根基。教师要根据学生情况设计合理可行的教案和学案，为打造高质量的课堂做好充分的准备。

二、利用课前演讲激发学习兴趣

每一节课前三分钟的演讲活动，为学生提供了一个参与的平台。学生为了获得大家的肯定，都会积极准备。学生的积极性、主动性也就最大限度地被调动起来了。只有当学生以主人翁的姿态出现在语文教学活动中，语文课堂的教学才会高效。

三、剔除假预习，把预习时间还给学生

传统的预习都是教师布置预习，学生完成，很多学生为了预习而预习，只是看看字词，甚至连文章都没读一遍。高效课堂要把预习还给学生，给学生预习的时间，提高预习的质量，让学生对文章有真正的把握和了解，能够提出若干问题，获得若干知识，这是打造高效课堂的前提。

四、创设多样的导入情境

导入是一堂课的切入点。一种导入方式再好，如果每节课都用它，久而久之，学生就会没有新鲜感。所以，教师要根据教学内容，适时、实时地进行调整和变化。好的导入可以叩开学生的心灵，使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而积极主动地融入“角色”。

五、教师要有驾驭课堂的能力

高效课堂要求充分发挥学生的主观能动性。教师要具备过硬的教学基本功，驾驭好课堂，让不同层次的学生都有所收获，还要根据课堂情况及时调整教案，使课堂收放自如。这就需要教师有渊博的知识和很强的掌控能力，对文本和学生都有深入的了解和掌握，及时引导学生，让学生真正地走进文本，与文本对话，与作者对话，使学生真正有所收获。教师要为学生搭建这个平台，充分发挥学生的能动性，营造一个宽松和谐的课堂氛围。

六、丰富教学手段，调动学生学习情趣

随着课程改革的不断深入，现代化的教学手段走进了我们的`课堂，给我们的课堂教学带来了生机。但我们在教学过程中要“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探索的过程，获得理智和情感的体验。

弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在复习古诗词时，在课堂上以“击鼓传花”的方式进行，学生都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生对古诗词也就水到渠成地背熟了。

同时，课堂上开展辩论、分角色朗读、演课堂剧等方法来活跃课堂气氛，学生全身心地投入了，思维被调动了，课前也会认真准备了，这样的课堂怎能不高效?

七、还课堂给学生

“学生是课堂真正的主体，教师只起主导作用。”但真正实施起来，并不是很容易做到的。教师只有把课堂还给学生，让其成为真正的课堂主人，才能实现学生的自主学习，从而使学生树立信心和决心。教师必须转变观念，把课堂还给学生。

八、留给学生当堂检测的时间

一节课上学生学到了什么知识，教师通过当堂检测情况可以了解。另外，学生课下作业有很多抄袭的现象。当堂检测可以解决这个问题。教师监督学生写作业，每一节课都有小考试，学生就会高质量地完成。当堂检测问题的设置要有梯度，让不同层次的学生都有所收获，所以问题设置不是单一的，有必做题和选做题，让教师和学生对本课情况都有清晰的了解，以便查漏补缺。

九、加强小组合作

小组合作是打造高效课堂的一个重要环节，体现了“兵教兵”的理念。让学生自己提出问题自己解决，在质疑解疑中获得知识，体验成功的快乐。教师要根据学生情况慎重决定小组成员的构成，以便学生的合作过程不会流于形式。教师在小组合作过程中要给予及时的指导和成员调整，以便高质量地完成课堂内容。

总之，教师要精心设计各个教学环节并且把各个环节落到实处，打造真正的高效课堂。

十、制定合理的评价体制

打造高效课堂还要有切实可行的评价机制和方法，及时对学生进行客观的评价，包括学生课堂预习情况、回答问题情况、当堂检测情况、小组合作能力。

‘叁’ 如何打造高效优质的初中语文课堂

■好课的标准
着名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
■有效教学绕不开的三条规律
福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放）
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会——兴趣——愿学——学会
恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会
成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。
■衡量是否符合优质课的三个标准
理念层面：
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
操作层面：
主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。
策略层面：
能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。
一、从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
二、从操作层面看
（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。
3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良方：《学习论》 1994年，410 420页）
关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。
以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。
1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。
三、从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。
当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”（开头）时就出手，该“收手”（结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。
（二）是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。
一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的！
（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”！
■给青年教师课堂教学的十点建议
1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。
2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。
3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。
4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。
5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。
6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会"勤"一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。
7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。
8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。
9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。
10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

‘肆’ 如何上好小学语文优质课

有一句话这样说到：教者若用心，学者必受益，我认为要讲好一节语文课，归纳起来就是四个字：备课，讲话。
一、备课1.
有的放矢，把准教学目标
只有准确地把握好教学目标，教师才能在整堂课上才能运筹帷幄，从而形成一种从容的课堂风格，我们在听名师、大师观摩课的时候，经常会被他们那种从容的、游刃有余的教态所深深地吸引，但我们在看到名师头上耀眼的光环的时候，可能很少会有人想到，在破茧成蝶，蜕变成美丽的蝴蝶之前，他们经历了多么痛苦、漫长的一个过程，实际上这种从容的背后一是源于自身一种很深的文化积淀，另一个就是源于自己精心的准备。备课最好的途径就是认真阅读我们的教学参考书。许多老师，包括我自己在上课的时候，会发火，放大嗓门，可是我们想过没有，这种火源于何处，完全源于自己没有精心地准备，学生不会，是不是我们问的问题不够清晰，模棱两可，学生无从下手；是不是为了及时在下课铃想起的时候结束内容，没有给学生足够的思考时间。如果是说着说着一看时间就要到了，而我们的教学任务还没有完成，所以就只好草草收兵，最终是南辕北辙，收效甚微。2、巧具慧眼，选择教学内容
语文教材不完全等同于教学内容，教师需要巧具慧眼，对语文教材进行二度开发，由于课堂教学的时间有限，我们应当选择最具有教育价值的内容进行教学。根据学生的认知水平发现，三年级的学生很容易出现误读，需要教师在教学中为学生把准方向。3、博采众长，汲取教学资源
备课是一个非常辛苦而耗时的过程，也是一个摆脱镣铐跳舞的过程。备课是一个开放的博采众长的过程，当一个教学内容的目标和重难点被自己科学的确定后，就需要教师博采众长，广泛汲取教学资源，通过各种途径获取相关知识和资料，尽可能多地从有经验的教师那里获取教学方法和资源。我们上好一节课需要用到很多资料，要拓展应用知识，要有师生互动的设计，要用行之有效的教学方法，激发学生兴趣，与学生一起探索与创新，这些都不可能是一个教师的智慧和学识所能完成的，它需要集体的力量，需要网络和图书室等。4、善于反思，在修正中前行
俗话说，经验加反思等于成长，记得弘一法师在佛书《慈悲的力量》中，曾经写道：愚者在于自身太执着，执着必生烦恼；智者在于善于反思，在反思中前行。我觉得我们在上课后也一定要做到：勤于记录、乐于重温、敢于自嘲、善于修正，这样自己的课就会讲得越来越精彩。
二、讲话窦桂梅老师也说，语文要给给孩子一座田园和一座花园。
一座田园指的就是
学习的底子，田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。而花园指的就是在学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中。我觉得大师所倡导的诗意和花园，不是说要我们在课堂上说话的时候要字字珠玑，出口成章，这样的课听起来势必会有点酸，有点假，也会拉远与学生的距离。但是在出公开课和观摩课的时候，我觉得教师所说得每一句都是要经过仔细斟酌的。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学如同穿鞋子，适合是第一，美丽是第二，我们每个人都要悉心揣摩，选择适合自己的教学风格和模式，尽快地在教学中登上平台，形成特色。记得有位外国的诗人，曾这样写道：如果你不能成为山顶的一株松，就做一丛小树生长在山谷中，但须是溪边最好的一丛。在课堂上，我们不可能人人成为斯霞、于永正、于漪、袁荣这样的教育名家，但我们应该努力去做最好的自己。
把课上好，这是我们每一个人的愿望，但在讲究速度和效率的今天，唯独人的成长必须用文火炖老鸭的功夫，教师的专业发展需要平和的心态。最后允许我篡改了余秋雨先生的一句话送给大家：以平常心态，努力做更好的老师，便是最有滋味的人生。

‘伍’ 打造小学语文高效课堂的经验

导语：近年来，随着新课程改革和落实的不断深化，新课标背景下的初中语文高校课堂构建，成为当前初中语文教育教学的重点。本文将基于对新课标下的初中语文教育教学问题进行探析，并在此基础上就如何打造高效的小学语文教学课堂，谈一下自己的观点和认识。

打造小学语文高效课堂的经验

一、语文课的性质定位

社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是"言语作品"充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

二、新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导"探究性学习方式"。新课程标准的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即"过程"与"结果"、"情境"与"形式"。从探究性事实的角度来说，"过程"是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。"结果"则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。"情境"主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，"形式"则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

三、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

第一，教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的.过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第二，培养学生大胆质疑的习惯

古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子"端"给学生，效果会截然相反。

四、高效课堂实施

解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面：

(一)把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力

下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

(二)把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力

在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位"小老师"，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。

‘陆’ 浅谈如何上好一堂优质语文课

如何上好一堂成功的语文课
随着素质教育推进，语文教师在新课程标准理念的指导下，教学思想和教学方式发生了巨大的变化，如何改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的 高效优质课堂方向发展，是我们每位语文教师思索的问题。今天，我就从什么是优质高效课、精心备课、重视激励评价、激发情感朗读、注重情境创设、学生自主合作探究能力的培养，这六个方面与大家一起探讨。
一、什么是优质高效课
到底怎样的语文课才是一堂优质课呢？我查了很多资料，都没有具体的标准，说简单一点，我们可以这样认为，优质课就是仁者见仁，智者见智。我们可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
（一）一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（二）一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
（三）好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，它是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
二、精心备课，打造优质高效课堂。
三、重视激励评价，实施高效教学
教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
（ 一）鼓励性评价——自然、真诚
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭

‘柒’ 如何打造语文高效课堂

在语文教学不断深化的新形势下，我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索。下面是我收集整理的如何打造语文高效课堂的方法以供大家学习。

如何打造语文高效课堂(一)

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢?我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显着发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。

在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式?该如何打造小学语文高效课堂呢?我个人认为应从以下几个方面入手：

一、 创情设境，激发兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?

1、精心导入，引起学生的学习兴趣。

导语是一堂课的切入点。着名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣

(1)、激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

(2)、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

(3)、创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊!这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。

二、积极鼓励学生自主参与。

“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

三、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。

1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思?“群岛”又是什么意思? “西沙群岛”在什么地方?“富饶”是什么意思?为什么说是“富饶的西沙群岛”?这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考

四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。

1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。

例如：如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。

2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

3、运用电教媒体，努力提高学生学习语文的兴趣。

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。

例如，如如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

如何打造语文高效课堂(二)

首先，相信学生。相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。我想利用的方式就是让学生自己组建学习小组，教师只用简单做一诸如关系到纪律、学习效率方面的人员调整。每个小组起个名字，提出口号，同时在教室墙壁张贴小组合作学习的方法、流程等的指导意见，并对各组的表现进行打分量化，以“红花”或者“红旗”等标志来显示各组学习效率。不要小看这些形式，对于小学生来说这非常有效地，且意义深远，这是高效课堂的催化剂。

其次，加强展示。展示环节是高效课堂的关键环节。它是和以往以“讲”为主课堂的最大区别。展示要兼顾全体学生，了解学情确定重点展示内容，教师应要求科代表收齐学生完成的导学案进行第一次批阅，做到心中有数，课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。教师只参与学生的学习过程，每一个环节都要进行指导和督促，让全体学生都参与交流、展示。让学生亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。再者，也可给学生讲讲展示的好处，如1、 对胆量是一种锻炼。2、可以迅速提高语言表达能力。3、可以训练思维能力。4、适应大学多样生活的基础5、更好的适应社会、适应生活6、锻炼、提高自身综合素质的平台。使学生有展示的欲望。

第三，引入竞争机制。人的攀比心理是天生的，竞争机制有利于学习。竞争的课堂是活跃的，竞争的课堂是立体的，竞争的课堂是高效。只要在课堂上让组内学生进行思维的碰撞，才能激放出五彩的火花，如何竞争并不重要，重要的是“都参与了”;发不发言无所谓，重要的是“都思考了”。

第四，加强精讲点拨。精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻;又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。

第五，教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

总之，教师要善于从孩子实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子，使孩子真正成为课堂的主人。教学一线——课堂，是教师成长的沃土，做为教师，应该如何在课堂上提升自己的专业素质呢?小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据孩子的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学语文课堂一定要紧紧围绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对语文课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学语文教好，真正发挥好小学语文课堂的重要作用。最后，我想用一句话和大家共勉，高效之路路漫漫，吾等需不遗余力奋之!

‘捌’ 如何讲好初中语文优质课课

怎样上好一节语文优质课

首先，什么样的课算是一节比较成功的优质课？我认为应该是扎实、高效的课。“扎实”包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣、富有文采，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极主动性，教学效果高效；二是说一节课下来学生学得扎实。真正的优质语文课应上得精实、让学生学得扎实，上出极浓的语文味。
同时，还要明确两点。语文的优质课不是“做课”、不是“作秀”，不能一味的喜欢搞“花架子”让课堂华而不实，也不能一味的调动学生的积极性，让课堂很活、很热闹，但上的虚无缥缈，一节课下来学生所得甚少。同时，语文的优质课也不等同于常态课，作者常识、字词、文章内容的理解、人物的分析我们不可能面面俱到，老师要引导学生在有限的40分钟时间内，选取一个点，实现师生思维碰撞，展示学生最精华的学习成果，让课堂有亮点。
要上好一节语文优质课，老师可以从这几方面做好充分的准备：文本解读、教学设计、教师必备的素质（包括教学机智、教学语言等）。下面我结合这几天的听课和我上课的感受具体来说说。
一、 文本解读
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老师会有不同的解读、有不同的设计、不同的教学过程，当然教学效果也会有所不同。很多老师仅靠一本教参书来解读文本，离开了教参书便无从入手，这样的课堂导致的必然结果是教师问题一出，学生对答如流，因为学生也有与老师一样的参考资料，课堂便在毫无波澜中推进，更谈不上新的生成，学生的思维能力也得不到训练提升。
教师有效地文本解读，决定着教学设计的有效性，也制约着教师课堂上的有效作为。当老师有了自己独到的解读时，课堂上才能游刃有余的对学生进行 引导，例如在郑丽丽老师、郭芹老师的课上，她们执教的是同一篇课文《石壕吏》，都对文本进行了深入的解读，尤其是引导学生品读老妇人的内心的“悲苦“时，抓住了这几个词：“新战死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同时失掉两个儿子，老妇人的心情会是怎样的呢？“存者且偷生”的“且”，暂且、苟且，就剩这么一个儿子，还能活多久呢？“死者长已矣”的“已矣”老妇人那绝望的神态；借助于品读、赏析，就把学生带入了一种悲痛的情境中，带着悲痛再读课文，就是不一样的味道了。还有“如闻泣幽咽”为什么不是“但闻泣幽咽”？“如”的妙处是：好像，隐隐约约，是一人在哭？是谁在哭？老翁、儿媳、孙子、杜甫、还是所有那些受苦受难的人民？给人留下了无限想象的空间。
同样的在市优质课评选时小段老师的《记承天寺夜游》就以深入丰富的文本解读和对苏轼独到的赏析给听课的老师留下了深刻的印象。段老师重点抓住了“乐”和“闲”来解读文本，细读文章学生不难发现有月色优美的快乐，有“怀民亦未寝”这样心有灵犀的知己一同赏月的知己之乐，通过有关张怀民的资料助读，更能发现苏轼与张怀民不但是“审美的知己”还是“人生的知己”；“相与步于中庭”，一个“步”字，慢慢地走，不用交谈，只是会心一笑就胜作千言万语，多么悠闲的赏月之乐啊；还有“盖”竹柏影也的那份发现的快乐。尤其是在赏析发现的快乐时，老师对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”作了如下的改动：“庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，是竹柏影也”一个追问：补出了“月色”却失去了什么？学生通过读发现，补出了月色、把“盖”换做“是”却失去了一种恍然大悟的发现的欣喜。
还有小段老师对“闲游”、“朵”的解读都能把学生带进文本，带入情境之中；小乍《皇帝的新装》中对“一个孩子最后叫了出来”为什么不是“说”出来，而是“叫”出来，孩子为什么敢这样大声“叫”出来？引导学生对孩子进行分析，有独到的理解。当一个老师教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
以《木兰诗》为例，这是08年参加山东省优质课评选时抽到的一个课题，《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。在所有的教学用书和相关资料中，对于木兰形象的解读，都是“一个女扮男装、替父从军的女英雄”， “英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从 句中，我读出了一个 的木兰，因为 ”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。这样的解读是学生所不曾想到的，也是很多老师所不曾深入解读到的，这样在课堂上呈现出来，必然会引起学生、老师的认同、关注。凭借独特的解读也必然给听课的老师、评委留下了深刻的印象。
当然，我们还说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不管谁解读哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不会成为别人。也就是说，我们对文本的解读一定是要准确的。而在《皇帝的新装》这节课上，有一位老师竟然引导学生“试从不同的角度分析皇帝的形象”，赏析出了一个谨慎的、聪明的皇帝，这显然是不正确的，老师对文本就存在错误的解读。
二、 教学设计
教学设计只是教学内容的外在的显现形式，它还是由教师为文本的解读所决定的。很多老师不是把精力放在教材文本的解读上，而是花大功夫、细功夫精心雕琢教学环节。这样课堂上，教师就会被教学环节困扰、束缚。具体表现在：
1、环节太多
短短40分钟的时间，有些老师就设计了6、7个环节，这样课堂上就是就只能为赶环节而匆匆忙碌，每一个环节都是刚刚开始就立马结束，还没等学生进入就进入下一个环节。有位老师在执教《皇帝的新装》引导学生赏析“这是一位怎样的皇帝”时，刚有两名学生发言，只解读出一位酷爱新装成癖的皇帝，就打住了，进行下一个环节。每一个都不够深入，下课铃都响了，老师还在为没赶完的环节着急，拖堂5分钟，总认为我得按我的设计完成才行，课堂太满，学生太累。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，就说到课堂设计上暴露的“吃鱼”现象，一堂课老师端上一盘鱼，并不让学生吃，而是看佐料、看酱油、看味精。一节课下来，鱼已经凉了，学生还没吃几口，老师又把鱼端走了。这样鱼非但没有化成学生口中的美味，长期下去，学生反而容易坏了胃口或者营养不良。
老师完全不用这样，一节课就只有40分钟，要选取最能展示这节课精华的东西设计2-3个环节，围绕一个引导学生走进文本深入探究就行了。像安徒生童话、字词常识这些孩子们可能已经知道的、或在预习中就能解决的，课堂上可以大胆舍去，不用设计，省出时间深入对文本的学习，当然如果学习的是文言文，做好“言”的落实是学习的基础。同样的，如果下课时间到了，就要对后面没完成的拓展环节也要大胆取舍，优质课最忌讳拖堂，规定的时间内完成规定的学习内容，本来很精彩的过程，拖上累赘的尾巴，就很遗憾了。
2、入课的设计
课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获，因此入课非常关键。
入课要快。一位老师在课堂进行了20分钟后，学生还没有真正的读读课文；在读了6、7遍《天上的街市》后，还是没有引导学生品品其中的词语。师生一直是浮在文字的表面，沉不进来。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，还说到“吃包子”现象，“皮太厚，上课十分钟了学生还没有吃到‘馅子’，待到吃‘馅子’时，已是下课时。”老师要深思。尽快入课，才能保证有充足的时间进行品读、赏析、碰撞、生成。
巧妙选取入课的点。老师们来看同样是《石壕吏》的两个设计：
示例一、走进诗歌、读懂内容。站在杜甫的角度，说说“暮投石壕村”你看到了什么，听到了什么？感受到了什么？
示例二：这是一首叙事诗，讲了一个怎样的故事，写了一件什么事？由这个故事你看到了一个怎样的社会？
同样是要引导学生深入对故事的学习，两种设计却有不同的效果。第一种设计，学生的回答是这样的：我看到了家家户户的悲惨、我听到了老妇人啼哭的声音、我看到了战争夺去了很多人的性命、我看到了老妇人眼泪止不住的流……再结合课文中“二男新战死、存者且偷生、死者长已矣”的解读，学生对老妇人那种痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老妇人进而想到了无数个这样类似的家庭，对战争带来的灾难也就理解了。第二种设计，学生的回答是这样的：我看到了一个黑暗的、无情的社会。回答是空的，标签式的，脱离了文本的。因此说，教师对问题的设计很重要，课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获。
当然有些设计是老师预设好了的，有些却是课堂是学生生成的，如果能把握住，将会是别样的精彩。例如在小乍老师的《皇帝的新装》一课上，整体感知课文后，老师问了这样一个问题：
师：用一句话概括文章的内容，再用一个字概括呢？
学生：骗
师：文中有几个骗子？
有学生回答两个，有的说四个，有的说无数个，这时一个学生站起来说：除了那个小孩子，其他人都是骗子，因为他们都说了慌。
多么精彩的回答，老师就从这里开始切入对人物的分析，激起了学生的兴趣，又水到渠成，多么巧妙啊！
3、无效的设计
一位老师在上《石壕吏》时有这样的设计：老妇人的致词是由吏给“审问”出来的，那同学们想想吏是怎么审问的，用文言的语言表述出来。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充军”这样的答案。老师又引导学生以小组为单位反复练习还原吏与老妇人的对话，还一组一组的展示。作者为什么要“藏问与答”，其实之所以省略了官吏的审问，更强调的是老妇人的“啼”和“苦”，也使老妇人的“致词”更具冲击力。而课堂上反复纠缠于官吏的审问，是否就跑偏了，做了一些无效的劳动呢？
朗读指导的有效设计。这一次有两个课题都涉及到了朗读的指导，《天上的街市》、《石壕吏》。课堂上，上课的老师都关注到了这一点，反复的读、配乐读、范读、小组读、分角色等多种形式的读，课堂上读了很多遍，但朗读的效果却很不一样。
老师对朗读的把握要准，一味的强调重音、节奏、停顿这些技巧的指导，而忽视了对诗歌内容的理解，学生朗读的效果还是不好。就如《天上的街市》，它的语调应该是轻巧的、舒缓的、不忍打破夜的静谧的，（我想……不信）这些又好像是郭沫若再和我们轻轻地、亲切的交流一样的。可是如果一直用读的整齐、读的响亮来评价，让学生放开嗓子来读，那是无论如何读读不出效果的。有两位老师的设计印象比较深刻：小段老师和许翠娟老师，通过引导学生品读诗句、展开想象，如“飘渺的空中”读出一种朦胧的美，就要轻轻地读；“我想”一个“想”字，意味深长；通过想象街市上的美丽读出一种向往、一种赞叹、一种想飞的感觉；通过想象牛郎织女天街闲游的场景，读的轻柔舒缓，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉；通过比较辨析“不信”留着与去掉的区别，读出夜空下郭沫若静悄悄的与人交流的畅快感觉。因此说老师对朗读的指导要有针对性，要让朗读有明显的效果。
再举一个《咏雪》的例子:
设计一：学习文言文贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。下面我们举办《咏雪》朗诵会，用声音和情感来表达我们对课文的理解。我想请三位同学和老师共同来读。同时全体同学都要认真听，还要对朗读的同学进行评价，并选出我们班的小小朗诵家。评价有最基本的三个要求：读准字音、读的通顺、读出情感。
配乐：古筝《高山流水》
设计二：评价的标准：读得准确（读准字音）、读得好听（能把握停顿、读出节奏）、读得有味（读出感情）
一读：读得准确。随即点一名同学来读。（重点指导读准字音）
二读：读得好听。读得好听的标志就是能把握停顿，读出节奏美。停顿可以根据意义、顺应语法、清晰音节来确定。（如：即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也）
三读：读得有味。文章以人物对话的形式展开，因此要想读得有味，就要结合当时的氛围揣摩好人物说话的心情。可以注意这几个句子：
“公欣然曰”、“公大笑乐”表现人物的神情。俄而雪骤，使得谢太傅诗兴大作，“白雪纷纷何所似”写出了“公”（谢安）特别高兴、激动地样子，创设了一种其乐融融的家庭氛围，因此要读出激动、兴奋地感觉。
“撒盐空中差可拟”胡儿随口而吟，抢先回答。 “差可拟”差不多可以相比，又觉得心中没底，有点不自信的样子。
“未若柳絮因风起”“未若”不如，比不上，显现出道韫略一沉吟之后的自信、自豪。要读出一份自信、豪气。
区别是：设计一指导不具针对性，泛泛的读，没有效果；设计二则分层指导，准确、好听、有味层层深入。效果明显好的多。
三、 教师的素质
一堂优质课也是教师教学素质的展示。教学素质包括多方面的：
1、教师的语言。语文优质课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。比如：口头语，好吧？是不是？谁来回答这个问题？我相信同学们一定能行。咱说过了，要评明星小组等等。这样的语言课堂上老师在反复的运用。像评星、激励措施上课前说过就是了，课堂上不要反复的再强调；至于读书的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法学生平时就会用的也不要再一遍一遍的强调，只是更浪费时间。优质课上的语言，一定是精心设计过的。这样课堂上才显得干净、利落，节省时间不至于课进行不完。过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。
2、教学机智
课堂要精心预设，但也要教师把握好课堂上精彩的生成。因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。比如前面所举的小乍老师课堂上学生所说的“除了那个孩子，其他人都是骗子”；老师要灵活机智的捕捉这些点。
还有课堂上当老师遇到学生不举手回答问题时时，我们该怎么办？是一再的启发，还是顺势点一名同学，或借机组织一次合作学习，都是要灵活处理的。若只单纯的问还有没有、还有谁要展示、还有谁要说这样弄得学生紧张，显得老师更束手无策。
当课堂上时间不足，环节处理不完时，则更要大胆的取舍，留着最精华的东西展示出来就行了。就设计了几个环节、还有几个没完听课的老师同学是根本就不知道的，干净利落的结尾同样精彩。张伟忠老师还谈到“画蛇添足”现象：优质课比赛超时两分钟要扣分，有选手问：“一分钟扣不扣分？”答：“得看评委的心情爽不爽。”（众老师大笑）“画蛇添足”的课有好几节，“足”可不可以“砍掉”，下课了就不要再展示自己的作品了，如果把这个时间用在挖掘文本上或者学生谈收获上还好些。
3、教师的教学基本功
一堂优质课也是教师教学素质的展示。在诗词的朗诵上，就体现的特别明显。如小段老师、郑丽丽老师、马宁宁老师、小乍老师，他们在音乐的伴奏下，教师范读即刻把学生带入情境之中。
还有板书，一定要有，而且一定是工工整整的，整齐、美观的书写，对学生有着潜移默化的影响，在听课者看来也是一种美的享受。上海的钱梦龙先生说过：“一节课没有板书，黑板上一个字没有是一堂好课，我不这样认为”。所以板书要认真设计，体现重要信息和纲要，不要认为课件可以替代板书。小段老师、郭芹老师、马宁宁老师、许贵伸老师优美的板书让我印象特别深刻。老师的板书千万不要有错别字。一个老师板书的“皇帝”的“皇”就写错了，这是优质课的大忌。
我深受其害。08年优质课评选时，我就因读错了一个字音“出郭相扶将”“将”，读对了但板书错了一个音“裳”，而与一等奖失之交臂。我是二等奖的第二名，当时上完课后反响很好，结果成绩不理想，郭老师特地让崔老师问省教研员，张老师一句话“读错音”是优质课的硬伤。
上好一节优质课是一件非常享受的事情，也是一件非常难得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不准确的地方，还希望老师们能批评指正。

‘玖’ 如何打造高效的小学语文教学课堂

如何构建优质、高效的语文课堂呢？下面就我执教的小学六年级《詹天佑》一课谈谈自己的做法。
一、构建和谐民主的师生关系，增强课堂教学的有效性。
一堂成功的语文课，对一个老师来说，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，是构建和谐民主的师生关系的基础，是构建语文高效课堂的有效途径之一。
我在教学《詹天佑》一课时，为了弄清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，我鼓励学生在查找资料的基础上，采用自己喜欢的方式读课文2、3自然段：可以默读，可以大声读，可以和小组同学一起读，读到让自己感动的地方还可以站起来读……学生读书的兴趣一下子提高了，学生在读书的基础上很快弄清了清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，并且领悟到了詹天佑的爱国情怀。在交流汇报时，我又提问：谁想来说说？教师里举起了几十只小手，争先恐后地回答问题，课堂如此生机勃勃，充满活力，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
二、重情境教学，促进高效课堂的构建。
作为一名教师，你对于学生的关注，必然会有积极的回报。就我刚刚接手的这个班孩子而言，学生素质一般，每次考试成绩都在全乡末位。通过多方调查了解和我上课的留心观察，发现学生的语文基础极差，学习习惯也不好，大部分学生对语文不感兴趣。了解到这一情况后，我决定走进学生集体。课下，我经常和学生一起活动，晚上注意经常询问寄宿学生冷暖，经常用赞美和鼓励的语言激发学生热情，避免说伤害孩子们的语言。课堂上，自己又总是首先进入角色，将无声的文字，通过丰富、激情，绘声绘色的语言和朗读，在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面，再现那动人的故事和场境，以此吸引学生，启发学生的想象，扩大学生的思维空间，引起他们感情上的共鸣，使他们获得如临其境、如闻其声、如睹其事的感受。
例如我在上《詹天佑》一课时，为了让学生了解“从两端向中间凿进法”和“中部凿进法”，我引导学生采用绘图的方法，并用大屏幕呈现两种开凿方法，让学生不仅了解到隧道的开凿的方法，更加领悟到詹天佑超人的智慧；在让学生领悟“人”字形线路的设计方面，我采用大屏幕呈现火车走人字形路线的动画情境，既节约了时间，又让学生感受到了詹天佑严谨的科学态度、坚忍不拔的毅力、超人的智慧和崇高的爱国主义精神学生，学生学习兴趣浓厚，积极有效的投入，这正是高效课堂追求的体现。
三、精心设计课堂提问，提高课堂教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《詹天佑》一课后，当我在问学生：如今，当你乘火车经过青龙桥附近，看到詹天佑的塑像是，你最想说点什么？有的说：詹天佑，你是京张铁路的主持者，在当时帝国主义者的百般阻挠下，能提前量两年竣工，你真了不起！有的说：詹天佑，你是中国人的骄傲，你是民族的骄傲，我敬佩你！还有的说：詹天佑，你那强烈的爱国主义情感感染了我，我一定要努力学习，将来长大后为祖国做贡献！……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，从而达到了本节课的教学目的。
四、注重朗读训练，提高课堂教学效果。
朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平。朗读可以发展学生的想象力和增进对学生的情感教育。在教学《詹天佑》一文时，我注重了学生的朗读训练，特别是詹天佑接受任务的背景这一部分，我在讲读课文的过程中，通过多种方式的朗读，让学生了解到了当时清政府的腐败无能，了解到了帝国主义者的张狂，更加体会到了詹天佑“不怕困难，也不怕嘲笑”、毅然接受任务的勇气和他强烈的爱国主义精神，从而让学生对文章的主旨理解更为深刻，达到了知识教育与情感教育同步的目的。
以上几点是本人在小学语文教学中的体会，也是努力构建语文高效课堂的一点尝试。总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。在语文教学实践中，还需要我们语文教师持之以恒地去探索，去实践，才能真正构建小学语文高效课堂