❶ 小学语文教学反思应该从哪些方面去写
我个人经验：一：课上学生的教学情况如何，有何可改进的地方
二：自己的教学（包括教法，教案，教态，语言组织等等）
三：课堂氛，学生的主观能动性，学生调动情况.....
总之：这个部分可以写优点，也可以写不足
❷ 谁有关于小学语文教学的随笔啊
小学语文教学教学随笔
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1 、习惯好。 即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同 ” 以人为本 “ 的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的 ” 以人为本 “ ，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是 ” 以人为本 “ 最本质的含义。
对于小学生来说，以下八个方面的习惯养成十分必要：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。如： 良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2 、热情高。 即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，开了学生的感情 —— 热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入 “ 角色 ” ，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：让大爱温暖课堂！
3 、会读书。 即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个 “ 不少于 ” 的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。
从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但
教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有一定的表达，交际能力，要求达到不同标尺下的能说、能写和与人交际的的标准。
某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，这个虚必须务，而且必须务好！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，则从一个极端走到另一个极端，也是违背辩证唯物主义原理的。因此，要万变不离其宗：为学生的发展着想、着眼。
❸ 我们的语文教学到底该教什么，怎么教
初中语文课堂教学亟待解决的几个问题李先权初中语文老师时常感叹：“我们该教的都教了，在课堂教学中，我们也够给力的了，可学生的语文成绩老是提不高，甚至越考越差。现在不知道怎么教语文了。”作为一名教师能够思考教学中的问题，本身是件好事，说明从一味践行教学开始转为反思自己的课堂，有反思就有提高课堂教学水平的可能，但是，问题到底出在哪儿呢？很多老师却把一切原因归咎于学生，说现在的学生基础如何如何差，或者学生如何如何不好教，讲的都是客观原因，很少有老师从主观上找原因，从自身课堂教学的方方面面查找症结，寻求切实有效的解决办法。每次下乡，我听了不少的语文课，总的感觉，现行的语文课堂教学大多表面化、浅层化、或者是从已知到已知的教学，学生没有多大收获，一堂课下来学生往往还是停留在原有的基础上，没有什么提高，基本上是走过场，无实效可言，试想，教师在课堂上教给学生的是浅显的低层次的知识内容和低要求的能力训练，学生又怎么能应对要求越来越高的考试呢？明年的中考，语文加20分，满分是140分，阅读题目的难度有可能还要加大，那么我们平常的语文课堂教学如果不及时调整，其差距会越来越大，面对学生的考试成绩，我们语文老师不仅愧对学校，更愧对学生家长。总而言之，当下初中语文课堂教学的效果不佳，究其原因：一是缺乏课堂教学可持续的有效性；二是缺乏课堂教学恰当的高度，具体说来有三个方面的问题亟待解决：一、备课平面化备课是教师课前应有的准备，充分与否，科学与否，决定课堂教学的好坏，有好的备课必然有好的课堂教学，那么有怎样的备课就必然有怎样的课堂教学面貌。目前，教师备课的主要问题集中在教学目标的设定上，由于语文老师对一个单元的话题关注不够，对文本钻研不深，对学情考虑不周，致使确定教学目标时，一是找不到课堂教学科学合理的逻辑起点，教学目标设立过低，这就决定了当堂的教学是在很浅的层面上徘徊，学生显然得不到应有的提高，二是几个教学目标点之间没有梯度，都是在一个平面上，或一个层面上设立，导致课堂教学是平面化的教学，没有层次感，比如：一堂课教了字音后教字形，教了字形以后又教词语，虽然课堂教学设计的是字音、字形、词语三个方面的教学内容，但都是停留在学生比较熟悉的一个教学层面上，即字词的教学；再如，有的语文教师站位稍微高一点，第一个目标设为通读全文，了解全文内容，第二个目标设为理清全文线索，这两个目标既没有梯度，又没有深度，课堂教学只是在理解的层面上稍微展开了一下，没有上升到精读课文，领会思想内涵，进而品读课文，品味语言的精妙，因而鉴赏课文，欣赏写作的高妙。其次，围绕教学目标选择相应的教学内容时也是单一化的设计，在课堂教学中表现为点到为止的教学，没有广度，更没有深度；没有重点、难点，更没有核心问题贯穿课堂教学的始终，致使我们的语文课堂教学即使是在一个平面上反复进行，也往往是支离破碎的教学。因此，备课的平面化，必然会导致初中语文课堂教学的表面化、浅层化、碎片化，这是导致初中学生语文成绩偏低的主要原因之一。二、活动形式化新课改推行以后的一段时间，大量的学生学习活动充斥着课堂，开始觉得很新鲜，因为沉闷已久的课堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我们听到满堂的掌声、喝彩声、笑声、讨论声，或看到学生踊跃回答问题的教学局面时，顿觉这样的语文课是我们期待已久的充满生气的好课，赞不绝口。但随着时间的推移，经过实践的一次次检验，或者经过一次次考试的直接检验，我们发现这样的课堂教学效果并不理想，学生的语文成绩没有多大改观，我们开始反思，渐渐明白这是作秀的课堂，表面的热闹掩盖了课堂教学的本真，大量的学生学习活动附在课堂教学的表面，实质上只是一种形式而已，具体表现在以下三个方面： 1.活动无序。凡课堂上开展比较大型的学生学习活动如戏剧表演、辩论赛、采访等都需要老师精心组织，做到活动严谨慎有序，不要求有好高的水准，但需要严格的组织纪律，活动的散乱只能带来教学活动的低效或无效，除了活跃班上的气氛外，对本堂课的教学没有多大的辅助作用，是为开展活动而开展活动。好的教学活动是有助于学生熟悉文本、理解文本、探讨文本、研究文本，开展有层次的教学活动，让学生有一个完整、深刻的体验过程。 2.活动过多、过繁。好的课堂教学不以教学活动的多寡而论，要看实际需要。反观我们的语文课堂，有些活动是多余的，有些活动是重复的，活动不精简，占用了课堂有限的教学时间，冲断了教与学的链条，掩盖了真实的教学过程，有时偏离了课堂教学的中心内容，在课堂教学的落实上大打折扣。 3.活动失去依存。 “皮之不存，毛将焉附”，无论课堂上的哪一种学习活动都要有与之相依存的支撑点，否则，再好的活动只是游离课堂教学内容之外的形式。教师设计或开展相应的教学活动时，首先应有明确的目的，其次要有与之相对应的学习任务，第三要有学习活动的组织要求，第四引导学生参与活动要有积极性、灵活性、自律性。不然，不管什么样的学生学习活动在课堂教学的操作中就会失控或者落空。因此，选择、组织活动的合理性应依据相应的教学内容，课堂教学进行到什么阶段，上什么教学内容，选择什么样的学习活动不是随随便便的。比如讨论活动，不是遇到问题就讨论，而是遇到有探究价值的一般难度比较大的问题时，才宜于开展。再比如交流活动，其前提一定是学生独立思考之后才进行，其对应的问题大多数是具有开放性的问题，在独立思考的基础上产生较为充分的个性认识，再在交流中发生思想碰撞，才有效果，才能让学生有更深刻的思考和更全面的认识，更多的是在同学的思想碰撞中产生思想的火花，有更新的发现，有更独到的体会，从而组织恰当的语言进行表达。这样的学习活动才有意义，才有作用，才真正体现开展这样的学习活动的实际效果。三、教学边缘化如果把我们初中语文课堂教学比作一座富丽堂皇的殿堂，我们很多语文老师只是带领我们的学生在殿堂的围墙外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，没有找到殿堂的大门，没有真正踏上殿堂的台阶，享受步入殿堂的轻松、愉快，观光无限的美丽。所以我常说我们的初中语文教学在很大程度上是外围式的教学，或者是边缘化的教学，没有触及课堂教学的核心部位，问题的症结有四： 1.挖掘不够。现在，语文课堂教学比较糟糕的是很多语文老师不分文体、不分单元、不分题材教现代文，偏离文本的教学价值太远，一般教得比较浅近，大多数老师花大量时间“磨”字词，美其名曰“夯实基础”，剩余一点时间再引导学生领会课文，显得仓促无力，根本谈不上花大力气引导学生品读课文、鉴赏课文。语文教师手头拿到一篇课文，首先想到的是我应该教给学生什么，其次是结合文本和学生的实际水平以及学生的接受能力，我应该分几课时完成本篇课文的教学任务。那么教学前第一道工序是看单元提示和课后的练习题，把握单元话题和搞清编者的意图；第二道工序是深钻教材，吃透文本，理清课文几个相关联的教学核心点；第三道工序是根据学生实际，结合文本要求，确定科学的教学目标；第四道工序是根据教学目标选择恰当的教学内容；第五道工序确定教法和学法，课前准备才算基本完成。不然，教师无法把握一篇课文的教学命脉。 2.着力点不够。即使我们的老师明确了应该教什么和怎么教两个问题，但在实际教学中又比较盲目，一种情况是该讲的不讲，不该讲的大讲特讲，教学用力没有花在关键处；另一种情况是不知道怎样抓住教学的薄弱点和空白点趁热打铁，不知道围绕教学的重点和难点，层层追问，穷追不舍，不知道发现学生的疑点和受阻点及时拓展，化难为易，化深为浅，很多语文教师一贯的做法是平均使力，课堂教学的节奏感不强，详略不当。 3.针对性不强。教师不是以想方设法解决学生的问题为教学落点，而是一心一意把预设的教学内容讲完，因而课堂上不充分暴露学生的学习问题，而是严格依照教学步骤展开教学，完成教学内容的讲述，最终的结果是内容教完了，而学生在课堂上遗留的问题没有真正解决，长此以往，问题越积越多，学生一个个先后掉队，后进生面越来越大，教学越教越差，教师越教越累。 4.落实不够。课堂教学的落实除了清晰地完整地解决了学生的学习问题和在教学过程中不断地训练外，还要留有10-15分钟时间让学生当堂训练，精心设计与当堂教学内容相对应的练习题，做到教什么练什么，教练统一，同时设计练习要讲究梯度、量度、强度、效度，让学生对当堂所学的内容真正落实过关。这个教学环节，多年来恰恰被我们语文老师所忽略，即使有，也显得比较随意，往往就汤下面，套用书本上或基训上的题，没有精心设计，一是时间不够；二是量度、强度、梯度不够；三是教练不统一，因此，课堂教学没有真正落到实处。其实，目前初中语文课堂教学存在的问题还很多，我只不过择其我们完全通过自身努力能够解决的几个问题，引起我们高度关注，并加以改变，摆脱眼下的教学困境，不然，摆在我们学生面前的依然是“一条弯弯的河”，不知道怎样渡过，教师茫然，学生痛然。如果考试题已经做过，那肯定是一件大好事，当然，需要你“更上一层楼”；
❹ 特级教师于漪谈：语文教师为何越来越不会教
一是相当数量的教师信“教参”，把此作为备课的“经典”、上课的“砝码”。“实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚”，于漪深有感触地说：“我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢？” 二是信教学时尚。现在用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议，但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。如有一个录像，教杜牧的《山行》。那个多媒体做得漂亮极了！“霜叶红于二月花”，“石径”顶端是白墙黑瓦的房子。整个一堂课，就是对着这幅画来讲。而在行家看来，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊！“白云生处有人家”，这“白云生处”是多远呀？这完全可以发挥孩子的想象力。可教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，这个多媒体起的是正面作用还是负面作用呢？ 国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。他说：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。于漪认为，优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设自己的语文教学人生。她还认为，每堂课的质量关系到学生生命的质量。求学时期，学生的生命大部分是在课堂里成长的。因此，教师须建设教学人生。中国语文，汉语言文字是世界非常优秀的文字，有它独特的东西，是人家没有的。 如何从“他信”中走出来，建立自己的自信？于漪强调，有学才有识，有学识才有胆识。教学的自信力来自教师深厚的学养。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。同时，一个不会思考的人是成不了优秀教师的。她还指出，教课一是要研究语文和语文教材，第二要研究学生。任何优秀的教师都无法代替学生的成长。另外，要执着追求，形成自己的教学个性。于漪说，教师一定要充实自己，研究自己，要认识你自己，这叫自信力。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我从哪一个地方切入，最能发挥长处和优势？在教学实践中要逐步形成自己的教学个性。
❺ 当前语文教学存在哪些问题
1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。 2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？ 3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。 4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。 阅读教学中存在的几点问题及成因 教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。 一、老师重视了主体而忽视了主导作用 一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。 二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味 无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。 三、活动过多，避重就轻 由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。 四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担 如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。 五、多媒体的滥用而影响了阅读教学 时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。 阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。
老师大都使用网上教案讲课,缺乏自己对文章的思考和理解.由于使用教案,课堂问题变得很容易,答案也很容易给出,导致学生在课堂上缺乏自己的思考,不利于学生阅读和理解能力的培养.再说,教案的答案普遍冗长繁多,学生记忆不够深刻,知识停留时间短.普遍为应试教育.没有深切培养学生对语文的兴趣,使学生无法正确理解语文.单纯认为"死记硬背" 做老师更应该激发学生兴趣,在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题,利于课堂气氛的活泼.阅读理解的答案普遍生硬.在做阅读理解时,应允许并且鼓励学生提出不同的看法,并且要把学生答案与参考答案相比,指出学生答案的不足之处.
❻ 语文教师为什么越教越不会教了
对此，有一种观点认为，教师的专业化发展，要求教师由以往的“教书匠”向“学者型”教师转变。“教书匠”依靠的是教学经验，经验越丰富，教学便自然会更顺手。“学者型”教师依据的是教学智慧，教学智慧与教学经验并不成正比，所以可能会导致越教越不会教的情况。从表面看来，这种看法是极具解释力的。但是若置于现实之中，便很容易看出其中思维上的破绽。试问，当前的语文教师有多少可归属于“教书匠”?又有多少可归属于“学者型”?从我们所遭遇的情况来看，我们所面临的现实，恐怕是大多数教师距离“学者型”还很远。既然如此，以上的解释显然是形而上学的，缺少现实针对性。还有一种观点认为，我们目前面临新课程改革，新课程改革的理念、思想与以往反差很大，老师们恐怕一时适应不过来，所以会导致语文老师越教越不知道怎么教的情况。这种观点所隐藏的潜台词，似乎是如果某一天教师习惯了新课程改革，这种做法就会从源头上得到解决。当前的一些公开课和相关杂志上展示的一些教学设计和教学实录等，看起来的确贯彻了新课改的精神，这些教师也确实理解了新课程的理念和思想。但是，频频出现的一些短短几分钟的探究学习，不管何种文体也不管什么课都一味地套用“三维目标”的做法能算是教师学会怎么教了吗?或许还有人会提出疑问，这恐怕还是我们的教师的素质不过关。那么试问，当前我们的语文教师又应该具备怎样的素质?对于这些人为规定的素质而言，是否存在一个合理的边界? 如此看来，语文老师为什么越教越不会教了这一问题，绝不是一个简单的问题，需要我们深入仔细地进行反思。 反思之一：如何定位语文学科的价值取向 语文教师为什么会越教越不知道怎样教?这首先是一个涉及语文学科的价值取向问题，而这往往又是以“语文是什么”为前提之一。目前流行的观点是：语文是文化。文化的复杂性是无需多言的，它的外延极广，语文都已经是文化了，语文的范围哪有不大之理?在这种语文观指导之下，语文学科肩负着培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维，提高品德修养，进行人生观、审美观和价值观教育等种种目标。难怪有人会发出感叹：语文学科教育像是一个筐，什么都可以往里面装。那么，应如何看待当前语文学科诸多的价值取向呢? 第一，正确处理语文学科多元价值取向中“多”与“一”的问题。美国课程论专家泰勒曾说过，制订课程目标主要有三个来源和依据——对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。尽管人们对这三个来源和依据可能还存在种种争论，但争议主要集中在如何看待这三个因素，而不是这三个因素本身。这启发我们，制订语文学科的价值取向同样应围绕学生、社会、语文学科来进行。这同样也就意味着，语文学科存在多元价值取向的可能。与此同时，坚持语文学科价值取向多元化应始终行走在语文之路上，不要脱离汉语言文字空谈人文素养的发展。在对待语文学科价值取向中语言素养与人文素养关系的问题上，应该从克服实体性思维的弊端而走向关系思维。这也正如一些研究者所说的，人文原在语言中。 第二，正视语文学科价值取向的差异性。语文学科价值取向的差异性表现之一，在于语文学科价值取向的层级性。语文学科价值取向是一个统称，它从抽象到具体其实包括语文学科的教学目的、某一阶段的语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标(一般说来，也等于某一学期的教学目标)、某一教学单元的教学目标、某一课文或某一课时的教学目标。不同层级的价值取向是存在明显差异的。它实质体现了语文学科价值取向在历时态意义上的两个不同维度：终极价值取向和近期价值取向。当前的语文学科在语文学科价值取向上存在着许多层级僭越的现象，如目前对知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观这三维目标，许多课文、课时的教学设计都机械地套用。 语文学科价值取向的差异性表现之二，在于语文学科价值取向在共时态意义上的差别。如不同课文在语文学科中的不同地位和作用所产生的价值取向上的差异、不同学习个体的差异、知识与能力类与情感态度和价值观类之间的差异等，都是在制订语文学科价值取向时必须要考虑的。 忽视语文学科价值取向的诸多现实差异性，而盲目求全责备，必然会带来教育目标繁多而难以顾及教学效果的弊端。 反思之二：如何正视语文学科教育的人为理想与现实 人们对于教育的期望值似乎总是居高不下。解放前曾出现过教育救国论，时下又盛行一种教育超前发展的声音。这两种观点因时代差异、具体所指自然不能同日而语，但是教育的超前发展，或者说教育的超越性，是居于何种层面而言说的?它的具体所指是什么?这需要仔细考量，切不可将其机械地演绎成实践当中的教育万能或盲目超前。否则，必将造成教育实践的茫然。 对于语文学科教育来说，目前所面临的最大现实问题恐怕仍是社会、家长对学生升学考试的期望值高居不下。有考试就必然会有应试，甚至会衍生出一种近似机械的训练，这一点即使在新课改的背景下也依然如故，甚至有过之而无不及。这样，客观上造成了学校考试工作压力的增大。然而，语文学科教育又要履行语文课程改革的理念与思想。如此一来，语文老师—方面要顾及学生的升学，另—方面又要顾及教育的理想，自然会造成实践当中的茫然。一位老师的话语或许能让我们深有同感：“以前的语文课只需要应付考试就行，而现在的语文课不仅要应付考试，还要应付素质教育，而且名目越来越多。”教育目标的确应该让学生走向一种可能的生活，但这种可能的生活首先是基于当前现实生活基础之上的。所以，语文学科教育应立足学生的现实生存状态乃至生存方式，寻求构建适切的教育理想与目标。 我们不妨结合美国课程论专家泰勒的制订课程目标的三个主要来源和依据，来思考如下问题：在学生方面，当前学生的年龄特征、心理特征、生存状态、生活方式、学习条件、学习兴趣、学习动机等是什么?在社会方面，当前社会所面临的时代挑战和时代发展的主题是什么?当前社会对入的素质提出了哪些新要求?当前人们所具有的素质与当前社会所要求的素质之间的差距有哪些?在语文学科方面，语文学科在人的发展和社会的发展上应该做什么?能做什么?想做什么?实际做了什么?在实际做了什么之中又有哪些是语文学科的份内之事，哪些不是? 这些问题得到了较好的澄清之后，或许我们才可以对语文学科教育形成一个合理的期待。 反思之三：当前的理论如何才能关涉实践 人们总是说，语文教师其实都不太重视理论研究，总是按着自己的经验和所面临的实际问题去进行教学。这种看法的确是察觉到了语文学科教学的某种实际，但笔者认为尚失之肤浅。因为至少在三条渠道中，许多甚至是大部分语文教师都在接受着理论的洗礼，进而或多或少会通过自觉或自发的方式影响着自己的教学。这三条渠道一为教师培训，二为上公开课，或参与公开教学，三为许多学校都参与了一些课题。所以说，理论其实还是在指导着实践的，只是或多或少，或明或暗，或直接或间接而已。而从这一层面进一步推演，就面临着对理论指导实践这一本身的拷问：理论要正解地、自觉地指导实践。要达到正确，理论自身就应该能说清楚，要能达到自明之境。但是，教育界和语文学科教育界现在的一些理论问题尤其是根本性问题都清楚了吗?这是一个非常让人担忧的问题。若是在理论界都说不清楚的问题，便草率地抛向更为复杂的实践，其后果自然会导致老师越教越不会教。例如工具性与人文性的统一是语文学科的性质吗?它们能作为语文学科的性质吗?又如何理解甚至定位语文学科的性质呢?语文学科的价值取向到底是什么?当今语文学科教学中“语文味”的呼唤到底是针对某种弊端的纠偏之举，还是从整体上对语文学科的价值目标的一个把握?如何把握语文学科教学的理论基础?如何全面统整语言学、文学、哲学、文化学等学科间的关系? 与此同时，在进行理论研究的同时，不要总是满足于理论研究的高深莫测，以至于局限于理论上的抽象、思辨、逻辑演绎；迷恋于形而上，止步于形而下。要知道对实践更具指导的研究是围绕实践中存在的问题而进行的，其程序应该是从实践到理论、再从理论回到实践。不要总是把理论研究与实践问题之间的巨大空档留给一线教师去猜测，这不是他们的专职。
❼ 语文教学到底该教什么怎么教
语文教学应该教什么？
语文教学目前的现状是教学内容僵化，教学随意性过大。教学内容的不确定性导致教师想教什么就教什么，能教什么就教什么，会教什么就教什么，喜欢教什么就教什么。流行什么就教什么。表现出语文教学内容的不确定性。导致有好些教学内容都是低水平的重复。例如比喻句，从小学三年级就开始教比喻，到高中三年级还是教比喻，每年都在教，每册书都在教，每课都在教，结果大家都知道，考试的时候学生不一定会。不是教的太多了学生不会，而是每一次教的都是蜻蜓点水。面对复杂的课堂教学，我们需要知道每节课教师想教什么，教师实际在教什么，而学生又在学什么？特别是公开课，教师总想上出新意来。一堂课，表面热热闹闹，实际是学生散乱地找东西，表演了一翻；教师额外地讲东西，展示了一场。教师教的过程非常完整，丰富多样；学生学的活动非常零散，非常单调。如果把一堂课录下来，再把教师活动的部分剪掉，还能剩下些什么？条条大路通罗马，问题是你得到达罗马。
如何有理据的确定教学内容呢？主要有两点：一是依据体式，二是根据学情。语文课要上出语文味来，语文课不是思想政治课，语文是人文性与工具性的统一。语文课要教给学生积累、阅读和写作的方法。以阅读为例，诗歌、小说、散文、说明文、议论文的教法是不一样的，要按文体特点进行阅读教学。例如《七根火柴》是这篇小说，不是一般的小说，是小说中五十年代的主旋律小说。其中有一个无名战士，同学们在探讨时，提出了如下疑问：作者为什么不给这个战士起个名字呢？叫张三李四王五都可以啊，给小说中的人物起个名字对作者来说不是轻易而举吗？有的同学说了，作者不知道那个战士叫什么名字。不是还有党证，包着火柴的那个党证吗？党证上不是有名字吗？还有个同学说那个战士牺牲的不值得，他可以先划一根火柴，救活他自己，然后找部队。这就是学生不理解的，就是教师需要教的。其实作者不给那个战士起名字是有深意的。中间蕴含着作者的思想，那个战士只是千千万万牺牲的红军战士的代表，红军战士不能划这一根火柴，这根火柴是党的财产，作为个人就是牺牲也不能动的。阅读这样的小说要依据那个时代主旋律小说的特点去理解。还有的同学问，假如那个无名战士不是恰好碰上掉队的卢进勇，或者是卢进勇再迟来半个小时，那个战士牺牲了怎么办？老师说如果你懂得什么叫那个时代的主旋律小说，你就会知道那个无名战士不把应该交待的话交待完作者是不会让他牺牲的。这不能理解为是编造，应该是那个时代主旋律小说的特点。
❽ 觉得越来越不会教语文了，怎么办
您是中学还是小学的老师？教学的过程就是摸索的过程，语文学科在一些外行眼中不用学就行，只有我们自己知道，语文是最不好教的，慢慢调整自己的心态，也可以多出去走走，看看外面的世界。