小学语文统编教材编写理念的四大突破是什么

⑴ 统编教材的理念是什么

统编本语文教科书的核心理念可以归纳为以下两点：

1.体现国家意志。

党的十八大提出“立德树人”的根本任务，新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，以“立德树人”为目标，有机融合，渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。

v2.教科书要符合语文学科的客观规律。

编者的编写理念和课程思想，要尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，抓住语文教学的根本。

新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。

⑵ 《语文课程标准》有哪四条基本理念

1、全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2、正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

4、努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

总目标：

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

⑶ 小学语文课程标准的四大理念是什么

小学语文课程标准的四大理念是：

1、全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

2、正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

(3)小学语文统编教材编写理念的四大突破是什么扩展阅读：

小学语文课程标准的总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

⑷ 如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素——陈先云

第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动，两天九节的各种课型为我们带来了对语文教学的全新认识，也对语文学科中的语文要素有了诸多的了解，对我们的语文教学起到了很好的引领和提升的作用。

在我们日常的语文教学中会有很多的困惑和痛点，如:

1.如何认识、理解教科书中的语文要素？

2.单元语文要素中的知识、方法或能力训练点如何分配，教学中把握到什么程度？

3.如何从整体上把握语文要素在各年段、各册和各单元之间的联系？

4.在落实语文要素时如何避免概念化、标签式的讲解与机械训练？

5.如何将人文教育融于语文要素的落实中，实现两者协调发展？

6.低年段教科书没有安排显性的语文要素，如何结合课后思考练习题有效落实语文要素？低年级学生有书面表达、与人沟通的愿望，但是怎么突破写字量不能满足表达需求的瓶颈？

如何将单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，自然巧妙地融入到阅读教学过程之中，并体现出阅读的趣味性？

材料作文在统编教材中占有一席之地，中年级开始如何学习整合信息、准确运用材料进行作文，为后续的材料作文作好铺垫？阅读策略单元“预测”，老师们最大的困惑是学生对课文内容已经有初步的了解，如何开展预测？

六年级上册阅读策略“有目的地阅读”，初中阶段提出运用跳读、浏览等阅读方法获取有效信息，阅读策略“阅读要有一定速度”对于学生今后语文学习的教学价值在哪里？

习作单元中的精读课文教学与阅读单元中精读课文教学有什么主要的区别，它的中心任务是什么？

如何结合单元语文要素“感受课文风趣的语言”，营造充满笑声与智慧、全员参与的口语交际课堂，让学生做一名好的听众？统编教材只安排了两次综合性学习单元，六年级下册的“难忘小学生活”的价值意义及活动如何有效开展？

一是教学目标，二是教学过程，三是教学效果。

A.教学目标：教学目标精准，能体现教材单元编排意图，与单元语文要素、课后思考练习题等提出的目标要求一致。

B.教学过程：课堂上学习任务提示和对学生的学习活动评价反馈具体、针对性强，对学生学习方法的掌握或学习能力的提升有明确的指引作用。

C.教学效果：能体现“一课一得”，学生有参与学习的积极性，能在本单元所要求的语文要素方面的实际获得。

第一，文体意识、目标意识和训练意识普遍增强了。目标虚化、内容泛化、教学活动非语文化的现象明显减少了，这是一个了不起的进步。

比如，文体意识，不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。如中年段的寓言教学，能够针对中年段学生能看出作品情境范围内的意义，并能把它转移到人的身上这一特点，来设定目标，开展教学，文体特点、阶段教学目标清晰了。再如，目标意识，每个单元、每篇课文、每一课时“教什么”明确了，语文教学活动设计努力体现学与用相结合。

第二，语文教学质量有了普遍提升，表现在学生的想象能力、语言表达能力、思维发展能力等方面的发展。预示着小学语文教学开始走上正轨，课堂教学已经回归到语文的本质属性上，语文课上成了语文课。现在大多数五年级学生写出五、六百字的作文，基本上是没什么困难的，且学生的字书写得端正、整洁。这得益于广大老师们的努力与培养，也与老师们能够正确地把握统编教材“阅读与表达并重”、落实语文园地“书写提示”栏目设置有关；与统编教材倡导的从题材(内容)入手、从生活入手、从兴趣入手有关，跟老师们在习作指导上的观念转变有关。

第一，语文课程资源的选择与利用的合理性、有效性问题。特别是视频资源，一些老师的课堂上，为什么要使用这个课程资源目的性不强，实效性不足，不用行不行？如果不用就能完成的教学任务，建议还是不要用较好。“双减”背景下要思考如何减轻师生查找资料的负担，要珍惜、用好课堂教学的每一分钟。

第二，一些老师的课堂上，引导学生拓展阅读作家作品或拓展阅读课文原文的问题。

写作是沟通的一种方式，作家多半是写作意识强的人，其写作是把自己想要传达的讯息传达出来，达到与人交际、沟通和抒发感情的目的。文学作品的创作，多以读者为中心，很少从学生语文学习需要的角度去思考问题、遣词造句、运用语言。一篇文学作品编入语文教材作为课文供学生阅读、学习，其阅读主体发生了变化，功能、价值也随之发生改变，语文教学应注重体现文本的教学价值并让学生领会。关于选文的修改，叶圣陶先生有一句名言：“凡选文不宜如我苏人所谓‘拉到篮里就是菜。’”意思是说，不作修改的文章，是不能直接选入语文教科书用作课文的。正如吴研因先生所说：“即使是名家的诗文，也不容易入选。偶然选了两篇，也得再三斟酌，使它没有一个字晦涩、含糊，没有一个句子杂乱敷衍，不能合用。”对于拓展阅读课文原文，或者引导学生比对原文做法，我是不太认可的，这涉及作家作品选入教科书中文本的教学价值问题。

当前语文教学到了需要深入理解、全面贯彻统编教材编写理念、编排意图的新阶段。

教材关系到国家事权，是体现国家意志的重要载体，新形势下小学语文教学改革，应持续不懈地推进统编教材的价值体系、观念体系、知识体系、能力体系、语言体系、文字体系等的贯彻落实；应该基于统编教材的理念开展语文教学活动，进行语文教学研究，使统编教材给小学语文课堂教学带来的良好氛围可持续保持下去，不断向着高质量的目标前行。

“语文要素”是怎么提炼出来的(是基于对语文学科的重新认识？是基于对学生学习语文的规律性把握？是……)语文要素解决了以往一直困扰着我们的哪些语文教育问题？语文要素会为自己的课堂教学带来哪些可以预期的变化？语文要素有助于教师树立目标意识，明确了“教什么”，提示了“怎么教”的路径。调查显示，有85.2%的教师认为语文要素让‘教什么’变得清晰。避免“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的随意状况。

语文要素使整个单元的教学形成合力，有利于教师建构单元整体教学思维。教师认为在单元语文要素的指引下，便于实现单元整体化教学。

语文要素有助于明确教学评价标准，便于教师设计有针对性的作业与检测题。语文要素让“教什么”变得清晰，更让“学什么、学得怎么样”变得可测。学生了解了本单元的学习目标、学习内容和学习策略，学的目的性更强。首先要了解、认识语文学科的本质属性问题，也就是语文学科的性质是什么。语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向，决定着语文教学目的、教学任务和要求。学术界对这一问题的论争一直停止过，因而语文教学一直在忽左忽右的道路上行走。

语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。比如，叶圣陶先生在《语文是一门怎么的怎样的功课》中提出“语文”是一门“学习运用语言”的功课，听、说、读、写四种本领同样重要”，这就是我们常说的语文教学“听说读写并重”，阐明了语文学科的本质属性，强调的是语文基本功训练。

叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》一文中，明确指出了语文教学的基本任务是什么：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与习作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”建立语文教科书的科学体系，依托教科书使语文教学走上周密的、科学化的发展道路，是几代语文人为之努力的共同愿景和梦想。早在20世纪30年代，叶圣陶先生在他与夏丐尊先生合编的语文辅助课本《国文百八课》的编辑大意中就指明了：“本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”他还提出“切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”。这套教材对语文读写训练点作了系列化的安排，体现出层次性和发展性；三类课文：讲读课文、阅读课文和独立阅读课文的设置，把教师的示范和学生的实践起来，逐步放手让学生自己阅读。在教材编排体系上实现了历史性的突破，在语文教材科学化道路上迈出了坚实的一步。袁微子先生功不可没。统编教材工具性与人文性兼顾，在落实体现国家意志、遵循语文学科规律与体现儿童性之间，寻求结合点，找准着力点，力求实现三者的统一。工具性与人文性兼顾，体现了统编小学语文教材编制的融合观，即统筹学科逻辑和心理逻辑的课程观。

这一指导思想还体现在遵循语文学科的基本规律和儿童学习语文的规律，是对我国语文教育优良传统的继承，对语文课程改革和国外母语教育改革经验的吸收与借鉴。特别是对叶圣陶、吕叔湘、张志公、袁微子等老一辈语文教育思想的继承和发展。

简单地说指语言文字训练的基本要素。教材从三年级开始，每个单元导语列出语文训练的基本要素：将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中。这是统编语文教科书重要的特点之一。

重点围绕或聚焦学习、掌握、运用阅读的方法、能力，表达(口语与书面语)的方法、能力安排相关内容。单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。统编教材安排语文要素，着重解决语文教育的两个基本问题：

一是明晰语文课程内容，解决语文学科学什么，为什么学，小学阶段学到什么程度。叶圣陶先生在《略谈国文学习》一文中曾经说过：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搞一阵。”

二是努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语言文字训练的目标序列，体现训练的系统性。教材依托要素对每个年级，每个学期，每个单元，以及每个项目的学习目标是什么，学什么，怎么学，作了具体的课程规划。

单元导语，课后思考题和文中的提示，语文园地中的交流平台、词句段运用，是落实语文要素的主要载体。主要特点如下：

1.语文要素低年级教材以暗线、中年级开始在导语中以明线的形式呈现。

2.教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学过的语文要素出题、设计内容，意在在实践中反复运用，巩固提升，体现目标的发展性，这是教材训练体系上的一大特点。

3.单元设计尽可能考虑单元内部、单元之间阅读要素与表达要素之间的横向联系，使之相互促进，协同发展；在阅读中学习表达的方法，体现“阅读铺路，由读到写”编排原则，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处，促进学生语言运用能力的提高。

4.每册单元导语安排的语文要素并不都是新的知识点，有的是在感性认识的基础上提升为方法、能力或习惯，有的是综合性的，体现出内容安排的层次性、发展性。也就是说每册教材只安排两三个重点要素。

5.统编教科书按照双线组元的结构设计，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的各栏目设置，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。

教材在考虑到阅读、习作和口语交际等相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系，使必要的表达能力得到专门训练和应有的发展。比如，口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。教材写景物类的课文单元较多，不太适宜让学生在每个这样的单元中都来写景。

阅读策略单元，因为学生的习作能力与阅读能力、习作需求与阅读需求之间毕竟存在着一定的差异，也不太适宜与本单元人文主题、语文要素紧密联系。

1.弄清楚语文要素的内涵，明确“是什么”和“为什么”。

一是表层结构的“新鲜感”，即同样的意思使用了不同的词汇和句式来进行表达。可以帮助学生积累丰富的词汇和多样的表达方式；

二是深层结构的“新鲜感”，即让学生接触更多的主题，更丰富的内容，更多样的视角。可以拓展儿童的知识面，开阔视野。

从儿童阅读发展的阶段特点来看，低中年级的主要任务是“学习阅读”，此时的“新鲜感”更多来源于表层结构，文章选择应多考虑用字难度、词汇丰富度和句子长度等表层因素。

到了中高年级，学生已经具备了一定的独立阅读能力，此时的主要任务是“在阅读中学习”，应该侧重深层结构的“新鲜感”，即文章选择应着重考虑儿童的阅读兴趣和已有的背景知识，文章本身的主题、立意和深度等深层次因素。语文课程标准中年段习作目标提出“尝试在习作中运用自己平时

积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，教材的编排是将阅读中学到的表达方法运用于习作实践中去。讲故事，就是一个人把自己看到的、听到的或者自己编的故事，用口头语言的形式讲出来，不需要用稿子讲。故事类型很多，如生活故事、童话故事、寓言故事、民间故事、科学故事、笑话故事，但只是文学体裁中的一种形式。而复述的文本体裁广泛，不限于故事这样一种文学体裁。

复述的主要目的是用来检查语文教学效果的手段，是培养阅读理解能力和口语表达能力一种较好的形式。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。对学生的阅读理解水平和能力来说，简要复述要高于详细复述，统编教材三年级编排的详细复述，四年级编排的是简要复述。静态描写和动态描写的目标指向：学习、运用对事物的细节进行描写，达到高年段写具体的目标。要想将事物写具体，就需要留心观察、细致观察；了解观察方法；要抓住事物的特点；观察到事物的变化。实质上是在中年级学习观察基础上，促进表达能力的发展与提升。学习写文章首先得学会观察，写文章的时候无话可说，没有材料可用，大多数情况下是因为不会观察或没有留心观察。

指导学生学习观察是中年段强调的一个重要语文要素。引导学生在阅读、练写过程中，了解、掌握一定的观察方法，培养观察能力，养成观察习惯。从三年级上册的观察要细致、要调动感官、看到事物的变化，三下借助记录卡写观察日记、学习有序的表达来写观察所得，再到四上写连续观察的日记，给学生系统的观察训练。中年级是习惯培养关键时期，儿童心理学研究表明：中年级学生是养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前一些良好的语文学习习惯还没有养成，那么以后就很难改变学生的这种状况。因此，这一时期良好的语文学习习惯的培养尤其重要。

2.明确语文要素的梯度和程度。

一是准确把握要素中的三个核心词语：试着、初步、学习，分清目标之间梯度、程度与差异性；

二是认识到语文要素在各年段、各册和各单元之间的循环往复、螺旋上升。

体会，指个体对亲身经历的事物或事件的体验领会，多以个体本人为中心，个体处在主动地位。比如，“结合资料，体会课文表达的思想感情。”

感受，指个体接触外界事物受到的影响，多反映外界事物或事件对个体的影响，个体并非处在主动地位，而是需要去接受。比如，“读下面的句子，注意表示时间的词语，联系上下文说说你的感受。”统编教材中的语文要素是随着我们认识的深化，学生认知水平的提高而逐步加深、循序渐进的，这种循序渐进不是直线式的上升，而是螺旋式的发展。意思是说，不是学了一项又一项，这一项不管那一项。如果缺少反复，缺少运用，不容易学扎实，也容易遗忘。有效的办法就是，已经学过的语文要素，能在不断地复习巩固运用中加以提升。只有这样做，才能学扎实，学牢靠，真正打好学生的语文基本功。这种安排符合儿童心理和学习语文的规律，符合语文教学的规律。

3.语文要素不要当作教学内容来教。

语文要素是方法，是能力，是习惯；语文要素是帮助学生打开一扇门的钥匙，是到达河对岸的摆渡船，但不要把它当作教学内容来教。

单元导语中的内容也并不都是语文要素，还包括本单元学习的基本内容。教学目标与教学内容有重叠、有交叉，要注意区分本单元教学目标与教学内容之间的差异性。•语文要素转化为课堂有效教学行为：

·一要避免概念化标签式的讲解与机械训练，既关注语文要素，又不能唯要素。

·二要重视利用好课后习题指导语文实践活动，但要清楚课后思考题并不是每一道题都对应本单元的语文要素，有的是对之前语文要素的迁移运用。

·三要了解全套教材的知识体系、能力体系、语言体系、文字体系，从整体上把握好语文要素在各年段、各册和各单元之间的联系。

⑸ 如何用好“统编版”小学语文教材

一、一年级为何要改为完认字，再学拼音
过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。“统编本”多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，那就是幼小衔接，放缓坡度。对于刚上一年级的学生而言，一上来就学拼音，比较难，等于给了一个“下马威”，不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣，这比什么都重要。
二、对刚上学的孩子而言，汉语拼音学习比较难，教学有何建议
老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。大致说来，就是一年级要求拼读准确，二年级要求再熟练一点儿，也就可以了，别为学生增加额外的负担。有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音混淆在一起，老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那里的负担也会轻一点，教学效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度，有些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话时的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外，“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此，老师们也要重视。
三、《和大人一起读》是什么栏目？要列入教学计划吗
《和大人一起读》是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一般而言，一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了。让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导。因为以前的教材中没有这个栏目，所以大家不知道在教学中如何处理。我建议教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。教师可以适当给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，教师可以先在教室里和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。
“一起读”可以是朗读，也可以是讲读，或者是对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。“一起读”不要给孩子太多压力，也不必布置作业，因为附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。《和大人一起读》的教学目标，就是激发学生读书和学语文的兴趣。
四、“统编本”小学语文教材的课文有哪些变化
一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。
将课文数量减少，对此，教师不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更如重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。从一年级到六年级，整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。
五、识字、写字教学如何做到更有科学性
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600个左右（以前是要求1800个），其中800字左右会写，教师在教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字表》和《写字表》，这是一个“识字写字基本字表”，要求会认300个字（这300个宇应当是低年级识字教学的重点），lOO个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学的吗？不是的，它们是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认识更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。在教学中，老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。在教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。
六、如何上好古诗词的课
“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅达80%左右。初中6册教材中用古诗文的分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类，因为“珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于烦琐，像做外科手术，把那种“美”都给弄跑了。比如，有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很烦琐。首先放一个视频，视频中有月亮，老师问学生：“你想到了什么呀？”有的还让学生发表一个感慨，说：“月儿圆啦，人团聚了，多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动．什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下，让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是静夜思中的“静”跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。
要不要把“国学”当作课程？我在这里非常明确地表达自己的观点：没有必要。“国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的，当时是“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这些年有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义。但什么是“国学”？我们会发现范围太大，很笼统，而且精华与糟粕纠缠，又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国学”，学界都还弄不清楚、有争议，我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。这就夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨，但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班，多读点优秀的古诗文就挺好。
七、“统编本”语文为何要强调课型的区分
课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材将“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
那么小学怎么上好精读课？一是要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。略读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师可能不放心，还要为略读课安排讨论或者作业，这是不必要的。
我特别要说说另一种课型的混淆，那就是不管教学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的教学程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义；上童话课，就和教学小说差不多，还是人物性格、艺术手法分析；等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
“统编本”教材在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及对不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。
八、为何要提倡阅读教学的“1+X”
现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。“统编本”语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。
所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。
一、二年级的新教材就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每个单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己教学的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。
老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文到哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。
九、怎么设计“快乐读书吧”课
“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某种阅读类型，比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等。课的目的是让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让他们去掌握一些读书方法。不要将这种课处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。
十、如何在教学中处理语文知识的讲授？新教材有无语文知识体系
为了防止应试式的反复操练，这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。
针对这种偏向，“统编本”语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。
“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的。不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每个年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每单元甚至每课的知识点、能力点在哪里，等等。在教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。怎么去掌握新教材的知识体系，又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？我这里给大家一些建议，也许备课时用得上。
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学习”为主，不要从概念到概念地讲解。
十一、不要滥用多媒体，祛除语文的烦琐病
老师上语文课时，在低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走，越要减少。滥用多媒体，是一种流行的“烦琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像是活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，对文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。大家想想看，在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水画在PPT上放出来……如果是让孩子们自己读、自己想该多好啊！因为每个人的体会是不一样的。我们不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除烦琐病，这也是在新教材使用中给大家的建议。
有些老师过多依赖多媒体，有的老师得了“网络依赖症”，整个备课教学离不开网络，什么都依赖网上给结论，可是网上往往只有结论，没有过程，容易让人的思想碎片化、拼贴化。如果老师不读书，只读一点备课用的简单材料，日子久了，专业能力就会曰渐退化。
现在许多老师都不会用笔记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板书的过程多美呀，那感觉和放果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我们的老师不板书了，另一方面又要增加书法课。我主张语文老师还是要把字写好一点，要有板书。
还有就是读书问题，如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！有的家长在那里打麻将，打得天昏地暗，却不断地回过头来吆喝他的孩子好好做作业。这可能吗？老师们很忙，抱怨没有时间读书，可是每天看手机、微信的时间有多少呢？语文老师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。

⑹ 小学语文统编教材难不难需要怎么样吃透教材、明确学习目标呢

全国义务教育阶段所有年级已经全部使用统编教材，全国统编教材该如何使用，教师和学生又该如何“教”与“学”？语文的学习成绩，决定一个人的综合能力。我们需要学好语文。

先学汉字再学拼音、增选古诗文、增加衍生阅读量……这是统编语文教材的初步印象。

在统编新教材进入教学之后，高考命题也在慢慢发生着变化，其中阅读能力的提高、阅读速度的提升、阅读量的加大是我们必须面对的挑战。