Ⅰ 小学语文如何备课
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。以下是我为大家整理的小学语文如何备课，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、备课备什么？
备课就是老师在上课前对整个的一堂课所做的精心准备和进度安排。它一般包括备教材、备学生、备教法、备教案等四个方面的步骤和内容。
二、如何备课？
备课分学期前备课和课前备课两种形式。
（一）学期前备课，必须全面研究本学期的教学内容。其中，包括新的课程标准及教学参考教师用书，明确本学期总的教学目的、知识体系以及单元备课在整册书中的分量和作用，把握备课的关键、重点、难点，了解所任班级的学生情况，列出学期的教学进度规划。内容一般包括学生的简略分析，本学期总的教学目标、要求，如何提高教学质量的相关措施，以及教学内容和时间的具体安排。
（二）课前备课。是教师对每一篇课文、每一堂课的准备；拟出一篇课文的、一个课时的授课计划，写出教案。课前准备可分为几个步骤进行：
1、认真研究教材，吃透其核心。
2、研究教学目的、重点、难点。
在对教材进行精读分析、掌握课文内容、中心思想和写作方法后，根据新课标要求，结合现实情况和学生实际，进行综合的分析研究，确定教学目的、重点和难点。
3、撰写教案。
教案是教师在讲课前准备的具体教学的实施方案，是谋章构篇的实施意见。一篇完整的教案一般包括几个内容：
（1）课题。
（2）教学目的。要分别写出思想政治教育和语文知识教学所要达到的目的。
（3）教学重点和难点。对教学中学生不能理解的和关键部分在备课中做到心中有数。
（4）教学时间。注明学习这篇课文所需的课时才能顺利完成。
（5）教学步骤和内容。这是教案的主要的、具体的部分。
三、备课中的注意事项
（一）教学步骤。按上课首先把教学的每一个环节的主要内容、方法等写出来。教学步骤和教学内容紧密相连。第一课大体是：准备谈话、讲解题意、教师范读、字词教学、试读课文、课后讨论；分析课一般的教学步骤、检查预习、分段讲读课文、巩固复习、安排作业，最后一课时还包括总结全文。
（二）将德育教育设计到语文教学情境中来。充分利用语文教材，根据不同的课文内容，对学生进行正确的思想教育。因为语文教材中字字句句皆是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。
1、注重思想教育。青少年时期正处于一个人之中变化发展的，影响极为深远的特殊阶段，生理上正发生着急剧的变化、身体外形的剧变，内部机能等，对青少年的心理产生了很大的影响。因此，对学生注重思想教育刻不容缓，作为语文教师的精心备课中，既不能像备政治课那样，说些条条款款，直接了当给他们讲道理，明确告诉他们应该做什么，不该做什么，又不能脱离教材，而是充分利用教材，将德育渗透在教学情境中，一点一滴的去塑造学生，让学生形成良好的道德修养，健康成长。
2、要提高德育渗透的效果。教师在平时教育教学工作中既要言传，又要身教。教师历来为世人敬仰，原因在于有博大的胸怀，奉献的精神，如母亲一样的温柔，如父亲那样的威严，学生在校学习，他的思想的形成，品格的铸造，有许多成分来自教师言传身教。
3、“一碗水”与“一桶水”的问题。要给学生一碗水，教师就得有一桶水，乃至有一条源远流长、永不干涸的溪流。教师在备课中才尽可能的发挥自己的主观能动性，需要用到知识就是顺手拈来、游刃有余，为此，随着社会进步教师应加强科学文化知识学习，紧跟时代的步伐，才能适应现代教育的发展，从而更好地服务于、忠诚于教育事业。
教案的设计与写法，没有固定的样式。诚然！备课总的来讲要效果显着，语言精练，方便教学，掌握教材多想方案；只有在备课前做好充分的各项准备、有明确的思路，才能备出师生互动效应好、层次结构清晰的优质课。
如果可能，我是很愿意当学生的。特别是在学校那么优美的校园，又有孜孜不倦为上一节好课而努力的老师们。那确是一种幸福。要备好一节课必须有特别重要的思想：
一、贯彻“新课标”的精神
1、树立正确学生观
2、明确教师角色定位
3、密切与生活的联系
4、改善学习方式，自主探索，重视小组合作学习范文网
一节好的课是适合学生的学习的。
二、关注新教材的要点
1、教师理念得到更新
2、选取内容贴近学生生活又让学生感兴趣
3、改变内容呈现方式，改善学生学习方式
4、重视培养数感并提倡算法多样化
5、重视学生的动手操作
6、注重体现数学与其他学科的联系，渗透思想品德教育
7、尾形练习设计新颖，注重知识的拓展与延伸
三、备课是老师上好课的关键
1、一辈子与十五分钟
2、关注“为何而学，学习什么，怎么学，学得怎样”
3、课后作业有针对性，层次性，综合性。
最有体会的一点：备一节课是一辈子的准备与十五分钟的事，让人真的感觉到教育者应该做个有心人。
最有实效的讨论：继续教育学习后，安排了一个小学的一个课题“一亿有多大”的教学讨论。
虽然只有十几分钟的准备，但有些讨论充分体现了老师们的高度。有人从细微处着手，结合思想品德教育，环保教育。有人认为从课本体现的最主要是一种类推的思想，要重视这种思想方法的渗透，更有人认为这节课是让数学实际化一点，因为其实1亿并不能感知，我们只能通过1亿张纸或1亿滴水或1亿粒米来感知。
学习是很有用的，学习让人成长！
“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。
（一）教材中心的提炼技巧
备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。下面介绍几种提炼中心的主要方法：
1．题目分析法
一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义（当然要结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的`中心，教学重点就自然突出来了。例如：《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。如果抓住“高大”一词来分析：“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出来了。
2．篇中揭示法
有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。
3．归纳总结法
先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。
（二）备课“六忌”
1．忌简单照搬
2．忌千头万绪
3．忌闭门造车 教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必降低教学效果。
4．忌琐碎设问 有的教师一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必会影响教学效果。
5．忌盲无目的 教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生只会茫茫然，所得甚微。
6．忌程式定势 根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味会直接影响教学效果。
（三）备课的“模拟讲授”环节
模拟讲授或训练，作为备课的最后一个环节，往往被人忽视。其实，教案完成了，是纸上的东 西。纸上谈兵不一定能取得实战效果。要进行两个飞跃，一个是把纸上的东西变成脑子里的东西，成为印象，也就是把教案里的文字变成形象，融化在脑海里，形成意识。第二个飞跃是把意识变为行动，也就是能够按教案的设想进行实际操作。有的教师，写完教案，要看几遍，边看边想在课堂上如何动作，甚至对着镜子演示一番，像演员排练节目一样，如发现纰漏，及时修改补充教案，直到自己满意为止。这是值得提倡的。如果写了教案就搁置一边，到了课堂上在临场发挥，就有点草率了。导入设计的基本原则
导入新课和设计导语应遵循以下原则：
第一，符合教学的目的性和必要性。
课堂教学的导入，一定要根据教学目标来精心设计导语。不要使导语游离于教学内容之外。
第二，根据授课的内容设计导语。
备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计，也可以从他们的关联中寻找线索。
第三，导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。
第四，导入的形式要丰富多彩。
任何一种形式的，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入导语也不例外。
导入技巧的运用
提问议疑导入。紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键性的作用。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。
叙述故事导入。小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引小学生的注意力，引发学生的学习兴趣。如教《草船借箭》一课，老师就可通过讲述孔明以自己的大智大勇借到十万只箭的故事导入新课，学生兴趣一定会很浓。
歌谣导入。歌谣，特别是儿歌，在儿童教育方面的作用历来备受重视。课堂教学中也引进一些儿歌，并加以引导，可发展儿童的想象力，是符合“寓教于乐”的教育原理。
谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。
游戏导入。小学低、中年级宜采用这种方法。
图画导入。通过图象导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首故事时，教师一笔画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画震惊了的孩子，情绪是异常振奋，精神会格外专注，思维也会空前活跃，各种理解想象乃至灵感都会奔涌而至。
音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如《鸟的天堂》，教师可先放《百鸟朝凤》等民乐。如上作文课，作文题为《我所喜欢的一只歌》，教师可在学生动笔之前先放几只优美动听的歌曲，并加以适当的点评。点评要生动。
导入新课的艺术和方法还有很多，如笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心。
Ⅱ 浅谈目标备课法在小学语文备课中的应用
目标备课法是我校校长肖志峰同志通过多年的教学实践研究总结的成果。该备课法在我校教学应用中已广泛实施，根据教学中的效果表明，此备课法使用性强，适合我校的具体校情。为了促进教学质量稳步提高，特对小学语文在目标备课法的备课特进行研究。
一、目标备课法包含的内容：
整个备课过程用目标来控制，从而达到教学目的和效果。目标备课法的特点就是避免把课讲乱、讲散，克服课堂教学的随意性、盲目性，真正做到心中有书，胸中有数。教师在备课时，按照以下目标进行：即基础知识目标、思想教育目标、能力培养目标、教学要求目标、重难点目标、教学用具目标、课时设计目标、作业测查目标、课后反馈九项等。
二、目标备课法的科学基础。
上课采用目标备课法来控制。授课时，每个目标都要体现在教学的诸过程中。一课授后，所设计的目标得全部完成。这样，全册书目标犹如宝塔尖，下面的单元、课目标、课时目标就是宝塔尖的支撑物，环环相扣，相互支撑，形成整体。全册书教完，老师就教出了一个完整的知识体系，学生同样学到了知识结构紧凑，体系完整的有机知识整体。为使目标备课法落到实处，我们将采取相应的监控措施。先是把监控的责任落到备课组上，由备课组长负责。每位老师将自己设计的目标在先周备课，中心发言会上进行交流汇报。确定教学目标和知识点的形成。通过备课组内老师分别点评，补充、修正、充实，达到共识，统一备课，形成施课教案。这样以来，好教师的经验得以发扬，做到资源共享；差一点的教师得以补充提高。教师做到优势互补，学校教学做到均衡发展。拓展延伸：以目标备课法为基础，拓延大目标教学。包括：备课、上课、作业、辅导、考试、评价等、
三、全册书备课。
全册书备课是目标备课法的重要环节。小学语文教材的编排体系是系统的、科学的。是编者按照一定的知识内容分阶段分部编排的，是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象，包括语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。
我国小学语文教材编写进行了改革，重视以培养读写能力为主线，研究、设计训练的项目和序列，最基本的做法是，把学习语文的规律和学生的认识规律结合起来，研究、设计字、词、句、篇、听、说、读、写等语文基本功的训练项目，并按照儿童的年龄特点，由易到难、由简到繁、由浅入深、由具体到抽象地加以排列，纵横结合，使全套语文教材构成一个有机的整体。因此，在全册书备课时，就要依据教材编排的特点，使包括更有针对性。
备课时，教师要在通读教材的基础上，认真钻研教材，把握教材脉络，从所教教材的全册书备起，按照目标备课法的`九项内容进行整体备课。九项目标（除作业测试目标、教学反馈）的每一项都要都要涵盖在全册书教材的训练要点。例如、教材共有八个单元，每一个目标都要设计到八个单元的训练任务。全册书的目标备课，集中体现了训练的体系。便于教师整体认识教材，准确使用教材，发挥教材的指导作用。
四、单元备课。
单元备课和全册书备课一样，按照目标备课法的各环节进行备课。所不同的只是落实某单元所承担全册书教材的教学任务。也就是说，每一目标涉及的知识和训练要点只是相对某单元而定，目标任务则更具体，更有针对性。例如，某一年级语文课本（上册）的第一单元。第一单元的基础知识目标就要承载本册书的基础知识目标的八分之一，其它相对应的目标也是如此。
小学语文教材，不论识字、阅读、作文，其内容的选编都做到由近及远，逐步扩展，符合儿童的年龄特点。教师在备课时，就要依据儿童的特点，以新课程教学理念为先导，以知识和能力，过程和方法，情感态度价值观为备课的基础，以目标备课法为出发点，认真处理单元教材的编排思路，为整个单元课堂教学做好准备。
五、课文备课。
单元备课完成以后，紧接着就要进行单元内全部课文备课。教师在备课时，首先要理顺各目标训练的教学内容，系统梳理各目标的训练要点，为因材教学，有的放矢上好课做好铺垫。
备课时，处理教材非常关键。一篇课文．在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书．都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的内容中提取出核心内容．实现教学的最优化，备课时就必须做到四定。
一是定标：确定教学目标任务。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学．必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。面面俱到，等于不到。确定教学目标的依据．是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的思考．练习中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教泛。准确、简明的教学目标．要实现三维的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观。
二要定读。突出语文学科阅读教学的个性。备课先备读。语文教学重要的一环就是读。哪些段读，该怎样读，教师备课时心中要有数。读书的形式要多样的。要通过默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读、范读、接龙读等进行练习，达到其义自见的目的。读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。学生读后一定要给予评价，以激发学生的求知欲，增强信心，养成良好的读书习惯。要边读边划，不动笔墨不读书。读要有目的，要有层次。每节课读书的时间不少于15分钟。
三是定点：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个点引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话．活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用都应了然于胸。每个点必须为达标服务。科学定点．是防止教学面面俱到、把课文教肿．实现高效教学的又一有效措施．
四是定法：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇．可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳。科学的教法，适时地点拨揭示．持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。
六、目标备课的具体要求。
备课时要落实好课时备课的内容。分清每篇课文需要几个课时。每个课时的内容要具体，训练要扎实，但和其他课时要有联系性。防止脱节。备课的环节和条理要清楚，要详尽。要做到：
1、钻研教学大纲和教材。弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节及各章节的重点、难点或疑点、错点。
2、广泛阅读有关教学参考书籍。根据教学大纲对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性。
3、认真研究学生的特点。学生是学习的主体，对学情的了解非常重要。要根据学生的已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，讲清基本概念、基本知识、基本原理，确保演示、实验、实习到位，注重培养学生基本技能，避免出现照本宣科、满堂灌的现象。
4、不断总结课堂教学经验，改进教学方法，运用现代化多媒体技术，充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，以取得良好的教学效果。
5、作业布置数量适当、难易适度。
6、板书设计应简洁明确，避免满堂板书、书写杂乱、缺乏板书的现象。
七、目标备课后的教学反思
目标备课法的最后环节就是写教学反思。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那麽怎样撰写教学反思呢?大致可从以下几个方面着手:
一写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
二写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。三写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。四写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。五写再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三写寻找不足的原因和改进的措施。教学中的不足是客观存在的，是难免的。但我们要正视它。要根据不足寻找出问题的原因是什么。是什么原因造成的？是备课中的考虑预设不周？是重难点确立有问题？是教师的事，还是学生的事？当不足真正找出之后，就要采取相应的办法和措施来改进，提出今后努力的方向。
Ⅲ 小学语文老师如何备课
一、认真研究教材，吃透其核心
根据新课标的要求，深入研究教材，这是必备的内容。在每讲一篇课文之前，教师必须根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生识生字，弄清汉字的基本要素。
语文有效备课方法
比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等;掌握文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面;紧接着，要更进一步分析各自然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在搞清文中的字、词、句、篇的基础上，启发学生归纳文章的中心思想。
二、恰当预设情境，引领精彩生成
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向。
三、做好组织和引导工作，落实合作学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要，要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动，如字词复习课，三四节课(三四天内)要完成搜集整理工作，必要讲分工合作，经分析。
课本八个单元,一个班四十几个学生，可安排指定一人归纳整理一个单元的生难字词、词语，然后拿到班上来合作交流，进而形成每个学生的语文生难字词库。活动安排要有层次，传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因，新课程小组学习的学习形式应运而生。
四、加强文本的解读，提高阅读教学质量
文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。
Ⅳ 如何定位小学语文教学的目标
如何定位小学语文教学的目标
我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿;它是教学设计和课堂教学的制约因素;它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。那么在小学语文新课程背景下，小学语文教学目标是怎样的合理设计，语文三维目标应遵循什么原则?在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略?本人试着从以下内容进行论述。 一、小学语文教学目标的合理设计小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向，它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用，是小学语文课堂教学的起始和归宿;而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标而开展的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用。所以，小学语文教学目标的制定依据和原则及实施，也必须充分考虑课堂教学实际，一切从课堂教学的实际出发。 二、制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则: 第一， 教学目标设定要全面。 第二， 教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文 本，不拔高、不牵强。 第三，教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性;另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。 第四，教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。 三、在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略? 语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。《语文课程标准》对目标的要求是:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。我们必须看到问题，找准对策。为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法。 (一)表述中存在的主要问题 如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题。从教学实施中，最普遍的问题是下面两种。 1.表述的传统化，忽略方法与过程。 先看案例: 《孙权劝学》教学目标: (1)了解文意, 理解文章内容。 (2)把握本文刻画人物形象的方法。 (3)积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。 (4)使学生懂得学无止境的道理。 在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”， 通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚;“把握本文刻画人物形象的方法”， 如何达到“把握”?通过什么途径?是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较?都不清楚。这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。这与传统的教学目标的表述没有任何区别。这是不符合新课标要求的。 新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。而传统注重的是知识的掌握, 知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法。这种教学目标设计的定位表述，可以看出往往只重视的是结果，而忽略实现结果的过程，这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端。 2.表述上的繁杂与分割 请看案例: 《秋天》教学目标: 知识与能力目标: (1)理解诗歌的内容。 (2)培养学生诗歌的朗读能力。 (3)掌握鉴赏诗歌的一般方法。 (4)培养学生对美的鉴赏能力。 过程与方法目标: (1) 加强诗歌的朗读技巧训练。 (2) 重视对诗歌的语言进行揣摩、品味。 (3) 通过音乐、图片与文字的结合提高效果。 (4)拓展延伸，培养学生自主学习的能力。 情感、态度价值观目标: (1)培养学生感受美、欣赏美的情感。 (2)培养学生对诗歌对语言文字的热爱之情。 (3)激发学生对自然对生活的热爱。 从上面目标的确定和表述上来看，虽然全面，但是问题仍然存在。问题主要有两方面:一是将三维目标分割开来，没能将三者有机渗透、融合。事实上，在教学中三者是无法分开的;二是多而杂，一篇文章共确定了11个目标，一般说来，在课堂上是难以达到的，不够符合教学实际;同时，表述中其内容还有重复之嫌。在很多学校中，这样的确定和表述新课程的语文教学目标比较普遍，值得探讨。
Ⅳ 小学语文第二课时怎样定目标和重难点
按课时怎么设定啊，小学高年级的语文，主要是两课时，第一课时教学目标，重难点，第二课时教学目标重难点.有点不清楚，希望得到帮助
Ⅵ 如何做好小学语文教学目标的设定
如何做好小学语文教学目标的设定如
小学语文教学目标的设定
一、表述具体，适宜操作
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。
例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。
从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：
知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
二、立足学情，兼顾学段
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
三、着眼文本，注重取舍
教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。
以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。
Ⅶ 待传浅谈如何在小学语文课堂上落实教学目标
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些认识。所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 （2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。 （3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 一、转变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。 二、转变教师角色，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。三、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问：“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！”这位老师充分尊重学生的意见，不仅
Ⅷ 如何制定有效的小学语文教学目标
教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用.那么在小学语文新课程背景下,小学语文教学目标是怎样的合理设计,语文三维目标应遵循什么原则?在教学目标设计中存在哪些问题,采取什么行动策略?本人试着从以下内容进行论述.一、小学语文教学目标的合理设计小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向,它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用,是小学语文课堂教学的起始和归宿；而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标而开展的,课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度,因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用.所以,小学语文教学目标的制定依据和原则及实施,也必须充分考虑课堂教学实际,一切从课堂教学的实际出发.二、制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：第一,教学目标设定要全面.第二,教学目标设定要合理.小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚,植根于文 本,不拔高、不牵强.第三,教学目标设定要灵活.一方面在进行教学设计时,不能把教学目标定得太窄、太死,要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整,甚至让学生参与到确定教学目标中来,要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化,注意教学目标的生成性.第四,教学目标设定要适当.即教学目标要符合课程标准要求,又要符合学生实际,还要考虑学生的差别,设层次性目标.三、在教学目标设计中存在哪些问题,采取什么行动策略?语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的,这是一种新理念的体现.把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位,这是过去教学大纲从来没有的.这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果,也可以说是语文新课程改革的一大亮点.然而,在深入课堂之后,就明显感觉到,在具体的新课标新教材实施中,对三维目标的表述却存在着共同的问题.语文教学目标是语文教学的出发点和归宿.《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一.如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标,直接关系着新课标理念的落实问题.我们必须看到问题,找准对策.为此,下面从表述的角度,就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法.（一）表述中存在的主要问题 如何表述三维目标,直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题.从教学实施中,最普遍的问题是下面两种.1．表述的传统化,忽略方法与过程.先看案例：《孙权劝学》教学目标：（1）了解文意,理解文章内容.（2）把握本文刻画人物形象的方法.（3）积累一些重要文言词语,提高阅读文言文的能力.（4）使学生懂得学无止境的道理.在这里,我们从教学目标的表述上,只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么,突出的是知识与能力上的要求,而没有过程和方法的注入.目标中,“要求了解文意,理解文章内容”,通过什么途径、什么方法达到这一的目标,不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”,如何达到“把握”?通过什么途径?是通过揣摩语气,还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较?都不清楚.这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来.这与传统的教学目标的表述没有任何区别.这是不符合新课标要求的.新课标理念下的语文教学目标的确定与表述,与传统教学目标表述中的本质区别,就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中.而传统注重的是知识的掌握,知识的学习是孤立的,未同能力的提升联系起来,忽略了学生学习的过程和方法.这种教学目标设计的定位表述,可以看出往往只重视的是结果,而忽略实现结果的过程,这必然造成教学上的重结果轻过程的弊端.2．表述上的繁杂与分割 请看案例：《秋天》教学目标：知识与能力目标：（1）理解诗歌的内容.（2）培养学生诗歌的朗读能力.（3）掌握鉴赏诗歌的一般方法.（4）培养学生对美的鉴赏能力.过程与方法目标：(1) 加强诗歌的朗读技巧训练.(2) 重视对诗歌的语言进行揣摩、品味.(3) 通过音乐、图片与文字的结合提高效果.(4)拓展延伸,培养学生自主学习的能力.情感、态度价值观目标：（1）培养学生感受美、欣赏美的情感.（2）培养学生对诗歌对语言文字的热爱之情.（3）激发学生对自然对生活的热爱.从上面目标的确定和表述上来看,虽然全面,但是问题仍然存在.问题主要有两方面：一是将三维目标分割开来,没能将三者有机渗透、融合.事实上,在教学中三者是无法分开的；二是多而杂,一篇文章共确定了11个目标,一般说来,在课堂上是难以达到的,不够符合教学实际；同时,表述中其内容还有重复之嫌.在很多学校中,这样的确定和表述新课程的语文教学目标比较普遍,值得探讨.
Ⅸ 小学语文教案的教学目标是什么，怎么写
小学语文教案的教学目标，是小学语文教学将使小学生发生何种变化的明确表述，是指在小学语文教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
小学语文教案的教学目标，主要从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。另外，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。具体到每一个课时，四个方面不可能面面俱到，要有主有次。
小学语文教案中的教学目标，包括制定好每个单元的教学目标和课时教学目标两种。
小学语文教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元。教师在写教案时，要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定。单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好。
在小学语文教学过程中，小学语文教案时的教学目标起着十分重要的作用。小学语文教学活动以小学语文教学目标为导向，而且始终围绕实现教学目标而进行的。
Ⅹ 小学语文老师如何备课
一、要准确把握教材，用好教材
教材给教师留下了广阔的空间，给教师一个极大的余地，它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话，如何运用好教材，教师的备课是关键.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。改变课堂结构，优化教师讲授为学生学习活动。
新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师，学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间，学生与学生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。充分使学生自主，独立，交流学习，挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成，文字是载体。学生通过读，自己生活的经验，已完全能体会，教师要想多说也不行，只能做导演。
二、要开阔心胸，远见卓识
自己的胸襟有多宽?爱因斯坦说过：“宽容意味着尊重别人的任何信念。”备课前教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视野开阔;我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。因此，教师在备课前要善于浮想联翩，既要备教材，又要备学生，深入钻研教材教法，精心设计每一步教学环节。不能复制名师的备课，要把别人的东西加以变化，创造性地提出自己的见解。按照康德说的那样：“自己思索，自己探索，用自己的脚站着”，使备课教案富有自己的新见、远见和创见。
三、要创新设计，不死板硬套
自己的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化”。因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。许多教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见到课堂的生成变化。
四、要预设情境，合理引导
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向，这就是教者课前没有充分地预设无法做出合理的引导，只注重生成的形式，不知其设计目的。新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有明确目标，有具体要求的活动，事先应该而且必须有周密的预设，这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。即构划出情境。
五、要实践检验，有长远眼光
“实践是检验真理的唯一标准”。我要说，“课堂是检验备课的唯一标准”。课前无论如何精心设计教案，都不能说明备课已经成功了。备课的成功与否要用课堂来检验。其实，我们很多老师都注重课后反思，反思自己的成功与不足，并及时地记录下来。可问题是很少会有老师对自己的教案进行再次增添删减，进行真正意义上的“二次备课”。往往是上完课后就会将教案抛掷一边，不为将来作打算，不为自己的进步做努力，缺乏长远眼光。
如果能进行授课后的“二次备课”，根据上课的情况作一些适当调整，会使你的教案趋于完美，会更加符合孩子的需要，如果你有条件再一次走进课堂，运用新的教学设计，你的课堂或许会精彩纷呈。把眼光放远、再放远些，还可以进行“三次”或更多次备课(上课的过程，也是不断备课的过程。有人称通过反复上课，不断修改自己教案的过程为“洗课”)，你的备课水平就会在反复备课中不断地提高。