A. 如何在小学语文教学中实施翻转课堂的教学模式
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
B. 提升小学语文课堂教学质量的方法
导语：语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥重要的作用。如何帮助学生学好语文，提高小学语文学习成绩呢?本文借鉴了新的教学理论，从如何改变教学方式、转变教师角色等方面着手，探讨如何提升小学语文教学质量，希望文中的观点能够引起读者的共鸣。
一、注重预习对象的选择
(1)对低年级学生
在预习时，要告诉他们不要盲目地把课文读一遍，而是要求他们自学时，提出自己的学习目标，设计出自己的学习思路。对课文中的重、难点进行“勾、画、圈、点”，然后利用工具书自学生字新词。当老师在上新课时，学生可以汇报已学会了什么?对于还没有学会的，老师则要求学生专心致志地听，并大胆地参与讨论。这样，学生的思维不但得到了很好的启示，而且也加大了学生的活动量。让低年级学生也感受到了学习的乐趣。
(2)对于中高年级学生
就不仅仅是进行简单的“勾、画、圈、点”，而是要求他们自己学会查找资料(如上网查询，翻看资料书)，并在预习中学会批注，学会写感悟。老师上新课时，再让学生进行大胆交流，讨论。这样，全班学生都能积极参与，即使没有查找资料的也能从其他同学交流的知识中获取新知识，学生的活动面广，参与面广，知识面深，学生也真正成了学习的主人 。
二、课堂中注重培养学生的各种能力
在教学中，课堂就犹如战场。要想打胜仗，就看指挥官怎样去部署战场。课堂上就看老师怎样去引导。
(1)注重学生兴趣爱好的培养
俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。对于低年级学生，兴趣又尤其重要。如在教学《风娃娃》时，我巧设情景：出示(布娃娃，泥娃娃，芭比娃娃)，问你们知道他们是什么吗?有哪些特点呢?然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”。(出示课件：风娃娃图片 )请学生看图，并抽学生描述风娃娃是什么样的 ?(学生描述 )这样，既引导了学生学会了看图用词说话，又一下子拉近了与风娃娃的距离，学生的学习兴趣倍增。此时，我进一步提问：这么可爱的风娃娃身上会发生什么事情呢?由此把学生推到了学习的高潮，激起了学生想知道内容的欲望。
(2)注重学生创新思维的培养
“思维”就是引导学生去积极思考 。创新思维就是在思考时要具有新的、开拓的精神。解答问题时不能按步就搬，而是结合生活实际，要有新思路，新方法。
如教学《风娃娃》抓住了风娃娃做了哪些事，得到了人们的称赞;又做了哪些事，受到了人们的责怪?为什么?让学生带着这些问题去读书、思考、交流、讨论。从而让学生明白：风娃娃出大力气吹动风车，吹动帆船，帮助了人们，得到了感谢，他很高兴;而出大力气吹跑了风筝，吹跑了衣服，吹折了树枝，遭到了人们的责怪。进一步引导学生思考：风娃娃好心做了坏事，却不知道自己错在哪里?如果你是风娃娃该怎么做?这时就及时引导学生结合生活实际，谈谈自己或身边的好心办坏事的例子，让学生更加深刻地理解了文本。
(3)注重学生群体合作的培养
“合作学习”就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在教学中，倡导学生合作学习也是非常重要的。“合作学习”可以是老师与学生，学生与学生，小组与小组之间进行，它是提高学习效率的立体的，多层次的学习方式 。学生在“合作学习”时，教师作适当点拨 ;当学生在“合作展示”时，教师要充分尊重学生的个体差异，欣赏每一个学生的感悟，对于学生的感悟，不管有深有浅，有多有少，都不能强求一致，只要是真实的，都给予了认可和鼓励 。这样，既使学生人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决问题，也弥补了教师难以面向有差异的`众多学生教学的不足，让每个学生都得到了发展，锻炼。同时还培养了学生的合作精神，有助于他们竞争意识和竞争能力的提高。
(4)注重学生实践探究的培养
所谓“探究”就是指学生独立地发现问题，探索问题的方法 。“实践探究”就是学生通过内部思维操作和外部实践操作相结合，进而发现问题，探索研究，表达交流等探究性活动，进行理智和情感体验，获得知识、技能、态度的学习方法。根据课文内容，让学生进行动手实践也是非常必要的。如我上《一次成功的实验 》时，让学生事先准备好“细口瓶子，小铅锤，绳子，茶杯，水。”上新课前，我告诉学生：请同学们拿出事先准备好的材料，我们一起来做一个实验。并抽三个学生上台和老师一起做实验，其他同学注意观察。实验完后 ，问：同学们，你们从这个实验中知道了什么?明白了什么?同学们大多数都能说出其中的道理。(有危险，应该让别人先出去。)然后我进一步加以点拨，再让四人一组重做一次实验，同学们就更加明白了。这样做，不但激发了学生的学习兴趣，培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，还提高了学生动手动脑的能力。
复习巩固在语文教学中也是至关重要的一环。
在这一环节中，我总结如下：
每堂课讲完后，都要留几分钟时间让学生把这堂课的内容回忆一下。如有回忆不清楚的，马上让学生查找资料，翻阅课本，或问老师，同学，做到及时补救。每天放学回家做作业时，告诉学生把当天所学的内容先在脑海里回忆一遍。如有不懂的问题，便立即看书或查找资料，弄懂后再做作业。
每天起床后，同样告诉学生，先把昨天所学的内容再现一遍。如还有不懂或记不清的，应立即看书，直到弄清楚为止。教会学生学会记录好当天的所见所闻，并整理成条例清楚的段或篇。教学生学会记读书笔记 ，写阅读反思。(及读过的文章，引导学生说，作批注，写出自己的评价，感悟等。)
总之，要想提高语文教学质量的方法和途径不是唯一的，而是多种多样的。所谓“教学有法，教无定法”就是这个道理。他要广大教师根据教学改革的需要勇于探索，敢于创新，不断改进自己的教学方法适应时代发展的要求，才能真正全面提高语文教学质量的目的。
C. 语文课程与教学的全面转型包括哪些方面
一、促进每一位学生的发展
促进每一位学生的发展，是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。这一理念意味着我国基础教育，必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。这一理念有三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。所谓发展，现代汉语词典解释为事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。课程对学生发展的促进，主要表现在培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力，以及培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。作为基础教育，面临的任务既要培养高素质尖端人才，又要为工农业经济培养合格的建设者。因此，新课程强调面向每一位学生，既是顺应未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，学生的发展不能只是某一方面，应是全面、和谐的。这一理念如何在语文教学中落实呢？
（一）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养
受应试教育的影响，长期以来，语文教学着眼于知识技能，忽视学生语文素养的全面提高。2001年教育部颁布的《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程的这些目标，是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计的，是面向全体学生，力争使每一个学生都能达到，获得现代公民都必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。教师的语文教学大到小学六年，小到一篇课文、一个课时，都应有学生语文素养三个维度全面发展的目标意识。
（二）教学实施要关注每一位学生
语文教学要把每一位学生都看作是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养其学习态度，树立其学习信心，又要关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。请看下面的教学片断：
师：你们班谁读书最好？
（学生推荐一位好生，该好生站了起来）
师：请班里读书有困难的同学站起来。
（学生的目光集中到一位男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起）
师：（摸着该男生的头，问站着的女生）他读书一定能超过你，你信不信？
女生：不信！
（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得很好。）
师：（问女生）他这样认真地努力下去能超过你吗？
女生：（激动地点点头）能！
（男生充满自信地坐下）
这个教学片断，体现了为了一切学生和为了学生的一切，使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的极会，并使学生在语文学习的过程中受到激励，增强自信。
（三）教学实施要关注过程
过去的教学比较重视学生说写的结论，对学生学习过程关注不够，看不到学生的发展。课堂上，我们所看到的是教师提问，学生回答。题目容易，个别学生答对即过，题目难，教师像挤牙膏似的逼问多位学生，直到有一位答对了便过。缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到发展，看不到教学的价值所在。能促进学生发展的教学，应该展示学生由不会到会，由不会学到会学的过程。如三年级上册《爬天都峰》一课，课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘，来到黄山风景区中的天都峰下，都犹豫了，但双方都从对方身上受到了鼓舞，产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一少都爬上了天都峰顶。课文的3--5节，写的是这一老一少在天都峰脚下的对话，也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。有位老师是这样教学的：首先用大屏幕出示3--5节，征求同学们用什么方法学习的建议。因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方法学习。接着，教师尊重学生学习方式的选择，三人一小组合作学习。之后交流评价学习的成果。此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，感情没读出来。怎么读才能读出感情呢？这是让同学们感悟的学习方法。教师点拨引导，学生自主发现，原来读书时应边读边想，具体到这三小节课文，即当读到人物话语时，要想想人物说这句话时是怎么想的。学生领悟到这些，再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。
二、确立新的课程观
长期以来，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科和各门学科的总和。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，教师的任务只是按照教材教学。课程与教学成为两个彼此分离的领域。这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制了师生生命力、主体性的充分发挥。本次课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，课程的主体。课程不是孤于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。
课程观的变革，必然带来教学的根本性变革，教学也才能成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实“新课程观”这一理念，应在哪些方面转型呢？
（一）积极开发语文课程资源
生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。首先，应充分发掘教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面的内容，一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野。这也就要求我们的教师应不断学习不断提高。第二，充分挖掘学生本身课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于伙伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中达到探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。第三，发掘儿童生活世界中的课程资源。儿童的生活世界是丰富多彩的，其中有反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会生活认识的社会性资源。这些资源存在于学校、家庭、社会，取之不尽，用之不竭。
（二）创造性地使用教材
因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，所以，教材已不是教学内容的全部，教师的教学是用教材教，而不是教教材，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。面对课本，不是就课本学课本，扮演的不是传递者、执行者、被动的接受者，而应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和转化。如传统阅读教学，师生只是围绕选文本身的字词句段篇进行活动，课前安排学生预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读还是选文本身的语言，课后练习，是选文中涉及到的字词句基础知识。但在新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。过去围绕文本安排的预习，可引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，也可引领学生通过多种途径搜集资料，将文本的学习与学生的现实生活融为一体。课内文本的解读，师生可与课前的体验，占有的资料相联系，使之自主构建。课后的机械练习，完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生创新精神得到培养。
三、三维整合 整体推进
传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种强化知识的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课程语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标，体现了新课程的价值追求。这里所说的知识与能力，与传统教学意义的系统的基础知识不同，它是适应学生终身学习的基础知识、基本技能，是一门（职称论文）学科中对学生而言最有价值的知识点。过程与方法是在强调学生学习的思考和学习的个性，强调学生探索新知的经历和获得新知的过程，使学习者对知识与技能实现自主建构。情感态度与价值观，具有其丰富的内涵。情感不仅指学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。实现三个维度的统一，是这次课程改革的具体目标之一，即改变课程重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
三个维度从理论上看，是可以分割的，可以一条一条的叙述。但在实践中，当具体到一个活生生的人，三者是无法分割的。具体到教学实践中，三维分离，就失去了课堂教学应有的生命活力，也违背了语文课程本身应有的规律。《语文课程标准》所制定的目标，在三个维度的融合上，作出了很大的努力。如第三学段“口语交际”提出的六条目标：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言；在交际中注意语言美，抵制不文明语言。这六条应该说都体现了三个维度的融合。这种交融，体现了工具性与人文性的高度统一，是教学必须追求的境界。
有位老师教学《爬天都峰》一课的第二节，这节写了天都峰的高、陡。教师安排了如下教学环节。首先让学生自读，读后交流（代写论文）自己的感受，同学们大多感受到了天都峰的高；接着让学生再读课文，这次读书提出了具体的要求，那就是边读边想，读后要把自己想到的内容画下来。学生自主学习后交流，发现有的学生为突出天都峰的“高”，在山腰画了云朵，为突出天都峰的“陡”，挂着的铁链贴在山壁上是直垂的。最后，在学生对课文内容感悟清楚之后，让学生通过朗读把自己的阅读见解表达出来。对这一教学片断，稍作思考，会发现，学生经历了这样的自主学习过程之后，达到了如下目标：理解了文中的词语；领悟了边读边想，即边读边在脑中形成画面的读书方法；正确流利地朗读了课文；受到大自然所蕴含的美的熏陶。这些目标其实就是三个维度目标的具体化，老师让学生达到的三个维度目标，是有机融合在一个教学过程之中的，所以说这样的教学实现了三维整合。
四、转变教学观念和行为
对教学的理解，传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、技能，发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威。师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。由此可见，交往是教学的本质。所谓交往，是主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系。主体之间在交往过程中能够相互认同和互相理解，并在此基础上形成共同的理解。在教学过程中，相对独立和相互平等的主体是教师和学生，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。
由于受传统教学观的影响，（论文代写）课堂上，学生不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在，主体与主体的关系降格为主体与客体关系，课堂教学中的交往被异化。这种异化交往的实质是一种虚假的交往。具体来说，有这样几种表现：一是形式的交往，即只有交往的形式，而无实质性内容。如课堂上，某一学生对某一问题做出了正确解答，老师明明知道其它同学都清楚该生的回答是正确的，教师仍然追问：“他（她）回答的对不对啊？”学生则齐答：“对”。二是不平等的交往。一种情况是学生与学生之间的不平等，交往被少数人所独享。另一种情况是教师认为自己比学生优越，对学生耳提面命。所有这些，都不是真正意义的交往，因而也就无法满足交往双方的期望与需求，无法实现各自的利益与价值
语文教学怎样才能消除课堂交往中的不合理性，建立起合理的交往呢？应在以下三方面转型。
（一）教师由教学中的主角转向“平等中的首席”
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的首席。
教师作为平等中的首席，并不是要教师行为变成学生的学习行为，而是以教师行为方式参与到学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。
（二）从传统的知识传授者转向学生发展的促进者
教师作为知识传授者，基本职能是“照本宣科”，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，就应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
（三）利用教材提供的素材创设情境，实现师生平等对话
显然，师生之间实现平等对话是有难度的，但语文教学的很多选文，都有故事情境，利用故事情境创设教学情境，则能实现真正意义的平等对话。如教学《给颜黎民的信》一课，有位教师进行了这样的设计：上课后，老师先征求同学们学习此课的意见，告诉学生：昨晚在家中备课时，恰好女儿也在预习这篇课文，于是爷俩商议，先各自读书，之后女儿以鲁迅的身份来回答父亲——— 颜黎民君的提问，产生了非常好的阅读效果。这节课咱们也这样学习是否可以？同学们非常赞同。课堂上发现“ 无忧论文网鲁迅”与“颜黎民”即生与师的交流产生了从未有过的好效果。事后我了解这班的学生，他们告诉我，这次与老师交流不受约束，自己作为鲁迅，现应回答好颜黎民君的问题。实质上，实现了真正意义的平等对话。
D. 小学语文课如何进行创新教学
在实施素质教育的过程中，课堂教学是一个主要的渠道，也是小学语文进行创新所必须要走的一条路。可从以下几个方面来对课堂教学进行创新。
一、对课型进行创新
一般情况下，每次上课时，教师都会以一种教学方法为主，多种教学方法为辅，并在此基础上进行探索和创新，形成具有自身特色的、较为固定的课堂教学形式，也是一种基本的课型。因此，对课型进行创新就是要对教学方法进行创新。教师要引导学生多进行自读自悟，将课文中所蕴含的深层意义“悟”出来。如进行《夜莺之歌》的学习时，我就让学生谈谈感想。有的学生对小夜莺机智勇敢的精神进行了分析。有的学生分析了游击队员与小夜莺的默契，明白了侧面描写的重要性。还有的学生分析了小夜莺高超的口技，无论是学夜莺唱，还是学杜鹃叫，都和真的鸟叫声一样。经过讨论，学生对课文的理解更加深刻，那些细节方面的问题也被学生挖掘了出来。讨论使学生的主体地位落到了实处。教师是教学的主导，我们要通过对学生创新意识的培养来促进创新行为的落实。
二、对课堂组织形式进行创新
传统的课堂是以教师讲、学生听为主的，这种死板的组织形式很容易遏制学生想象力和创新能力的发展。学生需要自己去对文章进行阅读和感悟，也需要和其他同学一起讨论，相互帮助。讨论式教学能够很好地满足学生的这一学习需求，在具体的教学实践中也收到了良好的效果。我经常采用的讨论方式有两种，一种是同桌讨论，一种是四人为一小组进行讨论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论——“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。
三、对教学手段进行创新
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学六年级下册《科学的精神》这一单元时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。
四、对教学语言进行创新
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。
此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
五、 对板书进行创新
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。
E. 浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
新一轮课程改革已经实施很久了,回过头来看看我们的课堂,穿新鞋走老路的现象依然存在,只求表面的热热闹闹随处可见,取而代之的是华而不实的虚浮课堂。作为一名小学语文教师,如何提高语文课堂教学的时效性?
一是教师角色的变化。改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,教师能“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感；二是教学方式的转变。改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式；三是教学模式的转变。特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式；四是教学观念的转变。大多数语文教师能明确新课程的要求：语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯；五是学生学习方式的变化。新教材的使用带来的学生学习方式的变化非常明显：学生成了学习的主角，过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背学习、机械接受现成结论的学习方式等悄然发生了转变。
总之，按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的以下要求似乎更加明确了：课堂语文教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识，而是进一步培养学生学习语文的兴趣，形成学习语文的良好习惯；语文教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程，教师要继续学习，不断更新知识，跟上时代步伐，才能胜任新教材的教学任务；改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式，恢复学生在语文学习中绝对的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式；改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行平等对话、交流、讨论，力争使学生产生语文学习的亲切感；下大力气进行评价制度的改革，不要把考试分数作为评价学生语文能力的惟一依据，而应注意对每一个学生学习过程的跟踪考察与评价，即使是考试，也应方式多样，应逐渐减少标准化考试题，增加主观性试题。
我们坚信，有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材，有了高素质的、不断探索新教法的广大语文教师对新教材的精彩演绎，语文教育繁花盛开的春天必将到来。
F. 小学语文课堂如何实施新课改
谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率 李利林 重庆市云阳县巴阳镇巴阳小学，重庆 404508 摘要:我国推行新课改的初衷就是逐步从应试教育转向素质教育，越来越多的新理念、新方法、新手段在小学语文课堂实施，打破了过去“一言堂”的教育僵局，关注学生在课堂的主体地位，关注如何提升课堂教学效率。因此本文以新课改的根本要求为切入点，探讨提高小学语文课堂教学效率的有效方法，期望能引起更多教育同仁对新课改的重视，并提供切实有效的教改参考策略。 关键词:新课改;小学语文;教学效率 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 1 以生为本，增添课堂乐趣 小学生的心智尚未成熟，他们还处于成长发育的特殊时期，想要真正提高课堂教学效率，必须顺应学生的身心规律和发展需求，只有学生在语文课堂上深刻感到自己被重视、被尊重，才能主动投入学习活动中，全神贯注地学习与思考;而在有效学习过程中，不仅掌握语文知识、提高语文成绩，更重要的是调动思维能力，为全面发展做好铺垫。因此在新课改下打造全新的语文课堂模式，遵循以生为本原则，为学生打造个性化的学习与成长空间，要从确立学生的主人翁地位着手，营造自由、民主、轻松的语文学习空间，让学生在课堂上能释放自我、开拓思路，敢于表达自己的想法和观点，在热闹的师生交流、生生交流中，养成语文学习习惯，掌握有效学习方法。 例如学习课文《向大树道歉》时，首先指导学生提前预习，扫清文字障碍，针对不懂的地方做好批注，作为课堂学习的重点;其次在课堂教学中提出问题:为什么要向大树道歉?文中怎样向大树道歉的?再让学生有感情地朗读丹尼尔向大树道歉的话，感受丹尼尔表达的情感。最后，为了让学生加深印象，又设计了拓展学习部分:建设“绿色地球”需要每个人的共同努力，学完这篇文章你认识到保护环境的重要性了吗?请你设计一句爱护树木的广告语。通过打造开放式的语文课堂，学生体验了学习过程的趣味性与实用性，并将课堂学习自觉关联生活实际，在提升学习效率的同时也塑造了人文精神。 2 倡导合作，发挥主体作用 现代社会发展离不开人才之间的相互配合，因此细分工作非常必要。同样在新课改的推进作用下，也要倡导合作学习策略，通过划分小组的方式强化成员之间的配合，这样既突出了学生的主体地位，也能显着提升教学效果，培养学生养成良好的合作精神，体验团队协作的重要意义。为了确保合作学习的成功，教师要提前做好充分的备课方案，合理设置合作学习的任务，把握问题的难易程度，再给学生预留充足的时间，让他们全面地沟通、交流与讨论，鼓励畅所欲言地表达观点，碰撞思维的火花，这样才能营造浓厚的课堂氛围，感受学习的乐趣。 例如学习《遇难者的第三个电话》时，为了让学生能真切地感受作者表达的真情实感，把握文章的深刻内涵，提前准备多媒体课件并提出问题:①爱德华的助手和律师都认为第三个电话可能与他的遗产归属有关系，他们为什么这样说?②猜一猜爱德华在电话里可能和母亲说了什么?③文中有两处省略号，在文中表达了什么涵义?通过层层递进的设问，牢牢抓住了学生的好奇心，他们在交流与讨论中打开了思路，真正实现与文本对话、与作者对话，解决了自学过程中遇到的疑惑，体验了“亲情是最可贵”的真实情感，并且在激烈的讨论中，学生的情感被推向高潮，高效地完成了本节课的学习任务，实现知识目标与情感目标，借助合作学习的机会实现了有效教学。 3 拓展思维，尊重个性发展 新课改背景下的语文课堂应是开放式的、个性化的，摆脱过去“老师讲、学生听”的单一化模式束缚，而是让学生在语文课堂上海阔天空地想象、自由地表达观点，只有让孩子们释放天性，将语文课堂交还给学生，才能真正实现快乐的学习、有效的学习。 例如学习《卖火柴的小女孩》时，提前明确本节课的教学目标，基于小学生的好奇心理，层层递进地启发思路，了解故事发生的起因、过程以及结局。通过学生有感情地朗读课文，走进小女孩的内心世界，并且对最终的结局产生一些疑惑，由此产生继续探究学习的欲望。此时再切入多媒体课件，让学生更直观地感受大年夜的寒风、雨雪以及小姑娘点燃火柴时看到的事物，当学生感到意犹未尽时提出一个开放式的问题:如果当时你在小女孩的身边，你会怎么做?同时开展分角色扮演活动，将学生分成几个合作小组，大家展开丰富的联想与想象，拓展故事情节，有的学生扮演小女孩，有的学生扮演老奶奶，有的学生扮演路人，根据自己的理解揣摩人物的情感与内心活动。这样的教学活动有别于传统的教育形式，更具灵活性与开放性，对于小学生来说更具感染力，所以他们能认真地跟着老师的思路，融进学习氛围中，潜移默化地产生情感共鸣，引发强烈的同情心与社会责任感。立意新颖的教学活动让学生的心灵得以解放，进一步拓展思维，形成丰富的想象力，小学语文课堂充满活力，自然也就提高效率。 4 注重体验，渗透情感要素 在传统形式的语文课堂上，教师创设的情境往往都是简单的一带而过，或出示呆板的图片、或只言片语的文字渲染，这种形式不利于小学生构建审美能力，也不利于小学生体验文本中的情感态度。在新时代，各种各样的教育工具应运而生，教师要学会运用先进的辅助教学工具，强化语文课堂的体验学习策略，通过网络平台下载更多共享的教育资源，将丰富的素材引入语文课堂上，引起学生的情感体验。
G. 如何改进小学语文课堂教学
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。一、了解需要点，“为有源头活水来”。从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。2.尽可能找到一个“兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。比如，在《两块银元》这一课文的教学中，教师可以在教学一开始，就抛出“孙老汉打碎的茶壶该不该赔？”这个有争议的问题，让学生去思考，然后，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。二、抓住切入点，“删繁就简三秋树”。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。下面的例子就充分体现了教学切入点的简约集中：一教师在上《狼牙山五壮士》一文时，出示五幅图画，然后请学生阅读课文，要求用文章中的语句给图画配上最合适的语句。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，总想写出最贴切的。学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。三、创设体验点，“红杏枝头春意闹”。《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如着名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”，学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。着名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。3.引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感，提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。听过特级教师金感芳老师的课《自己的花是给别人看的》，金老师引导学生从语言文字中感受到德国城市的一道美丽而奇特的风景：每家每户种的花，怒放的花朵都是对着外面的，不但姹紫嫣红，而且很奇特。面对异国他乡的美丽风景，金老师设置了体验点：如果你就是这座城市的主人，清晨走在街道上，你会产生怎样的感觉？如果你是医生、是建筑工人、是一位普通的劳动者，你辛苦工作了一天，当你走在这花团锦簇的街道上时，你会有什么样的感觉？如果你是有残疾、有困难的人，走在这花的海洋里，你又会有什么想法？学生的思维在广度和深度间纵横，深刻体会到了“我为人人，人人为我”的高尚境界。四、落实语言点，“唱得红梅字字香”。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。1.落实语言，重点在落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。3.落实语言，注重词语教学。新课程对词语教学越来越重视，一改过去理性的、复杂的、枯燥的词义分析，注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。在这方面，很多老师做了很多有意的探索。《爱迪生救妈妈》是二年级的一篇课文，老师在语境中出现词语，学生用这些词语把整个故事串了起来，词语不再是一个个孤立的符号，形成了学生头脑中生动的形象。特级教师孙双金老师教学《二泉映月》，分类出示词语，想象意境、饱含情感读词语，重在语感的培养。五、引发思维点，“课有尽而意无穷”。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国着名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。1.培养问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。
H. 新课改下语文课堂教学如何转变
2001年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。《纲要》明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。[1]显而易见，新课程改革对教师的教学行为和学生的学习方式都提出了全新的要求。本文基于新课程改革，对小学语文课堂教学转型做出浅显的思考。
1 新课改背景下小学语文课堂教学转型的必要性
本文所说的小学语文课堂教学转型是指，在新课程改革背景下，小学语文课堂教学在师生的地位、教学的组织形式、教学手段和方法的使用、教学评价方式以及学生的学习方式和态度等方面，都发生根本性转变的过程。小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求，有利于促进学生积极主动地学习，充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。新课程改革注重教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。语文是各科学习的基础。小学语文新课程标准强调语文课程的工具性与人文性统一的基本特点，注重学生语文素养的形成与发展，倡导通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。这些目标的达成需要小学语文课堂教学加以转型：教师由“控制者”转变为“促进者”；课堂由“专制”走向“民主”、由“封闭”走向“开放”；评价由重“结论”转变为重“过程”；学生的学习方式由“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”转变为“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”等。
2 新课改背景下小学语文课堂教学转型的现状
新课程改革实施十几年来，我国的基础教育确实发生了翻天覆地的变化。教师的教育理念、教育教学模式、师生关系、学生的学习方式等方面都得到了很大的改观。从整体上来看，部分地区的语文课堂教学改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教学模式，引来众多学校的观摩和效仿，从而形成了全国大范围的课程改革热潮。但在发展过程中教学改革由于没有新的突破使得小学语文的课堂教学方法缺乏创新。而部分教师在组织和引导语文课堂教学的过程中重于形式也使得教学的实际效果远远不如新课改初期，师生表面上对话频繁，气氛热闹，细究之下许多对话是徒具形式，并未达到有效的交流目的。以杜郎口中学为例，杜郎口中学曾以导学案制与合作学习相结合的以学促教模式成为了新课改的一个典范，虽然杜郎口中学在2012年宣布取消导学案制，但是随着课改热潮的不断推进，这种模式依旧存在在我国部分中小学的语文课堂教学中。
在教育见习过程中，我们发现，相当一部分教师在教学过程中生搬硬套新课改自主、合作、探究的教学方法，使课堂上呈现出开放学习、主动学习的假象，但实际上是学生不得不延时学习来达到所谓的新课改课堂教学以学生为主体的开放式的理想课堂。为了进一步了解新课改下小学语文课堂教学转型现状，我们自编问卷，从教师和学生两个方面，对湘西自治州吉首市第一小学、永顺石堤镇中心二完小进行了问卷调查。
I. 如何使小学语文走出传统教学的模式
引言：由于传统教学思维的影响下，致使我国小学语文教学也相对的趋于功利化。并且随着时代的进步，语文教学的地位也逐步工具化。因此这就导致小学语文教学，一方面凸显出急功近利的灌输式教学，另一方面也开始向基础技能型教学转变。但是显然这都不利达到高素质人才的要求。因此小学语文教学亟需回归到美学教育、人文关怀、哲理思辨的教学正轨上。鉴于此，本文通过一定的事例研究，重点着墨于小学语文教学模式改革策略，试图为小学语文教学走出困境提供动力。
一、小学语文存在的困境
1、课堂主体的把握 就现目前的教学现状而言，在这一点的把握上许多教师都做得不尽如人意。这主要表现在两个方面，一方面是教学中片面的强调学习的自由性而忽略了教学的约束性，另一方面按照传统的教学模式忽视学生的主观能动性。这就导致了有的课堂教学，虽然表面上其乐融融但是一堂课下来，学生几乎毫无所获；而另外一种课堂教学，气氛肃穆学生也一丝不苟的学习，但是实际的操作中却缺乏创新。显然这都是不合理的教学模式。
2、教学资源匮乏或运用不当 众所周知，我国是人口大国，因此相对而言我国的人口基础较大，所以接受教育的适龄儿童也为数众多，一般的教学自然班级人数都存在数量严重超标的情况。这样的窘境难免就导致我国的教学资源严重匮乏，还有就是教学资源分配不均。这主要也表现在两个方面，一方面是优秀教师资源的匮乏和分配失衡，据有关统计显示我国优秀师资的配比存在严重的失衡，好的师资几乎都被所谓的名校所占据，而普通学校的师资就相应要略显弱势，贫困的学校甚至是一个教师任教数个学科。另一方面则是自然教学资源的匮乏，就语文教学而言主要是阅读资源的贫乏，还有就是对信息化教学设备使用不当。
3、评价方式的局限性 由于受到应试教育的影响，我国对学生学习能力及学习效果的检验办法只有考试这一个办法，并且在考试中也仅仅将高分作为评判的标准。自然这也导致了小学语文教学的功力化，和教学模式的单一化。
二、走出小学语文教学困境的策略
1、教学主体的合理把握 就现目前教学改革中提出的要求来看，解放学生学习动力，提高学生自主学习能力逐渐成为了教学的重点。但是这样的“解放”，不应该等同于放任，在教学过程中教师任然要起到引导的作用。譬如在实施现目前较为流行的小组合作学习模式时，教师在学生谈论过程不能置身事外，应该走动监督并及时与学生互动，在学生遇到瓶颈时应该及时伸出援手予以帮助。此外，也要根据教学内容的差异而具体制定教学的策略。譬如在讲授《狐狸和乌鸦》（苏教版小学二年级语文上册）这类课程时，由于其具有较强的故事性，并且其思考维度较大，学生可以从同的角度去分析。因此这时就可以采取，小组谈论学习的教学模式。但是如果在学习古诗词时，由于其理解难度较大，并且也存在许多学生认知能力无法企及的问题，这时候就需要教师尽可能多的引导学生学习。
2、建立师资队伍完善师资分配 在教学中教师的作用是不言而喻的，一个优秀的教师对学生今后的影响也是举足轻重的。就语文教学而言，尤其是小学语文教学，优秀的教师不仅可以教会学生基础的知识，同时也能以自身的修养影响学生言行及写作能力，从而潜移默化的使学生养成良好的文学素养。因此想要走出现目前小学语文教学的困境，首先就应该建立强大的师资队伍，政府应该鼓励优秀大学生加入到教育工作中去，并对在贫困地区任教教师加大补贴力度，这样才能实现师资力量均衡，从而全面提高我国人民的语文水平和文化素养。
3、注重诗歌意境教学 普通学生生读诗歌，往往不能觉察其内在的美感，甚至于有的人在读完一首诗，感觉空洞无物没有得到丝毫的体会。造成这种现状的原因是，常人读诗歌都是流于表面字词的理解，对诗歌涉及的意象的深层次含义，没有进一步的挖掘，这就使得学生的体会相对的肤浅抑或甚至没有。总而言之，在小学语文教学中注重诗歌意境教学是诗歌教学的关键所在。因为只有通过意境教学，学生才可以更加清晰的理解诗歌深层次的含义，否则仅仅停留在读字词的解读上，这就完全的将一首诗歌“糟践”了，就好比吃鸡蛋不吃蛋黄一样，学生只能认识到诗歌表面的韵味，却丢弃了诗歌内在的醇香。譬如在《闻官军收河南河北》（苏教版小学六年级上）中杜甫就利用了诸多意象表达了自己的思乡之情，如“涕泪满衣裳”、“喜欲狂”、“巴峡穿巫峡”等，这些意象都表现出了浓烈的思乡之情，但是除此外还应该有爱国之情融于其中。总之在教学中教师应该引导学生品味诗词的意境，从而养成良好的文学素养。
4、合理使用教学资源 随着信息技术的飞速发展，因此我国也逐渐实现了信息化教学，即利用多媒体教学工具辅助教学。但是在小学语文教学阶段对此的运用似乎还不够科学，抑或说是运用度不高但是适当的使用多媒体教学可以使教学内容直观化，这样也有利于学生的理解。例如：学习《雾凇》（苏教版小学四年级语文上）一课时，许多学生都没有亲眼见过这样的景观，因此便不能通过文章清新的感受到那一份美感。此时教师不妨利用多媒体的影像资源，尽可能的为学生构建一个冰雪世界。于是他们就可以在“零下30摄氏度”的世界里驰骋；也可以感受“寒风吹拂，雾气缭绕”的清冷。总的来讲，合理的使用多媒体辅助教学是有利于学生理解课文内容的。