初中语文课后作业如何布置

❶ 初中语文周末作业布置多少合适

初中语文作业量达到半小时就不少了。
在作业布置过程当中，要突出重点要涉及到学生一些难以理解记忆的东西。初中科目较多，每一科都要留作业，那么作业可以协调，不要同一天，各科都留很多作业。要给学生留出自由学习时间，要有预习复习的时间。
我们的语文这门科目是靠积累得来的，而并不是刷题刷出来的，只有多看一些课外书，掌握一些课外知识，才能有效的提高我们的文化素养，间接地提高自己的语文成绩，所以语文的作业不能够布置的太多，要让学生有充足的时间去看课外书。

❷ 如何有效地布置作业

一、布置作业讲究“四性”。1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“二结合”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批呢”？就是对各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

❸ 初中语文作业建设方案

      语文作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣。构建语文作业的新形式。是促进学生学习方式变革的一个重要方面，讲究作业设计策略，优化作业设计方法。可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

一、语文作业设计的宗旨

      以作为一个支点，由此激发学生的兴趣。让兴趣成为学生学习的不竭动力。

二、语文作业设计的原则

        第一、多样化原则。

        作业形式多样化及教师布置的作业可以让学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业的形式单一。作业形式多样的多样化符合了中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。

例如：在教完《岳阳楼记》后，供学生自主选择的作业有：

(1)想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句。积累语汇；

(2)想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；

(3)想当美术师的，把岳阳楼的美景描绘出来；

(4)想当设计师的，通过上网及书籍阅读，了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超记忆。

第二、层次性原则。

        作业设计与布置必须坚持“面向全体、因才施教”的原则，体现一定的坡度和层次性，给学生一个选择的范围，充分调动各类学生的学习积极性(对后20%的学生要重视兴趣、态度、基本规范的培养；对学有余力的学生要提高他们的自学能力和综合运用能力)。

例如：学完白居易的《钱塘湖春行》后，我们设计的作业有：

普通题：抄写背诵这首古诗。

提高题：试着把古诗中描写春天的景象，自己用优美的文字表达出来。春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞美他。请你去收集关于描写春天的古诗，比一比谁收集的最多。利用休息的时间去外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象结合自己的感受用文字写下来。

第三、生活性原则。

      语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯。

        例如：学完漫游语文世界综合性活动后，可发动学生搜集校园流行语、经典的商店匾额分别编成”集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也收集一起，使学生充分认识到生活中处处有语文。

      除此外，还可以让结合课文设计富有时代气息的作业，如学完毛主席的《新闻两则》后，为班级写两则新闻稿。在元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生收集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。

三、作业设计的内容和形式

1.课前预学作业

      预学作业，也就是前置性作业。旨在让学生在新课学习前先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生通过预学对新的学习内容有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升堂教学的有效性。预学，是使学生成为学习主体的关键，其学理依据为维果茨基刺激的“最近发展区理论”。

        前置性作业一般超过20分钟。难度选择不能“一刀切” ，须坚持“面向全体”和“低入”的原则，降低起点，让每个学生都能在预学作业中获得成功体验。

例如：《走一步，再走一步》

识记积累：训诫、耸立、迂回、凝视、啜泣等十个生字生词。

有感情的朗读课文两遍。

2.课中研讨作业

      语文课中研讨型作业以问题形式为宜。教师要深入研究课堂提问的类型与优化。针对课堂教学，精心设计“主问题”。“主问题”即为语文堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题，旨在引导学生进入长时间的深层次的课堂学习活动。“主问题”可引发一系列的“子问题”，逐层深入，引发思考，成就以学生为主 的整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读教学。一般而言，“主问题”和“子问题”均须精心预设，然而在教学行进过程中，教师还须发挥教学机智，积极利用课堂即时生成资源，“子问题”需根据教学情境灵活调整。因此我们必须有这样的意识：“主问题”重预设，“子问题”重生成。

例如：在《事物的正确答案不止一个》中

        主问题：本文围绕“事物的正确答案不止一个”这个中心展开论述，提出几个观点，作者是怎样安排文章结构的？

子问题：

      (1)、课文一开始为什么从四个图形说起？

        (2)、创造性思维有哪些必须的要素？

        (3)、文章最后作者得出怎样的结论？

3.课后巩固检测性作业

    根据教学内容的需要，设计当堂巩固检测性作业 ，以检测课堂教与学的效果。此类作业设计应做到几点：（1）直接指向教学目标；（2）适合不同层次的学生；（3）便于及时检查批阅。题量不宜过多，完成时间一般不应超过五分钟。

例如：《论语》的检测作业：

一、为下列加点的字注音。

        罔  (          )        殆  (          ) 

二、解释下面每句中重点词语的意思。

      1.人不知而不愠。    愠：

        2.学而不思则罔。    罔：

三、填空

      1.《论语》的“论”字读 (        )，《论语》是记录(        )的一部书，是(          )经典着作之一，共(      )篇。

      2.孔子，名(        )，字(        )，是(        )时(    )人，我国古代伟大的(        )家、(          )家。

四、用现代汉语写出下列句子的意思。

    1.士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？

        2.五日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？

      除此以外，就是阶段性复习、检测作业。其表现形式一般有单元月考、期中考试、期末考试的复习与检测。此类作业的计计与编制，应注意与特定阶段的教学目标相结合，有意识的保护和培养学生的学习自信力。

        以单元考试为例，以八年级上册第五单元》文言文为例，由学生自己出试卷。

第一题：文学常识，考5处，计10分。

第二题：通假字，考4个2分，易错字，考10个，计5分。

第三题：虚词，考5个，计5分。

第四题：实词，考10个，计30分。

第五题：翻译句子，考5个，计20分。

第六题：默写，考5句，计10分。

第七题：课后习题考两道，记8分。

      题量确定后，由学生根据自己的认识去填具体考试内容。

      好处：复习目标明确，学生感觉主动，学生之间互相考，兴趣浓。

四、作业的批改与反馈

        语文作业的评价方法直接关系到学生完成语文作业的积极性和有效性。为此，我在评价学生的语文作业时进行了一些思考，并做了如下尝试：

(1)多元化、多角度、全方位的评价。

例如：在写字练习上，我会告诉学生说你的字写的很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写的很匀称，有进步等。

(2)重结果，更重过程。

      例如：我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬，让他在班里念念，以期望给其他的同学启发。这种评价，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且他的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

(3)多角色的评价模式。

        例如：作文，学生写完后自己先读两遍，找出很明显的手误、口误错别字，不通顺的句子修改，自己下评语；然后同桌交换，从卷面、书写、结构、中心、条理、文采等方面进行评价，这样做，既吸收了别人的长处，也找出了自己的不足，还能感受到阅卷老师的阅卷心理。

      总之，作为语文老师，我们在布置语文作业时，一定不要盲目追求数量，要注重实效，应该调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能，在多样化，层次化，生活化上下功夫，拨动学生智慧的心弦，激发学生独到的感悟，真正使学生学以致用，着眼学生的健康成长和终身发展，让师生在愉悦学习中共同成长。

❹ 初中语文布置什么作业有效

布置阅读及做题的作业吧。

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

“语文性”是语文课堂的本质所在，同时也应该是语文作业追求的终极目标。

语文作业一旦失去了“语文性”，也就失去了该课程的专业性和必要性，就会演变成历史作业、地理作业、美术作业、音乐作业……使作业走向低效乃至无效。所以，语文作业应该逐本溯源，紧紧围绕学科特点，体现语文性。

如，有的老师教完《皇帝的新装》后布置作业：根据课文中的情节，再加合理想象，配上一些动作、表情，进行话剧表演练习；想象作文——《皇帝受骗以后》。

教完《赤壁》后布置作业：讨论“东风真的不与周郎方便，曹操所造的铜雀台真能深锁‘二乔吗？”以上作业在培养学生的动手能力、想象能力、口头表达能力，以及加强学科之间的联系、拓展学生的知识视野方面有一定的作用，但是在语文方面的作用是很小的，这样的作业难以“有效”，更难“高效”。

那么，语文作业如何体现“语文性”呢？我认为作业要抓住“语言文字”这个落脚点以“语言文字”为媒介来研究教学内容，是语文课特有的手段，但是随着“大语文”的提出，语文课有了新的定位与认识，我们重视了语文学习的过程和情感，“综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……”大量充斥于我们的课堂，语文作业在逐渐丧失自己的本色——语言文字。

我们布置的大部分语文作业，应该是让学生以“语言文字”的方式，提高学生“听说读写”多种语文能力，不然会导致学生在语言文字面前感受与领悟迟钝化。

❺ 初中语文课前预习作业课后拓展作业怎么设计

初中语文课前预习作业课后拓展作业怎么设计
一、预习作业设计应注重多变性
传统的预习作业，大都形式较为单一，基本上是学生按老师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生，这不利于学科教学。针对如此现象，教师应“抓纲靠本”，结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的预习作业。
如预习《变色龙》这一课时，教师可以布置“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，先行体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。当然，预习作业的“多变性”并非指“乱变性”，它应根据新课程标准要求，借助于教材内容，作用于教师引导。要做到三者合一，万变不离其“本”，增加预习作业的“趣味”性，以提高学生预习兴趣。
二、预习作业设计应注重实践性

进入初中学习的学生，已初步掌握了语文学科中字、词、句，以及篇章的基础知识，对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文预习作业的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以致用”的教学效果，满足学生的求学需要。
如《紫藤萝瀑布》，教师可让学生到学校的花园里去观赏紫藤萝，观察它的藤、叶、花。尤其是花，观赏它的形态、颜色、光泽，触摸它的质地，闻闻它的香味。产生了怎样的想象或联想，把观赏到的和想到的写下来。再阅读课文，把自己所写和文中所写比较比较，思考谁写得好，好在哪里。实践性预习作业，彻底打破了应试教育中的“模仿题型”、“题海战役”的作业形式，避免了作业中的机械性与烦琐性，使学生在亲身的学习活动中获取知识，提高语文素养。
三、预习作业设计应注重差异性
语文预习作业，既要有统一要求，又要因生而异。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也不可等同地对待。
预习虽是教学的起始阶段，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。那么教师对预习作业设计就成为学生预习的关键，故预习作业设计应针对学生的年龄特征和语言学习水平，本着“省时、高效、减负”的原则，使预习作业不但能激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，更能提高语文课堂的有效性。

❻ 如何布置初中语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。

作业布置是语文教学的重要环节，智慧地布置语文作业是一个语文教师专业素养的体现。在教学中以生为本、大胆创新、因材施教的作业布置才能避免学生“吃不饱”“吃不了”的情况，注重作业的分层化、弹性化、实践探究化，才能使学生愿意做作业，乐于做作业。

在大部分学生的传统认知中，语文作业无非就是抄写、背诵，不用动脑且重复机械。物理课上，老师讲原理的时候，学生能通过具体的操作理解知识并在其中得到乐趣。化学课上，老师会布置一些动手的小实验，让学生能体会到化学方程式的魅力。

在美国着名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，学习内容平均留存率最高的是实践，即“做中学”“实际演练”可以达到75%，这是主动学习的范畴。

在我们的语文学习中，也有很多的知识我们可以通过布置探究实践性的作业，来加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力和探究意识，让学生在实践中体会语文的魅力。

北京市东城区灯市口小学的假期作业是这样布置的：让同学们结合自己所在年级学习的内容，通过阅读、参观、探访、调查，进一步了解北京城中轴线上的历史与变迁、人文与故事、建筑与科学等，做一名传播北京文化的小使者。

用绘画、摄影、小报、撰写导游词等丰富多样的方式，呈现北京中轴线上“景山”“内九门”“天坛”“天安门”“故宫”“钟鼓楼”等地标建筑物的风采。通过这样的一些实践活动学生能发挥所长，把课内知识学以致用，不仅加深学生对知识的理解和运用还激发学生的学习兴趣。

❼ 初中寒假语文作业怎么布置

可以采用新老结合的方法，布置一些发散性的任务提高同学们的思考和主观能动性，同时布置一些填写、抄写的工作量，可以二选一。

孔子读书

❽ 老师如何给学生布置和检查语文作业

许多家长在网上质疑老师布置的作业量太大了，或者作业布置得随意，不够科学合理，并且让学生重复、大量的抄写，占用了太多的时间。可以这么说，学生家庭作业量大且低效已经成为家校矛盾的“重灾区”，家长、学生对此怨言颇多。
完全不布置家庭作业也是不行的，因为作业是对课堂学习内容的巩固和运用，还是教师检测和评价课堂教学效果的一项重要手段，是教师了解学情的一种主要的反馈方式，学生需要做一定量的作业来强化巩固和运用刚刚学到的知识，教师需要通过布置作业、检查作业、批改作业来检测自己的教学效果，然后根据作业反馈的情况及时调整和改善教学内容和教学方法，可以说作业是教学活动中的一个重要环节。

但在现实中，确实有许多教师随便布置作业，不懂怎样优化作业设计来提高作业的有效性，往往是全班学生作业布置的完全一样，优等生“吃不饱”，学困生“受不了”，只有中等生能够受益，长此下去如何能提高自己的教学成绩和提高学生写作业的积极性呢？还有的教师布置了作业，却不检查或者草草检查了事，这都是不可取的行为。
那么在教学中我们应该如何科学有效地给学生布置作业呢？

一．布置作业要照顾学生的差异性
学生学情不同，接受能力不同，不能一刀切地布置一样的作业。笔者平时给学生布置作业时，先根据学生成绩把学生分成优等生、中等生、后进生三层，给优等生布置一些针对教学内容中的重点、难点而设计的作业题，即突出本节课的知识训练又有综合运用，易于拔高；给中等生布置的是一些基本题型和专项题型，有利于夯实基础，循序渐进；给学困生则布置一些抄写性的、背记性的作业，让他们能够轻松完成且有收获。
其他科目的教师可以以此为参考，优化作业设计。总之，要给不同学情的学生布置不同的作业，关注两头，稳住中间，增加作业的层次性，让每个学生写完作业以后都有收获，从而提高学生学习的积极性。