⑴ 初中语文教学如何设计好问题
教学设计好的问题可能就是抓住关键词去展开合理的想象
⑵ 初中语文教师上课如何有效提问
导语：问题是思维的起点，没有问题，就没有对知识的关切，没有对知识的关切，就会对所学知识漠然置之。提出一个问题，比解决一个问题更重要。
一、找到兴趣所在，提问激发求知欲望
在语文学习的过程中，兴趣是最关键的因素。为了让学生的学习兴趣得到有效提升，促使他们自主地学习课文，我往往会在上课之前先根据课文的内容找到学生的兴趣点所在，然后根据这个兴趣点提出一些问题，促使学生进行思考，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授《明天不封阳台》这篇课文的时候，我便直接从文章的题目人手，给学生提出了一个问题，促使他们进行想象。我向他们询问：“这篇文章的名字叫做《明天不封阳台》，那么大家想想看，作者到底为什么明天不封阳台了呢?”这时候学生便展开了思索，根据自己的想象力来构想这篇课文的内容。
有的提出“作者是为了呼吸到更加新鲜的空气，所以他不封阳台了”，有的提出“作者是为了方便在阳台上种花，所以不封阳台了”。看见学生们讨论问题的气氛如此热烈，我却并未直接告诉他们文章的内容是什么，而是让他们在思索完毕之后，自己打开课文进行阅读，看看自己是不是猜对了。这个时候学生们的阅读情绪都十分高涨，都想要知道自己的答案是不是距离正确答案最接近，于是一个个都纷纷打开课本来认真阅读。在阅读之后，我再让学生说说看，自己在文章中读到了怎样的答案。这个时候大家回答是：“因为作者在阳台上发现了一只鸽子，他想要和鸽子亲密接触，所以不封阳台。”此时大家对于这篇课文的内容已经有了一个初步的了解，再继续上课效果就会更好。
一个好的问题能够激起学生心中求知欲望，然后促使他们进行自主阅读，抓住疑问点能够扩宽学生的思路，能让学生的思想撒出去，又收回来，对学习起到较好的促进作用。
二、设置中心问题，延伸问题众星拱月
一些教师在提问的时候，往往问题过于零碎、过于肤浅，有些问题学生只是简单地回答“是”或者“不是”就可以了，还有些问题学生在课本中一找就能够找到答案。这样的问题只能够引起学生短时间的思索，如果在教学的时候想要将学生的思维充分调动起来，还需要设置一个中心问题，然后让其他延伸问题如同众星拱月一般起到辅佐或促进的作用。
例如，在学习苏教版初中语文《皇帝的新装》这篇课文时，我就设置一个主问题，然后将其他的问题作为辅助，帮助学生更加深入地思考。我提出的主问题是：“皇帝的新装揭露了一个怎样的社会现象?”在提出了这样的问题之后，就安排学生自己阅读课文，然后进行小组讨论。为了帮助学生更好地进行讨论，我还增加了一些延伸问题来进行补充，如：“那些大臣们面对皇帝的新装，表现出怎样的态度?”“那些平民在看到了皇帝的新装之后，是什么感觉?”“那个裁缝为什么要给皇帝设计这样的新装?”“小孩在看到了皇帝的新装后说了什么，他为什么要这么说?”可以看到，这所有的延伸问题其实都是直接围绕中心问题展开的，如果学生能够将这些延伸问题一一回答好的话，那么他们自然就能够更好地回答出中心问题了。
通过设置中心问题和延伸问题的方法能够让学生更快地把握住整篇课文的主旨，能够让他们通过对延伸问题的讨论来达到解决中心问题的目的。
三、提出深入问题，直接透视课文主题
为了让学生对课文主题的认识更为深入，我在设置问题的时候，一般都将一个小内容作为切入点，然后提出深入的问题，直接透视课文的主题。这使得学生学习的视角更为集中，让学生能够直接看透整篇课文。
例如，学习《威尼斯商人》这篇课文的时候就可以采用这种方法。《威尼斯商人》是一部戏剧中的节选，而所节选的内容本身很长，所以要进行教学的话，就要通过提出深入问题来抓住关键。
我在教学的过程中以“一磅肉”作为深入的切入点，让学生围绕“一磅肉”的问题来进行考虑。这“一磅肉”贯穿了全剧，是整个故事之中最重要的矛盾冲突，通过不同的人对“一磅肉”不同的看法和处理方式，能够看出每一个人不同的性格。这时候我让学生以“一磅肉”作为基点来找找看每一个人物在面对这个问题的时候是如何处理的，思索这样的行为反应了他们怎样的.性格。然后还可以从“一磅肉”延伸下去，让学生思索作者莎士比亚究竟想要通过这“一磅肉”反映怎样的社会冲突，莎士比亚又是否在作品的主人公身上寄托了自己的希望?这样的问题将一个小小的问题作为切入点，然后深入到了课文的最深处，让学生能够从中看出作品中人物的性格、故事的发展等都是围绕什么进行的，能够促使学生更好地思索。
提出深入问题的方法相对于授课的时候围绕课文进行通讲很显然有更大的好处，因为它能够充分地激发学生自主学习的能力，让他们围绕深入问题进行自主探讨，从而对课文有自己的深入了解。
四、鼓励创新提问，自己提问自己讨论
在初中语文课堂中提出问题，能够促进学生的思考，不过要注意一点，那就是事实上提出问题并不只是教师的专利，学生们也应该投入其中，提出自己的问题。所以我在教学的时候经常鼓励学生在自主阅读的基础上提出创新的问题，然后自己提问自己讨论，这样得出的答案他们就会记忆更加深刻，会有更好的学习效果。
我在教授课文的时候，一般都让学生先进行自主阅读，然后再提出自己阅读文章时的感受，最好能够提出一些创新的问题。例如在学习《一厘米》这篇课文的时候，就有学生提出：“文章中的主人公是不是太过于较真了，这样生活的话是不是太累了呢?”我就干脆以这个问题作为切入点，让学生尝试分析文章中到底有哪些地方反映出了主人公的“较真”，主人公是不是自己也觉得“这样挺累的”，后来主人公又感到“生活中多了几分追求”，这又是为什么呢?通过自己提问自己讨论的方法，学生可以在讨论中理解主人公身上所体现出的责任感，虽然可能会“累”，但是为了完美母亲这个追求，她还是必须要努力。除此以外，我还在学生讨论之后让学生思索自己的父母在生活中是怎样教育自己的，有没有类似的事情，可以拿出来和同学们分享。
通过这样主动的提出问题，不仅能够开拓学生的创造性思维，让学生学会从不同的角度讨论问题，更能够使学生因为自己探究到了事情的真相而感到兴奋，他们对于学习语文也会更加感兴趣的。
总之，通过巧妙设置提问的方法能够让语文课堂充满活力，能够让学生在思索问题、讨论问题的过程中更加深入地学习课文。
⑶ 初中语文教师如何创新提问方式
导语：美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
一、初中语文教学提问设计的原则
初中语文教学中提问要能激发学生的兴趣、调动学生参与的积极性，使学生在思考、解决问题的过程中有所收获，教师在设计提问时必须遵循如下原则：
1.系统性原则
初中语文教师设计问题时要结合教学内容和学生实际进行，设计出系统性的问题，不能设计漫无目的、零碎的问题，使学生在深入浅出的提问中获得知识与技能。
如教学《变色龙》这篇文章时，教师要认识到文章是想通过这篇小说，塑造奥楚蔑洛夫这个典型的人物形象是为了向我们展示当时沙皇统治的腐朽，当时警察制度的黑暗。因此，学生在理解文本后，教师要进行充分的提问：谁是小狗的主人?奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?是什么样的`土壤催生了像奥楚蔑洛夫这样的社会畸形儿呢?通过这几个问题，学生能够在思考问题的过程中较轻松地理解文本含义，这种系统性的提问设计能使学生的思维跟着课文的思路走，避免了无目的性提问浪费时间。
2.启发性原则
初中教师设计问题要设计一些富有启发性的问题，能开启学生思维，引导学生深入探究问题。启发性是指教师设计问题时不能过于简单，那样起不到启发的作用，答案方面不能过于限制，要能引导学生从多个角度思考问题，从而开启学生的发散性思维。
如教学《老王》时，在概括老王的形象时，我们可以这样提问：老王究竟是一位怎样的人呢?是不是正如文章中告诉我们的：“一个幸运者对不幸者的愧怍”。学生对这样的问题比较感兴趣，但理解又不同，教师要让学生各抒己见，甚至可以组织辩论赛，最后引导学生认识到老王是一位勤苦、本分、善良的人。这样的人生活却是悲苦的，最后却孤独的死去，所以老王又是一位不幸的人。这样设计富有启发性的问题，能拓展学生思路，发挥学生的想象力，从而培养学生思维的灵活性。
3.适当性原则
是指在提问设计时，教师要根据学生实际进行，要照顾到班里所有的学生，使每一个学生都能参与进来。如果教师提出超越学生能力的问题，学生无法理解也无从思考;如果教师提出过于简单的问题，学生不用多思考，这都是不可行的。初中语文教师设计问题要考虑学生的智力与受教育程度，使学生在思考问题时提高知识水平与思维能力。
4.创新性原则
爱因斯坦曾说，“想象力比知识更重要。”对一篇文章，不同的学生理解是不同的，教师要注重学生创新思维的培养，所以教师设计问题时要突破教材限制，加强提问的开放性，这样不仅能培养学生的问题意识，还能激发学生的创新思维。
二、初中语文教学提问设计的创新技巧
结合初中语文教学中提问存在的问题，教师设计提问时要结合教学内容与学生实际，设计出具有创新性的提问方式。
1.创新提问角度
一般来说，语文教师提问时都会围绕着中心思想、写作技巧来问，久而久之，学生的思想就会固定在一些条条框框内。初中语文教师设计问题时要巧妙选择切入角度，使问题具有创造性，从而培养学生的思维能力。
如教学《孔乙己》时，这篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大约孔乙己的确死了。”“大约”、“的确”看似矛盾，学生不易理解，对这样的地方提出问题：它们是不是真的矛盾?作者为什么要这样写呢?最后再次启发：这一切的根源是什么呢?这样给学生思考的空间，引导学生展开积极的思维并认真分析课文，从而达到解惑的目的，并领会到作者写作的妙处。
2.创新提问内容
初中语文教材中的内容，有些看上去平淡无奇，但却暗含着深刻的意义。语文教师引导学生学习这些文章时，要善于发现问题，引导学生深入思考。
如教学《背影》时，要抓住文章的重点，作者四次写到了父亲的背影，弄清楚作者“写背影”的原因，就能理解作者思想情感的发展脉络了，从而加深学生对整篇文章的理解。有些文章题目与内容在字词的用法上看似矛盾，但其实却是作者为突出文中的特点而采用的一种写法。
语文教师要抓住文章的矛盾点，引导学生理解作者的真正用意。如教学《最后一片藤叶时》时，教师可以提出这样的问题：文章的标题是“最后一片藤叶”，作者是在写藤叶还是在写与腾叶有关的人?当腾叶飘落后，围绕藤叶发生了什么?这样能引导学生深入研读，探究“最后一片腾叶”背后的故事，从而加深对文章内容的理解。
3.创新提问方式
提问设计创新还能体现在提问方式上，对一些复杂难懂的内容，初中语文教师要坚持深入浅出的原则，结合学生的认知规律，由易到难地引导学生抓住问题本质，从而深入理解文本。如教学《陋室铭》时，教师可以用“陋室为什么不陋”这个问题引导学生感受文章的深层意蕴。但有些教师由于缺乏对问题的引导，导致学生难以真正理解教学内容。其实只要以这个问题为主问题进行分解，设计成几个小问题，如“陋室”有什么含义?“不陋”体现在哪些方面?这样有效地设置问题并进行合理分解，就能引导学生逐步得出正确的结论，从而全面、深入地理解教学内容。
总之，目前初中语文课堂提问存在过细、过滥、过浅等问题，导致课堂效率不高，其中一个重要原因就是提问设计不周。因此，教师应注重提问设计，设计具有创新意识的提问，从而启发学生的创造性思维，提高教学效果。
⑷ 初中语文课堂问题设计有哪些策略
一、设计背景
虽然当今课堂教学日新月异，教法纷呈，可师古法外却难尽如人意。究其根本原因是：以往的课堂教学方法着重于一个“教”字而不是落在一个“学”字上，着重于“教”字即已经踏入了某种误区。教学的重心应当落在“学”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持续发展。
教学的根本之处就是要让学生愿意学习，乐于学习，如幼儿学步时大人要敢于放手，幼儿要乐于举步，无畏跌摔；似碧海初航时探索者勇于劈波斩浪无惧危险。其次是要让学生知道如何学习并善于学习，如学步初时的牵引护持，似初航时的海图后援。诸种学业中一国的母语是所有阅读理解的基础，是所有学科思维的根本所在。因此我们必须承认语文是人类文明传承的基石，是民族文化延续的桥梁。而课堂教学设计就是营造这一平台的重要环节。
二、设计创意
1、本人以为语文课堂应当把培养学生的表达能力作为最终目标：表达能力可分为口头表达与书面表达。口头表达是基础，书面表达是上层建筑，但这种关系是螺旋梯进式的。在日常生活中口头表达占主体，口头表达充许更多错误的存在。社会生活中书面表达占主体，书面表达更注重表达的规范性（即语法要求）。
2、就我们教学实际来讲，学习接触的教材绝大多数是书面表达的东西。我们必须面对的事情就是教会学生如何来理解这些书面文章。阅读和理解书面文章就必须要明白该阅读些什么 ，如何理解，从哪里进行理解的问题，在这里我们必须提供给学生一种方法（即学习模式）。我们学生和老师是在同一课堂中的，那么我们需要找到一种模式：即适合学生学也适合老师教的模式，让学和教的人都明白该学些什么，该教些什么，明白如何学，如何教。
3、这种既适合学生学又适合老师教的模式，其实更为注重学生的学，老师只是起监督辅导和道德引导作用。为了区别于常见的教学模式暂且将其称之为“学海导航”。
4、“学海导航”就是体现自主合作探究，以学生为主体的课堂教学模式。这种模式可以淡化教师的“教”强化学生的“学”，“教”变得模糊，却更强调教师的教学和知识素养，“学”显得建构化，注重培养学生自主探究问题和与他人合作的能力。
三、设计目标
教学应当充分应用校园环境的压力和学生希望获得成功的欲望来调动他们更大的积极性和求知兴趣。
学海导航无法包办一切，恰恰相反，它只是给出一个大致方向，每一个环节都需要学生积极主动去查阅资料并开动大脑和合作探究，才能得到想要的结果。希望通过这种教学设计培养学生的学习主动性，养成学生研究问题，积极合作的好习惯。
四、活动内容
教学活动中学生是绝对的主体，教学过程按“学海导航”分为四大部分：夯实基础、文本再现、文本探究、拓疆远航。根据不同的课文体裁进行自主探究和小组合作来完成，只在必要时才由教师加以指导。前三部分是要求学生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情况下只要求学生能把握其中一、二点即可。
五、实施步骤、操作要点及工具
（一）、夯实基础
1、文学常识 （口头交流分享即可）
A：文本来源(作者及作品）；
B：作者生平和代表作；
C：作家的文学地位（后人对他的评价）。
D：背景：文本有关知识点补充说明（写作动机、地理概貌、风俗人情、民间艺术等）。
要点：以上四点可以整合在一起成为一段介绍文字，可作为开场白（说话练习）。
2、生字词把握：（板书出生字词、多音字、通假字、古今异义词、词类活用等）
A：生字词的音：找出生字词（或疑难字）并注音--注意多音字或通假字。
B：疑难字词的形和义：把握这些字词的结构和释义--注意一词多意、词类活用或古今异义词。
要点:在熟悉文本的基础上学习利用工具书并掌握新词汇。
（二）、文本再现（板书出文章主旨及段落内容）
1、阐述或明确文章主要内容（简单的几句话）；
2、文本的具体内容
A：写了哪些事（事件、情节、论据或科普知识点）；
B：写了哪些人（神态、肖像、语言、心理、动作等）；
C：写了哪些环境（景物、社会和物体）
D：写了哪些场面（人、事、物活动的地方，要注意细节）；
E：作者表明了哪些观点或者是什么立场。
3、作品思路：将文章分段（层），概括段意，明确文章体裁。
要点：整体把握文本主要内容，能概括段意并明确文章主旨，对于古文要能复述。
（三）、文本探究（板书出表达手法、修辞及其相关语句，或佳词妙句并解析）
（1）、文本的表达技巧：
1、文本的表达方式：记叙、抒情、描写、议论、说明。 其中描写、抒情是重点。
2、文本的表现手法（即表达技巧或艺术手法）：
A：抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；
B：记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
C：小说的描写手法：烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等；
D：议论文写作手法：如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。
3、文本的材料安排：主与次、详与略、繁与简。
4、文本的结构：承上启下、悬念、照应、铺垫等。
5、修辞手法（佳词妙句）：比喻、借代、拟人、夸张、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、用典、顶针、互文、对文、节缩、合叙、对偶、比兴、避讳、叠词、婉辞、避复、连及、列锦等。
（2）、文本的语言风格（佳词妙句）： 1、平实质朴、朴素自然；2、含蓄隽永、含蓄委婉；3、清新明丽、清新雅致；4、形象生动；5、绚丽飘逸；6、婉约细腻；7、幽默讽刺；8、雄浑；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨； 12、俊爽；13、冲淡；14、旷达；15、音律和谐；16、整散结合等常用术语。
（3）、作者的情感价值观：文本体现了作者怎样的价值观，人生观或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
A、一般句式：判断句、被动句、省略句、疑问句；
B、特殊句式：主语倒置、宾语前置、状语后置、定语后置
2、固定句式：又称“固定词组”或“固定结构”。大致可以分为七类：
A、表达陈述语气的有：“有所、无所、有以、无以”等；
B、表达疑问语气的有：“何所、安所、何以、奚以、无以”等；
C、表达反诘语气的有：“何（奚）为、何（奚） ……为、何（奚） ……以为、何……之有、有何于……、奚有于……、于……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用”等；
D、表达推测语气的有：“得毋、得无、得微、得非、毋乃、无乃”等；
E、表达感叹语气的有：“何其、何……之、何等”等；
F、表达否定语气的有：“独唯、唯独、非独、非徒、非直、岂独”等；
G、表达比较语气的有：“孰与、与……孰、与其……孰若（不若、不如）、与其……宁（抑、亦）”等。
⑸ 初中语文课堂提问的技巧
导语：有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。宋代着名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。
二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。重点解决了，教学的任务也基本落实了。难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维引到文本当中，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”一词发问。“那时，指什么时候?”“那时”指的就是10年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，抓住了教学的重点，打通了全文的脉络。
三、迂回设问，变直为曲――即问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实果真如此吗?此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁?”“他真姓孔吗?”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗?”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现 。
四、寻找比较因素提问――问题的提出要能培养学生的思维的发散性
语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的精神品质可否在自己的父亲身上找出来?再如学习了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
五、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小――即问题的提出要有层次性
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
钱梦龙老师在教《愚公移山》时从四个关键处设问：1、从“人数”入手问，“移山的人数多吗?”逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”、以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理清了头绪;2、从人到事，“移山这件事做起来难吗?”把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;3、“愚公究竟笨不笨?”这样就把课文的学习和学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美地结合起来了;4、“愚公到底是无能的，你们同意吗?”扣住神话结尾，突出愚公精神感人至深，强化了前面的收获。这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设计出的有层次性的四个出色的提问。
六、抓“主问题”的提问――即问题的提出要有创新性
一般的课堂教学中，教学进程是靠提问进行的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。目前在网络与教育界最具有创新性的提问方式之一是“主问题”的`课堂设计。即用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是对课文阅读教学起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。
它有着自已鲜明的特点：
1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，避免了提问的繁杂细碎;
2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的过程中发挥自已的作用，具有层次性，排除了一般提问的随意性;
3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板块”。
“主问题”能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间;能一线串珠地整体地带动课文的理解品读;能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。
如教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化?学生边读边拟发言要点，15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在?这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化?”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一主问题而形成明显的长时间的学生活动板块。
学无止境，教无定法，课堂提问的技巧和方法还有很多。上述课堂提问艺术也并非是孤立的、单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法飞综合运用，互相渗透。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的。这就需要我们对提问的技巧和方法做更深入的理解和研讨，以便形成有自己特色的、适合学生口味的提问艺术风格。“随风潜入夜，润物细无声”，相信，合理的课堂提问，一定会带来丰硕的教学成果。
⑹ 初中语文课堂提问的有效策略
导语：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。
1.将问题设置在教学重点上
教师要把教材上文章的重点作为提问的重点，当学生们充分调动思维去思考去解惑的时候就是把文章的重点过滤了一遍，即使没有考虑出完美准确的答案，依然可以使学生深刻的记住文章的重点所在，在接下来的学习过程中，学生就会带着这份疑问去学习文章，正所谓“学起于思”，课堂上教师要把问题设置在整篇文章的关键处，当学生在思考的过程中就自然的进入学习状态了。
例如在学习文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生分角色有感情的朗读在百草园及三味书屋的生活，分别说说百草园有什么乐趣?作者说百草园是乐园，那么三味书屋是否有乐趣呢?是什么样的乐趣呢?学生在朗读之后，可以得出一些答案：色彩斑斓、明艳美丽的植物，体态可爱、生龙活虎的动物以及神秘、奇异的美女蛇传说等等儿童喜欢的朴素自然的乐趣是作者喜欢百草园的原因，而三味书屋是作者上学的地方，其中苦与乐交织在一起：读书对课不断增加却在后园偷乐，先生虽有时面有愠色却也偶尔的宽容，乏味的.唱读时的“相宜”之乐。作者用对比的手段用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，故找出百草园与三味书屋之乐的异同是本文学习的重点，教师巧设问题，引导学生抓住学习重点，轻轻松松的学好一篇文章。
2.把握好提出问题的时机
课堂提问的主要目的是将学生的注意力集中，诱导学生思考问题的兴趣，提高学习的能力，如果将学生问蒙、问蔫儿则起不到提高课堂效率的作用。教师应该抓好时机提问，掌握好提问的切入点，不要过早或过晚的提问，在学生还没有充分了解文章的时候提问，会使学生茫然无措，不知所云，这样可能导致学生的恐慌及反感心理，失去学习的兴趣，过晚的提问时，问题的答案早已经在课堂内讲解过，学生都能回答出来，没有经过认真思考的过程，对问题没什么兴趣也没有加深印象，课堂提问变成了课堂的一种点缀花絮。 教师需要将课程的学习任务与学生的实际学习情况结合在一起，在恰当的时间提出难度合适的问题，使学生根据所学知识通过认真思考解答出问题，既提高了学生的学习兴趣又满足了学生的成就感。
3.课堂提问要针对整体同学
有些教师在平时的教学过程中为了完成教学计划，在课堂上能够将课程顺利讲完，只是把提问作为教学过程中的点缀环节，提出的问题没有针对性、计划性，总是找那些学习能力强、回答问题积极主动的学生来回答，对于那些想回答可是又没有信心和根本没理解问题的学生不闻不问。表面上问题迎刃而解，课堂气氛活跃，可是真正参与进入课堂氛围的只是少数学生，那些被冷落忽视的学生只是课堂上看热闹的看客，可能一堂课下来，什么都没有学到。时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷，长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性，同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。
因此，教师应该重视课堂提问环节，将课堂提问作为教学计划中的重要版块，精心设计问题内容，争取做到针对不同层次的同学设置不同难度的问题，使所有学生的参与到提问中来，对于学习能力差、学习不积极的学生更应该重点提问，让他们时刻都有会被提问的紧张性，保持精神高度集中。在学生回答出问题时予以鼓励，使所有学生对回答问题产生兴趣、充满信心，课堂气氛达到真正的师生默契，实现当下大力提倡的教育公平。
4.让学生作为课堂的主体
在新课标的背景下，要求教师在课堂提问过程中，应该保持自己作为学习引导者、组织者地位的同时真正把课堂还给学生，不要过细过死的把问题和答案设置在一处，更不要将自己的思维模式强行附加在学生身上。教学过程应该是动态的、多样性的，特别作为语文课程来说，除了字词句的固定形式外，在学习文章方面并没有绝对固定的答案，每个学生都有自己思考问题的方式，自然思考结果也会多种多样，教师要给同学们充分的思考和发挥空间，培养学生的发散思维和求异思维，选出具有代表性的答案和学生们探讨、研究，最后给出正确方向的引导。
例如在学习《领养木雕》这篇文章时，可以给学生设置问题，作者做了对朋友反悔的事情到底对不对?如果你是作者你会怎么做?你在生活中有没有做过对朋友反悔的事?这样让学生可以根据自己的想法来思考讨论这篇文章，并且能结合自己的实际情况来理解文章，激发学生学习的热情。
5.带领学生回归课本
提问是一门艺术，但它更是优化课堂的一项工具，教师作为课堂的主体把握者，一定要将这把工具运用自如，在鼓励学生积极思考、发散思维的同时要不断引领学生回归课堂，不能让学生的思维由发散变为散漫，学生在思考出答案之后，教师要给予重视、倾听并解答，然后因势利导回归课本，让学生在体味学习乐趣的同时将重点放在课堂学习上。
6、设计深刻性问题，促进思维拓展
在语文课堂教学中，教师所提的问题一定要“准”，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这里所说的“准”，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考;同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文《云南的歌会》时如果这样问学生：“课文如何体现形散而神不散的特点的?”学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。”所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以“小切口”来体现大问题。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖是怎样打死镇关西的?从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。
7、注重发散型思维的提问
语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，理解文章要表达的意义，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢?
又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会黑暗，战争残酷，追求美好生活的美好愿望。在教师提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况?”很多学生经此一问，都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
8、提问着力点要放在能力训练上
语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例?
在初中语文教学中，课堂提问艺术有着举足轻重的作用，它能促使学生积极主动的思考问题，提高学生的语文能力，从而达到提高整个教学质量，培养学生创新能力的目的。
⑺ 语文教学从哪些方面入手设计统领全文的主问题
“主问题”的设计，应表现出以下鲜明的特点：
1、要与课文有血肉的联系，能牵一发而动全身。
2、要适应课堂的教学重点。
3、要生动、巧妙、有趣，适于学生理解与应对能激发调动学生的课堂学习情绪。
鉴于以上几个特点，主问题的设计应主要从整体感知、课文内容、语言、手法、主旨等方面入手，还要考虑学情，即学生的实际水平。
希望能对你有所帮助。
⑻ 语文课堂应如何设计问题
文昌市联东中学郭健在此次的研习活动上，我们探讨了八年级语文下册第三单元各篇课文的教学设计是否合理，《敬畏自然》一文的教学设计中设计了这样一个问题：作者用哪些方法，让读者明理呢？对这个问题我们不少老师都不大赞同，有的老师认为问题设计的太笼统，有的老师认为问题设计让学生难以理解，不知道从哪些方面回答。这个话题也让我深思，到底语文课堂应该如何设计问题呢？下面我就谈谈自己一些看法。
一、问题设计要根据内容而定。
首先语文教学内容存在体裁的差异，就中学语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点：记叙文有记叙的要素、记叙的顺序和表达方式；说明文有说明的方法、说明的顺序、说明的语言；议论文有议论的论点、论据和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要依此为依据。其次就单篇课文而言，不同段落之间，教学重点、难点亦有变化。教师教学时要慎重对待，不可一视同仁。
二、设计问题可以根据课文提示语和课后问题与探究
课文的提示语是语文编委根据所选课文特点，而对中学生在阅读课文时的一种提示或思路点拨，它往往有助于学生走进课文，理请思路，把握主旨。教师在上课时若能充分利用课文的提示语来设计问题，就能调动学生的学习积极性，使学生能快速进入课文，达到事半功倍的效果。同样课后问题与探究是编委针对教学精心设计的问题，它有助于帮助学生掌握课文重点，巩固对课文的学习。所以我们教师在上课时，对课后问题与探究决不能漠然视之，而是要从中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，来贯穿在教学过程中。
三、问题设计要符合学生的认知心理。
教师应多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，且学生感兴趣，乐于回答的问题。就目前学生而言，他们思想开放，喜欢评价是非，对新兴事物感兴趣，且善于思辩。根据学生这些特点，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲和层层推进。问题设计得形象生动，含蓄委婉，才能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
四、问题设计要有启发性、条理性 。
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维。同时要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而更好地完成教学任务。
五、问题设计要以学生能够理解、容易接受的方式来表达。
问题设计时要根据学生的生活阅历、文化修养去选用他们一听就懂，一看就明白的语言。教师要做到用准确、形象的语言，使学生迅速地明白、领会所学的知识；用生动、幽默的语言使学生对所学的知识留下深刻的印象，不易忘记，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，最大限度地调动学生的积极性和参与热情，使整个互动过程充满生机勃勃的活力。
总之，课堂提问是一门艺术。教学问题设计方法灵活多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量，我们的课堂才会充满活力！
⑼ 怎样进行初中语文课程设计
教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。
一、以课程观统领一节课的教学设计
以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：
教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。
教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。
学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。
如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。
课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。
二、以实实在在的学情分析作为起点
其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。
下面就“学情”的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况：
（1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。
（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些着名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。这些信息都是很重要的。
（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。例如，某校有个很有个性的学生，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。后来换的一位教师，了解了他的情况，在讨论时，教师有意识地让他做总结发言，不仅调动了他本人课堂参与的积极性，又常常能提升课堂讨论的层次，这样，上课的阻力变成了动力。这就是根据学情来优化教学组织的成功例子。
学情有许多内涵，在针对一节课或一篇课文的设计中，教师不可能把所有情况都当作考虑重点，因此，判断学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重要影响就显得至关紧要。
三、确定具体明确、相对集中的教学目标
教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。
教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”
教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。
阅读教学在语文教学中占有很大份额，阅读教学目标的选择目前大概有以下三种基本做法：
（1）重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘教材’”。这种设计以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要目的。例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题目含义，概括段落大意，领会文章的主旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情，体会这些景物有多么美、人物有什么品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点”。
近年来，随着新课程观的接受过程，“教‘教材’”式的教学设计已经受到了普遍的质疑。但辩证地看，“教‘教材’”其实是一种接近于传统教学方法的设计，它本身具有两面性，不可一概而论。因为语文学习具有价值多重性，有的课文（教材）内容不仅有价值，还可能是核心价值。至少，具有思想文化内涵的经典，思想价值突出而文体与表达特点不突出的，如《论语》等，就不妨把其“内容”列为主要学习对象；另外，以介绍语文知识和表达技能的课文如朱自清的《经典常谈》，也不妨主要学其内容。
当然，有些课文的内容，只要学生有基本的识字理解能力，他们一看就能明白，这一类文章的教学目标，如果仅仅定位在“明白文章说了什么”，教学价值就很有限。因此，不管什么类型的课文，最好还是能兼顾“内容”和“形式”，让学生在了解“写了什么”的同时，还能明白“为什么要这样写”以及“怎样写的”。
（2）通过一篇课文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写法，也就是“用教材‘教’”。经过多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受，但在日常的教学设计及教学实施中，能自觉做到“用教材‘教’”的教师并不多见。可以说，“用教材‘教’”的难度不在观念，而在于具体操作，即如何借助一系列教学活动，把“用教材‘教’”的理念落到实处。我们不妨依据下面几点来尝试：
教材、教参里明示过的特点或知识；
属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的知识，不能是自己杜撰的知识；
在这篇课文里属于比较突出的核心性的表达特点，不能牵强和凑数；
以前的语文课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的知识，一般不要作简单重复。
值得注意的是，语言特点有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。一般来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇课文的设计来说，以取中观的特点作为教学内容为宜。
三种层次教学内容的差异面的例子：
不过，需要强调两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念；微观特点虽然不宜作为主要内容，但是，在教学中，教师可以随手提醒学生注意这些微观的语言特点。
（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论社会问题。语文教学的主要教材是一篇篇课文，这些课文涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然，几乎涵盖社会生活的方方面面，在阅读这些文章的过程中，自然会产生各种各样的感想和议论。如有的教师可能本来敏于思考、长于议论，自然也会把这种习惯带到课堂教学中，以课文所涉及到的某个问题为焦点进行设计，引导学生深入探讨历史或当下的每个问题。
四、设计合乎学的逻辑的教学过程
“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。这里重点谈谈“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。
教学过程设计涉及哪些要素呢？在一节课的有限时间内，应该达到什么目标？主要通过什么途径？以怎样的步骤达成这些目标？这是教学过程设计要回答的核心问题，从不同角度分析教学过程可以有不同的区分：
从时间流程的角度，教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段；
从活动主体的角度，教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；
从教学行为的角度，教学过程设计要考虑教师讲授、读书、问答、小组讨论、评价等；
从课堂节奏的角度，教学过程设计要考虑节奏的快、慢，铺垫、高潮、调整、结束等；
从达成的目标来分，教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三维目标的匹配；
从教学质量和效益的角度，教学过程设计还要考虑“哪些学生在哪些问题上应做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能与相应的活动流程。
教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。
按照这个规律，设计一堂课，也应该把它分成前后几个部分或板块，这是教学设计的第一步。一般来说，划分教学板块应考虑如下几方面：
活动板块不宜太多；
每个板块的功能明确、指向集中；
不同板块之间逻辑关系清晰，指向这节课总的教学目标；
设计贯穿全课的主问题，使教学活动形成一条主线。
一节课一般在40～45分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。一般来说。一堂课以分为2～4个板块为宜。
从许多教师的教学设计中可以看出，有两种倾向是比较普遍的，一是教学过程不分板块，一口气到底，学生没有喘息的机会；二是时间分割太碎，活动太多，学习任务太杂，没有停下来集中学习的时间。尤其以后一类为多。许多教师总认为，教学若不涵盖该课文里的所有内容、不涉及有关知识，心里就不踏实。实际上，教学活动彼此之间的关联性很低，很难形成清晰有效的学习脉络，而游离状态的破碎信息稳定性比较差，很容易被遗忘。
每个活动板块都有明确的教学目标，这是教学设计的第二步，但仅仅如此还不够，为了增加教学活动的关联性，还应做到环环相扣，即前一个活动是后一个活动的基础或前提，后一个活动是前一个活动的深入与发展，这是教学设计的第三步。
设计主要活动板块是教学设计的核心，也是完成一堂课任务学习的主要保证，如何保证这个教学活动的有效性？可以设计一组相关联的问题，形成活动主线。这是教学设计的第四步。
在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。
五、设计合宜的作业，落实学习反馈
作业设计是教学设计中的一项重要因素，但是，不少老师对作业的教学价值认识不足，在作业的设计与布置上比较随意，往往形式大于内容，对作业量的要求考虑大于对质的追求，缺少有效设计作业的意识，这是不利于提高教学成效的。作业设计需要注意以下几点：
1.作业内容需要指向教学目标
无论是课堂作业还是课外作业，它首要的作用就是促进学习内容的保持与迁移，所以，教师设计作业时，第一个关注点就是作业内容与教学内容是否一致。教师的教与学生的学是否一致，学生的学与对学生的评价是否一致，这是考量教学是否有效的关键标准之一。
2.适合不同层次的学生
为了学生的全面发展，为了全体的学生，这是新课程的基本指导思想。作业设计也应该考虑到全体学生的不同层次需求。作业的难易度、作业量，乃至作业的形式，教师都应该精心设计。苏霍姆林斯基指出，“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力”。魏书生在《教师课上“十条”》中的第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度等作业设计的针对性问题。
3.作业形式最好能丰富一些
学生的情况是不一样的，这种种的差异对教学提出了更高的要求。不同认知风格的学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同的偏好。不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。
4.要求具体、表述明确
作业是布置给学生做的，很容易因为理解障碍而影响学生对作业的感情色彩与投入。在内容上，作业应向学生提出指向明确、要求具体的任务，不要出现笼统、空泛的要求。具体说来，大概有以下几点：
明确作业涉及的范围，如读一段、读一篇、读一册，还是做其他事情；
规定或建议采用的方法，如上网查阅资料，向父母做调查、小组讨论、做批注等；
作业过程具有可操作性，如布置小组讨论，应要求几人一组，是否选出讨论主持、记录人、汇报人等；
作业质与量的要求，如完成时间、作业的字数，应尽量有明确要求；
发布、交流的方式，如网上发布，还是口头交流等；
评价的依据，大体给出评价标准，以便学生按要求做得更好；
激励的办法，告诉学生可能获得何种奖励，会激发学生作业的积极性；
在语言表述上，作业要尽量做到句式简短，表意明确，不能出现含糊不清甚至有歧义的词句，否则，会让学生无所适从。
5.适合教师检查批阅
一般情况下，一位语文教师总是需要教授两个班级的语文教学，不少语文教师还要担任一个班的班主任。加上备课、改作业、与学生谈心、家访等日常事务，工作量都不小，如果作业很难批改，势必会影响教师的工作状态，甚至会影响教师的日常生活。实际教学中，也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象。例如，不少教师会布置“名着阅读”的作业，可学生一旦写好读后感交上来之后，老师往往只给了一个“阅”字，或者含糊其辞地给出“优”“良”“中”一类的等第，缺少翔实的批改。几次之后，学生得不到有效反馈，做起这样的作业来往往敷衍了事。反思这一现象的出现，很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计，教师布置的作业很难批改，这样的作业是起不到什么训练效果的。与其学生做起来没劲，教师改起来马虎，不如选择有代表性的章节请学生摘录点评，既有针对性，有利于批改，作业也就起到相应的作用了。
以上谈的五点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面，做好一节语文课的教学设计，还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等，在这里就不一一展开了。当然，除了系统性之外，语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程。随着对学生学习反馈的了解，教学设计会在反复修改中更适合教学的实际。