① 语文教材如何变，语文教师怎么做
——听温儒敏教授讲座 笔记整理
世界上唯一不变的就是改变。
高中语文教材终于迎来了新一轮的改革。语文教材有了很大的变化，语文教师怎么做，温儒敏教授给出了4个字——守正创新。
讲座框架：
一点思考
一、语文教材如何变
整套教材以"人文主题"和“学习任务群” 两条线索组织单元。“人文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽, 但聚焦在“理想信念” “文化自信”和“责任担当”三方面。每个单元的“人文主题”都会突出 其中某一方面。
新教材除了发挥它的工具性之外，更强调了育人的重要性。
单元的组织形式有两类：一类以课文或整本书的阅 读为基础，读写结合；另一类不设传统意义上的 课文，以专题性的语文活动为主，带动相关资源 的学习，如“当代文化参与” “跨媒介阅读与交 流"“语言积累、梳理与探究”等。 如此就不会支离破碎的只讲一些知识，而是让学生在这些文篇里、群文阅读里、整本书阅读里获得阅读的能力，解决问题的能力。避免了灌输碎片化的知识。
以课文学习为主的单元，设计有4个方面内 容，包括单元导语、课文、“学习提示”和“单 5元学习任务”。导语交代本单元的主题、课文选 收意图和主要教学目标。
每单元都有活动设计，把学习任务用活动的形式呈现出来。不同的学习任务会锻炼学生不同的能力，让学生的知识能够串起来，这知识就好比是钻石，应该拥有把这些钻石串起来的能力，这样才能成为价值连城的钻石项链。这个能力就通过恰当的学习活动来进行锻炼。
二、语文教师如何做
1.对新教材使用要守正创新
“守正创新”就意味着传承和改革，把优秀的东西继承发扬，再革新，找到适合新时代发展的新路子。新教材需要教师努力去“守”的，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验， 是以往语文教材编写值得借鉴的东西，这些都是 “正”。用好这些 资源，吸收这些经验，化为新教材的筋骨血肉， 就是“守正”。创新并非是把原有的东西全部抛弃，恰恰是在原有的土壤里开出花儿来。
要尊重历 史，有所继承，有所扬弃，有所发展。在实践中去发现问题，解决问题。进而去完善理论，再让理论去指导实践，如是螺旋式循环。
2.教师要提升个人素养
“新教材的使用，关键是教师。”教师要能够立足各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整、改进和更新，因地制宜，量体裁衣，因材施教。这需要教师有过硬的专业素养。能站在一定的高度上去引领学生。
（1）抓入课堂，让课堂学习更有效率。
如何才能抓住课堂？肯定要课前认真备课。了解实情，根据学情，去设置一些学习任务和学习任务相匹配的学习活动。让知识活起来，用起来。
老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活 动”中学习。而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。改变原有的灌输式教学模式，真正以学生为主体。让他们在学习活动过程里掌握这一节课的学习重点，突破学习难点。
（2）认真备课
备课时首先要明确单元的“学习任务群”，我们认真研究这个单元的导语、课文、各课 的“学习提示”，以及“单元学习任务”，就会了 解这个单元属什么样的任务群；然后是把“任务”细化，化为教学的目标、 要点、难点，形成教学方案。当然这个过程中靠一己之力肯定会有有失偏颇，毕竟一个人的能力还是有限的，所以可以参考教科书和一些成功的案例。最后形成适合自己班级的教学目标。
教师备课时最好还要重新研究和参照语文课程标准，看看其中对本单元所承担的“学习任务群"是怎么定义和要求的。目标要明确，纲领要正确。
（3）锻炼研读文本的能力。
这就再次这教师的基本素养提出了更高的要求，教师备课时要多研读文本，是需要参考别人的智慧，但前提是在自己“技穷”之时，要把自己的理解梳理出来之后，再去参考别人的，这样才能更好的矫正自己，更快的提升自己的业务水平。
（4）多读书，多思考。
温儒敏教授说：“使用新教材，千头万绪，只要抓住多读书、培养兴趣这个‘牛鼻子’，很多问题就会迎刃而解。”的确，阅读无论是怎么强调都不为过，无论是对学生，还是对教师。
“吾生也有涯，而知也无涯”，经典太多，时间太少，这一对矛盾容易让人更加浮躁，如何调和这对悖论将考验着每一位老师。
阅读才是根本，读书读经典，去和大师级人物成为朋友，通过他们的眼睛看世界，用他们的思想去感触世界……当然要吸其精华，弃其糟粕。
老师要多读书、多思考，这样自己才可能站得高一些，视野宽一些，才能够带着孩子走得更远些。
温儒敏教授说：统编高中语文教材改革力度大，课堂教学的 主体转换，读书的要求高，教学的难度增加了， 对教师是挑战。教师怎么办？只有多读书，增学 养，当“读书种子”，才能跟进，求得教学质量 的不断提高。
改革之路漫漫，作为教师，面对新一轮的改革，要做到守正创新，上下而求索。
② 怎样培养小学语文创新思维
重视培养学生的创新素质，开发学生的 创新思维 ，不仅关系到教学的质量，而且关系到二十一世纪人才的培养。那么怎样培养小学语文创新思维呢?一起来跟我了解下吧。
1怎样培养小学语文创新思维
一、提高学生对于培养创新思维的重视程度
学生自身对于创新思维的态度和重视程度是直接影响学生创新思维的重要因素，如果学生自身对于创新思维的培养不够重视，那么即使教师再努力也没有太大效果，因此，需要教师在教学过程中提高学生对于培养创新思维的重视程度。
小学语文教师在开展小学语文教学的时候，可以在问题的设置方面积极开发学生的创新思维，鼓励学生在课堂上发散和培养创新思维，对于表现积极的学生给予肯定和鼓励，让学生感受到教师对于学生创新意识和创新思维的支持。通过这样的课堂教学方式，可以让学生提高自身对于创新思维的重视程度。只有当学生自身对创新思维的培养有足够的重视，才可能让学生在学习过程中努力培养自己的创新思维和创新能力。
二、在小学语文教学中积极引导学生培养自己的创新思维
小学语文教学不仅可以在课堂教学中完 成语 文教学任务，而且也可以将小学语文课堂教学作为培养学生创新思维的重要机会，让学生在接受语文教学内容的同时，也可以培养学生自身的创新思维。例如在开展小学语文教学的时候，可以根据教学的具体内容，让学生自由分组来对 文章 中的人物进行角色扮演，学生可以根据自己的想法来丰富角色的内容，不局限于文章所展现的人物角色。每个小组在扮演角色展示之后可以进行全班的讨论和分析，让学生对于这些角色和文章的内容有更深刻的认识。这个过程也是让学生发挥创新思维的过程，学生在思考扮演角色的时候就在不断创新和研究，这样的教学方式就可以实现小学语文教学目标和学生创新思维的提高。
三、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的 方法 ，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生 学习方法 ，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的 教学方法 ，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种 思维方式 探讨所学知识的习惯。事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
四、采取灵活多样的教学方式，让学生在 语文学习 中培养创造能力
我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画;碰上诗歌，就让他们背背唱唱;要是上童话和情节曲折的 故事 ，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了 想象力 和创造力。我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个 句子 怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
五、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写 日记 的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写 倡议书 。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查 报告 。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
六、及时评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
2小学语文创新思维的培养 总结
一、保证自学时间，提高质疑能力。
在传统的教学模式中，学生早就养成了学习上的依赖性。教师成了指挥官，指哪条路学生就走哪条路，老师提出什么问题学生就回答什么问题，老师先入为主，牵着学生的鼻子走，将学生的思路引入既定轨道，学习过程中学生就围绕老师所提问题团团转，学生哪还有质疑的机会。朱熹说“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。”故在教学新课前必定保证学生的自学时间，让学生先有充分的自我质疑、释疑，进行个人质疑后，然后小组内部解决疑问，集体解决疑问及各种形式的释疑方法，着重培养学生自我解疑，从而提高学生的质释能力。
二、鼓励质疑问难，培养创新能力。
小学阶段学生，特别是中低级学生由于知识面窄，好胜心强等多方面的原因，往往所提出的问题还比较肤浅，甚至没有什么价值，扰乱课堂的预期计划，但作为教师都要高度重视，不应不屑一顾或拖拉过关，或否定喝斥学生，而应在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导，杜绝扼杀学生质疑兴趣的行为，充分保护好其质疑信心，调动质疑积极性，最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上，在老师同学的帮助下，学生对疑问的解开，会有茅塞顿开之感，尝到由质疑带来的满足，加上老师适时适度的表扬鼓励，学生定会产生质疑兴趣，逐渐形成质疑习惯。逐步提高质疑的能力，指导学生找有价值的疑点，让其充分自信地质疑，在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高学生创新能力。
三、巧妙设置悬念，积极开启思维。
“悬念”是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点，创设出有科学性、新颖性、针对性，足以引起学生探索活动的各种疑问。在导课时设置“悬念”，可以抓住学生的注意力，促进学生的思维能力;在解决重点及难点时主，设置悬念，可把难寓于趣味之中，排解学生的畏难心理，引起对重难点的关注，带来探索思维的自觉主动进行;下课前巧设“悬念”，利于保持学生学习的兴趣，使学生课停而思维不停，为接受新知识奠定了基础。例如在教学《赵州桥》这篇小学第六册语文书中的课文时，我就结合生活实际设计了这样的疑问式导课：河北省赵县洨河上的赵州桥建造至今已经有一千三百多年了，现在还在使用中，在结构上有什么特别之处?巧妙设悬的疑问紧紧吸引住了学生，学生急于知道答案，自主学习再加上老师的引导，积极开启思维，迅速明确了赵州桥的结构特点，掌握了本课重难点，收到了事半功倍之效。
四、引导大胆想象，培养创新思想。
语文教材 大部份是文学作品，语言艺术塑造的艺术形象，必须通过读者的想象来进行二次创造造来实现艺术审美，所以语文课中最适于发展学生想象力，以此充分发挥学生的创造思维。只有敢想才能创，在创中充分发挥想象;想象与创造相辅相成，齐头并进。很多课文在行文中跳跃大，用省略号留下空白给人充分的想象空间，此时就要充分调动学生的想象力去填补和充实，充分引导学生联系上下文发挥合理想象;许多课文的故事结尾言完而意未尽，给人们留下了广泛的想象空间，这正是培养学生创新的想象，引导学生多种角度的合理想象的好时机，并给予他们的想象予以肯定，更能调动学生的想象积极性，如：教学《掩耳盗铃》这篇 寓言故事 ，故事结尾“没想到刚碰到铃铛，他就被人发觉了”。就可引导学生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )经过 教育 →认真改正;( 2)死不悔改→吃了大亏。让学生在充分想象中领悟立寓之意。想象与创造就像一对孪生姐妹，只有无拘无束地放飞想象，才能有所创造，才能创新。
五、激发学习兴趣，培养创新能力。
兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的功能。作为教师应该在培养创造能力的思想高度去审视教材，善于挖掘教材中蕴含的创造因素和智力因素，从此激发学生创造动机。因此，在语文教学中，教师可以更多地采用直观形象的方法，生动激情的语言，可以把教材中的一些知识，通过创设情景再现，还原为学生独立探索创新的过程，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，课前先带领学生仔细观察本地较有特色的山形、山势，与之相映衬的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激发学习兴趣。上课时，通过课本中桂林山水插图，各种桂林山的形态图，侧面图，去深刻感受桂林山水的美。教师引导学生将它们作对比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教学，就能有效地激发学生的创新能力。
3小学语文如何培养创新思维
一、激发学生积极思维的学习动机
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以 语文知识 中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
三、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
四、及时评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大限度的发挥。
4怎么培养小学生语文创新思维能力
一、转变教学观念，重视创新实践
目前，存在着这样一种不争的事实，一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，这也是新课改推行发展不平衡的原因之一。针对这一状况，要实现小学语文的教学创新，首先是教者要实现理念的转变，语文教师要从有利于学生的终身学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”的“主体型教育”模式。
真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供机会和时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。教师不能墨守成规，要积极探索，大胆改革，勇于创新，尝试运用多种教学方法、教学手段，作学生创新的表率，让学生有学习的榜样。在体现在实际的教学中，不论是课堂作业还是课外作业，都要切实从培养学生的创新意识和实践能力出发，作业形式要丰富多样，以富有趣味性、启发性为准则。
二、求同存异
古人云“学贵有疑”，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。质疑是创新的开始，是创新的动力。质疑的过程蕴含着创新的萌芽。陶行之先生有这么一句话：“发明千千万，起点是一问。”可见，培养质疑能力对培养学生创造力的重要性。创新就是要告诉学生，学会用怀疑的态度接受知识，打破传统的“老师说什么就是什么”的求学态度，敢于怀疑老师，怀疑课本，养成一种严谨的、科学的求知态度。我鼓励学生要有“打破砂锅问到底”的钻研精神，敢于质疑和否定。
三、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。学生在教师引导下展开丰富的想象，这样对知识理解就会更透彻，思想和思维都会得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
四、注重实践，提高学生创新能力
创新教育的一个显着特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。小学语文创新教育要鼓励学生投身 社会实践 ，让学生充分展示语文创新才能，丰富多彩的语文活动，不仅能够开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，具有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
五、教学角色互换方法研究
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创设的过程。一个有 经验 的教师，应该时时处处为学生探索知识创造条件，留给学生充分思考余地、探讨的空间和创造必要的情境，挖掘学生的聪明才智，提高解决实际问题的能力。教师不是高高在上的知识传授者，而是一个平等的对话者，是教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者。教师加入小组讨论。在学生畅所欲言后，师生共同归纳出结论，这样，变接受式学习为自主、合作、探究式学习，收到了良好的教学效果。
六、完善小学生的个性
学生的创新能力和个人的品质有着密不可分的关系，所以完善小学生的个性，对于他们创新精神的保持是非常重要的，而且对于孩子们来说，我们的要求不需要太苛刻，从小加以塑造是最好的。小学语文的教材选择其中也包含了很多优秀的人物和优美的故事，教师要善于抓住这些经典人、事，对小学生进行思想和情感上的熏陶，只要能够对这些素材充分运用，势必能够在小学生的内心产生重要的影响。
在教学过程中，教师还应当注意，教师的榜样作用是不容忽视的，因为教师的一言一行往往很容易影响到学生，在他们心中，教师不管做什么，往往都是正确的，所以创新个性必须是教师所具备的，它对学生创新性个性品质的发展和形成有直接的影响。
③ 语文教学如何体现创新
语文教学如何体现创新?新的理念，新的形势下，应以创新意识引领教学。开拓学生思维，培养学生能力，让学生终身受益，让学生活在当代。下面是我为大家整理的关于语文教学如何体现创新，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
语文教学创新设计
精心剪裁 推陈出新
一篇 文章 有主题，有思路，一堂课也应有它的主题和思路，要做到主题明确，思路清晰，老师对教材必须做到烂熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口。《荷花淀》是最值得品味的，以女性为题材的作品。描写战争场面富有诗意，战争中的女人更是可爱无比。如何让学生认真解读文本，挖掘深意呢?我精心计算时间，调整篇目，把《荷花淀》安排在“三・八”妇女节前一天上。又精心剪裁，以(女人之最)“女性最……”的句式，结构课堂。这样设计的目的是：①“女人节话女人”引起学生兴趣，使学生轻松进入文本;②走进文本。学生要想说出女人们的美好品质，必须深入品味文本，才能分析的有理有据;③说话的过程本身就是一个整理思维、训练语言表达的过程;④在品味中引导学生挖掘文本意蕴：孙犁着重渲染女性魅力，旨在揭示美好的人性支持了艰苦的抗战，也正是这艰苦的抗战充满了温馨。后来自由命题 作文 中，有学生以“战火中的永恒”为题，分析《荷花淀》、《木兰辞》等战争题材的作品中美好的人性。
《神奇的极光》，则以“极光是什么”为线索推进课堂。做一个给概念下定义的延伸练习。本设计的设想是：①抓 说明文 的特征：极光“神奇”在何处;②理出文章的顺序：以时间为顺序结构全文，这也恰是科学进步，人们认识逐步提高，探秘逐步深入，全面准确定义极光的过程;③区分诠释与下定义附带高考知识点给概念下定义;④辐射知识点短句变长句：学生理出的极光特点是一个又一个的单句，需变成长单句。每一种设计都尽可能通过 思维训练 达到由知识到能力的迁移。
张扬个性 注重体悟
“张扬个性，表现自我”提出来，不是写在书上，挂在嘴上，更重要的是要融进从教者的意识中，引入到课堂中，渗入到学生思维中。不仅新篇目新章节体现这一理念，传统篇目的教学也应渗透。上《装在套子里的人》时，有学生悄悄感慨：“我们也跟别里科夫差不多了”。一语惊醒侃侃而谈的老师。于是，我依然撇开教本，让学生寻找生活中的套子，同时引导学生分析这一个个套子的作用，分析它们存在的必要性或者滞后性，并及时点拨：人虽然离不开套子，但不能作茧自缚;人必然进入生活圈子，受规矩约束，但不能落入怪圈。至此，学生才露出了满意的微笑。
解读《项链》时，由于它诞生的时代、作者写作目的的局限，有关的一些问题放在今天来理解，有一定的出入，不妨大胆地让学生发表自己的见解，比如《项链》中有句话“她一个人坐在窗前，就回想当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊!”教参中评点：“由此可见，10年的辛苦，使她的家庭生活和外貌发生了巨大的变化，但并没有改变她那爱虚荣、慕豪华的性格。”而学生普遍认为爱美之心人皆有之，玛蒂尔德应该值同情。这是一次刻骨铭心的最美妙的回忆，怎么能大加批判呢?这样做，既不拘泥于教材，加深了对课文的理解，又培养了学生的思维应辩能力，最大程度地调动了学生们探索语文的兴趣，不仅语文课好上了，而且学生的能力大大提高，师生间的情感也得到加强。
创新意识培养浅谈
鼓励大胆质疑，培养 创新思维
创新意识来自于问题。古人云：“学贵须疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。
在教学中，我们在引导学生学习时要着力引导他们在实践中掌握质疑的基本 方法 。如：从课题质疑，从标点符号质疑，从中心思想质疑，从语言表达运用质疑，找原因质疑，找依据质疑，抓联系质疑，抓关键句质疑，抓矛盾质疑，寻实质质疑，联想质疑等。例如六年级《穷人》这篇课文中有13处省略号，分别代表什么含义，在文中有什么作用，把省略号去掉好不好 通过这些司空见惯的事物，培养学生善于从平常事物中发现问题，去质疑现实，从而来培养学生的创新思维。
鼓励标新立异，培养求异思维
求异思维是一种开拓型的创造性思维形式，发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说没有求异，就无所谓创新。习惯于求异思维的人，不迷信旧理论观念，而热衷于探索未知领域，能提出不同凡响的新观点。在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展的整齐划一要求，表现在课堂上，常常是教师的一言一语给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创造思维的发展，妨碍了学生的创新。
因此，克服思维定势，发展求异思维对于创新意识的培养有着重要的意义。在课堂教学中，教师应极力营造思维奔放的宽松环境，给学生留出充分思考时间，打破“唯我独尊”的思想，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向拓展和延伸，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。
语文作文教学中体现创新性
一、锻炼小学生写 日记 和 读书笔记 的好习惯，注重日常积累
小学作文 教学虽然令语文教师比较头疼，但并不是没有方法可循的。学生写不好作文的主要原因就是写作基础薄弱，缺乏 语文知识 以及写作素材的积累。因此，小学语文教师要抓住学生出现的关键问题，注重写作素材的积累。在平时学习中，教师可以要求学生写日记，将每天发生在身边的事情或者自己的一些想法写在日记本上，虽然短短的日记看起来没什么作用，但是长期坚持下去，就会大大提高小学生的写作思路。坚持写日记还能够体现一个学生的 学习态度 ，坚持就是胜利。与写日记相配合的是写读书笔记，现在很多家长都会给孩子买一些课外书，这些课外书会增强小学生的视野，拓宽他们的写作思路，语文教师可以让小学生在平时阅读的时候，把认为 优美的 句子 或者重要的词语记录在本子上，在以后自己写作文的时候可以用来点缀自己的文章，使文章更具有可读性。日常积累是小学生写作的重要途径，语文教师和小学生都要提高重视程度。
二、作文教学要联系日常生活，拓宽学生写作的范围
俗话说，作文来源于生活。生活当中的很多见闻或者 事迹 都是小学生写作的素材。在生活中注意观察身边的大事小情，是增强小学生观察能力和探索能力的关键，同时也会培养小学生热爱生活和热爱学习的性格。小学语文教师在进行作文教学时，必须提高对小学生的技巧指导，开拓他们的写作思路。在课堂上，小学生很容易出现写作厌烦的时候，我会及时地调整教学，采用一些比较轻松愉快的教学方式，缓解课堂的尴尬气氛。同时，我还会在条件允许的情况下，带领学生到校园里或者到公园里去转一转，让学生亲自接触到大自然，去观察大自然，去放松紧张压抑的身心，最后就会发现再写作的时候就不会无话可写。作文要创新，首先写作思路要创新，不能只是模仿别人的写法，或者借鉴作文书上的模式。小学生具备较好的可塑性，语文教师要替学生把好关，帮助他们拓展写作思路，培养他们的创新精神，将创新作为素质 教育 的关键去对待。
三、修改作文要具有科学性和针对性，及时与学生进行沟通
④ 《新课标下语文怎么教语文名师来解读》札记
语文教学要从“知识本位”转向“育人本位”，培养能采用科学方法去学习的人，能用语言做事、能解决实际问题的人。因此，语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境。在情境设计中，教师要转变教材的使用观念，做好课程内容的转化与研发，进行资源统整，设计丰富、积极的语言实践活动来强化语用体验，使学生的知情意协同发展。
我们在教学中要始终牢记：学生的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基础，并在具体的语言实践过程中得以实现。
新课标的这些新变化，符合语文学科性质特点和学生学习规律，特别是从小学到高中的无缝衔接，能有效促进学生语文核心素养的发展，体现了语文教学与时俱进的新态势。
语文教学的发展趋势，一言以蔽之，还是“守正创新”。“守正”，就是要守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，追求文以载道、以文化人，培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的未来中国人；“创新”，就是让语文学习与生活真正相融，不断更新语文学习的情境、拓宽语文学习的渠道、整合语文学习的内容；“创新”，也就是让语文学习与时代紧密接轨，不断更新语文教学方式、优化辅助学习的技术、提升语文学习的质地与效能。
“语文实践活动”是语文学习的关键词。积极的语文实践活动要依托具体的语文学习任务而存在，“学习任务”的设计不是简单的学习问题的罗列，也不是一味的问题解决。“学习任务”的第一使命是驱动学生深度阅读，使其阅读思维得以拓展，在文本阅读中汲取丰富的营养，实现阅读的言意转换，提升元认知能力。没有走心的深刻阅读体验，急于解决任务，就是本末倒置，缺少积累和建构，就如同新栽的树苗缺乏充足的水分，根扎不进土里，也就没有生命的拔节。
学习任务，要贴近学生的发展实际，具有综合性、实践性，紧紧围绕语言这一核心，做多维度的能力训练，让学生充分地听说读写，使学习进阶；更要有情境性，使理性与非理性思维相辅相成，知情意协同发展。所以，核心素养的培育，要“小立课程，大作功夫”。任务的设计、情境的设计和活动的设计，要扎实而具体，不可大而无当。教师要在具体的语境中，帮助学生积累语用体验，走出知识传递、知识识别、偏重工具理性等误区，让知识有效转化为学生的阅读体验活动，回归学生的心灵，回归身心统一的学习，利用可表现性的评价方式进一步促进学生发展。
在语文课堂教学中，要始终围绕语文核心素养的落实。一切语文学习活动，都以语言运用为基础，通过品读语言、体味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情趣，树立文化自信。
要强化思维能力培育，首先，教师要强化文本解读力，以贴合文体的思维方式来解读文本，使理性思维与非理性思维在解读文本中转化为用来具体阅读指导的程序性和策略性的知识。教师没有这些知识打底，就没有阅读逻辑思维培育的意识，培育学生逻辑思维能力的任务在课堂上也就无迹可寻。其次，教师设计的教学情境、统整的学习内容以及所凭借的语言实践活动，应包含明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制，同时这些活动又要贴近学生的思维最近发展区，带有思维力挑战，这是学生学习行为养成、逻辑思维能力养成的关键环节。再次，思维力的培育更需要在这些环节的持续深入推进中达成。那么，师生之间的对话就至关重要，科学有效的教学对话是促使学生思维力持续发展的中枢性环节，在对话中，教师的评价相机而入，使学生的思维得以重塑、建构。
日益更新的世界，总该有一些东西是不变的，也是需要坚守的。对于语文和语文教学而言，守住本质，守住初心，是非常重要的。不要总是想着多“改变”，不要总是迎合“改变”，在“改变”之前先想清楚我们守住了什么，又坚持了什么。教学要紧跟时代，但不是紧跟时尚。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关于语文课程的性质，在表达上略有出入，但整体不变，这是很令人感动的。新课标对语文教师职能和职业修养的要求都有了变化，在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上，我们要多反思自己的教学，要紧跟新时代的步伐和要求，拥有新理念、新思维、新知识和新视野，在教学观念和教学行为上积极求变，不断更新自我、发展自我、丰富自我，做有学习力、思考力、创造力、研究力和执行力的适应时代需求的语文教师，努力让自己成为最好的课程。
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⑤ 张贵栓：守正创新 推进教研本地化
河南省林州市小学语文主题学习实验，实施“区域发展，整体推进”战略，先后成功举办了全国第八届、第九届小学语文主题学习观摩研讨会，全国首届乡镇小学语文主题学习观摩研讨会，河南省首届民办教育小学语文主题学习观摩研讨会。坚持教研本地化，打造落地语文，构建了林州市小学语文主题学习实验1.0版、2.0版、3.0版、4.0版。
栽下梧桐树，引来金凤凰。随着实验的不断推进，学生提分了，教师成长了，学校发展了。精彩学生成就了精彩老师，精彩老师成就了精彩学校，精彩学校成就了精彩校长。全国各地到林州参观、指 导小学语文主题学习实验的同行们也越来越多了，小学语文主题学习实验成为了林州市的第四张实至名归的名片。
近段时间，全国各地的好多教研员，校长以及老师纷纷在qq群里、微信里、电话里与我联系，夸奖林州市的小学语文语文课堂非常精彩，问我秘密是什么？有的甚至打电话，让我发去林州市小学语文主题学习实验的方案等。我思来想去，如果说林州的课堂精彩，大概容纳了以下几个方面的元素。
第一个元素是“语文主题学习”。大家都知道:语文主题学习指的是“课内大量阅读”，深刻理解,“大量”不是“多多益善”，还要强调“反三归一”、“质从量出”，林州既抓住合适的“量”，即“一标统三书”，围绕课标要求，有效整合教材与丛书，拓展阅读同主题的同类文章，又抓出适合的“质”，即“一题练三文”，确立文章的语言训练点，将阅读与表达有效结合起来。我们把它概括起来就是“一标统三书，一线串三珠，一题练三文。”
第二个元素是“中国小语理念”。传统课堂与现代课堂的最大区别在于你是把一篇文章用两三个课时阅读，还是一个课时阅读多篇文章。温儒敏教授提出的1+x阅读模式,是加码阅读，就是“中国小语理念”。全国第七、第八、第九届连续三届“小学语文主题学习”年会，中国小语泰斗崔峦先生，除到会评课之外，还要做专题讲座。“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”、“教学目标更加集中，教学内容更加丰厚”、“语文教学要处理好阅读与表达的关系”。课堂改革是否沿着中国的小语道路前进,是否能基本代表中国小语的水平，看是否有“中国小语理念”，这些需要明明白白懂语文。这些理念，我们是必须落实到位的。林州倡导语文主题学习三件事：一是把教材学好；二是把丛书读完；三是推荐阅读同主题、同语用的文章或整本书。
第三个元素是“学生中心论”。到目前为止，中国的课堂改革，特别是小学语文的课堂改革，许多地方还是处于“教师中心论”向“学生中心论”转变阶段。林州已经实现的“三个转变”，课堂呈现的是“学生中心论”，即学生活动多，教师活动少。如果一边倒，“教师中心论”的教师，会感觉到课堂失去了教师的作用，也就失去了教师的精彩，他们难以置信。因此，教师的角色要有一个准确的定位，那就是合作者、引领者、指导者……
几年来的实验，效果非常明显，先教后学已经成为过去，随之而来的先学后教，“整体预习课”，“基础阅读课”，“整合阅读课”，“拓展阅读课”，“预习、阅读、展示、检测”，小组合作，你争我辩，我的课堂我做主。孩子们在课堂上充满自信，表现欲空前高涨。
第四个元素是“重塑语文”。学生的精彩是表现，教师的精彩是点灯，课堂的精彩是效果。三个精彩构成了“精彩的语文”，语文课堂的精彩在哪里？在效果！效果在哪里？在读和写！认真落实读和写，重塑语文形象。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”曹文轩讲：“阅读是弓，写作是箭。”“读写结合”、“说写并用”的精彩才是语文课堂的真精彩，很大程度上说，林州的语文课称之为“语文常识课”。
第五个元素是“全民阅读”。创新是做好语文主题学习实验的灵魂。按照“区域发展，整体推进”原则，几年来，林州市分步实施，落实“全民阅读”，而且，把创新作为发展新引擎。市直学校坚持“重塑语文”，落实“一标统三书，一线串三珠，一题练三文。”乡镇学校实施“四型三读单元整体结构化教学策略”，落实“农村阅读城市化，农村孩子城市化，农村教育城市化。”民办学校实施“阅读普渡众‘生’”工程，落实“同享阅读阳光，同嗅阅读书香，同伴阅读成长。”
内容决定形式，形式服务内容。林州市语文主题学习实验，两年一大步，三年一台阶。林州的课堂是多元素的融合,只要合理安排，走进每个版本的实验学校，都会从中找到适合自己的发展点、生长点，容易形成共鸣。
大家常谈课堂改革，我觉得，我们的课堂不能叫做改革，而是改良，在前人的基础之上，做一些完善就很不错了。同时，我们也只会做一些改良罢了，把传统的“命”给割了，新的“命”一下子也不会诞生出来，其结果还是无“命”。
谈这么多，只是在落实教研本地化。林州的小学语文改革，特别是语文主题学习实验，经历了几个阶段，一步一个脚印，才逐步得以完善。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。在教研本地化的进程中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。林州《教研人在旅途》。
⑥ 如何成为一名合格的语文教师
如何成为一名合格的语文老师，要成为一名合格的语文老师，应该是自己的语文知识非常丰富，并且有爱学生的一颗心，同时的话，有责任感，有担当，有因材施教的这个本能。
⑦ 语文教学怎样培养学生的创新能力
一、激发学生学习语文的兴趣
爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造性思维能力的培养就以是激发求知为前提的。语文课堂教学中，应首先想方设法充分激发学生学习语文的兴趣，使学生人人情绪高昂、思维活跃，这样就会很容易地碰撞出创造性的火花。
首先，克服畏难情绪，营造一种宽松自然、和谐、愉快、竞争、互助、协作、师生平等的民主氛围，激发他们的创造欲望。
其次，加强与其它学科的联系。有些学生钟爱美术、音乐等学科，不太喜欢枯燥的文字。教师可以在语文课堂上给他们一个平台，一个展露才华的舞台，其成功的喜悦、自豪定会激发他们内心深处学习语文的兴趣。如教学《春》时，可以让擅长美术的学生以绘画形式描绘春天；教学《松鼠》时，鼓励生物兴趣小组的学生参与补充讲解；教学《巍巍中山陵》时，可以让地理兴趣小组的学生展示其才华……当这些语文基础差的学生在语文课上同样能尝到成功的喜悦时，他们就会对语文渐渐产生兴趣，这就为培养学生的创新能力提供了前提。
再次，联系生活实际，让学生认识到学习语文的价值，让学生真切地感受到生活中处处有语文：法庭上，律师善辩的言辞；舞台上，主持人幽默诙谐的语言；交流会上，学术论文的严密；节假日，充满真挚感情的祝贺……通过这些活动，学生渐渐产生了学习语文的强烈欲望：我要学语文，我要学好语文。
二、激活学生课堂的主体意识
学生创造潜能的发挥，依赖于学生主体性的充分体现。主体意识是让学生尊重自己的思维，坚持自己的正确见解，这是培养学生创新能力的基本要素。充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。教师在教学中，要注意引导学生主动发现、主动思考、主动提出问题并运用语言载体显现。学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。
教师还要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，增强他们的主体参与意识。如教师在朗读和讲解作品时可运用语音、语速、语调的变化与组合，展示豪放、热情、优美、轻松的意境，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。如毛泽东的《沁园春雪》，课堂上的声情并茂、气势磅礴、意气轩昂，给学生以身临其境的感受，领会了词人伟大的胸襟和坚定的信心；而《周总理，你在哪里》一诗，时而抒缓，时而急切，时而高亢的语调，又将学生们带进了一个无限怀念的氛围，朗读这些名篇课文，加之以手势、身势、微笑等体态语文，这些作品很快印入学生的心田，促进学习的热情。
教师针对学生好奇心、好胜心强的特点，设置形式多样的、新颖别致的竞赛活动，这样有利于将知识化单调为灵活、化枯燥为有趣、化深奥为浅易，在活动中他们人人动脑、个个挥笔，有疑相议，释疑增知，学得有味、学得有趣。从而在实践中启迪创造灵感。
三、鼓励学生运用逆向思维和多角度思考
有的学生由于受一些传统教育观念的影响、束缚，往往人云亦云，鹦鹉学舌，不能也不敢提出自己的见解。就拿写作文来说：“文章贵在出新”，要使文章有新意就要加强逆高思维的训练。如《近墨者未必黑》、《开卷未必有益》、《班门弄斧又何妨》、《愚公移山新传》等这样的一些作文题，就是以逆向思维去提炼观点的。这样反其道而行之，可以树立新观念，提出新观点。
逆向思维只是培养创造思维的一个方面，如何能引导学生从多角度思考同一个问题，则更有利于创造思维的培养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的思维，告诉我们观察事物的时候，如果能从不同的角度进行审视、思考，得出的结论就会多样化。不过，在进行逆高思维和多角度思考时，必须合乎客观规律，不能脱离实际、异想天开。否则，不但没有创新，反而变得没有意义，甚至会出现一些笑话。
四、引导启发学生展开创新想象的翅膀
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《皇帝的新装》一课的时候，我让学生展开想象的翅膀，设想一下，当皇帝知道自己没有穿任何的衣裳，就去游街，让老百姓看了笑话，上了两个骗子的当以后，皇帝该怎么办呢？有的学生认为皇帝将会变本加厉地更加残暴的统治人民，最终被老百姓推翻了。有的同学则认为皇帝通过这次教训之后，好好的反思，今后不再关心新衣服，而是决心做一个好皇帝，为老百姓造福，最后受到老百姓的爱戴，而那个敢于说真话的孩子，皇帝立他为太子，继承他的王位。好的语文教师应该引导学生进行创造性思维的活动，让学生敢想、敢说、敢写、敢做，有自己独到的见解。
总之，全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。
⑧ 如何在语文教学中实现创新教学
实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显着的特征。江泽民总书记指出：＂面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。＂小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。
学生的创造力主要包括那些方面呢？一个方面是创新的意识，也可称为创新的精神。它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。幼儿对一切事物充满好奇，爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。已知事物进行前所未有的思考，是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键。创造想象能力也是创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过；想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。第三个方面是创造性人格。其中重要的是保持一种追求创新的状态，执着的精神和坚强的毅力。当然对于小学生来说。这方面不能要求过高。
由此可见，激发创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，是语文教学中实施创新教育的重要内容。
一、激发创新精神，培养创造力
创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。古往今来，那些有成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。快速计算发的发明家史丰收，在上小学时就发现了算术教学中的一个怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位开始的，而运算正好相反。史丰收问老师：算术能不能从左向右。从高位算起？老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你就跟着这么学吧！不过你要是有兴趣，也可以发明创造嘛！在老师的激励下，他的创造愿望终于如愿以偿。因此，作为老师，对学生的＂异想天开＂不能泼冷水，而必须千方百计的爱护和保护他们的好奇心，不断的激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。
要激发学生的创新精神，教师首先应有以下正确的认识：
1、教师要正确理解学生的创新。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生＂跟我学＂的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生＂高分低能＂、＂越学越没灵气＂的不良后果。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求，这样才能激发学生的创新精神。
二、挖掘课堂教学的创新因素，培养创造力
课堂是学生创造力成长的主要园地，学校的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，所以要发大力气来研究怎样才能使课堂教学充满活力，怎样在充满活力的教学中培养学生的创造力。
（一）挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至
⑨ 小学语文如何做到教育创新
随着新课改的深入发展，小学语文教学的内在理念和教学形式都发生了巨大的变化，当前教学的重点放在教学质量及教学效率上，语文教师在教学方法上不断进行创新，充分利用教学实践，合理安排教学内容，才能更好的促进小学生语文学习能力，才能真正推进素质教育健康发展。
一、培养学习兴趣，激发创新意识
在小学语文教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如在教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？这样的问题能让学生的创造性思维正是在讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见，教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
二、创设教学情境，培养创新思维
创新思维不是人天生就具有的，而是通过后天的经常训练而形成的。在语文的课堂教学中，无论是生字新词的学习，还是课文的阅读，或是进行写作训练、口语交际，在教学内容上都是丰富多样的，这就需要教师精心设计课堂教学环节，创设创新教育情景，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。在设计日常语文课堂教学环节上，教师可以做到让每一个学生都“动”起来。
三、挖掘创新因素，发展求异思维
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。
四、提倡大胆质疑，发掘创新潜力
小语教材中的有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地，也就失去了再去研究学习的兴趣。所以为了让学生能积极地完成自己的每一项学习任务，在这些内容的处理上，教师要注意于浅处深问，于无疑处激疑，引导学生探讨课文的思想，激起学生求知的欲望，激励学生思维，撞开了学生的创新意识阀，收到意想不到的神奇效果。
五、开展语文活动，提升创新实践
为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，在现时社会中去思索，发挥主动性、勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。
⑩ 新课标下，语文教学应从何处发力
《教育家》编辑部
近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。新版义务教育课程方案和课程标准将于2022年秋季学期开始执行。新课标下的语文教学应从何处发力？本刊编辑部邀请特级教师、语文名师，就语文新课标进行深度解读。
《教育家》： 语文新课标“新”在何 处？有哪些变化是需要重点关注的？体 现了语文教学什么样的发展趋势？
肖培东： 语文新课标提出“六大学习任务群”，且每一个任务群都包含“学 习内容”和“教学提示”；新课标增加了“学业质量”内涵与描述，在一定程度上为语文核心素养的培育提供评价量规；新课标还增加了“教学研究与教师培训”的指引，以使各方力量共同参与研究，不断进行优化。
这些变化，就是改革的焦点。首先，我们要进一步加深对核心素养的内涵及其之间关系的理解。其次，我们要在学习任务群的细化落实上不断思考、研究，如何使学习任务群有机贯穿教学过程，如何整合教学资源、设计学习任务和适切的教学评价，如何组合成“群”，等等。一个环节搞不清楚，新课标的落实就可能出现“泡沫”。同时，学习任务群的具体实施与核心素养培育之间的意义和关系更需深入关注，这关系到教学的效度。
语文教学要从“知识本位”转向“育人本位”，培养能运用科学方法去学习的人，能用语言做事、能解决实际问题的人。因此，语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境。
曹公奇： 语文新课标的“新”，主要表现在：完善了课程目标，凝练了语文学科四大核心素养；优化了课程内容，提出了“六大语文学习任务群”；细化了实施要求，研制了语文学业质量标准；增强了指导性，实现教、学、考的统一，提出了教学、评价、教材编写、资源开发与利用、教学研究与教师培训等具体可行的实施建议；加强了幼小之间、小学各学段之间、小初之间的有效衔接，特别是对接了2017年版普通高中语文课程标准，使得初高中之间的衔接更加紧密。
于普通教师而言，一要正确理解四个语文核心素养作为一个整体、相互交融的关系，不应简单地将其割裂开，当作四个并列的课程目标。我们在教学中要始终牢记：学生的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基础，并在具体的语言实践过程中得以实现。二要按照新课标对每一个学段、每一个学习任务群的具体要求进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，提升学生素养。
张寰宇： 语文新课标的“新”主要体现为以下几点：一是育人立意更高远，将学生语文核心素养的发展聚焦到培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的根本任务上来；二是学习过程更真实，强调基于真实情境的实践性、综合性甚至是跨学科的语文学习；三是课程内容更系统，“六大学习任务群”分学段螺旋建构，促成了语文学习的整体化。
语文教学的发展趋势，一言以蔽之，还是“守正创新”。“守正”，就是要守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，追求文以载道、 以文化人，培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的未来中 国人；“创新”，就是让语文学习与生活真正相融，不断更新语文学习的情境、 拓宽语文学习的渠道、整合语文学习的内容，让语文学习与时代紧密接轨，不断更新语文教学方式、优化辅助学习的技术、提升语文学习的质地与效能。
《 教育家》： 新课标提出以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。学习任务群如何架构，教师需做好哪些准备？
周丽蓉： 六大学习任务群，明确并细化了学科教学内容，贯穿整个学段，将成为系列、紧密相关的活动组合，强调学习活动的综合性、目标统一性。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。在目前教材没有按照任务群进行修订的情况下，教师应做好如下准备——
更新教学理念。 认真学习新课标，更新教学理念，以人为本，树立正确的教师观、学生观、教材观，建立课程意识，真正理解学科核心素养的内涵。要对照学习新课标中关于学习任务群的描述，对教材进行一次整体的对标梳理，研读教材，依据现有的单元理解尝试划分“文学性”“实用性”“思辨性”任务群教学 内容，结合单元目标和助学系统，尝试从三个能力发展阶段（基础、发展、拓展）厘清能力层级，完成一次自我学习，为落实任务群教学目标做好准备。
学习相关理论和研究。 新课标下完成教学任务，必然要创设真实情境。情境创设、任务活动设计是新的理念和方式，也是大多数教师比较陌生的教学方式。教师要尽可能学习相关的理论和研究，尤其是近年来关于核心素养的相关研究和关于学习情境等方面的研究成果，把这些研究成果吸收转化，关注生活，关心时代发展，为创设出符合生活实际的真实情境做准备。要引导学生在真实情境中完成任务的过程中习得知识和技能，同时避免出现脱离学科学习、不符合生活实际的假情境和假任务。
张寰宇： 我们可以预见，将要修订推出的“新教材”一定会进行“六大学习任务群”的建构，会设置一定的任务支架。但只靠教材的设置是不够的，最关键的还是需要教师改变过去单篇式的教学观念、备课方式与教学方法，主动适应新课标与教材的改变，用好、用活教材的板块编排与任务设计。
目前的统编教材虽是以双线组元方式进行编排的，但只要教师对教材各单元学习进行深度合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，也可以开展一定的任务群式教学。在有新课标可依的情况下，教师要主动求变，对现有教材进行充分研读与二次开发，形成大单元意识，提升大概念解读能力，开展大任务的主题化、项目化教学尝试，真正提升和语文新课标相适应的教学素养。
苗新坤： 新课标下课堂的形态与非任务群式的课堂区别在哪里？哪些又是不变的？需要我们在实践中进行探究。首先，要在既有教学改革经验的基础上，认清语文及语文学习的本体规律，进一步探索如何在“学习任务群”“学习任务” 中遵循规律，培育核心素养。我们对“任务”的理解不能简单等同于学习主题、 学习目标、探究问题以及一般的学习活动。它是以素养为导向的语文实践活动， 须依托真实情境下的语言文字运用。其次，语文老师要精心研究资源的开发与整合、教学内容的转化与实施、真实情境以及学习任务的设计与应用，预防“文本深度阅读没有了，肤浅的任务解决出现了”“非理性思维残缺了，工具理性偏重了”“真任务没几个，伪任务太多了”的误区。此外，我们还要研究如何科学地使用教材以符合新课标精神，有效规避大量讲解分析的弊病，让学习真实而深入地发生，以及我们的教学评价如何有机嵌入，使“学-研-评”完整统一。
《教育家》： 新课标强调核心素养，学生的核心素养如何在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来？
肖培东： “语文实践活动”是语文学习的关键词。积极的语文实践活动要依 托具体的语文“学习任务”而存在。“学习任务”的第一使命是驱动学生深度阅 读，使其阅读思维得以拓展，在文本阅读中汲取丰富的营养，实现阅读的言意转换，提升元认知能力。没有走心的深刻阅读体验，急于解决任务，就是本末倒置，缺少积累和建构。
学习任务，要贴近学生的发展实际，具有综合性、实践性，紧紧围绕语言这一核心，做多维度的能力训练，让学生充分地听说读写，使学习进阶；更要有情境性，使理性与非理性思维相辅相成，知情意协同发展。所以，核心素养的培育，要“小立课程，大作功夫”。任务的设计、情境的设计和活动的设计，要扎实而具体，不可大而无当。教师要在具体的语境中，帮助学生积累语用体验，走出知 识传递、知识识别、偏重工具理性等误区，让知识有效转化为学生的阅读体验活动，回归学生的心灵，回归身心统一的学习。
曹公奇： 其一，要引导学生多读书少做题。平时布置作业，也应多布置阅读任务，少布置刷题作业。通过大量阅读，培养学生的理解感悟能力、语言文字运用能力，涵养学生的思维和品质，提升学生的语文核心素养。其二，语文课程是一门实践性很强的课程，要组织学生开展多种多样的语文实践活动，如读书报告会、思辨研讨会、诗文朗诵比赛、辩论比赛、演讲比赛、戏剧节、新闻采访、研学活动等。通过丰富的语文实践活动，让学生在真实的活动情境中，获得语文素养的提升。其三，一切语文学习活动，都以语言运用为基础，通过品读语言、体味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情趣，树立文化自信。
周丽蓉： “素养”是长期养成并在生活中自然表现出来的，这就指向了教育教学的内化特征，指向学生的能力养成。“养成”，是潜移默化、耳濡目染的过程。需要让学生全身心投入与社会生活密切关联的语文实践活动，进行长期的体验、感悟、训练，这样的学习过程，需要教师自身具备良好的学科素养，并能够进行积极有效的活动设计。积极有效的活动应具备真实、综合的特点，还须讲究 适切性。例如，实现“文化自信”的素养目标，要依据教材内容和能力训练点设计情境。教材中的经典作品，承载着思想、语言、审美、文化等综合价值，“文 化自信”应该在综合价值的认同中感知和体养，并逐步形成观念。
《教育家》： 新课标将思维能力作为语文学科的核心素养之一，此前教育部也表示现行的语文教学较多地关注形象思维，对逻辑思维能力培养有所欠缺。在语文学科中强化思维能力，教师可从何处发力？
张寰宇： 首先，教师要主动优化语文读写的课程结构，把过去对文学性读写的过多关注转向各类任务群学习的平衡，尤其是新课标中提到的实用性阅读、思辨性读写、跨学科学习等，要在富有逻辑思维的读写实践中培养逻辑思维。
其次，思维能力是一个整体性概念，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维之间是相互融合且相互促进的。这就要求教师无论在单篇教学还是综合实践中，都需要帮助学生进行富有梳理性、逻辑性、探究性的学习建构，在不断的思维建构中培养学生思维习惯、优化学生思维结构。
最后，教师的教学思维会对学生的学习思维起到潜移默化的影响，教师独立则学生独立，教师清醒则学生清醒。教师要在深度备课中不断提升自己的设计素养，在终身学习中培养文本解读与独立思辨的能力，让自己的教学清晰且有深度，严谨而有趣味，让学生收获深入而快乐的语文学习体验。
周丽蓉： 语文教师需要充分认识本学科的特征。之所以出现语文教学更多地强化形象思维而忽略了逻辑思维的问题，是由长期的割裂式的字词句分析、单一散碎的知识点教学所导致。语文学科其实是培养学生逻辑思维能力的有力抓手。每一位作家的表达，都藏着理性思考。叙事讲究事情逻辑，议论讲究思维逻辑，说明需要事理逻辑，即使是语言形式跳跃的诗歌，也是有情线可循的。阅读文学作品，需要以形象思维去感知、体验，但要在丰富情感的基础上增长心智，则需要理性的思辨。这一能力关系到学生能否成为有温度、有思考力的理性公民。
语文教师还要关注自己组织学习活动的思维流程。每一节课，都应该是有序的、有逻辑的，比如整节课要有“起承转合”的思考轨迹，要有符合认知规律的“问题串”，由浅入深，由此及彼。“我即语文”，教师是学生学习的对象，所 有的表达都是学生得到潜移默化感染的“范本”，学习活动组织、知识传授等都 体现着教师的思维能力。
苗新坤： 语文教学对思维的培育始终是个短板。这个问题应首先从教师自身找原因。一方面，一线教师在文本解读中容易迷失走向；另一方面，教学设计能力的欠缺，使课程内容不能有效地转化为彰显学科学习逻辑的学习内容和学习活动，课堂上呈现出教师占据主要地位大量讲解分析而学生无事可做的状况，培育学生的思维能力也就面临很大挑战。
要强化思维能力培育，首先，教师要强化文本解读力，以贴合文体的思维方式来解读文本，使理性思维与非理性思维在解读文本中转化为用来具体阅读指导的程序性和策略性的知识。否则，培育学生逻辑思维能力的任务在课堂上也就无迹可寻。其次，教师设计的教学情境、统整的学习内容以及所凭借的语言实践活动，应包含明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制，同时这些活动又要贴近学生的思维最近发展区，带有思维力挑战，这是学生学习行为养成、逻辑思维能力养成的关键环节。再次，科学有效的教学对话是促使学生思维力持续发展的中枢性环节，在对话中，教师的评价相机而入，使学生的思维得以重塑、建构。
《教育家》： 新课标指导下的语文课程教学，应在哪几个方面做出改变？
肖培东： 对于新课标，我首先关注的是“不变”的东西。我很担心的是，新理念、新名词的大量衍生，会让很多语文教师曲解或误解语文教学。对于语文和语文教学而言，守住本质，守住初心，至关重要。在“改变”之前先想清楚我们守住了什么，又坚持了什么。教学要紧跟时代，但不是紧跟时尚。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关于语文课程的性质，在表达上与以往略有出入，但整体不变，这令人感动。在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上，我们要多反思自己的教学，要紧跟新时代的步伐和要求，拥有新理念、新思维、新知识和新视野，在教学观念和教学行为上积极求变，不断更新自我、发展自我、丰富自我，做有学习力、思考力、创造力、研究力和执行力的适应时代需求的语文教师。
曹公奇： 落实语文学习任务群教学。 教师必须有单元整体意识，将每一节课、每一点学习内容放在单元整体框架之中，实际也就是学习任务群之中去考虑，才能充分发挥学习任务群的教学价值。当然，我们可以以教材的单元构建学习任务群，也可以突破教材编排，根据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标。
创设真实具体的学习情境。 我们应尽量为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一味追求所谓的“分数”。同时， 语文学习也要重视语言环境的创设，在具体的语境中学习语言、运用语言，是语文教学必不可少的条件。
多种课型相互结合。 我们要突破过去较为单一的教学课型，采用丰富多样的各种课型。特别是阅读教学，须突破单篇文本精讲精练的形式，将单篇文本教学、群文阅读教学、整本书阅读教学等不同课型有机结合，才能全面培养学生的阅读素养。整本书阅读是新课标重点倡导的，要把整本书阅读教学的重点放在引导学生的真实阅读上。
苗新坤： 首先，教师的角色要进一步转变。从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者，只有这样，教学才会由“知识本位”转向“育 人本位”，才会由关注自己的“教”转向关注学生的“学”。其次，教师面对知识的态度也要发生转变。知识不再是传递性的，而是基于活动而生成的，是在被“人”需要时适时介入的。它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略。在这一过程中，评价要前置，并将评价动态地贯穿于课堂教学。再次，在教材的使用上，单篇教学已不能适应新课标的教学要求，我们需要在进一步统整中构建学习单元。最后，基于单篇教学的问题设计远不能满足教学需要，我们要转向包含着学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等在内的教学情境的开发与设计，使得教学单位由时间转向学习事件，形成一个闭环结构。
——发表于《教育家》2022.05，总第324期。