语文作业怎么分

‘壹’ 初中语文作业分层布置管理

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层管理的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子"。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，“双减"政策的推行，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减持清他们的课业负担是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学生余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效的帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2、作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样让学生针对自身情况，自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。

3、完成作业时间分层。语文课程必须要关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了"的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练位为止。要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。

  这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识。形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜。选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，有扎实掌握了，这是技能，当然教师还应相机鬼学生向更高层次挑战。

‘贰’ 语文作业是什么呢

语文作业是巩固语文相关知识的各种习题。

语文作业分四部分：基础积累，现代文阅读，古诗文阅读，作文。完成这些作业之前应先有时间上的计划，不要等到快要到学校学习前再来突击，也不要集中一两天的时间就把作业做完。原则上遵循作业编排的顺序，但两篇作文可以在不同的时段完成，如两周写一篇。

基础积累部分要认真整理，不要拿一本词典不加选择地抄一抄，不一定做在答题卡上，也可以做在语文笔记本上，以免丢失。同时做作业时应避免拿着答案抄，应先思考，作答，再对答案。

作业形式

传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说的训练改成了写作，大大的减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。

因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。

如学了古诗二首后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《长江三峡》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。

‘叁’ 如何让在语文教学中分层布置作业

1.作业分类：一般分为课前作业、课堂作业和课后作业三块。
课前作业：即课前预习部分；课堂作业：即课中反馈部分；课后作业：即课后迁移部分。
2.设置作业时要明确作业的目的。这是指对教师而言。作业内容要符合教学目标、教学内容的要求，要有目的性与针对性。能使学生巩固新知识或掌握一定的技能技巧，培养学生分析、解决问题的能力。布置作业时，对题目要有选择，不能简单重复课堂内容，让学生照着课本填空，思维没发挥任何作用。特别是按照学案提纲进行预习时，题目的设置一定要精心。
3.作业难度要体现层次性。对不同学习层次的学生，有选择性的布置作业，满足不同层次学生的需要。特别是课后作业要注重学科基础知识和基本能力等基础性教学任务的落实，同时保证升学应考能力的逐步提高。作业可分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。真正体现因材施教的原则，让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生吃不饱，而基础较差、程度不高的学生吃不了的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
4.作业要进行批改。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。批改学生作业的目的重在了解学情，了解教情，重在及时反馈。作业批改的认真与否，直接影响教学的反馈信息。批改不一定全批全改，可以选取不同层次的部分学生的作业进行批改，充分了解学情。对学生作业批改情况要有评价，把学生在作业中错误率高的题目在课堂中进行分析，巩固知识点；对不认真的作业要严肃指出，并晓之以利害，引起警示。通过分析评价，引起学生对作业的重视。

‘肆’ 初中语文作业分层布置与管理

语文作业是语文教学中检验学生学习效果的重要手段，更是促进学生知识巩固和素质提高的主要方法。为了实现初中语文作业分成合理的布置与管理，教师要兼顾学生所处阶段的年龄特征、身心发展规律及其面临的主要矛盾，对初中语文作业数量、难度和形式进行合理的布置。并采取有效的多元的作业评价方式，保证初中语文作业布置和管理的可行性和科学性。

一、初中语文作业的分层布置。

1.分层布置作业量。教师应适当的减少提高类题目的作业给学习能力相对薄弱的学生，使学生首先理解和掌握基础知识，再适时培养提高知识的迁移和运用能力。要加强语文素养的初中学生能更快掌握教材内容。对基础类题目的解答能够快速的做出反应，对于这样的学生可以适当减少基础类题目的数量，使学生从机械重复的练习题中脱离出来，抽出大量的时间用于课外知识的理解与掌握，促进其综合能力的形成。相对较差的学生的作业量，可以依次适当的增加。例如某一篇课文的背诵，为语文能力不同的学生分层设置背诵和理解的层次，即全文背诵、背诵若干段和逐段背诵。总的来说，根据学生语文能力的实际情况，合理布置作业量 ，不仅有助于加快学生对于所学知识的理解和掌握，更促进了学生按照个人需求的有序发展。

2.分层布置作业难度。根据学生个体的差异，设计选做、必做和挑战三个层次的题目。其中必做题属于基础类题目，注重学生理解和掌握所学知识效果的检验，该类型题目对学生的能力有较低的要求。选做题属于提高类题目，要求学生理解掌握所学知识后并能够进行实际运用，对学生的能力有较高的要求。教师设计的题目应遵循由简单到复杂、由单一到综合性的规律，先模仿后创造并创新性发展。逐渐的提高题目的难度，适应学生认知特点。据初中学生语文能力个体差异的客观现状，教师要对学生进行分类，发现每类学生各自的最近发展区，以此为基础分层设置不同的作业内容，让全体学生能够在各自原有语文能力的基础上获得进步和发展。

例如，学习能力相对薄弱的学生通过基础类题目的成功完成，不仅使其了解和掌握所学的基础知识，还能够建立强烈的自信，并体会成功的乐趣，激发起挑战提高类题目的信心和动力。对于学习能力相对好点儿的学生，鼓励其积极主动的去挑战有一定难度的选做题，与同学交流合作，一起研究讨论，增进学生间的互帮互助和感情的交流，通过一起解决问题，享受到共同努力的幸福感和快乐感。然而对于挑战题，适合能力较强对语文有着浓厚学习兴趣的学生去挑战，去展示自我。

3.分成组织作业形式。分析教育家加德纳的智能理论可知，每个学生都有各自擅长的领域，因此初中语文作业的布置也要体现多元化的特点，尽量依据学生自身的个性特点，为其布置符合其兴趣并且擅长的作业内容，使学生真切的体会到学习的乐趣，促进每个学生个性特点的发展。在完成教材如何内容的学习后，通过组织多形式的作业来检验学生的学习效果。一是搜集与课文主题相关的名言警句，作为班级板报的素材，二是学唱有关课文主题的歌曲；三是根据课文的故事发展排练话剧小品，表演给全班同学等活动。这种多形式且内容丰富的作业，深受广大学生的喜爱，也激发了学生的学习兴趣，使学生的学习效果也获得了很好的改善。

二、初中语文作业的分层管理

初中语文作业分层布置必然要求在其作业管理上，设置分层的作业评价标准，如果只是单一的评价，对学生积极性和学习兴趣的培养都会产生消极的影响。经过对学生初中语文作业分层管理，可使具有不同语文素养能力的学生平等的享受评价管理，使他们获得精神上的放松，促使他们的语文素养能力在其原有的基础上获得改善和提高。例如，教师对学生布置作文进行评价的时候，以学生写作能力的差别为依据，制定相应的评价标准，按照语文素养的的程度由差到好的顺序，首先是只要突出文章中心，符合字数要求，并且语句准确流畅；再就是在完整叙述故事情节的基础上突出文章中心，并且具有一定的条理，语句相对较流畅，内容较具体；最好的是能够运用一定的修辞方法，叙述过程中对人物及景物的描写要详略得当，突出主旨。对于这三类学生分别进行管理与评价，只要处于某类别的学生达到其最佳的写作程度，就对其做出积极的引导性评价。对于超水准完成写作内容的学生给予适当的嘉奖和鼓励。经过不断的写作训练，检验学生写作能力的水平改善情况，并重新定位以实现对学生能力提升的动态管理。

总之，初中语文分层作业具有较高的应用价值，不仅把这个质量的提高作为其具体任务，而且能够认识到学生个体特性进而促进学生全面发展的同时，使其个性也获得发展。此外，还能促进落实教育的公正平等，推进基础教育课程改革。但是目前分层作业的理论和实践还不够成熟，会从事教育工作的人士行动起来，一起为初中语文分层作业的理论的形成和实践的应用做努力。

‘伍’ 2020浙江金华语文作业多少分

满分120分。
学校的作业分规定都会在120-100，初中以后多部分都是120分，小学最高都是100。
语文作业是语文课堂的有益补充和延伸是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，学生完成作业的优良差，直接影响语文课堂教学效果的成败。一次优质作业的设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，点燃创造思维的火花，这正是“教者有心，学者有益”。

‘陆’ 初中语文作业难度等级判定依据

学生个性差异。
在新课程理念下，初中语文作业设计难易可 分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要 求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础 性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成 创造性作业。
语文作业就是学生上语文课后语文老师布置的课后语文作业，是可以帮助孩子巩固复习的。

‘柒’ 求问如何进行作业分层

新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我尝试分层布置作业，在教学中取得了比较好的效果。
① .作业量分层
新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识，记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。对字写的不好的同学，可以要求每天多练几个字，对写作能力差的同学，要求每周多阅读一些优秀书籍，搞搞摘抄。这样，作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
对那些学习有困难的学生，适当要减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，除基础练习必不可少，以扎实他们的基础知识和技能外，教师结合课文内容设计的一些拓展性作业，他们可做可不做，而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，让他们能够吃得饱，更有效的提高他们的学习成绩。
② .作业难度分层
针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。在给学生分层时，教师必须深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。例如，讲授白居易《钱塘湖春行》等五首古诗后，作业如下：A组（基础性作业），研讨与练习原题，从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？B组（发展性作业），把了解的、关于春的诗句写3到5个；C组（创造性作业），比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却B组，能做B组的却选做A组这种情况发生，教师可根据学生的平时成绩并结合平时具体表现为分组参照依据。划分要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。有时也可以采取星级作业和必做＋选做等形式。星级作业是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。
如《沁园春雪》的作业布置如下：
一星级：按课文格式抄写一遍，并背诵。
二星级：发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北方雪景图，并谈谈你的感受。
四星级：比较《减字木兰花》和《沁园春》在写法、情感、表达方式等方面的异同。
五星级：以沁园春为词牌，填一首词
星级作业的形式也是灵活的，不必每次都设置五个等级，如《雨说》的作业只有三个等级：
二星级：请找出本诗中三个生动传神、极富想象力的诗句加以品评。
五星级：以雨的自述为题，发挥你的创造和想象，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
星级作业让学生有了自主选择权，给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级的作业来完成。有的学困生还完成多项作业来争取高分。
如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取必做＋选做的布置形式。这不仅能保证全体学生落实教学要求，又能让学优生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间。如学完梁启超的演讲《敬业与乐业》后，学生需练习道理论证和举例论证，所以设计了必做题：１、列举出几条理由来论证有业之必要。２、为凡职业都是有趣味的提供几个例子。
分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。
这三种类型的作业即可单独布置，也能整合重组，而且应紧密联系教学实际，充分考虑学生的权利。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答，也会达到作业布置预期效果，从而促进学生语文素养的提高。
③ .完成作业时间分层
由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能吃得了的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。
语文作业设计分层，可以使不同层次的学生完成作业不再有困难，能激发学生完成作业的兴趣，使学生在轻松愉快的作业完成中既感受到了乐趣，又扎实了知识技能。

‘捌’ 小学作业分类有几种分法

小学作业分类有几种分法，咱们在日常的教学中，一般情况下可这样分：
从作业完成的时间的来讲可分为：课前预习作业（在上课之前自己预习）
课堂作业（在上课的时候做的），课后家庭作业（回家做的作业）。
从作业的种类来讲，语文学科主要有：识字写字作业，阅读作业（课内阅读课外阅读），低段写话，高段写作，制作阅读小报等。
数学学科：听算、计算、画图、应用题，等。
英语：听，说，读、写等。
主要就是语数英三科的作业，其他副科平日作业不多，大都是以活动为主。

‘玖’ 2.24 语文作业如何分层设计

在中学教育阶段，课堂教学固然十分重要，但是课后作业的设计与布置也不容忽视。学生的课余时间很有限，所学的科目很多，作业总量自然少不了。如何设计出既要着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时又要有助于学生智力与创造才能的发展的作业就成了我们的一个挑战。作业的设计与布置要能够培养学生分析问题、解决问题的能力，更要利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

语文作为学科之母，课堂教学是很容易出彩的。语文课堂很容易抓住学生的兴趣，毕竟不是在吟咏诗词歌赋，就是在欣赏小说散文。即便是少量的说明文、议论文，也往往包含着作者思想的光辉。但是说到语文作业，大家想到的肯定是要么抄抄写写，要么背诵，要么刷练习题，毫无新意与诱惑。甚至有些语文作业，做了和没做，对于学习成绩的影响接近于零。

在多年的语文教学中，我一直在摸索，什么样的作业是可以提升学生的学习效率和兴趣的？什么样的作业是可以贯穿课堂，把课堂教学延伸到课后的？一句话，什么样的作业是有效的？在教学中，我一直强调调动学生的自主性，点燃学生的内驱力，变教师的“灌输”与“讲授”为学生自己的“体验”与“感悟”。那么作业的设计与布置是否也可以贯穿这一理念呢？经过多年的摸索，我形成了这样的作业体系，既提高了效率，又提高了学生做语文作业的兴趣。

一、基本作业

在学习文言文课文后，布置的作业以复习巩固为主，但是排除简单的抄写背诵。

1．整理文言字词。按照通假字、一词多义、古今异义、词类活用四大类将这一篇课文或者这一个单元的课文的字词进行归纳整理。

这个作业不是单纯的让学生抄写记忆，而是培养一种系统性。学生至少要做到这样几个层面才能完成作业：首先全文字词须理解，尤其是中考必考 150 个常用实词；其次要对这些文言词语的用法了然于心，才能做到分类，这就要求不是机械记忆，而是要会分析；再次，这样的安排，可以锻炼学生分类处理、系统化知识的思维能力。这一能力对于任何学科的学习都是有帮助的。

2．选句翻译。每个学生按照自己的理解挑选课文中重要的句子进行翻译，不需要很多，每篇文章两三句即可。只有两三句，数量少，学生心理上容易接受。虽然数量少，但是学生完成起来也不是那么容易的。因为有挑选就有比较，有比较就有分析。这项作业在无形之中让学生把对全文的句子翻译又复习了一遍。

学生可以挑选自己理解有困难的句子，可以挑选点明文章主旨的句子，可以挑选含义丰富可做格言警句的句子，等等。这个作业打破了“一把尺子量人”的局限，把更多的主动权、选择权交给了学生，也把学生的理解水平、个性爱好摆到了教师面前。

同时，这两项作业其实也是分层作业。不同层次的学生，他们所完成的作业的质量是不一样的，有的整理不全面，会漏词，会选一些无关紧要的句子；有的因为偷懒，寥寥数行便结束了作业。当这些作业收上来后，教师很容易把握学情，提供针对性的指导。

二、归纳考点

相信在初三备考阶段，很多老师都会把归纳考点作为一个很重要的复习抓手。但是，可能很多老师都是以自己归纳为主，然后教给学生。我主张把这个主动权交给学生。也许学生归纳得不是很完整，不是很科学，不是很系统，但是，学生会在这样的一步一步的主动归纳中，自己形成一个内在的循环系统，从而对考点掌握得更熟悉、更扎实、更灵活。

归纳考点有两个层次——

第一个层次是在做阅读练习时，每做一道题，把这道题的考点提炼出来，其实相当于提炼出这道题的题干。比如 2017 年奉贤区一模卷阅读部分中的一道题：“‘低调亦是一种智慧’，文中作者这样认为的理由是：____。”学生提炼考点：概括文章分论点。这项作业训练学生读懂题目，了解出题者的出题意向，知道题目问什么、出题者需要我们回答什么，从而提高答题的针对性和准确度。这样的作业做起来思维含量很高，因此一天的作业量只能完成一篇阅读文章的答题及考点整理。

第二个层次是归纳出每一个考点的答题技巧。以文章体裁为纲，把这一文体所有的考点归纳出来，并总结答题技巧和答题思路。比如，看到一篇议论文，我们需要了解哪些方面的信息？学生归纳：我们首先要知道文章的论点是什么，运用了哪些论证方法，论证思路是怎样的。那么，要找到文章的论点，该如何着手呢？议论文的论证思路有哪些？常考的论证方法有哪些？它们的作用分别是什么？这些都要学生根据自己对议论文的理解来进行归纳。

三、出题训练

出题训练其实是一个逆向思维过程。我们一般都是看到试卷，看到考题去思考该如何作答。这个作业设计的思路就是要学生逆向思维，想一想，我如果要写出这样的答案，我该如何设计问题？这就对学生的思维品质要求更高，对教师也是更大的挑战。首先，教师要敢于把这样的工作交给学生去做，要充分信任学生。其次，还要教学生一些基本的出题原则和方法。比如，出默写题时，我们一般要出一些名句，出一些能够独立表达完整意思的句子，出一些含有易错字的句子；出阅读理解性的题目时，我们的问句指向性要明确，题干设计要有启发性。

出题作业要根据学生的程度一步一步实施。

在低年级阶段，我要求针对默写和课内文言文部分出题。这种作业的初衷是要求学生掌握重点课下注释及重点句子翻译以及对课文主要内容、作者情感倾向的把握，但是不是用死记硬背或者被动记忆的方式去解决，而是要学生从老师考查的角度去思考哪些是重点内容，哪些是需要掌握的，哪些是易错的。在针对默写内容出题时，可以有多种形式，比如补充上下句、提示性默写、理解性默写等。在针对课内文言文出题时，以“7+2+1”的形式出现，即 7 个加点词解释，2 个句子翻译，1 个内容理解方面的问答题。这就要求学生对所出文章要有一个非常全面的理解，知道重点难点在哪里，知道哪些字词句是考查对象或者是常考对象。

在低年级阶段还可以针对诗词鉴赏出题。近几年的诗词鉴赏题一般是一道填空题和一道选择题。填空题多以课下注释为主，选择题多以诗词的思想感情、艺术技巧、文体常识等作为考查对象。在要求学生做这项作业时，一般是以一首课堂上学过的诗词作为出题对象，填空题从课下注释中选择出题材料，选择题需要自己运用对诗词的各个方面的理解来编织选项，在编织选项的过程中，既要编出正确的说法的句子，也要编出有偏差的说法的句子。

到高年级后，就可以尝试着给一些现代文模仿试卷出题了。

现代文阅读是语文考试中学生得分最低的一个板块，在教学中也很难把握，甚至有文章作者不会答自己文章的阅读题。而且，现代文阅读材料浩如烟海，我们无法像复习文言文那样锁定目标，然后理解背诵。虽然阅读的套路教了许多，阅读考点也已经在考纲中列出。但是遇到陌生的文章，在紧张的考场上，学生还是会因为文章读得不够透，对文章主旨把握不到位而引发扣分“惨案”。让学生去揣摩出题老师的意图，让学生在出题的过程中完成对知识的内化，从而提高现代文阅读的答题能力。

在针对现代文阅读理解板块出题的时候，并不要求学生贪多求全，覆盖所有考点，只要求学生对一篇文章的几个重要考点有所涉及就可以了。比如，文章标题的作用，某一段落的作用，某一次描写的作用，某一个句子的表达效果，文章主旨的理解，等等。期望学生在出题的过程中对所阅读的文章理解更深入更透彻一些，能够从一个更高的角度去解读文章，从而提高理解力和欣赏水平，当然还有答题技巧和答题能力。

这样的作业设计思路，其核心就是把主动权交给学生：把做多少的决定权交给学生，把做到什么层次的决定权交给学生，把对知识考点的整理归纳权交给学生。这样的作业设计思路，以调动学生的思维积极性为主要目标，以变被动作业为主动作业为主要目标，以静态完成代替动态思考为主要目标。